Interpretación de Puntajes Wisc V

Evaluación Psicológica Cognitiva-Sede Talca

Adaptación docente: Luz Hasbún Oyarzo
ICV (INDICE DE
COMPRENSIÓN
VERBAL) CAPACIDAD FACTORES A LA BASE POSIBLES IMPLICACIONES DE POSIBLES IMPLICACIONES DE RECOMENDACIONES
LOS PUNTAJES ALTOS LOS PUNTAJES BAJOS
Sub Pba.Centrales INSTRUCCIONALES

Comprensión verbal Oportunidades culturales Buen pensamiento conceptual. Escasa eficacia en el Desarrollar y reforzar la capacidad de reconocer
pensamiento conceptual. diferencias y parecidos en formas, texturas y
Formación de conceptos verbales. Patrones de intereses y de Capacidad de ver relaciones. objetos diarios.
lectura. Dificultad en captar relaciones.
Capacidad de razonamiento Capacidad de usar pensamiento Hacer ejercicios que impliquen desarrollo del
concreto y abstracto. Desarrollo del pensamiento lógico y abstracto. Dificultad para seleccionar y lenguaje, sinónimos y antónimos, clasificaciones y
formal. verbalizar las relaciones generalizaciones.
Capacidad de pensamiento Capacidad de seleccionar y apropiadas entre dos objetos o
asociativo. verbalizar relaciones apropiadas conceptos.
ANALOGÍAS entre dos objetos o conceptos.
Capacidad de separar detalles Manera de pensar
esenciales de los no esenciales. Flexibilidad de los procesos de extremadamente concreta.
Memoria. pensamiento.
Rigidez de los procesos de
pensamiento.

Negativismo.

Comprensión verbal. Educación. Buena comprensión verbal. Baja comprensión verbal. Desarrollar un vocabulario de trabajo.

Desarrollo del lenguaje. Oportunidades culturales. Buenas destrezas verbales y Pobres destrezas verbales y Fomentar en el niño la discusión de experiencias,
desarrollo del lenguaje. desarrollo del lenguaje. que se haga preguntas y desarrollar un diccionario
Capacidad de Aprendizaje. acorde a estos intereses.
VOCABULARIO Buen ambiente cultural y familiar. Ambiente cultural o familiar
Fondo de información. Buena escolaridad. limitado. Realizar ejercicios verbales que enriquecen, como
analogías y otros juegos de palabras.
Riqueza de ideas. Habilidad de conceptualizar. Dificultades para verbalizar.
Implementar juegos en los que se busquen
Memoria. Ambición intelectual. Cultura que no fomenta la sinónimos y antónimos de palabras.
verbalización.
Formación de conceptos.
* Estar atento por si niño es de
origen extranjero, lo que pudiera
disminuir sus rendimientos.
 Dotes naturales Buen grado de información Poca amplitud de información Hacer que el niño lea diarios, revistas, discutir con
Mala memoria él noticias, y hacer ejercicios de memoria.
Comprensión Verbal Riqueza del ambiente infantil Posesión de conocimientos
asociados con el ambiente Hostilidad hacia tareas similares Discutir, dialogar con el niño noticias, pedir que
Memoria a largo plazo Grado de Escolaridad educacional y cultural. a las escolares. nos relate lo que él o ella comprenda, hacer
análisis y opiniones.
INFORMACIÓN Amplitud de Conocimientos Predilecciones culturales Buena Memoria Orientación hacia bajos logros.
Intereses. Ambiente rico culturalmente Tendencia a desanimarse Realizar otras actividades que lo enriquezcan
fácilmente. incluyendo información sobre ciencia, animales y
Ambición intelectual su funcionamiento en la sociedad.

Curiosidad intelectual

Necesidad de conocer

SUBPRUEBA
COMPLEMENT.

