Grad De lo humano y lo

Fase 4 o
4° Campo
comunitario
Ejes
articuladores
Aula.
Escenari
Proyecto Feria del libro (Tomamos decisiones Página 326 a
asertivas en 3, 2, 1 ¡acción!) o 339
Desarrollar habilidades para identificar las reacciones emocionales que expresan
ante diferentes situaciones; para ello, elaborar una obra de teatro o grabar un
video corto para mostrar la importancia de actuar asertivamente.
Camp Proceso de desarrollo de
Contenidos
o aprendizajes
Utiliza conocimientos previos sobre las
diferentes expresiones emocionales para
aprovechar su función en situaciones
Los afectos y su cotidianas.
influencia en el bienestar. Considera las reacciones emocionales ante
situaciones comunes e identifica las más
adecuadas para lograr sus metas y el bien
común.
Selecciona recursos textuales que le
Representación de permiten recrear un hecho significativo, de
hechos y experiencias acuerdo con el énfasis que busca comunicar.
significativas mediante el Reflexiona sobre una experiencia
empleo de recursos significativa que ha transformado su manera
textuales, visuales, de ser o vivir, y la recrea por medio de una
corporales y sonoros. historia, que representa con objetos
animados y sonidos corporales.
Indaga y describe los problemas de
contaminación de agua, aire y suelo, y
generación de residuos sólidos en su
comunidad; establece relaciones causa-
Impacto de las
efecto en los ecosistemas, así como en la
actividades humanas en
salud de las personas y en el bienestar de
la naturaleza y en la
pueblos y culturas.
salud.
Propone y practica acciones de consumo
responsable para prevenir o mitigar la
contaminación de agua, aire y suelo, así
como la generación de residuos sólidos.
La toma de decisiones Analiza situaciones cotidianas para la toma
ante situaciones de decisiones, con base en los criterios que
cotidianas y de riesgos, priorizan el cuidado de la dignidad propia,
con base en el cuidado de así como de otras personas y colectivos.
la dignidad de todas y de
todos, considerando
posibles consecuencias
de las acciones, para
 actuar con
responsabilidad.
Metodologí Tiempo de Se sugiere para
Aprendizaje Servicio (AS)
a aplicación dos semanas
DESARROLLO DEL PROYECTO
Recursos e
Etapa #1. Punto de partida
implicaciones
 Comentar en asamblea con las y los estudiantes, si
alguna vez han tenido que tomar una decisión
importante. Rescatar algunos ejemplos.
- Respetar el turno de cada estudiante y escuchar todas
las participaciones.
 Explicar a las y los alumnos que:
- Tomar decisiones se trata de valorar las
consecuencias de los actos, dichos o incluso
omisiones, porque todo ello tiene efectos sobre uno
mismo y los demás. -Libro Proyectos
 Leer la historieta de las páginas 327 y 328 del libro de Aula.
Proyectos de Aula y, de manera individual las y los -Cuaderno.
estudiantes completan el último recuadro de la historia,
dibujando en el cuaderno la decisión que consideren más
adecuada.
 Dialogar en asamblea e intercambiar opiniones sobre la -Libro Proyectos
historieta leída. de Aula.
 Plantear las preguntas de las páginas 328 y 329 del libro
Proyectos de Aula, para que las y los estudiantes las
respondan considerando las aportaciones de sus
compañeros y compañeras:
