Pol. Con. (Edición núm.

70) Vol 7, No 11
Noviembre 2022, pp. 1689-1713
ISSN: 2550 - 682X
DOI: 10.23857/pc.v7i8

El enfoque comunicativo en el desarrollo de la expresión oral

The communicative approach in the development of oral expression

A Abordagem Comunicativa no Desenvolvimento da Expressão Oral

Never Alexander Vélez-Intriago I

[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-4926-888X

Jesús Ramón Fernández-Leyva II

[email protected]
https://orcid.org/0000‐0003‐1935‐3028

Correspondencia: [email protected]

Ciencias Técnicas y Aplicadas

Artículo de Investigación

* Recibido: 23 de septiembre de 2022 *Aceptado: 18 de octubre de 2022 * Publicado: 24 de noviembre de 2022

I. Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera

de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, Ecuador.
II. Universidad Técnica de Manabí, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, carrera
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros, Ecuador.

http://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es
 El enfoque comunicativo en el desarrollo de la expresión oral

Resumen
El objetivo de este trabajo investigativo fue determinar el impacto que tiene el enfoque
comunicativo en el desarrollo de la expresión oral. La metodología aplicada está enfocada en la
recolección de datos obtenidos mediante la entrevista y cuestionarios que se aplicaron, los cuales
se analizaron e interpretaron con la finalidad de obtener las respectivas conclusiones. Se trabajó
con una población de 23 personas que sirvieron para aplicar una encuesta para los estudiantes y
una entrevista para los docentes; tomando como muestra a 21 alumnos de primer semestre de la
carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros y 2 docentes que impartían clases
de la asignatura de inglés en la Universidad Técnica de Manabí. Los resultados expresaron que el
enfoque comunicativo está siempre presente durante el desarrollo de las clases, el mismo que es
de suma importancia al momento de practicar la expresión oral entre alumnos y finalmente
prepararse para desenvolverse en un contexto comunicativo real.
Palabras clave: Enfoque; Comunicativo; Desarrollo; Expresión oral.

Abstract
The objective of this investigative work was to determine the impact that the communicative
approach has on the development of oral expression. The applied methodology is focused on the
collection of data obtained through the interview and questionnaires that were applied, which
were analyzed and interpreted in order to obtain the respective conclusions. We worked with a
population of 23 people who served to apply a survey for students and an interview for teachers;
Taking as a sample 21 first-semester students of the Pedagogy of National and Foreign
Languages career and 2 teachers who taught English classes at the Technical University of
Manabí. The results expressed that the communicative approach is always present during the
development of the classes, the same one that is of the utmost importance when practicing oral
expression among students and finally preparing to function in a real communicative context.
Keywords: Focus; Communicative; Developing; Oral expression.

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Resumo
O objetivo deste trabalho investigativo foi determinar o impacto que a abordagem comunicativa
tem no desenvolvimento da expressão oral. A metodologia aplicada centra-se na recolha de dados
obtidos através da entrevista e dos questionários aplicados, os quais foram analisados e
interpretados de forma a obter as respetivas conclusões. Trabalhamos com uma população de 23
pessoas que serviram para aplicar uma pesquisa para alunos e uma entrevista para professores;
Tomando como amostra 21 alunos do primeiro semestre da carreira de Pedagogia de Línguas
Nacionais e Estrangeiras e 2 professores que ministravam aulas de inglês na Universidade
Técnica de Manabí. Os resultados expressaram que a abordagem comunicativa está sempre
presente durante o desenvolvimento das aulas, a mesma que é de extrema importância na hora de
praticar a expressão oral entre os alunos e por fim na preparação para funcionar em um contexto
comunicativo real.
Palavras-chave: Foco; Comunicativo; Em desenvolvimento; A expressão oral.