COMPRENSIÓN Comprensión verbal Extensión de las Buen juicio social y sentido común.
oportunidades culturales. Pobre juicio social. Ayudar al niño a comprender los usos y
Juicio social Reconoce las exigencias sociales costumbres sociales, enseñarle cómo reaccionan
Capacidad de evaluar y usar cuando se necesita juicio práctico y Fracaso en asumir los demás niños, cómo funciona el gobierno, los
Sentido común. la experiencia pasada. sentido común. responsabilidades personales bancos, etc.
(ej.: gran dependencia,
Uso de conocimiento y juicios Desarrollo de la conciencia o Conocimiento de las reglas de la inmadurez, compromiso limitado Discutir las acciones de los demás para ayudar a
prácticos en situaciones sociales sentido moral. conducta que operan socialmente. con los demás). que los niños se den cuenta de las relaciones
. sociales y qué se espera de ellos.
Conocimiento de los stardards de Capacidad de organizar el Pensamiento extremadamente
conducta convencionales. conocimiento. concreto. Realizar situaciones de “role-playing”, tales como
avisar un incendio, llamar a los carabineros u
Capacidad de evaluar la Madurez social. Dificultad para expresar ideas obtener ayuda para problemas caseros.
experiencia pasada. verbalmente.
Capacidad de verbalizar bien.
Juicio ético y moral. Individuo creativo que busca
Amplia experiencia. soluciones poco comunes.
IMT (INDICE
MEMORIA DE
TRABAJO) CAPACIDAD FACTORES A LA BASE POSIBLES IMPLICACIONES DE POSIBLES IMPLICACIONES DE RECOMENDACIONES
LOS PUNTAJES ALTOS LOS PUNTAJES BAJOS
Sub Pba.Centrales INSTRUCCIONALES

Libre de distractibilidad Enfatizar destrezas de escuchar, realizando

Buena memoria mecánica. Ansiedad actividades de secuencia, leer una historia corta y
Memoria a Corto plazo Capacidad de recibir pedir al niño que recuerde detalles.
estímulos pasivamente. Buena capacidad de recuerdo Desatención
Memoria Mecánica (rote memory) inmediato. Dar instrucciones cortas y simples y repetirlas
RETENCIÓN DE Distractibilidad cuando sea necesario.
DIGITOS Memoria auditiva inmediata. Capacidad de atender bien en
situación de examen. Déficit de aprendizaje Hacer ejercicios de memoria y juegos de memoria
Atención.
Capacidad de atender a estímulos Dificultad en secuencia auditiva
Concentración. auditivos.

Secuencia auditiva.

Libre de distractibilidad. Oportunidad de adquirir los Facilidad en aritmética mental. Habilidad inadecuada en Desarrollar destrezas aritméticas.
procesos aritméticos aritmética mental.
Comprensión verbal. fundamentales. Capacidad de aplicar destrezas de Desarrollar destrezas de concentración.
razonamiento a la solución de Baja concentración.
Capacidad de razonamiento problemas matemáticos. Usar objetos concretos para inducir conceptos.
ARITMETICA numérico. Distractibilidad.
Capacidad de aplicar destrezas Ejercitar en destrezas básicas.
Cálculo mental. aritméticas en situaciones de Ansiedad por tareas similares a
solución de problemas social y las escolares (tal vez asociado Presentar al niño problemas interesantes y
Aplicación de procesos aritméticos personal. con rebelión hacia la autoridad o “reales” para que los resuelva.
básicos. al ambiente cultural).
Buena concentración.
Concentración. Capacidad de focalizar la atención. Ansiedad (ej. Preocupación por
Capacidad de aplicarse a patrones problemas personales.)
Atención. de pensamiento complejo
(especialmente en los últimos
Memoria, ítems).

Estudiante orientado hacia el

profesor.