a) ¿Por qué no siempre puedes hacer lo que quieres?
b) ¿Qué pasaría si tu opinión no fuera tomada en
cuenta?
c) ¿Qué puedes hacer para tomar las mejores
decisiones -Cuaderno.
d) ¿Cómo te sentirías si estuvieras en el lugar de Quica?
e) ¿Cómo se sentirían los integrantes de tu
pequeña comunidad si llegaras a la escuela sin
el material que te comprometiste a llevar?
 Pedir que tomen nota en el cuaderno de la información -Nuestros
del párrafo de la página 329 del libro Proyectos de Aula,saberes: Libro
acerca de la utilidad de las emociones asertivas. para alumnos,
maestros y
TAREA: familia.
 Indagar sobre la importancia de las emociones y cómo -Libro Proyectos
ayudan a resolver situaciones problemáticas. Sugerir a las y de Aula.
los estudiantes leer la página 228 de Nuestros saberes: -Cuaderno.
Libro para alumnos, maestros y familia, para conocer más -Colores.
acerca de las reacciones emocionales.
 Pasar al cuaderno la ruleta de las emociones de la página -Esquema “Toda
 329 del libro Proyectos de Aula. acción tiene una
reacción”.
 Retomar la información que consultaron de tarea -Libro Proyectos
acerca de las reacciones emocionales para de Aula.
responder el esquema del ejercicio “Toda acción
tiene una reacción”. (Anexo al final del documento)
 Sugerir a las y los estudiantes analizar las seis
emociones básicas que se presentan en la ruleta de las
emociones de la página 329 del libro Proyectos de Aula e
identificar qué tipo de emoción les genera una situación
particular para actuar de la mejor manera; por ejemplo:
a) Recordar alguna ocasión en la que alguien les dio un
regalo, ¿cómo se sintieron cuando lo recibieron?
b) Buscar en la ruleta de las emociones el sentimiento -Libro Proyectos
con el cual asocian la situación, el cual puede de Aula.
ser de la felicidad y su reacción puede ser
brincar o gritar de gusto.
 Pedir a las y los alumnos que imaginen la situación
expuesta en la página 330 del libro Proyectos de
Aula y escriban qué emociones de la ruleta
experimentarían y cómo creen que reaccionarían ante lo -Ejercicio
descrito. “Situaciones que
 Organizar al grupo en equipos para que comenten y generan
analicen cómo reaccionaron ante otras situaciones que emociones”.
hayan vivido y en las que sintieron miedo, alegría,
tristeza, enojo, asco o sorpresa.
 Responder a partir de lo que analizaron en equipo, el
ejercicio “Situaciones que generan emociones”, en el
cual describen circunstancias que les haya generado -Cuaderno.
miedo, enojo, tristeza, alegría, sorpresa y asco. (Anexo al
final del documento)
 Exponer en plenaria las situaciones escritas e indicar que
identifiquen en la ruleta, cuáles de los sentimientos que
conforman a cada emoción experimentaron.
a) Analizar si los ayudaron a resolver algún
problema. -Nuestros
b) Registrar las respuestas en el cuaderno. saberes: Libro
PAUTA DE EVALUACIÓN: para alumnos,
 Reconoce y describe situaciones cotidianas en las que maestros y
experimenta las expresiones emocionales básicas: miedo, familia.
enojo, tristeza, alegría, sorpresa y asco. -Ejercicio
“Tomando
TAREA: decisiones”.
- Leer la página 223 y 234 de Nuestros saberes: Libro para
alumnos, maestros y familia, en la que se explica aspectos
relevantes de la toma de decisiones.