Introducción
A pesar de que el enfoque comunicativo ha sido adoptado por una gran cantidad de libros en todo
el mundo, muchas investigaciones indican que los principios de la enseñanza de una segunda
lengua a través de este enfoque en los salones de clases no son muy utilizados, pese a que la
mayoría de docentes prestan dedicación, la realidad es que hacen uso de enfoques estructurales
mucho más tradicionales. Del mismo modo, en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma
inglés, muchas veces el desarrollo de la habilidad oral en los alumnos es muy escaso, ya que gran
parte de los maestros se dedican a la gramática u otras habilidades, haciendo a un lado dicha
habilidad, a pesar de que esta es de suma importancia al momento de aprender un nuevo idioma.
El Ministerio de Educación, (2016) propone un enfoque curricular enfatizado en el desarrollo de
las habilidades comunicativas, más que en el aprendizaje de contenidos lingüísticos, ya que el
objetivo de la enseñanza de lenguas extranjeras no es de ser expertos en conceptos lingüísticos o
en otros componentes de la lengua, sino ser futuros ciudadanos capaces de usar el idioma para la
comunicación.
Por otro lado, establece que el currículo de enseñanza de lengua extranjera se basará en los
siguientes principios (Ministerio de Educación, 2016, p. 243):

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 El enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un medio para

interactuar y comunicarse y no como un conjunto de conocimientos que se memoriza.
 Enfoque centrado en el estudiante: metodologías de enseñanza que reflejan y responden a
las fortalezas y desafíos de los educandos, facilitando su proceso de aprendizaje.
 Habilidades de pensamiento: aprender una lengua extranjera impulsa el desarrollo del
pensamiento, así como las habilidades sociales y creativas necesarias para el aprendizaje
permanente y el ejercicio de la ciudadanía.
 Aprendizaje Integrado de Contenido para las Lenguas Extranjeras (AICLE): un modelo
utilizado para integrar el aprendizaje de la lengua con aspectos culturales y cognitivos, de
modo que la adquisición de este lenguaje sirve como motor para el desarrollo de los
alumnos.
 Estándares internacionales: el plan de estudios se basa en los niveles y procesos de
enseñanza reconocidos internacionalmente para el aprendizaje de idiomas.
De acuerdo con Rico-Troncoso (2018) el enfoque comunicativo es definido básicamente en
relación con su objeto de estudio, es decir a la competencia comunicativa, enfocándose en la
interacción y en la relación del contexto social de la lengua. Por otro lado, Erazo (2019) define a
este enfoque como la suma de las habilidades y conocimientos que posibilitan el entendimiento
entre los hablantes de una comunidad lingüística, asimismo, señala que es fundamental tener
clara, la definición de competencia comunicativa puesto que, allí están asentados los estándares
básicos para el aprendizaje de la lengua inglesa.
Erazo (2019) señala que el principal propósito es desarrollar la competencia comunicativa, de
forma integral por lo que toma en consideración dimensiones lingüísticas y extralingüísticas,
como los gestos, actitudes y las distancias culturales de la lengua. Como expresa Jimenes (2019)
para alcanzar el éxito muchas veces es necesario dominar una buena comunicación oral, sin
embargo, aunque el comunicarse de esta manera sea muy importante y necesario, suele dejarse a
un lado en cuanto a la formación educativa se trata. Del mismo modo, afirma que se deben crear
estrategias de enseñanza basadas en la comunicación oral, las mismas que a su vez deben estar
relacionadas al enfoque comunicativo, ya que, no tendría sentido crear estrategias que no
promuevan una comunicación real. En pocas palabras, practicar una comunicación oral efectiva
permitirá a los estudiantes desenvolverse en cualquier contexto de la vida real.

