SESIÓN DE APRENDIZAJE N°03
“¿Por qué no siempre heredamos los rasgos físicos de nuestros progenitores?”
I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTES José Manuel Bances Elera AREA CT
GRADO 4° SECCIÓN “B”, “C” DURACIÓN 6h FECHA 18, 19, 20 11 2024
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
COMPETENCIA
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
CAPACIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
Comprende y usa conocimientos Sustenta que las características que se observan de generación a
sobre los seres vivos, materia y generación dependen de la primera y segunda leyes de la
energía, biodiversidad, Tierra y herencia.
universo. Fundamenta que los rasgos hereditarios se encuentran
determinados por genes que conservan su identidad en la primera
y segunda leyes de la herencia.
Sustenta que, aunque un carácter sea dominante los caracteres
recesivos pueden manifestarse en el fenotipo.
Genes dominantes
Genes recesivos
CAMPO TEMÁTICO Las generaciones
Homocigote/heterocigote
PRODUCTO/EVIDENCIA Del trabajo realizado y los cuadros de Punnet elaborados, las
estudiantes analizan sus resultados y sustentan en una exposición
oral la manifestación física (fenotipo) de los caracteres recesivos.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO (30 minutos)
El docente inicia la clase comentando la vida y aportes para la humanidad de James Watson y Francis
Crick.
El docente lleva a la sesión un árbol genealógico de los ancestros/parientes de una persona, un animal y
una planta.
Con la participación de los estudiantes se comenta qué observan y describen sus observaciones.
El docente comenta con ejemplos los genes dominantes, los genes recesivos, las generaciones,
homocigote/heterocigote, etc.
El docente debe colocar una imagen de dos seres vivos de razas puras (especies que sus antepasados
han tenido el mismo genotipo y fenotipo), diferenciados en sexo. Por ejemplo:
El docente pregunta: ¿Qué color presentarán los hijos de la primera generación? ¿Por qué? Los hijos de la
primera generación, ¿son razas puras? ¿Por qué? En todo momento los estudiantes deben sustentar sus
respuestas. Luego de responder a las interrogantes, con el apoyo del docente se presenta una nueva
pregunta para el caso presentado de los animales de raza pura que varían solo en el color de su pelaje:
¿Cómo serán los hijos de la segunda generación? ¿En qué proporción se manifiesta el gen dominante?
El docente señala que para responder a esta pregunta se formarán equipos de trabajo. Cada equipo debe
proponer posibles respuestas a la interrogante presentada, las cuales son anotadas en la pizarra por el
docente. Asimismo, el docente debe indicar que las respuestas vertidas por los equipos de trabajo serán
abordadas minutos más adelante, con el fin de verificar si son verdaderas o falsas.
El docente da a conocer el propósito de la sesión, indicando que en la presente sesión espera que ellos
sustenten con fundamentos científicos casos de la primera y segunda leyes de la herencia.
El docente presenta y describe sucintamente las actividades a realizar en la sesión: simulación de cruces
genéticos para comprobar la segunda ley de Mendel, revisión de información, y análisis de casos para la
argumentación de la primera y segunda leyes de Mendel.
DESARROLLO (90 minutos)
Actividad 1: Simulación de cruces genéticos para comprobar la segunda ley de la herencia.
Cada equipo de trabajo recibe 50 frijoles de color blanco (gen recesivo) y 50 frijoles de color oscuro (gen
dominante). Puede emplearse en vez de frijoles cualquier otro elemento diferenciado en dos colores: uno
claro y el otro oscuro. Cada color representa un gen para el color en cualquier ser vivo de raza pura. Tener
en cuenta que cada frijol representa un gen para el color que manifiesta.
Los 100 frijoles deben estar en un recipiente, mezclados.
Cada integrante del equipo sacará un par de frijoles sin mirar directamente en el recipiente y los colocará
en fila.
Luego coloreará cada frijol, en su ficha de trabajo, según como hayan salido al azar.
Al final de la actividad se habrán conformado 50 pares de frijoles.