 Realizar el ejercicio “Tomando decisiones”, con el

objetivo de practicar la habilidad de tomar
 decisiones. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Considera y analiza las reacciones emocionales ante
situaciones comunes e identifica las más adecuadas para
resolver un problema, con base en los criterios que priorizan
el cuidado de la dignidad propia, así como de otras
personas y colectivos.
Recursos e
Etapa #2. Lo que sé y lo que quiero saber
implicaciones
 Cuestionar a las y los estudiantes sobre lo
siguiente:
- ¿Recuerdan alguna situación en la que tuvieron
que tomar alguna decisión que haya tenido
consecuencias positivas o negativas? -Libro Proyectos
 Leer y comentar en plenaria el texto de la página 331 del de Aula.
libro Proyectos de Aula, en el que presenta el ejemplo de
Pedro, quien es un niño que toma una decisión con
consecuencias negativas.
 Leer y reflexionar sobre el texto “¿Cómo tomar
decisiones asertivas?”, localizado en la página 332 del
libro Proyectos de Aula y en el cual se explica cómo dar
solución a la problemática de Pedro mediante la toma de -Cuaderno.
decisiones basadas en la responsabilidad.
 Plantear a las y los estudiantes la siguiente
pregunta que responderán en su cuaderno: -Nuestros
- ¿Cómo tomar decisiones asertivas? saberes: Libro
 Indicar a las y los estudiantes leer el concepto de para alumnos,
asertividad, en la página 230 de Nuestros saberes: Libro maestros y
para alumnos, maestros y familia, con el propósito de familia.
analizar su significado en comunidad. -Cuaderno.
 Pedir a las y los alumnos que complementen en el -Pizarrón/
cuaderno la respuesta que dieron a la pregunta: ¿cómo Pintarrón.
tomar decisiones asertivas? -Gises/Plumones.
 Registrar en el pizarrón las respuestas del alumnado, de
manera que sean visible para todo el grupo y
comentarlas.
TAREA:
Reunir y traer por equipo, los materiales necesarios para
elaborar un cartel asertivo que promueva la comunicación
respetuosa y directa: cartulina, colores, plumones, tijeras,
pegamento, imágenes, recortes, etcétera. -Materiales para
la elaboración del
 Diseñar por equipos un cartel que represente la cartel.
asertividad para comunicarse, incluyendo imágenes y
frases que comuniquen la importancia de -Gestionar un
expresarse de manera respetuosa y con espacio para la
responsabilidad. Considerar lo siguiente: exposición de los
- Incluir al menos una frase asertiva en el diseño. Por carteles.
ejemplo: “Hablar con respeto es clave para una buena
 comunicación”.
 Brindar un espacio para que las y los estudiantes
presenten sus carteles sobre la asertividad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones,
valorando los riesgos y las posibles consecuencias de las
acciones propias, para actuar con responsabilidad y tomar
decisiones asertivas.
 Comprende el concepto de asertividad así como sus
respectivas implicaciones en la toma de decisiones.
Recursos e
Etapa #3. Organicemos las actividades
implicaciones
 Organizar al grupo en equipos para que planeen un
calendario para establecer las fechas y actividades
del proyecto que sea necesario realizar en la
semana. -Libro Proyectos
- Sugerir el ejemplo de la página 333 del libro de Aula.
Proyectos de Aula. -Cuaderno.
 Solicitar a las y los alumnos, que de forma individual
registren en el cuaderno lo que consideren relevante
para comenzar a identificar y reflexionar sobre lo que se
necesita para tomar decisiones de manera libre y
responsable.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Participa en la planeación de un calendario, para la toma de
acuerdos con respecto a las fechas y actividades del
proyecto a realizar.

 Utilizar la ruleta de las emociones para que las y los

estudiantes, identifiquen las diferentes reacciones -Libro Proyectos
ante una emoción particular, así podrán saber qué de Aula.
emoción es la que les está llevando a reaccionar de
una u otra manera.
 Analizar las aportaciones de las y los estudiantes y pedir
que las plasmen en una ruta para tomar decisiones.
Pueden guiarse del ejemplo que está en la página 334
del libro Proyectos de Aula.
 Apoyar a las y los estudiantes en la investigación de -Libro Proyectos
algunas situaciones en la escuela o en la comunidad en de Aula.
las que deban salvaguardar su integridad y la de los
demás:
- Como cruzar la calle, atravesar un río, caminar de
noche por la comunidad, entre otras.
a) Comentar las posibles alternativas y escoger qué
decisión sería la más adecuada para cada situación. -Nuestros
Considerar los ejemplos en la página 335 del libro saberes: Libro
Proyectos de Aula. para alumnos,
PAUTA DE EVALUACIÓN: maestros y
 Analiza situaciones cotidianas que se presenten en su familia.
 escuela o en su comunidad y que impliquen la toma de -Ejercicio
decisiones, con base en criterios que prioricen el cuidado “Ecologistas
propio, así como de otras personas. asertivos”.

