REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS
MATEMÁTICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4º GRADO SECCIÓN "A" DE LA E.B.
"SANTA TERESA DE JESÚS”
Autora: Wendy Carolina Ruiz Planche.
Tutor (a):
Cumaná, Marzo de 2025.
MOMENTO I
REFLEXION INICIAL SOBRE EL CONTEXTO
A nivel mundial todos los países están en una constante búsqueda de progreso tanto
social, económico como moral. Se debe tomar en cuenta que esto se logra a través del
mejoramiento de la calidad de la educación, donde también las comunidades puedan calificar
para tal fin ofreciendo metodologías significativas y estrategias alternativas que contribuyan a la
adquisición de aprendizajes esperados por niños y niñas.
En línea general, el sistema educativo venezolano ofrece conocimientos pedagógicos,
sistemáticos e interactivos, basados en el desarrollo integral de la población infantil, centrados en
las características, necesidades e intereses del niño y la niña adoptando así un criterio amplio de
elementos procedentes de diferentes modelos teóricos acerca del desarrollo humano. Los
objetivos que persigue la Educación, están destinados al desarrollo y formación de un individuo
crítico, autónomo, responsable, participativo, capaz de desarrollar sus potenciales intelectuales y
creativos; además de contribuir con la adquisición de ciertas habilidades y destrezas, que le
permitirán avanzar en etapas sucesivas hacia la adolescencia y la adultez.
Todo ello, enmarcado en un ambiente de aprendizaje eficaz, tomado en cuenta que éste
comprende un conjunto que envuelve el espacio físico y las relaciones que se establecen en él
(los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños, entre niños y adultos, entre niños y
sociedad en su conjunto), ofreciendo para ello, un clima promotor de los aprendizajes, donde
exista respeto, cariño, oportunidades de producción, intercambios, descubrimientos y sentido del
humor, y en el que los adultos, los niños y las niñas están libres de tensiones, entretenidos con su
quehacer diario.
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Para que lo anteriormente descrito se logre, es necesario, que el docente comprenda que el
juego es la herramienta vital, por la cual el niño aprende y que las estrategias deben estar
orientadas en este sentido. Muchas instituciones, no toman en cuenta que la práctica del juego
refleja y produce cambios cualitativos y cuantitativos a nivel de las diferentes variables del
funcionamiento general, entre las cuales se puede mencionar el desarrollo del yo, el estilo
cognitivo, la adaptabilidad, el funcionamiento del lenguaje, la responsabilidad emocional y
conductual, el nivel de desarrollo moral y social, la capacidad intelectual, los estilos de afronte,
las estrategias de resolución de problemas y los modos de aproximarse a percibir e interpretar el
mundo circundante, entre otros. Es decir, que el niño a través del juego aprende y se desarrolla en
todas sus dimensiones.
En tal sentido, en el diagnóstico realizado en la E.B. “Santa Teresa de Jesús”, ubicada en
la Calle Ayacucho, entre Calle Catedral y Calle General Salom, frente a la plaza Andrés Eloy
Blanco, parroquia Santa Inés, municipio Sucre, Estado Sucre, Cumaná, Venezuela, se verificó
que el problema principal en las aulas de clase, es que los niños y niñas de 4º grado sección "A"
mostraban debilidades en el área de matemáticas.
Es importante mencionar, que la E.B. “Santa Teresa de Jesús” fue fundada el 03 de
febrero en el año 1.904, está adscrita al Ejecutivo del estado Sucre bajo el código 14060,
ubicada en la calle Ayacucho frente a la plaza Andrés Eloy Blanco, Cumaná - Estado- Sucre,
Municipio Sucre, Parroquia Santa Inés, pertenece a la Red 20, circuito educativo N° 13 “José
Agustín Fernández” de la parroquia Santa Inés, bajo la supervisión de la Profesora Ana Segura,
acogiendo 10 instituciones educativas de los niveles: primarias, media general y adulto, públicas
y privadas, ellas son: Nuestra Señora del Carmen, E.B “Santa Teresa de Jesús”, U.E. “Hogar
Azul”, Escuela Técnica Samuel Rouwlison (Artes Visuales), Liceo Bolivariano “Antonio José de
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Sucre” (Diurno-Nocturno), La Escuela para el Emprendimiento, el Centro de Especialidades
Cumaná, el cual es un centro de capacitación laboral de arte y oficio.