El docente, con base en la experiencia realizada, formula las siguientes preguntas.
¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color dominante? Escribir en número y porcentaje.
¿Cuántos frijoles manifiestan el gen del color recesivo? Escribir en número y porcentaje.
¿En qué proporción se presentan los casos de la manifestación del gen oscuro sobre el claro?
¿Por qué la diferencia en porcentaje, si mezclamos la misma cantidad de genes (frijoles) claros y
oscuros? Los estudiantes deben sustentar las características obtenidas en los hijos de la primera y
segunda generación, fundamentando como agente causal a los genes.
¿Qué se deduce de esta actividad?
Se comentan y explican los resultados de la actividad práctica.
Actividad 2: Revisión de información.
Se complementa la información con aquella consignada en las páginas 186 y 187 del Libro de Ciencia,
Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación Secundaria (2012) para explicar la síntesis de proteínas.
También pone a disposición de los estudiantes el libro La biblia de las ciencias naturales, del módulo de
biblioteca dotado por el Minedu. Otro recurso podría ser una lectura (Anexo 1) que contenga la información
del tema que se está abordando.
El docente complementa la información y precisa en las ideas fuerza.
El docente, con la participación de los estudiantes, verifica la validez de las respuestas mencionadas por
los equipos de trabajo, las cuales fueron escritas en la pizarra. Los estudiantes indican si sus
intervenciones fueron verdaderas (V) o falsas (F), dando una justificación a partir de la información recibida
mediante los resultados de la actividad práctica, la lectura del texto y las explicaciones del docente.
El docente comentará brevemente el aporte de Gregor Mendel, padre de la genética, o puede visualizar
con sus estudiantes el video “Gregor Mendel y la historia de la genética”
https://www.youtube.com/watch?v=HB2eS4PvgtE (10:47 minutos).
Actividad 3: Análisis de casos para la argumentación de la primera y segunda ley de Mendel.
Ahora el docente pega la imagen (pueden ser dos flores reales también) de dos vegetales de razas puras
que varían en un mismo carácter: tamaño, rugosidad de las hojas, color de las flores, etc.
El docente debe explicar que el polen de una flor polinizará el pistilo de la otra flor.
Los estudiantes hallan los resultados para los hijos de la primera y segunda generación, representando
con letra minúscula (a) el gen recesivo y con la misma letra, pero en mayúscula (A), el gen dominante.
A partir del trabajo realizado y los cuadros de Punnet elaborados, los estudiantes analizan sus resultados y
sustentan en una exposición oral la manifestación física (fenotipo) de los caracteres recesivos.
En esta parte de la sesión, el docente utiliza una Lista de cotejo (Anexo 2) para evaluar el desempeño
descrito en los indicadores previstos para esta sesión.
CIERRE (15 minutos)
Se escribe el título de la sesión de clase: “¿Por qué no siempre heredamos los rasgos físicos de nuestros
progenitores?”, y los estudiantes ya deben estar en la capacidad de responder. Si sucediese lo contrario, el
docente debe orientar a la clase hacia la respuesta correcta y la explicación científica correspondiente.
Si se repiten los resultados en todos los seres vivos con raza pura que varían en un solo carácter, ¿cómo
se le llama al conocimiento? (Ley).
El docente invita a los estudiantes a que elaboren/expresen sus conclusiones a partir de la experiencia de
aprendizaje en la que han participado.
Los estudiantes realizan una reflexión a partir del tema abordado y responden a las siguientes preguntas:
¿Qué han aprendido hoy sobre las leyes de la herencia? ¿Cómo lo han aprendido? ¿Por qué es
importante el tema abordado? ¿En qué situaciones de la vida diaria puede aplicarse lo aprendido? ¿Qué
fue lo que más les gustó de la sesión? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo se podrían mejorar las
dificultades?
Resuelve la Actividad de evaluación consignada en la página 187 del
ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4.º grado de Educación
Secundaria (2012).