 Leer en plenaria las páginas 88 a la 93 de Nuestros

saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, con el
objetivo de identificar la relación que existe entre la
actividad humana y los diferentes tipos de
contaminación.
 Retomar lo leído en plenaria sobre la actividad humana y
los tipos de contaminación, para realizar en equipos el
ejercicio “Ecologistas asertivos”, con el objetivo de
identificar algunas situaciones, con sus causas y
efectos y proponer actuaciones asertivas ante las
mismas. (Anexo al final del documento)
 Compartir en plenaria la información obtenida al analizar -Ejercicio
las situaciones sobre el impacto de la actividad humana “Detectives del
y los tipos de contaminación, rescatando la importancia aula”.
de atender las recomendaciones y de tomar decisiones
asertivas para solucionar las problemáticas.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Describe situaciones relacionadas con la actividad humana
en los problemas de contaminación de agua, aire y suelo,
proponiendo formas de actuación asertiva para prevenirlas
o mitigar su impacto.

 Solicitar que piensen en una problemática que se

presente en el grupo escolar y con base en ella,
respondan el ejercicio “Detectives del aula”, en el cual
describen la situación y plasman sus causas y efectos.
(Anexo al final del documento)
Recursos e
Etapa #4. Creatividad en marcha
implicaciones
 Organizar al grupo en equipos para pedirles a las y los -Ejercicio
estudiantes, que retomen las situaciones problemáticas “Detectives del
que describieron en el ejercicio “Detectives del aula” y aula”.
que elijan una.
- Un ejemplo de problemática es el acoso escolar
(Bullying), o las burlas que sufren estudiantes
por una situación particular como su aspecto
físico, alguna discapacidad, entre otras.
 Indicar a los equipos que van a elaborar un cuento, una
obra de teatro o un video que trate, desde varias
perspectivas, la problemática que seleccionaron.
a) Tomar en cuenta la información, las diversas
emociones que están involucradas, así como aquellas
experiencias analizadas anteriormente.
b) Reflexionar sobre las posibles alternativas de
solución y pensar en cuál es la mejor.
 c) Considerar la libertad, el respeto a las opiniones de
los demás y la responsabilidad.
 Sugerir a los equipos hacer preguntas que les orienten
para desarrollar la historia de su producción (ya sea -Libro Proyectos
cuento, obra de teatro o video), según la problemática de Aula.
que seleccionaron.
a) Consultar las del ejemplo de la página 337 del libro
Proyectos de Aula:
- ¿Por qué se burlan de esa persona?
- ¿Cómo hacen sentir a la persona que sufre de acoso
escolar o se burlan de ella?
- ¿Te gustaría que se burlaran de ti sólo por tu aspecto
físico?
- ¿Cómo reacciona la persona que se burla de otra y
cómo se siente aquella de quien se burlan?
- ¿Cómo creen que la hacen sentir? -Cuaderno.
- ¿Qué hacer para evitar esa situación?, ¿cuál
sería la mejor decisión para evitar esta
problemática?
 Recomendar a los equipos redactar en el cuaderno una
primera versión del guion de su producción; para lo cual
consideraren:
a) Los protagonistas de historia. -Técnica teatral
b) La situación. elegida.
c) El escenario.
d) La música. -Nuestros
e) Los diálogos que desarrollarán. saberes: Libro
 Comentar a los equipos que en caso de elaborar para alumnos,
una obra de teatro, tendrán la posibilidad de utilizar maestros y
títeres, máscaras, teatro de sombras, teatro de mimos o familia.
cualquier otra técnica teatral. Señalar, que también
pueden grabar en video la representación. -Equipo móvil
- Leer en plenaria las páginas 38 a la 47 de Nuestros para grabar.
saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, con -Aplicaciones
la finalidad de explorar saberes relacionados con las para editar
técnicas teatrales y el cuento, que les apoyen con la videos.
elaboración de sus producciones. -Cuaderno.
 Explicar a los equipos que, en caso de elegir elaborar un -Versión final de
video corto, pueden usar un teléfono móvil y aplicaciones los productos.
que tenga la opción para hacer edición; agregando los -Espacio amplio.
efectos que consideren necesarios para hacerlo
visualmente atractivo.
 Crear en el cuaderno el borrador del cuento, obra de
teatro o video sobre la que seleccionaron. -Materiales para
 Analizar la versión final de los productos de los equipos y la presentación.
orientarlos en la realización de los ajustes requeridos.
 Realizar los ensayos que consideren necesarios para
preparar la presentación de las respectivas producciones
de los equipos.
 - Considerar que si el producto es un video, este debe
ser previamente grabado y terminado con las
respectivas ediciones.
- Reunir los materiales necesarios para sus
presentaciones: vestuario, escenografía, mobiliario,