Limita por el Norte: Calle Ayacucho, Sur: Calle Sucre, Este: Calle Catedral y Oeste: Calle
General Salón. Forma parte del casco histórico de la ciudad, edificada con un estilo
arquitectónico característico de esa época. Es necesario indicar, que el circuito N. 13 ha cambiado
su nombre en tres ocasiones, iniciándose con el nombre PUI- PUI, luego Centro Histórico
Cumaná por ubicarse la mayoría de las instituciones en el casco histórico de la ciudad y desde 21
de marzo de 2019, en consejo de dirección el profesor Edward Guevara sugirió nombrarlo José
Agustín Fernández, en homenaje a un baluarte de la comunidad, con el fin de enaltecer nuestros
valores artísticos autóctonos.
La institución siempre ha estado ubicada cerca de la Gobernación del estado Sucre, y
desde sus inicios fue asumida como una escuela dependiente de la Gobernación del Estado, que
anteriormente se designaba con el nombre de Presidente del Estado Sucre (años 1900 a 1935).
En el año 1904 la Escuela Santa Teresa de Jesús se le conocía con el nombre de Colegio Castro,
posteriormente es transformado en Liceo de enseñanza especial para la mujer con el nombre de
“Santa Teresa de Jesús” por decreto de 7 de agosto de 1916.
En sus inicios funcionó en la casa del poeta Andrés Eloy Blanco, y es en el mismo año
cuando obtiene su propia sede, la cual conserva en la actualidad. Esta edificación por lo antiguo
de su estructura y por los embates de la naturaleza presentó una serie de deterioro debido al
terremoto del 9 de julio del año 1997, sufrió daños severos y se vio afectada presentando grietas
en la mayor parte de su estructura, debido a esto la escuela es declarada inhabitable. Después en
septiembre de 1997 el profesor Carlos Acosta toma la decisión conjuntamente con los
representantes de ir al Parque Guaiquerì, con la finalidad de impartir las clases en carpas
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permaneciendo allí tres (3) meses, después funciono temporalmente en el Colegio Privado
Nuestra Señora del Carmen, mientras esta es reparada.
Después, fue recuperada en el gobierno del Dr. Ramón Martínez, bajo el proyecto Bolívar
2000 (12 de mayo de 2000). Desde ese entonces estamos acobijados en nuestra estructura que
hoy es patrimonio histórico del Estado Sucre. Actualmente la Escuela Básica Santa Teresa de
Jesús tiene una estructura de bloque, techo de asbesto, piso caico, servicio de electricidad, posee
red cloacal, tuberías de aguas blancas, tiene 06 aulas principales distribuidas en distintos grados
(1ero a 6to grado). En el aula de 4to grado está un espacio para la Biblioteca escolar. Los demás
ambientes de atención son: 1 espacio donde funciona la dirección del plantel, la subdirección y el
departamento de bienestar estudiantil, 1 centro de computación, 03 baños (niñas, niños y
docentes), 1 espacio para la cocina y una cancha deportiva que a la vez funciona como patio
central.
La escuela tiene 119 años de fundada, ha sido formadora de la mujer cumanesa desde su
fundación, lo cual la ha convertido en patrimonio histórico educativo de nuestro Estado. A partir
de Mayo de 2018 la mayoría del personal migró al Ministerio del Poder popular Para la
Educación, por ende nuestra dependencia es Nacional, pero la infraestructura sigue siendo
estadal. Al presente, atendemos una matrícula de 502 estudiantes, 382 niñas y 120 niños, en el
nivel de Primaria (1º a 6º grado), con edades comprendidas entre los 6 años hasta los 12 años
edad. El plantel administrativamente está conformado por: 01 Directora, 01 Subdirectora
académica, 01 Coordinadora académica, 01 Subdirectora administrativa, 02 Docentes (Bienestar
Estudiantil), 24 Docentes de aula, 12 Docentes con función, 8 Administrativo, 16 obreros y 08
madres Procesadoras de Alimentos, 01 padre procesador de alimentos y 5 vigilantes.