Prueba CAPACIDAD FACTORES A LA BASE POSIBLES IMPLICANCIAS POSIBLES IMPLICANCIAS RECOMENDACIONES

Complementaria
 DE LOS PUNTAJES ALTOS DE LOS PUNTAJES BAJOS

SECUENCIA Estímulos verbales simples Memoria de trabajo verbal y Buena capacidad atencional, Dificultades de aprendizaje cuya . Enfatizar destrezas de escuchar, realizando
LETRAS codificación de información. manejo de ansiedad. Buena base está en dificultades de actividades de secuencia, lecturas breves y
NUMEROS Memoria de corto plazo capacidad de atención sostenida, atención inmediata, Problemas lúdicas en niños pequeños y pedir al niño que
flexibilidad cognitiva. en mantener la atención. recuerde detalles.
Memoria de corto plazo
disminuida. Dar instrucciones cortas y simples y repetirlas
cuando sea necesario.

Hacer ejercicios de memoria y juegos de memoria

IRP (INDICE CAPACIDAD FACTORES A LA BASE POSIBLES IMPLICACIONES DE POSIBLES IMPLICACIONES DE RECOMENDACIONES
RAZONAM. LOS PUNTAJES ALTOS LOS PUNTAJES BAJOS
PERCEPTUAL) INSTRUCCIONALES

SUBPRUEBAS
CENTRALES

Organización perceptual Tasa de actividad motora. Buena integración viso-motora- Mala integración viso-motora- Hacer tareas viso-espaciales, puzles, armar legos
espacial. espacial. y otras tareas perceptuales que impliquen armar y
CUBOS Coordinación visomotora Visión de colores. desarmar, y trabajo con formas geométricas.
Buena capacidad de Problemas viso-perceptivos.
Organización perceptual conceptualización. Focalizar en relaciones parte-todo y trabajar con
Coordinación viso-motora Mala orientación espacial. modelos.
Capacidad de sintetizar partes Buena orientación espacial, junto
concretas en todo con significado. con velocidad precisión y
Relaciones espaciales. persistencia.

Capacidad de análisis y de síntesis.

Velocidad y precisión en captar un

problema.

Buena coordinación mano-ojo.

Buena capacidad de razonamiento

no verbal.

Buen método de trabajo por ensayo

y error.

Estímulos visuales y aditivos Resolución de problemas no- Buen estilo cognitivo con Estilo cognitivo dependiente, Fomentar destrezas perceptuales, actividades
complejos verbales, sin influencia de la flexibilidad y reversibilidad a la hora dificultad en ordenar información lúdica que apunten a la flexibilidad en
MATRICES DE velocidad, razonamiento de ordenar información. visual, rigidez, negativismo, baja percepciones, reversibilidad, trabajar ansiedad y
RAZONAMIENTO fluido. Buen nivel de motivación y persistencia en la tarea tolerancia a la frustración ante tareas que
Comprensión de instrucciones persistencia en la tarea. considere complejas.
verbales.
Organización perceptual Familiaridad con las figuras. Baja capacidad de planeamiento. Desarrollar destrezas perceptuales y psicomotoras
Coordinación viso-motora a nivel Capacidad de persistencia en Capacidad de visualizar un todo a Dificultad en percibir un todo. mediante práctica guiada en juntar partes para
cognitivo. una tarea. partir de sus partes. Mínima experiencia con tareas de formar configuraciones familiares.
Capacidad de sintetizar partes Experiencia con relaciones Capacidad de percibir un todo, con construcción.
ROMPECABEZA concretas en todo con significado. parte-todo. comprensión crítica de las Poco interés en tareas de juntar. Fomentar actividades por ensayo y error.
S VISUALES Relaciones espaciales Trabajar hacia una meta relaciones de las partes Baja persistencia
desconocida. individuales. Reforzar la persistencia.
Éxito en ensayo y error.
Persistencia. Trabajar con puzles y actividades que se centren
en el reconocimiento de partes que faltan.