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Antecedentes
Como lo señala un informe realizado por EF Education First (2021) el Ecuador tiene un dominio
bajo del idioma inglés, se encuentra en el puesto 90 de los 112 países participantes del estudio, y
en el puesto 18 de los 20 países de Latinoamérica. Asimismo, Auquilla y Fernández (2017)
encontraron que el nivel de inglés en los estudiantes de instituciones educativas públicas es
deficiente, poniendo en evidencia que las políticas educativas referentes a la enseñanza del
idioma inglés en instituciones públicas aun no son suficientes, para que el educando que finalice
sus estudios logre dominar el nivel B1 exigido o usarlo en un contexto de la vida real. Por otro
lado, Adriana Guanuche directora del Instituto de Idiomas de la Universidad Salesiana del
Ecuador, señaló en El Comercio (2016) que durante cada período se llevan a cabo pruebas de
conocimientos del idioma inglés entre 5800 a 6200 estudiantes. De ellos un 5% lo desconoce en
su totalidad, por otro lado, un 50% posee un nivel intermedio o bajo, mientras que el 45%
restante posee un alto conocimiento del idioma, debido a que son alumnos que provienen de
escuelas de idiomas especializadas o han realizado cursos en otros centros.
Flores (2015) expresa que, en las actividades basadas en el enfoque comunicativo, el educando
desarrolla las cuatro destrezas de la lengua, haciendo especial énfasis en el speaking, las
actividades centradas en este enfoque promueven el desarrollo de la destreza oral permitiendo
que se puedan comunicar en situaciones de la vida real, sin embargo, esta se encuentra ausente,
ya que el profesorado continúa aplicando modelos de enseñanza tradicionales, carentes de
dinámica e interacción. Asimismo, Flores (2015) señala que, en Ecuador, el desarrollo de
habilidades comunicativas que mejoren el dominio del idioma inglés no se aplica como principio
básico en las instituciones educativas. Esto hace que los estudiantes no se interesen en aprender
inglés, lo que conduce a malos resultados académicos.
En la actualidad el inglés ha tomado gran importancia debido a su cualidad universal, para nadie
es un misterio que este es el idioma para las relaciones internacionales de nuestra era globalizada.
En este sentido es fundamental que los estudiantes sean capaces de comunicarse en este idioma,
sin embargo, la realidad es distinta. Ortega y Minchala (2019) señalan que las reformas
curriculares basadas en el enfoque comunicativo han estado vigentes en el contexto educativo
desde los 90; no obstante, los docentes han continuado centrados en metodologías tradicionales.
Asimismo, encontraron que los estudiantes tienen un bajo nivel de inglés, corroborando con las

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estadísticas que señalan que los estudiantes ecuatorianos poseen un bajo dominio en esta lengua y
que están lejos de alcanzar el nivel B1 establecido.
De acuerdo con Calle, Argudo, Moscoso, Smith & Cabrera (2012) el bajo rendimiento de los
alumnos es afectado negativamente por el uso de estrategias de enseñanza tradicionales, en las
que el aprendizaje se centra en el profesor y no en el alumno. Asimismo, la falta de interacción
entre el educando en la lengua de destino y el desconcierto del profesorado al intentar utilizar
diferentes estrategias comunicativas. Por esta razón, con el objetivo de conocer el impacto que
tiene el enfoque comunicativo en el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la
destreza oral se procede a realizar la presente investigación.

Revisión literaria
El Proceso de Enseñanza - Aprendizaje del Idioma Inglés
Espinar (2021) señala que, desde hace mucho tiempo, se han venido diseñando distintas maneras
para enseñar un idioma, sin embargo, dichas maneras ya no son tan eficaces debido al cambio
constante por el que atraviesa el mundo, lo cual tiene mucho impacto en la educación, la misma
que debe adaptarse a las nuevas tecnologías que se usan en el proceso de enseñanza. Así mismo,
Larenas & Bruce (2011) mencionan que desde siempre la enseñanza de una lengua extranjera se
ha centrado únicamente en lo que el profesor hace y en el efecto que esto tendrá sobre el
estudiante, no obstante, en la actualidad dicho proceso se adapta a los nuevos escenarios y roles
en los cuales ambas partes trabajan para lograr un nuevo aprendizaje.
Quintero, Bernal & Veitia (2021) indican que el objetivo de los profesores al momento de
impartir el idioma inglés, es que los estudiantes se sientan bien, crear un ambiente positivo en el
cual ellos estén motivados, se estimulen con el aprendizaje y finalmente desarrollen todo su
potencial. De acuerdo con Toro (2019) proveer contextos comunicativos reales es una gran
opción para los docentes, ya que los estudiantes pueden intercambiar información real, de tal
modo que el lenguaje y las frases surgirán de acuerdo con la situación.
Blanco, Ferrer, & Palacios, (2019) afirman que para dominar una lengua extranjera es
indispensable producir una buena comunicación oral, para ello es necesario crear profesionales
que puedan comunicarse en inglés, haciendo uso de sus competencias en el idioma. Del mismo
modo Blanco, et al (2019) agregan que mientras se desarrolla la competencia comunicativa tanto

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la sociedad, las personas involucradas y la cognición poseen un rol indispensable para establecer
una comunicación oral.