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De igual manera, contamos con un grupo de aproximadamente 420 representantes;
provenientes de diversos lugares de la ciudad de Cumaná y con la creación del Consejo
Educativo, esto con el fin de trabajar unidos, en beneficio de todos la comunidad educativa.
El perfil socioeconómico de las familias es heterogéneo, lo que se traduce en una
diversidad de experiencias y expectativas hacia la educación. Algunos representantes participan
activamente en las actividades escolares, colaboran con los docentes y apoyan el aprendizaje de
sus hijos en casa. Otros, por diversas razones, mantienen una participación limitada, lo que
dificulta el seguimiento del progreso de los estudiantes. La asistencia diaria de los estudiantes se
ve afectada por factores socioeconómicos, como la falta de recursos para la alimentación, así
como por situaciones familiares.
Actualmente la Escuela Básica Santa Teresa de Jesús tiene una estructura de bloque,
techo de asbesto, piso caico, servicio de electricidad, posee red cloacal, tuberías de aguas blancas,
tiene 06 aulas principales distribuidas en distintos grados (1ero a 6to grado). En el aula de 4to
grado está un espacio para el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA). Los demás
ambientes de atención son: 1 espacio donde funciona la dirección del plantel, la subdirección y el
departamento de bienestar estudiantil, 1 centro de computación, 03 baños (niñas, niños y
docentes), 1 espacio para la cocina y una cancha deportiva que a la vez funciona como patio
central.
La Escuela Básica “Santa Teresa de Jesús”, actualmente realiza un conjunto de
actividades planificadas sistemáticamente, que inciden en diversos ámbitos de la educación,
dirigidas a la adquisición de objetivos diseñados institucionalmente y orientados por el MPPE
para la introducción de novedades y mejoras en el sistema educativo, haciendo uso de las nuevas
tecnologías.
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Entre los planes y programas tenemos: Canaima Educativo, Colección Bicentenario,
Programa de Alimentación Escolar (PAE), Programa Todas las Manos a la Siembra y Socio
productivo en el cual trabajamos articulados con la comunidad y fuerzas vivas que hacen vida en
la misma, las cuales son: UBCH "Escuela Básica Santa Teresa de Jesús", Consejo Comunal
"Gran Mariscal de Ayacucho", Comuna Agroproductiva "Centro Histórico". En nuestro circuito
nos reunimos periódicamente en consejo de dirección para planificar las diversas actividades
pedagógicas, culturales, deportivas que se vayan a desarrollar trabajando de la mano con el
Movimiento Bolivariano De Familia (MBF), Organización Bolivariana De Estudiantes (OBE),
Consejos Comunales, organizaciones gubernamentales, entre otros organismos e instituciones.
Cabe mencionar, que el PEIC se titula: "Unidos por una escuela en la que prevalezca la sana
convivencia, la responsabilidad y la salud integral".
Asimismo, la visión es formar ciudadanos y ciudadanas constructores de su propio
conocimiento individuos participativos y críticos capaces de identificarse y relacionarse con los
diferentes colectivos sociales mediante la puesta en práctica de valores como la equidad la
libertad el amor y el respeto. Trabajamos en pro de ser reconocidos como una institución de
prestigio, en la que nuestros egresados sean seres humanos integrales, socialmente responsables y
con elevado interés por la actividad científica humanista y artística.
Por su parte, la misión, somos una institución educativa con un equipo de trabajo
comprometido y dispuesto a enfrentar los desafíos y cambios que exige la sociedad actual.
Contamos con una amplia trayectoria en el campo educacional, basándonos en la valoración del
trabajo creativo, el aprendizaje significativo y el respeto por la identidad nacional. Hemos
dedicado años a la formación de estudiantes bajo la premisa de la educación como proceso
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continuo del ser humano mediante la promoción de valores y el cumplimiento de principios
constitucionales.
Es oportuno señalar, que entre las fortalezas, la escuela cuenta con una estructura colonial
(patrimonio cultural).Personal docente calificado. Alto espíritu de responsabilidad, colaboración
y organización del trabajo por parte del personal docente y administrativo de la institución.