Realizar actividades de recortar, pegar y construir

SUB P.COMPL. Estímulos visuales y auditivos Coordinación mano-ojo Flexibilidad cognitiva, nivel de Posible rigidez cognitiva, Practicar con material concreto resolución de
complejos motivación y persistencia en la desmotivación y/o negativismo en problemas no verbales, fomentar persistencia y
BALANZAS tarea. Flexibilidad, reversibilidad de persistencia ante una tarea. motivación.
organización de la información Dificultades en funciones
percibida y auditiva. Habilidad en ejecutivas, ansiedad o Practicar con actividades de ensayo y error.
automonitoreo ante una tarea. preocupación por la presión del
Buen dominio de la ansiedad al tiempo, posible impulsividad y
trabajar bajo presión. baja capacidad de auto-
monitoreo en una tarea.

IVP INDICE CAPACIDAD FACTORES A LA BASE POSIBLES IMPLICACIONES DE POSIBLES IMPLICACIONES DE RECOMENDACIONES
VELOCIDAD DE
PROCESAMIENT LOS PUNTAJES ALTOS LOS PUNTAJES BAJOS INSTRUCCIONALES
O

Libre de distractibilidad. Tasa de actividad motora. Buena coordinación viso-motora Dificultades en la coordinación Realizar ejercicios de aprendizaje viso-motor, tales
Velocidad de procesamiento . viso-motora. como hacer que el niño desarrolle un código
Coordinación visomotora. frente a material no-verbal, Buena concentración. apareando forman geométricas y números; que
proceso de focalización y Distractibilidad. aprenda el código Morse y trabaje en actividades
Rapidez de operación mental sostenimiento atencional Persistencia. de dibujo.
Problemas visuales.
SÍMBOLOS Velocidad psicomotora Capacidad de aprender nuevo
material asociativo y reproducirlo Mal control del lápiz.
Memoria a corto plazo con velocidad y precisión.
Desinterés en una tarea similar a
Recuerdo visual Buena motivación o deseo de las escolares.
logro.
Destrezas de atención Excesiva preocupación por el
detalle a fin de reproducir los
Destrezas de asociación de símbolos exactamente
símbolos.

CLAVES Estímulos visuales Atención sostenida Respuesta coordinada ojo-mano Dificultades en el manejo de Actividades concretas y lúdicas ojo-mano.
adecuada. ansiedad, dificultades en Reforzar persistencia.
Buen manejo de ansiedad, capacidad de atención sostenida,
capacidad de atención sostenida, y capacidad de atención a Realizar tareas que se focalicen en destrezas de
buena capacidad de atención a detalles. planeamiento, direccionalidad, discriminación
detalles. Disminuida capacidad de visual y otras actividades de papel y lápiz que
Persistencia en la conducta y persistir en una tarea. Disminuida enfaticen el planeamiento y la anticipación.
buena capacidad viso-perceptual. capacidad viso-perceptual.
Habilidad de trabajo bajo presión Le podría costar el trabajo bajo Ayudar al niño a evaluar respuestas antes de
presión. darlas.

CANCELACIÓN Estímulos visuales abstractos. Atención sostenida, barrido Buena organización perceptual Dificultades en organización viso- Realizar tareas que se focalicen en destrezas de
Prueba visual, rapidez de motora. planeamiento, direccionalidad, discriminación
Suplementaria. Organización perceptual procesamiento de información. Eficacia de planeamiento visual y otras actividades de papel y lápiz que
Baja eficiencia en anticipación y enfaticen el planeamiento y la anticipación.
Capacidad de planeamiento Coordinación ojo-mano Velocidad y precisión planificación.
Ayudar al niño a evaluar respuestas antes de
Anticipación Capacidad de seguir instrucciones. Dificultad en postergar la acción. darlas.
Atención sostenida, agudeza
Control viso-motor visual, habilidades de planeación y
capacidad de trabajo bajo presión.
Coordinación ojo-mano

Atención y concentración