IV. EVALUACIÓN:
COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Explica el mundo físico Sustenta que las características que se observan de Lista de cotejo
basándose en conocimientos generación a generación dependen de la primera y Ficha de
sobre los seres vivos, materia y segunda leyes de la herencia. coevaluación.
energía, biodiversidad, Tierra y Fundamenta que los rasgos hereditarios se
universo. encuentran determinados por genes que conservan su
identidad en la primera y segunda leyes de la
herencia.
Sustenta que, aunque un carácter sea dominante los
caracteres recesivos pueden manifestarse en el
fenotipo.
V. BIBLIOGRAFIA:
Para el docente:
Ministerio de Educación (2013). Usa la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad
de vida. Rutas del Aprendizaje. Ciencia y Tecnología. Fascículo general 4. Lima.
Ministerio de Educación.
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Manual para el docente.
Lima, Perú: Santillana S.A.
LEXUS, editor (2013). La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus S. A.
Video documental
Imágenes, plumones, cuaderno, pizarra, limpiatipos, recursos multimedia.
Para el estudiante:
Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 4. Texto escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.
Proyector, plumones, pizarra, plumones para pizarra, limpiatipo, regla.
Anexo 1
LEYES DE MENDEL
Conviene aclarar que Mendel, por ser pionero, carecía de los conocimientos actuales sobre la
presencia de pares de alelos en los seres vivos y sobre el mecanismo de transmisión de los
cromosomas, por lo que esta exposición está basada en la interpretación posterior de los
trabajos de Mendel.
A continuación, se explican brevemente las leyes de Mendel:
Primera ley de Mendel: A esta ley se le llama también Ley de la uniformidad de los híbridos de
la primera generación (F1), y dice que cuando se cruzan dos variedades de individuos de raza
pura, ambos homocigotos, para un determinado carácter, todos los híbridos de la primera
generación son iguales.
Los individuos de esta primera generación filial (F 1) son heterocigóticos o híbridos, pues
sus genes alelos llevan información de las dos razas puras u homocigóticas: la dominante, que
se manifiesta, y la recesiva, que no lo hace.
Mendel llegó a esta conclusión trabajando con una variedad pura de plantas de guisantes
que producían las semillas amarillas y con una variedad que producía las semillas verdes. Al
hacer un cruzamiento entre estas plantas, obtenía siempre plantas con semillas amarillas.
Segunda ley de Mendel: A la segunda ley de Mendel también se le llama La separación o
disyunción de los alelos.
Experimento de Mendel: Mendel tomó plantas procedentes de las semillas de la primera
generación (F1) del experimento anterior y las polinizó entre sí. Del cruce obtuvo semillas
amarillas y verdes en la proporción que se indica en la figura. Así pues, aunque el alelo que
determina la coloración verde de las semillas parecía haber desaparecido en la primera
generación filial, vuelve a manifestarse en esta segunda generación.
Los dos alelos distintos para el color de la semilla presentes en los individuos de la primera
generación filial no se han mezclado ni han desaparecido, simplemente ocurría que se
manifestaba solo uno de los dos. Cuando el individuo de fenotipo amarillo y genotipo Aa forme
los gametos, se separan los alelos, de tal forma que en cada gameto solo habrá uno de los
alelos y así pueden explicarse los resultados obtenidos.
Anexo 2
LISTA DE COTEJO
Competencia Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Capacidad Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Sustenta que las Fundamenta que los rasgos Sustenta que, aunque un
Apellidos y características que se hereditarios se encuentran carácter sea dominante
nombres observan de generación a determinados por genes que los caracteres recesivos
generación dependen de la conservan su identidad en la pueden manifestarse en
Indicador primera y segunda leyes de el fenotipo.
primera y segunda leyes de la
la herencia. herencia.
Sí No Sí No Sí No
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Anexo 3
FICHA DE COEVALUACIÓN
Ejecuta las
Contribuye en la Aporta a la
Muestra empeño y indicaciones con
Participantes organización del resolución del caso
esfuerzo. diligencia y
equipo. presentado.
precisión.
1.
2.
3.
4.
