TEMA:
RUTINAS DEL PENSAMIENTO DE DAVID
PERKINS
Jackeline Molina
Dayana Lema
Alexander Cuero
RUTINAS DEL PENSAMIENTO DE DAVID PERKINS DEL 1 AL 5
1. Resumen
Las rutinas del pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que pueden ser
utilizados una y otra vez, hasta convertirse en parte del aprendizaje con estrategias breves
y fáciles de aprender y si se practican con frecuencia y flexibilidad acaban convirtiéndose
en el modo natural de pensar de las personas con una repetición de hábitos aplicada en
diversas áreas y requiere de pequeñas secuencias o protocolos para generar nuevas ideas
en las cuales son patrones mediante los cuales profesores y alumnos operan y realizan la
tarea de aprender y trabajar juntos en un entorno de aula para el proceso de enseñanza
aprendizaje significativo.
Según David Perkins, "lo que veo" que me lleva a
decir algo, se refiere a la capacidad de observar y
comprender el entorno, las ideas y los procesos de
pensamiento, lo que a su vez me permite formar
una opinión o juicio basado en esa observación. Es
decir, el proceso de "ver" implica no solo la
percepción visual, sino también la interpretación,
la reflexión y la conexión con el conocimiento
previo.
En otras palabras, Perkins enfatiza la importancia de hacer visible el pensamiento, no solo
como un proceso interno, sino también como una herramienta para la comprensión y la
acción. Al hacer visible nuestro pensamiento, podemos identificar patrones, relaciones y
conocimientos que nos permiten comprender mejor la situación y tomar decisiones más
informadas. Para Perkins, un buen profesor es aquel que no solo transmite información,
sino que también enseña a los estudiantes a observar, pensar críticamente y a expresar sus
ideas de manera clara y coherente. La enseñanza para la comprensión, según Perkins, se
centra en ayudar a los estudiantes a construir su propio significado a partir de la
experiencia y a desarrollar la capacidad de aplicar sus conocimientos de manera flexible
en diferentes contextos.
RUTINA 1 ¿Qué está pasando aquí? ¿Qué ves lo que te lleva decir lo que ves?
Dentro de la rutina 1, existen dos preguntas ¿Qué está
pasando aquí? y ¿Qué ves lo que te lleva decir lo que
ves?, estas preguntas incitan al estudiante para que
interprete y razone a su respuesta de interpretación con
un lenguaje informal según su perspectiva sin ser
juzgada su opinión en la cual el alumno y profesor
tienen un papel fundamental en donde el alumno
propone ideas y respuestas y el docente asume sus
respuestas como una hipótesis y apoya con razones
coherentes.
Esta estructura simple promueve la observación cuidadosa, la formulación de
interpretaciones personales y el desarrollo de la curiosidad a través de preguntas. Además,
fomenta que los alumnos apoyen sus ideas con razones y compartan sus pensamientos
con otros, facilitando la reflexión y el diálogo.
Los beneficios que proporciona esta rutina son:
Desarrollar la observación crítica: Los estudiantes aprenden a mirar con atención
y a notar detalles que antes podían pasar desapercibidos.
Estimular el pensamiento interpretativo: No solo describen lo que ven, sino que
comienzan a pensar sobre el significado o implicaciones.
Fomentar la curiosidad y el cuestionamiento: Al preguntarse sobre lo que
observan, se abre la puerta a la investigación y al aprendizaje más profundo.
Hacer visible el pensamiento: Los alumnos expresan verbalmente o por escrito
sus ideas, lo que permite al docente y a ellos mismos tomar conciencia de su
proceso de pensamiento
RUTINA 2 "Solía pensar... ahora pienso..."
La rutina de pensamiento "Solía pensar... ahora pienso..." es una estrategia pedagógica
diseñada para fomentar la reflexión en los estudiantes sobre un tema específico y cómo
su comprensión o perspectiva sobre ese tema ha evolucionado con el tiempo. Su objetivo
principal es que los alumnos tomen conciencia de su propio proceso de aprendizaje y del
cambio en su pensamiento.
El procedimiento comienza con una introducción al contenido, área, asignatura o materia
que se va a tratar. Tras esta introducción, se pide a los estudiantes que reflexionen
individualmente y escriban su opinión inicial sobre dicho contenido. Este primer registro
captura su pensamiento "inicial" o "anterior".
Posteriormente, se desarrolla la enseñanza del tema en cuestión. Una vez finalizada la
instrucción, el profesor devuelve a los estudiantes el escrito inicial. En este punto, se les
pide que revisen lo que escribieron previamente y completen la rutina, añadiendo sus
reflexiones actuales, es decir, "ahora pienso...".
Un ejemplo ilustrativo proporcionado es: "Solía pensar que el arte era un poco de colores
en un lienzo; ahora pienso que es algo con historia y un significado detrás". Este ejemplo
muestra cómo la rutina ayuda a los estudiantes a explicitar la transformación en su
entendimiento, desde una visión superficial hasta una más profunda y contextualizada.
En esencia, esta rutina promueve la metacognición y la comprensión profunda al hacer
visible el cambio en el pensamiento de los estudiantes.
RUTINA 3 "Ver, pensar, hacer preguntas"
La rutina de pensamiento "Ver, pensar, hacer preguntas" es una estrategia diseñada para
fomentar la observación reflexiva, la interpretación y la curiosidad investigativa en los
estudiantes. Su mecánica es sencilla: frente a un estímulo visual o una situación, se les
pide a los alumnos que articulen qué ven, qué piensan al respecto y qué preguntas les
surgen a partir de su observación y reflexión inicial.
