ANEXO PARA OBSERVACIÓN DE CLASE CON ÉNFASIS EN LA LENGUA ESCRITA
Los observables que se enlistan en este anexo son un referente para identificar algunas prácticas dentro de una clase con
énfasis en el aprendizaje de la lengua escrita. Este documento es un complemento de la Herramienta para la Observación de
la Mediación del Aprendizaje (HOMA).
¿Para qué sirve?
El objetivo de este documento es que las personas que fungen como figuras de acompañamiento cuenten con elementos
observables que les permitan valorar el nivel de logro de aspectos relevantes que contribuyen a la alfabetización inicial.
Además, se espera que sea una ayuda para la toma de decisiones de manera colaborativa con las figuras que acompañan y,
en caso de ser necesario, que sirva como un referente para la retroalimentación a las y los docentes.
¿Cómo está conformado?
Te presentamos una rúbrica con seis observables, con ítems en orden progresivo, que muestran distintos niveles de la
práctica que se observa.
¿Cómo usarlo?
Te recomendamos revisar con anterioridad la rúbrica y llevarla contigo a la observación de clase. Durante la clase, identifica
si alguno de los observables es evidente, así como el nivel en el que consideras que se puede ubicar dicha práctica.
Toma en cuenta las siguientes consideraciones:
● El nivel logrado se estima como una buena práctica, la cual puede afinarse para transitar hacia el nivel avanzado.
Sugerimos que este último nivel sea tomado como referente para posibles metas dentro de la retroalimentación.
● Es probable que durante la observación no se cumpla con la totalidad de elementos descritos en el ítem, no es
necesario llenar toda la rúbrica. Dependerá de las intenciones didácticas de la o el docente cuya clase se observa.
● El nivel de avanzado permite el diálogo con las y los docentes, orientar la práctica y ser un referente para
retroalimentar.
ANEXO PARA OBSERVACIÓN DE CLASE CON ÉNFASIS EN LA LENGUA ESCRITA
Observable Inicial En proceso Logrado Avanzado
Hay un acervo de libros pertinente para niñas y niños. Hay un acervo diverso de libros pertinente para las
No hay un acervo de libros disponible Hay un acervo de libros, pero no está al
1 Acervo bibliográfico Se observa su uso con la mediación de la o el infancias. Está al alcance de niñas y niños y pueden
para niñas y niños. alcance de niñas y niños.
docente. hacer uso de ellos de manera autónoma.
Uso de referentes escritos: Se observan diferentes referentes escritos en
Se observan diversos referentes escritos en el salón
lista de nombres, lista de el salón, pero por sus cualidades no son útiles o Los referentes escritos se utilizan como pistas en
Hay material gráfico a la vista, pero no que podrían ser útiles para la escritura de niñas y
2 colores, referente de accesibles para niñas y niños: la tipografía no tareas de escritura, las niñas y los niños conocen la
contiene texto. niños: accesibles, visibles, con tipografía clara, la
animales, abecedario, es clara, no son visibles, la información que información escrita y se apoyan en ella.
información es significativa.
calendario, entre otros contienen no es significativa.
Las niñas y niños que están en proceso
Quienes están en proceso de alfabetización pueden Todas las niñas y niños escriben y leen sin importar
Participación en tareas de de alfabetización son excluidos de Las niñas y niños que están en proceso de
participar en tareas de escritura o lectura por medio su nivel de conceptualización, la persona adulta
3 reflexión sobre la lengua actividades de reflexión sobre alfabetización se limitan a copiar letras o
de la o el docente. Si se copia algún texto, se realizó normaliza la escritura que aún no es convencional.
escrita escritura. palabras sin comprender el significado.
una reflexión sobre lo escrito previamente. Se prioriza que los textos tengan una función social.
.
La o el docente anticipa algunos errores y
Ante un error, la o el docente evade la Ante un error, la o el docente da la respuesta Ante un error, la o el docente no corrige de forma
dificultades y plantea posibles intervenciones. Ante
4 Trabajo con el error respuesta incorrecta o señala la correcta o continúa con la búsqueda de la directa y aprovecha la oportunidad para dirigir a las
un error, devuelve la responsabilidad al grupo para
equivocación y continúa con la clase. respuesta deseada. y los estudiantes hacia la reflexión.
que reflexione y genere consenso.
La o el docente realiza intervenciones que
La o el docente realiza intervenciones que
La o el docente promueve la participación del promueven la reflexión sobre el sistema de escritura,
promueven la reflexión sobre el sistema de
Intervenciones docentes La o el docente da la clase sin solicitar estudiantado, pero sus preguntas no apuntan fomenta la metacognición por medio de explicitar y
escritura. Mediante el uso de alguna de las siguientes
5 para promover la reflexión participación, no promueve la a la reflexión sobre el sistema de escritura. Por socializar estrategias. Incentiva la toma de
estrategias: 1) propone el uso de referentes para
sobre la lengua escrita reflexión sobre el sistema de escritura. ejemplo, usa sólo preguntas cerradas o son decisiones entre pares.
encontrar pistas, 2) hace alargamiento fonológico,
muy dirigidas. Las y los estudiantes se encuentran habituados a
entre otras.
compartir estrategias y corregirse entre pares.
La o el docente adapta las actividades de La o el docente propone actividades diferenciadas
acuerdo con el nivel de conceptualización de para las y los estudiantes, de acuerdo a los niveles de La o el docente adapta las actividades de acuerdo
La o el docente propone las mismas
las y los estudiantes, sin considerar la conceptualización; o dispone de la misma actividad, con el nivel de conceptualización de las y los
actividades a todo el grupo sin realizar
6 Variables didácticas organización del grupo lo cual dificulta la pero realiza modificaciones que toman en cuenta estudiantes y organiza al grupo de tal manera que
modificaciones acordes a los niveles
reflexión sobre el sistema de escritura. dichos niveles. Considera la organización del grupo, se generan espacios de reflexión sobre el sistema
de conceptualización.
pero ésta resulta poco funcional para la promover la de escritura.
reflexión sobre lo escrito.