Importancia de la enseñanza del idioma inglés

Desde el punto de vista de Chávez-Zambano, Saltos-Vivas, & Saltos-Dueñas (2017) el estudiar
otros idiomas además del materno, es de mucha importancia. Sobre todo, el idioma inglés, ya
que, actualmente ocupa uno de los primeros puestos, brinda muchas oportunidades en el ámbito
profesional y más que aprenderlo por lujo, es una importante necesidad. Del mismo modo
Berenguer-Román, Roca-Revilla, & Torres-Berenguer (2016) mencionan que el tener un buen
dominio comunicativo del inglés, trae muchos beneficios, como poder compartir ideas,
experiencias, ser capaz de adaptarse a una situación real, saber qué decir y finalmente expresar
opiniones o detalles necesarios para una buena comunicación.
De Cornejo & Lissette (2015) sostienen que, el idioma inglés con el paso del tiempo sigue
tomando importancia, ya que ofrece muchas oportunidades en el ámbito personal y laboral, por
ello, es necesario hacer uso de una buena metodología en su enseñanza, que brinde mejores
resultados en el aprendizaje del idioma. Por lo tanto, Quispe (2020) agrega que, para ayudar al
estudiante a que adquiera y maneje adecuadamente el idioma, es necesario usar estrategias
didácticas tales como: debates, entrevistas, juegos de roles, actividades que aseguren el éxito de
la comunicación oral y finalmente cumplir con el objetivo establecido.
Para evitar confusiones y acercar a los alumnos a la realidad, se intenta hacer uso de actividades
donde se imiten situaciones cotidianas fuera del aula y se trasladen al aula para potenciar el
vocabulario, la fluidez, etc. No tiene sentido pensar que el aprendizaje de reglas para los
estudiantes es algo que valga la pena aprender si no son capaces de aplicarlas posteriormente en
la comunicación o en situaciones de la vida real. Cada acto de comunicación es diferente y no
puede regirse por reglas rígidas. Por esta razón, es muy necesario practicar tareas de la vida
cotidiana donde el objetivo es el idioma en sí.

El Enfoque Comunicativo
Anacona, Ojeda & Rengifo (2021) argumentan que, la definición de Enfoque Comunicativo
nació en los años 70, debido al cambio que empezó a surgir en la enseñanza de una lengua
extranjera, en el cual se hizo a un lado el modelo estructuralista que dominaba el aprendizaje

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mediante el uso de la gramática, la misma que pasó a ser una herramienta comunicativa. Desde el
punto de vista de Alonso & Alonso (2014) el enfoque comunicativo es aquel en el que se ayuda
al estudiante a que use el idioma en diferentes situaciones próximas a la realidad, en donde el
objetivo principal es que los alumnos sean capaces de dialogar usando una estructura gramatical
correcta, adquiriendo así una excelente pronunciación, para que finalmente el estudiante
demuestre su competencia comunicativa.
El enfoque comunicativo se creó para que el profesor lo aplique al momento de enseñar, teniendo
como principal herramienta al lenguaje, ya que este hace que los conocimientos lingüísticos se
transmitan correctamente, haciendo que sea más común su uso en la vida cotidiana de las
personas. Por esta razón, Zebadúa & García Palacios (2011) consideran que, dentro del aula de
clases es donde se logra gran parte de esta producción lingüística en los estudiantes, allí se les
guía y se los integra completamente a una buena comunicación.