Mejora continua de los procesos pedagógicos y administrativos. Participación del personal
docente en las actividades sociales y extra académica planificadas por la institución. Atención
orientación y seguimiento de los alumnos con necesidades de aprendizaje a través del
departamento de bienestar estudiantil. Cumplimiento del calendario escolar y entrega de recaudos
a los entes oficiales en forma correcta y puntual. Evaluación institucional periódica para
determinar oportunidades de mejora en la organización. Compromiso con la labor social por parte
de todos los miembros de la comunidad escolar. Aulas lo suficiente amplias para la cantidad de
alumnos. La escuela posee una biblioteca con sus docentes especialistas.
Con respecto a las oportunidades, la credibilidad y aceptación del colegio en el ámbito
regional. Padres y representantes preparados profesionalmente para apoyar el proceso educativo
de los hijos. Alianzas estratégicas con otras instituciones. Posibilidad de participar en eventos
regionales y nacionales. Programas de formación y actualización para el personal docente.
Recursos externos al colegio que pueden contribuir a la realización de actividades culturales,
recreativas, deportivas, sociales de docentes y padres y representantes, clubes deportivos, parques
de la ciudad, empresas básicas. Instituciones cercanas a la escuela, gobernación del estado sucre,
casa natal de Andrés Eloy blanco, palacio episcopal, seminario, biblioteca pública, ateneo de
Cumaná, Iglesias, entre otros. Paradas cercanas de autobuses hacia los diferentes sectores de la
ciudad, comercios cercanos, panaderías, librerías, venta de víveres, centros de
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telecomunicaciones, peluquerías, ópticas, comidas rápidas, restaurantes, correo de Cumaná, entre
otros.
Entre las debilidades, se destacan la pérdida de valores en los estudiantes. No se ha
culminado el laboratorio de computación. Falta de equipos de computación para el laboratorio de
informática. Dirección del plantel en rehabilitación. No se cuenta con una cantina que brinda la
alimentación a las niñas. Servicio de luz eléctrica con deficiencias. Falta de alumbrado público en
alrededores de la institución. Poca participación en la comunidad en las actividades programadas
en la institución. Escasez de profesores especialistas inglés y matemáticas. Deficiencia de
instrumentos musicales. Escasos recursos económicos para el mantenimiento de la institución.
Deterioro del techo institucional. Falta de techado en la cancha deportiva. Existe contaminación
sónica y ambiental por el humo del automotor. Carencia de material de oficina. Carencia de áreas
verdes y recreativas para las niñas. Carencia de un auditorio o sala múltiple para desarrollar
actividades culturales, recreativas, artísticas o actividades especiales.
En relación a las amenazas, se especifican la situación económica del país. Falta de
formación de valores en el entorno. Delincuencia inseguridad vagos prostitución e indigentes por
los alrededores de la escuela. Falta de tiempo de los padres para cumplir con sus deberes como
representantes. Paradas de autobuses al frente de la escuela. Falta de un plan de mantención de
infraestructura. Contaminación acústica que afecta la concentración del colectivo escolar. Juegos
de azar y venta de bebidas alcohólicas en comercios cercanos al colegio. Exceso de tráfico
automotor. Huelgas y manifestaciones que se realizan al frente de la iglesia catedral de Cumaná y
de la gobernación del estado sucre. Ventas de chucherías alrededor de la escuela. Carencia de
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vigilancia policial. Falta de alumbrado público. Deterioro de los estantes de los salones. Cercado
con muchos años de uso y por ende deterioro. Carencias de seguridad vial.
Ahora bien, en la educación, se privilegia el juego como actividad trascendente para el
aprendizaje y desarrollo infantil. El juego es una actividad que los niños y las niñas realizan
espontáneamente, de tal forma que se puede considerar que jugar es una necesidad propia de su
desarrollo y un medio para favorecer sus potencialidades. A través del juego, los niños y las
niñas: desarrollan el lenguaje, exploran y conocen los objetos que los rodean, sus familiares,
juguetes, animales, su rutina; expresan su corporalidad, desarrollan su inteligencia y se integran
socialmente. El juego debe darse en un contexto de afectividad para que el niño y la niña se
encuentren, en todo momento, en un ambiente de amor y cariño que estimule sus capacidades
potenciales, ya que representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante, en cuanto a que
está ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, motricidad y socialización del niño,
el juego es la vida misma del niño. De igual manera, mediante éste, el infante canaliza su deseo
de extender la actividad a todo lo que lo rodea, de conquistar el medio.