recursos digitales, etcétera.
 Realizar la presentación de los productos elaborados por
los equipos: lectura de los cuentos, puesta en escena de
las obras de teatro o reproducción de los videos.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Reflexiona sobre una situación problemática que se
presenta en su grupo escolar y la recrea por medio de una
historia, identificando las posibles alternativas de solución
para seleccionar la más asertiva.
 Realiza un cuento, una obra de teatro o un video, para
exponer una situación problemática detectada en su aula
escolar, así como la forma de solucionarla de manera
asertiva.
Etapa #5. Compartimos y evaluamos lo Recursos e
aprendido implicaciones
 Valorar las producciones de cada equipo al finalizar su -Productos
presentación: elaborados.
- Comentar en asamblea cuáles fueron las soluciones a
los conflictos que cada uno presentó y determinar si
se estos se resolvieron de manera asertiva.
 Registrar los resultados en el cuaderno. -Cuaderno.
 Guiar a las y los estudiantes para que en asamblea -Gestionar
propongan una comitiva que investigue si pueden permiso con la
presentarse las producciones del grupo en algún espacio dirección para
de la escuela, para que los estudiantes de otros grados presentar los
aprendan acerca de la toma de decisiones asertivas. productos.
- Mediar en la gestión de los permisos correspondientes -Gestionar los
ante las autoridades escolares. permisos para
 Valorar la posibilidad de ir un paso más allá y organizar presentar las
al grupo para presentar sus producciones en distintos producciones en
espacios de la comunidad, para que las familias y los distintos espacios
vecinos conozcan más acerca de la importancia de tomar de la comunidad.
decisiones de manera asertiva.
 Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los
que llegaron para el cumplimiento del proyecto. -Cuaderno.
 Resolver el crucigrama del ejercicio “Tomamos -Ejercicio
decisiones asertivas”, con los conceptos más “Tomamos
importantes aprendidos en el proyecto. (Anexo al final decisiones
del documento) asertivas”.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
 Expone una situación problemática que se presenta en su
salón de clases y la forma en que se le puede solucionar
asertivamente.
 Analiza las producciones elaboradas, con el objetivo de
identificar si las problemáticas que exponen fueron
resueltas de manera asertiva.
Productos y evidencias de aprendizaje
- Ejercicios impresos:
 Toda acción tiene una reacción.
 Situaciones que generan emociones.
 Tomando decisiones.
 Ecologistas asertivos.
 Detectives del aula.
 Tomamos decisiones asertivas.
- Productos en el cuaderno.
- Productos en el libro Proyectos de Aula:
 Preguntas de las páginas 328 y 329.
 Análisis de una situación en la página 330.
- Cartel asertivo.
- Calendario para establecer las fechas y actividades que sea necesario
realizar.
- Producto final: Un cuento, una obra de teatro o un video, donde se
exponga una problemática detectada en el aula y la forma de resolverla
asertivamente.
Aspectos a evaluar
- Reconoce y describe situaciones cotidianas en las que experimenta las
expresiones emocionales básicas: miedo, enojo, tristeza, alegría, sorpresa y
asco.
- Considera y analiza las reacciones emocionales ante situaciones comunes e
identifica las más adecuadas para resolver un problema, con base en los
criterios que priorizan el cuidado de la dignidad propia, así como de otras
personas y colectivos.
- Analiza situaciones cotidianas para la toma de decisiones, valorando los
riesgos y las posibles consecuencias de las acciones propias, para actuar con
responsabilidad y tomar decisiones asertivas.
- Comprende el concepto de asertividad, así como sus respectivas
implicaciones en la toma de decisiones.
- Participa en la planeación de un calendario, para la toma de acuerdos con
respecto a las fechas y actividades del proyecto a realizar.
- Describe situaciones relacionadas con la actividad humana en los problemas
de contaminación de agua, aire y suelo, proponiendo formas de actuación
asertiva para prevenirlas o mitigar su impacto.
- Reflexiona sobre una situación problemática que se presenta en su grupo
escolar y la recrea por medio de una historia, identificando las posibles
alternativas de solución para seleccionar la más asertiva.
- Realiza un cuento, una obra de teatro o un video, para exponer una
situación problemática detectada en su aula escolar, así como la forma de
solucionarla de manera asertiva.
- Expone una situación problemática que se presenta en su salón de clases y
la forma en que se le puede solucionar asertivamente.
- Analiza las producciones elaboradas, con el objetivo de identificar si las
problemáticas que exponen fueron resueltas de manera asertiva.
 Ajustes razonables