Ventajas y Desventajas
Hernández & Aponte (2005) consideran que, al hablar de manera incorrecta se puede corromper
el idioma, lo cual es una desventaja en la sociedad que incluso puede llegar a provocar rechazo.
Por otro lado, Sánchez (2016) señala que, desarrollar habilidades comunicativas al aprender una
lengua extranjera, favorece el saber formal y científico, se incrementa la creatividad, el socializar,
se adquiere seguridad, empatía, tolerancia y finalmente se aprende de los errores que se lleguen a
cometer.
Beghadid (2013) afirma que, mediante el uso del enfoque comunicativo, los estudiantes serán los
principales protagonistas al momento de aprender, gracias a las actividades de comunicación
dentro del aula, ellos aprenderán a socializar y organizar sus ideas, lo que a su vez hace que
aumente la motivación y la habilidad oral entre los estudiantes y el profesor. Por otro lado,
Anguisaca (2020) concluye que, muchos profesores no hacen uso del enfoque comunicativo para
enseñar otro idioma, esto debido a que prefieren usar la gramática-traducción como principal
herramienta.

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El Desarrollo de la Expresión Oral

La expresión oral forma parte de la habilidad de comunicarse, sin embargo, esta no tiene sentido
si no se da el entendimiento entre los involucrados. Baralo (2000) manifiesta que, la expresión
oral tiene mucho que ver con la interacción entre individuos. El acto de comunicarse es un
proceso que depende de las habilidades de expresión e interpretación, lo cual va de la mano a la
comprensión oral, la lectura y finalmente la escritura.
González (2015) sostiene que, los profesores de idiomas responsables prestan la debida atención
al desarrollo de las cuatro habilidades, aunque la comprensión oral y la expresión oral serán las
principales protagonistas, debido a la necesidad de comunicarse diariamente. Sin embargo, el
desarrollo de la expresión oral merece una especial atención, porque es más complicado producir
un texto oral que entender un texto escrito por otros, lo que requiere una atención correspondiente
al doble esfuerzo, aquí la motivación debe ser un vínculo en el cual el profesor debe demostrar su
capacidad pedagógica. Por esta razón, Barboza, Sánchez, Saavedra, Rojas & Flores, (2022)
recomiendan usar actividades didácticas que ayuden al estudiante a desarrollar la expresión oral,
por ejemplo, practicar la pronunciación, precisión en la comunicación, planificar las tareas,
proporcionar al estudiante el material adecuado, utilizar diálogos, emparejar y hacer que trabajen
en grupo, finalmente de este modo mejorarán y aprenderán a comunicarse de una manera
correcta.

Metodología
Tipo de la investigación
La metodología de la investigación es no experimental debido a que no se realizará ningún
experimento, esta investigación es de tipo exploratoria porque estará enfocada en explorar la
temática en distintos trabajos investigativos. Así mismo, el enfoque de la investigación es de
carácter mixto ya que se hará uso de métodos cualitativos y cuantitativos. Según Ortega (2018)
este enfoque nace de ‘’la necesidad de afrontar la complejidad de los problemas de investigación
planteados en todas las ciencias y de enfocarlos de una manera holística. Aquí el investigador
utiliza técnicas de los enfoques cuantitativos y cualitativos’’ (pág. 19).

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Objetivos de la investigación
El objetivo general de esta investigación es determinar el impacto que tiene el enfoque
comunicativo en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes. Para dar cumplimiento con
el objetivo general, este trabajo se plantea los siguientes objetivos específicos: analizar los
fundamentos teóricos sobre el enfoque comunicativo, diagnosticar el grado de conocimiento de
los profesores sobre el enfoque comunicativo y finalmente analizar la percepción de los
estudiantes acerca del enfoque comunicativo.

Técnica e instrumento de recolección de información

Técnica
Para la recopilación de la información por parte de los participantes, se utilizó la encuesta. Como
lo señala Caro, (s.f.) la encuesta es una técnica usado normalmente en los procesos investigativos,
en la cual se plantea una serie de preguntas para obtener datos precisos. Además, con su
aplicación se logra obtener información eficaz y rápida de grandes cantidades de personas, sin
necesidad de la presencia del investigador; puede llevarse a cabo a través de correos, internet,
entre otros.

Instrumentos
Para el proceso de recolección de la información se utilizó como instrumento a la entrevista, la
misma que cuenta con un formato de preguntas que el docente debe responder. Como expresan
Peláez, Rodríguez, Ramírez, Pérez, Vázquez, & González, (2013) la entrevista es un acto de
comunicación, normalmente utilizada en los procesos investigativos, la cual suele ocurrir entre
dos personas; en dicho acto el entrevistado recibe la información del entrevistador de manera
directa.