Asimismo, el Currículo Nacional Bolivariano (2007), pone de manifiesto que los docentes
deben tomar tiempo para integrar al niño y la niña en la actividad lúdica. Por ende es importante
que estos comprendan el uso e importancia que puede tener el juego para la integración de los
niños y niñas a la rutina escolar, más aún si son niños y niñas que provienen del hogar.
Si bien es cierto, los niños emplean el juego de manera natural que forma parte de su
diario vivir fomentando en ellos una satisfacción de sus actividades las cuales son permanentes
en cada uno de sus actos tanto dentro como fuera de su entorno escolar; para lograr que el niño
goce mientras aprende, adquiera conocimientos significativos de una manera natural y
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gratificante. Emplear actividades como lo es el juego como estrategia metodológica activa para
desarrollar el pensamiento lógico matemático que abarca los diferentes procesos que conlleva una
serie de habilidades, destrezas, teorías, capacidades, de cada estudiante.
Por otra parte, las matemáticas son un área que a través del tiempo ha presentado
dificultad a los estudiantes para su aprendizaje, es considerada por ellos como un área compleja,
rutinaria y de poco atractivo, respecto a esto Torres (2001) manifiesta “Las matemáticas son una
disciplina rechazada por muchos alumnos, debido a su aparente complejidad y aburrimiento, a su
carácter abstracto y poco motivador”. Lo anterior se presenta debido a las estrategias que
privilegian los docentes para su enseñanza, donde prevalecen actividades de tipo procedimental y
rutinario que son poco atractivas para los educandos, es común la exposición de aprendizajes por
medio de la clase magistral, con actividades repetitivas y mecánicas que terminan siendo poco
motivadoras para los niños y niñas, esta práctica está enfocada a lo que Bloom (1980), menciona
como proceso mental de bajo nivel, refiriéndose a procedimientos memorísticos y de repetición,
que deja de lado los procesos mentales de alto nivel, en los cuales el educando se enfrenta a
problemas donde debe analizar, interpretar y representar en lenguaje matemático una idea.
El desarrollo del pensamiento matemático en la edad escolar es importante para el proceso
de aprendizaje de los estudiantes, ya que brinda elementos que pueden ser aplicados no solo a
nivel escolar sino también a nivel personal y social, desde los lineamientos curriculares se
direcciona el conocimiento matemático como una actividad social, siendo necesario reconocer los
intereses y la afectividad del niño para lograr su construcción. Lo anterior, implica que los
docentes tienen una gran responsabilidad para orientar la adquisición de aprendizajes en esta
área, debido a que se debe tener en cuenta además de los aprendizajes a direccionar, las
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estrategias que va a emplear, de manera que permitan captar el interés de los estudiantes y los
motive a asumir un compromiso en relación con su desempeño en el área.
De acuerdo a lo mencionado, la motivación es fundamental en el proceso de aprendizaje,
específicamente en el desarrollo del pensamiento matemático siendo necesario involucrar en las
prácticas de aula estrategias que favorezcan el interés y el compromiso de los estudiantes, a la vez
que adquieren aprendizajes propios del área. Por lo tanto, el juego se convierte en una estrategia
viable, porque a través de él se pueden crear situaciones de máximo valor educativo y cognitivo
que permitan experimentar, investigar, resolver problemas, descubrir y reflexionar. Al respecto,
Corbalán y Deulofeu (1996), “Las implicaciones de tipo emocional, el carácter lúdico, el
desbloqueo emocional, la desinhibición, son fuentes de motivación que proporcionan una forma
distinta a la tradicional de acercarse al aprendizaje” (pág. 66).
Por otro lado, el juego a través de la historia ha sido importante en la construcción de los
saberes matemáticos, por qué entonces no utilizarlo en el aula como estrategia pedagógica. En
este sentido, el juego como estrategia pedagógica y como actividad lúdica en el desarrollo
integral del niño es pertinente en la enseñanza de las matemáticas, pues puede actuar como
mediador entre un problema concreto y la matemática abstracta dependiendo de la
intencionalidad y el tipo de actividad.