Observaciones
Se sugiere trabajar dos proyectos didácticos de forma simultánea, es decir, media
jornada trabajar con un proyecto y la otra parte de la jornada con otro que guarde
vinculación directa o indirectamente.
 TODA ACCIÓN TIENE UN REACCIÓN

¿Qué son? ¿Cuál es su función?

______________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
REACCIONES
EMOCIONALES
¿Qué técnicas se
puede utilizar ¿Qué relación tienen
para manejarlas? con las decisiones?
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
___________________________________ ____________________________________
 SITUACIONES QUE GENERAN EMOCIONES

 Describe situaciones que te hayan generado las siguientes

emociones.

Miedo

Situación:

Enojo

Situación:

Tristeza

Situación:
Alegría

Situación:

Sorpresa

Situación:

Asco

Situación:
 TOMANDO DECISIONES

 Lee la siguiente situación y responde las preguntas.

Situación:
Imagina que estás en el parque jugando con tus
amigos. Están corriendo y divirtiéndose. De
repente, uno de tus amigos empuja a otro sin
querer y lo hace tropezar. El amigo que fue
empujado se levanta, parece molesto y te mira
esperando una reacción.

1.- ¿Cuál es la reacción común si alguien está jugando y otra persona lo empuja?

2.- ¿Qué decisiones se pueden tomar en esta situación?

3.- Escribe al menos tres posibles reacciones que podrías tener ante esta
situación.

4.- ¿Qué crees que sería lo mejor hacer en este caso? ¿Por qué?

5.- ¿Qué consejo le darías a tus amigos si están en una situación parecida?
 ECOLOGISTAS ASERTIVOS

 Con base en la información que revisaste en Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia, completa la siguiente tabla considerando:
- Describir una situación que se presente y relacione con el tema indicado.
- Escribir las causas y efectos que provoca.
- Redactar una propuesta de actuación asertiva para prevenir y mitigar dicha situación.

Tema Situación Causa y Efecto Actuación asertiva

Impacto de
la actividad
humana en
la naturaleza

La
contaminaci
ón del agua

La
contaminaci
ón del aire

La
contaminaci
ón del suelo
 DETECTIVES DEL AULA

 Piensa en una problemática que se presenta en tu salón

de clases y descríbela en la siguiente tabla, rescatando
sus causas y efectos.

Situación
Causas Efectos
Problemática
 TOMAMOS DECISIONES ASERTIVAS

 Completa el crucigrama.

VERTICALES HORIZONTALES
1. Proceso que implica identificar 3. Habilidad que ayuda a
un problema y elegir entre dos o comunicarse de manera clara y
más alternativas o formas para abierta para expresar deseos
resolverlo, asumiendo la opiniones, sentimientos e
responsabilidad de las intereses.
consecuencias: Tomar… 6. Emoción que surge cuando algo
2. Emoción de sentir temor o te molesta o frustra.
inseguridad. 7. Sensación de asombro o
4. Sentimiento de repulsión o desconcierto ante algo
desagrado profundo. inesperado.
5. Sentimiento de pena, 8. Estado de sentir felicidad y
melancolía o desánimo. contento.