Esta rutina tiene como objetivo principal llevar a los estudiantes a analizar
cuidadosamente el porqué de las cosas, ya sea cómo lucen o cómo funcionan. Al
verbalizar sus observaciones, los estudiantes se ven obligados a prestar atención a los
detalles. Al compartir sus pensamientos, conectan lo que ven con sus conocimientos
previos y comienzan a construir significado. Finalmente, al formular preguntas, se activa
su curiosidad y se sientan las bases para una investigación más profunda.
La rutina "Ver, pensar, hacer preguntas" resulta particularmente útil al comienzo de una
nueva unidad de estudio, ya que ayuda a despertar el interés de los estudiantes y a generar
preguntas que guiarán su aprendizaje. También es valiosa para conectar un objeto
concreto con un tema abstracto o una unidad de estudio más amplia, facilitando así la
comprensión y la relevancia del contenido. En definitiva, esta rutina promueve un
aprendizaje activo y basado en la indagación.
RUTINA 4: Encabezados
Propósito:
- Esta rutina ayuda a los estudiantes a organizar y estructurar la información, a
identificar ideas clave y a establecer conexiones entre ellas.
- Fomenta la síntesis y la capacidad de resumir información de manera efectiva.
Cómo funciona:
- Se presenta a los estudiantes un conjunto de información, ya sea un texto, un
video, una presentación, etc.
- Los estudiantes trabajan para identificar los temas o ideas principales dentro de
esa información.
- Luego, crean "encabezados" o categorías que agrupen y organicen esa
información.
- Finalmente, pueden agregar detalles o ejemplos debajo de cada encabezado para
profundizar su comprensión.
Beneficios:
- Desarrolla habilidades de organización y clasificación.
- Promueve la identificación de patrones y relaciones.
- Facilita la comprensión y retención de información.
- Estimula el pensamiento crítico y la síntesis.
Aplicaciones:
- Se puede utilizar en diversas materias y niveles educativos.
- Es útil para analizar textos, resumir información, preparar presentaciones o
realizar investigaciones.
- Puede adaptarse a diferentes modalidades de aprendizaje, tanto individual como
grupal.
-
RUTINA 5: Títulos
Se enfoca en la capacidad de sintetizar y capturar la esencia de la información.
Propósito:
- Esta rutina ayuda a los estudiantes a identificar la idea principal de un texto,
imagen o discusión, y a expresarla de manera concisa y clara.
- Fomenta la habilidad de resumir y sintetizar información, así como la capacidad
de identificar la esencia de un tema.
- Ayuda a que los estudiantes puedan practicar la metacognición, al poder
reflexionar sobre los temas tratados, y crear un título que los englobe.
Cómo funciona:
- Se presenta a los estudiantes un texto, imagen, video o cualquier otro material.
- Los estudiantes trabajan para identificar la idea principal o el mensaje clave del
material.
- Luego, crean un título que capture la esencia de esa idea principal.
- Se puede pedir a los estudiantes que justifiquen su elección de título, explicando
por qué creen que representa la idea principal.
Beneficios:
- Desarrolla habilidades de síntesis y resumen.
- Promueve la identificación de ideas principales.
- Facilita la comprensión y retención de información.
- Estimula el pensamiento crítico y la capacidad de expresión concisa.
- Mejora la capacidad de metacognición.
Aplicaciones:
- Se puede utilizar en diversas materias y niveles educativos.
- Es útil para analizar textos, resumir información, preparar presentaciones o
realizar investigaciones.
- Puede adaptarse a diferentes modalidades de aprendizaje, tanto individual como
grupal.
2. Motivación
Dinámica “La caja negra”
En la cual se trabajaría en equipos, contendrá dentro preguntas de las imágenes
propuestas que ellos lo puedan resolver en un tiempo corto, también debe contener
material como por ejemplo para que mediante su interpretación vayan respondiendo que
es lo que observa posteriormente darán a conocer su interpretación para culminar
generalizando una idea.
Beneficios
1. Fomenta el trabajo en equipo: El juego fomenta el trabajo en equipo y la colaboración
entre los estudiantes.
2. Desarrolla la resolución de problemas: El juego ayuda a los estudiantes a desarrollar
habilidades de resolución de problemas y pensamiento crítico.
3. Fomenta la creatividad: El juego fomenta la creatividad y la innovación en los
estudiantes.
4. Mejora la comunicación: El juego mejora la comunicación y la coordinación entre los
miembros del equipo.
3. Información Digital
https://www.canva.com/design/DAGlF-dDUI0/Zo-
2ypc6UL1hd_0TSl9tRQ/edit?utm_content=DAGlF-
dDUI0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton
4. Link de evaluación
https://view.genially.com/6803bf0a9190c65998c4e22f/interactive-content-de-
pensamiento
BIBLIOGRAFÍA
Perkins, D. N. (1992). La Escuela Inteligente. Del adiestramiento de la memoria
a la educación de la mente. México, D. F.: Gedisa
Iniciar Sesión. (s/f). Elibro.net. Recuperado el 19 de abril de 2025, de
https://elibro.net/es/ereader/utcotopaxi/93365?as_all=DESARROLLO__DEL__PENSA
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