Por consiguiente, el juego y las matemáticas comparten aspectos comunes en lo referente
a su finalidad educativa. Por una parte las matemáticas dotan a los individuos de un conjunto de
instrumentos que potencian y enriquecen sus estructuras mentales, y los posibilitan para explorar
en la realidad, en cambio el juego permite enseñar a los niños y niñas a dar los primeros pasos en
el desarrollo de técnicas intelectuales, enriquecen el pensamiento lógico, desarrollan hábitos de
razonamiento; dada la actividad mental que generan, son un buen punto de partida para la
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enseñanza de la matemática, y pueden sentar la base para una posterior formalización del
pensamiento matemático.
No obstante, son muchas las instituciones donde no se emplea el juego como estrategia, lo
cual representa un problema dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. La situación
expuesta no es ajena a la E.B. “Santa teresa de Jesús”, ubicada en la ciudad de Cumaná, estado
Sucre, donde a través de la observación directa, se pudo ver con gran preocupación la poca
motivación por parte de los estudiantes hacia las matemáticas, generando en ellos, apatía y
negatividad hacia la misma. Sin embargo, en virtud de ésto, la docente investigadora manifiesta
con respecto a las estrategias que emplea en el aula para la enseñanza de las matemáticas, que
cuando lleva a cabo un juego o actividad lúdica, la motivación de los educandos se evidencia,
mejorando el desarrollo de la clase y los resultados de aprendizaje en el área.
RESEÑA HISTORICA MUY EXTENSA Y POCA PRODUCCION DE LA
SITUACION PROBLEMA.
Lo anteriormente expuesto permite el planteamiento de las siguientes interrogantes: ¿Qué
efecto tiene el juego como estrategia pedagógica para la enseñanza de las matemáticas? ¿Cuáles
son los principios teóricos que fundamentan el juego como estrategia pedagógica? ¿Cuáles son
las estrategias pedagógicas para la enseñanza de las matemáticas?
Objetivos de acción transformadora
Objetivo General.
Proponer el juego como estrategia pedagógica para la enseñanza de las matemáticas en los
niños y niñas de 4º grado sección "A" de la E.B. "Santa Teresa de Jesús”.
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Objetivos Específicos.
Determinar el efecto que tiene el juego como estrategia pedagógica para la enseñanza de
las matemáticas.
Analizar los principios teóricos que fundamentan el juego como estrategia pedagógica.
Aplicar el juego como estrategia pedagógica para la enseñanza de las matemáticas en los
niños y niñas de 4º grado sección "A" de la E.B. "Santa Teresa de Jesús”.
A partir de la acción de transformar desde la reflexión colectiva, la subjetividad y la
autocrítica, Pérez G. (2000), señala sobre esta investigación: “el hombre analiza y transforma la
realidad mediante una toma de conciencia crítica” (Pàg.14), de igual manera invita a mirar más
allá “interesa no solo por lo que aparece, sino, por lo que hay detrás”. (P.20), esta visión nos
acerca a la investigación cualitativa, desde su vinculación etnográfica. La investigación
cualitativa es para Flames A. (2012).
Sustentada en la autorreflexión de las personas y de los aspectos subjetivos de
la realidad social, busca comprender la realizada utilizando múltiples métodos
de investigación desde adentro del problema mismo, privilegiando la acción
practica y estudiando los fenómenos tal como son percibidos e interpretados por
los sujetos. (P.53).
Jara, O. (2006) lo define:…en el campo de la educación popular y de trabajo en procesos
sociales, lo utilizamos en un sentido más amplio, referido no solo a datos o informaciones que se
recogen y ordenan, sin a obtener aprendizajes críticos de nuestras experiencias. Por eso, no
decimos solo “sistematización”, sino, “sistematización de experiencias (…) como proceso
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histórico y complejo en los que intervienen diferentes actores y que se llevan a cabo en un
contexto económico, social y cultural determinado”. (P. 52).
En este trabajo la sistematización de experiencia se realizó desde la interpretación critica
de diferentes experiencias a partir del ordenamiento de ideas vividas por los diferentes factores
que intervinieron en el contexto relacionados para la transformación, produciendo conocimientos
y aprendizajes significativos, que posibilitaron apropiarse de las experiencias, comprenderlas
teóricamente y orientarlas hacia el futuro con una perspectiva transformadora.
El primer momento, es el foco de donde parte la investigación, ya que la observación
participante permitió analizar y reflexionar sobre el desempeño de los estudiantes durante las
clases en las cuales se aplicó el juego como estrategia pedagógica para la enseñanza de las
matemáticas. La investigadora, es directamente responsable del grupo intervenido, pues se
desempeña como docente de este grado.
Del mismo modo, para recopilar mas información se aplicó un Cuestionario aplicado a los
niños y niñas de 4º grado sección "A" de la E.B. "Santa Teresa de Jesús”, el cual consta de las
siguientes preguntas:
1. De las actividades que realizas en las clases de matemáticas. ¿Cuáles te gustan más?
2. ¿Cómo te gustarían que fueran las clases de matemáticas?
3. ¿En qué situaciones observas que aplicas la matemática?
4. ¿Quién te ayuda en la casa con las tareas de matemáticas?
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Seguidamente, en el segundo momento, el diagnóstico realizado, permitió realizar una
remembranza, de forma sistemática y detallada, de cada situación que motivaron a la
investigadora a seleccionar la problemática y a formular la propuesta de transformación. De
igual manera, se desarrolla en este punto, lo relacionado a los referentes teóricos que dan soporte,
al desarrollo y seguimiento del estudio. Cabe destacar, que el procedimiento de selección de
referentes teóricos, es un proceso continuo, durante todo el proceso de investigación.
Por otra parte, el diagnostico facilita, la elaboración de la matriz FODA, que contiene las
fortalezas, amenazas, oportunidades y debilidades, relacionada a la problemática existente y a la
que se le pretendió dar respuesta. También ayuda al desarrollo de la cartografía social de la
institución. Todo esto direccionó el sentido de la investigación y conllevó la formulación de las
interrogantes, que abrieron el camino a la propuesta de los objetivos que direccionaron la
investigación.
Con referencia al tercer momento, se seleccionó la metodología que guió la
investigación, así como, lo concerniente a las actividades realizadas en el proceso investigativo
(plan de acción), y los diferentes instrumentos y métodos, que sirvieron de soporte durante el
mismo. De igual manera, recoge lo relacionado a los resultados de la experiencia y las posibles
implicaciones en otros contextos educativos.
En el cuarto momento, relacionado a la interpretación, análisis y reflexión de los
resultados obtenidos en la investigación., lo que conduce a la investigadora al desarrollo y los
aportes de la propuesta, para lograr el proceso de transformación en el ámbito educativo.
Este estudio se corresponde la línea de investigación Recursos para el Aprendizaje,
Tecnología e Innovación, la cual establece que:
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Profundiza en el desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de los
distintos medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico
que contribuyan al fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje, desde
la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Así como la
aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de forma virtual. (pág.72).
La acción investigativa debe contribuir a develar problemas y mecanismos complejos de
la realidad del contexto educativo, los cuales ameritan diferentes puntos de vista, que genere
transformaciones asertivas.
Este trabajo investigativo se fundamente en el método etnográfico, ya que en el ámbito
educativo, permite analizar la dinámica escolar así como conocer las diversas perspectivas y
culturas de la comunidad escolar, siendo su fin principal la mejora de las prácticas escolares
(Álvarez, 2008; Maturana y Garzón, 2015). Caracterizada por el trabajo de campo, los procesos
de investigación etnográfica han de estar enfocados a la descripción de la cultura, acompañado de
la interpretación de sus significados y del análisis de la estructura social de la comunidad
estudiada (Barrio, 1995). En este sentido, tenemos que remontarnos tres décadas con la
afirmación de Torres (1988) cuando indicaba que “las etnografías no deben quedarse
exclusivamente en su dimensión descriptiva, sino que, como modalidad de investigación
educativa que son, deben coadyuvar, también, a sugerir alternativas teóricas y prácticas, que
conlleven una intervención pedagógica mejor” (pág.17).
Relativo al enfoque, esta investigación se llevó a cabo, bajo un enfoque cualitativo, que
como señala Barrantes (2014:82), también es denominado naturalista-humanista o interpretativo,
y cuyo interés “se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida
social”.
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Con respecto a la metodología de la investigación, el trabajo se fundamenta en una
metodología de investigación- acción- participativa- transformadora (IAPT) bajo un enfoque
cualitativo, la IAPT es una metodología que permite desarrollar un análisis participativo, en la
cual los actores implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del
conocimiento de la realidad del objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y
en la elaboración de propuestas y soluciones para el cambio emancipador.
La Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT), según Selener, (1997),
ha sido conceptualizado como “un proceso por el cual miembros de un grupo o una comunidad
oprimida, colectan y analizan información, y actúan sobre sus problemas con el propósito de
encontrarles soluciones y promover transformaciones políticas y sociales” (pág.12).
Por lo tanto, la IAPT es un proceso dialéctico continuo en el que se analizan los hechos,
se conceptualizan los problemas, se planifican y se ejecutan las acciones en procura de una
transformación de los contextos, así como a los sujetos que hacen parte de los mismos.
Ahora bien, el propósito fundamental de esta investigación, se centra en realizar
experiencias que ayuden a recopilar información sobre la aplicación del juego como estrategia
pedagógica para la enseñanza de las matemáticas; por tal motivo, el estudio se caracteriza como
IAPT para dar respuesta a la pregunta relacionada sobre ¿Qué efecto tiene el juego como
estrategia pedagógica para la enseñanza de las matemáticas? En tal sentido, Latorre (2005),
expresa: “La Investigación Acción Participativa y Transformadora es vista como una indagación
práctica realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su
práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión” (pág.24).
Es indudable que este tipo de trabajos fortalecen la calidad educativa puesto que en
atención a lo señalado por Elliott, (1990), “La Investigación Acción Participativa y
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Transformadora se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los
profesores, en vez de con los “problemas teóricos” definidos por los investigadores puros en el
entorno de una disciplina del saber” (pág. 24).
Con referencia a la problemática observada, generó la necesidad de Proponer el juego
como estrategia pedagógica para la enseñanza de las matemáticas en los niños y niñas de 4º grado
sección "A" de la E.B. "Santa Teresa de Jesús”. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista,
(2014) opinan “Una vez concebida la idea del estudio, el investigador debe familiarizarse con el
tema en cuestión. Aunque el enfoque cualitativo es inductivo, necesitamos conocer con mayor
profundidad el terreno que estamos pisando”. (pág.358).
Para recolectar la información, se utilizaron el cuestionario y el diario de campo. Con
referencia al cuestionario, Casas, Repullo, y Donado, (2002), aluden: “El cuestionario es el
documento que recoge de forma organizada los indicadores de las variables implicadas en el
objetivo de la encuesta”. (pág. 152). El cuestionario que se utilizó en el presente estudio consta de
cuatro (04) preguntas abiertas, planteadas con el objetivo de conocer la preferencia de actividades
en las clases, aplicación y apoyo para el estudio de esta área. Casas, Repullo y Donado, (2002),
precisan: “Se consideran preguntas abiertas cuando se da libertad al encuestado para que conteste
con sus propias palabras” (pág. 153). Esta encuesta permitió obtener información clara y precisa,
garantizado la mayor objetividad requerida en el asunto a tratar.
En el mismo orden de ideas, el diario de campo es el instrumento en el cual se registró las
actividades que se realizaron en clases, las ideas que resultaron del proceso de observación de las
actitudes y participación de los niños y niñas de 4º grado sección "A" de la E.B. "Santa Teresa de
Jesús”. En tal sentido, Hernández, Fernández, y Baptista, (2014), consideran: “Es común que las
anotaciones se registren en lo que se denomina diario de campo o bitácora, que es una especie de
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diario personal”. (pág.371). Su importancia radica en que del análisis de los aspectos positivos y
negativos, servirá de base para el mejoramiento del aprendizaje de los educandos porque
promueve la dinamización del proceso de enseñanza.
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