Población y muestra
El presente trabajo se aplicó a una muestra aleatoria simple de 21 estudiantes de primer semestre
de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros y a una muestra no
probabilística intencional de 2 docentes que imparten clases de inglés en los primeros semestres.
López (2004) define población como el conjunto de individuos u objetos de los cuales se quiere

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saber algo en alguna investigación. Por otro lado, NEFTALI (2016) define muestra como una
parte o subgrupo de la población. Al momento de seleccionar la muestra, primero se debe
delimitar cada una de las características de la población.

Análisis e interpretación de resultados

Entrevista realizada a los docentes
Se realizó una entrevista a 2 docentes de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros, quienes imparten la asignatura de inglés. A continuación, se presentan los resultados
obtenidos.
La primera pregunta a realizar, fue acerca de qué era el enfoque comunicativo para ellos. Ante
esta interrogante ambos docentes demostraron conocer dicho enfoque.
“El enfoque comunicativo es un enfoque basado en situaciones reales en donde se prioriza la
capacidad de comunicarse del estudiante por encima de la precisión gramatical, busca lograr que
el estudiante comunique sus pensamientos, sus deseos en situaciones reales del día a día y que lo
hagan con cierta fluidez, con cierta confianza a pesar de los errores que pueda tener desde el
punto de vista gramatical” entrevistado 1.
“El enfoque comunicativo es una metodología para el aprendizaje de lenguas donde se considera
la comunicación como un proceso y la estrategia principal del proceso de aprendizaje”
entrevistado 2.
La segunda pregunta buscaba conocer si las actividades orales que llevan a cabo al momento de
enseñar el idioma inglés a los estudiantes, eran variadas y estimulantes. Los docentes
coincidieron en que hacen uso de actividades variadas y estimulantes para captar la atención de
los estudiantes y lograr que estos se motiven a la hora de aprender el idioma inglés.
“Sí, yo trato de que las actividades orales sean variadas y sean estimulantes. En realidad, eso
depende mucho del estudiante que se motive, pero básicamente lo que busco es que sean
situaciones reales, y para que sean un tanto estimulantes también utilizo una pelotita antiestrés de
tal forma que lanzamos la pelota durante la clase y nadie sabe quién tendrá que contestar, puede
ser que el mismo estudiante tenga que responder en ocasiones seguidas, pero eso los mantiene
alertas y considero yo que es bastante estimulante” entrevistado 1.
“Considero que sí, son variadas y estimulantes, van de la conversación controlada hasta diálogos
desarrollados de manera libre” entrevistado 2.

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La tercera pregunta se trataba de saber si el docente realiza actividades como: descripciones de

imágenes, diálogos, debates y preguntas para el desarrollo de la expresión oral en sus estudiantes.
A pesar de que uno de los docentes no suele utilizar debates, si utiliza las otras actividades para
desarrollar la expresión oral en sus estudiantes, mientras que el otro docente afirma que sí, todas
esas actividades son las protagonistas al momento de enseñar inglés, además de contar historias y
resúmenes.
“Debates no acostumbro hacer mucho porque para eso ya se necesita un mayor nivel que puedas
argumentar bastante, eso se pudiera hacer en los estudiantes de octavo semestre, pero también
implica como otras destrezas y yo prefiero que los estudiantes se sientan más relajados”
entrevistado 1.
“Si, son las actividades principales de la clase, seguida de contar historias o resúmenes de libros o
historias” entrevistado 2.
La cuarta pregunta buscaba conocer si el docente califica todas las actividades orales durante el
desarrollo de su clase. Ambos docentes expresaron igualdad al mencionar que no califican cada
actividad oral al momento de desarrollar su clase.
“No, no califico todas las actividades orales durante el desarrollo de las clases porque creo que
eso lo ubica al estudiante en una situación más estresante y yo prefiero que él se sienta más
relajado, más confiado, que tiene el derecho de equivocarse, pero que lo importante es que logre
comunicar su pensamiento” entrevistado 1.
“No, es necesario distinguir entre las actividades de enseñanza y las actividades de evaluación; o
entre evaluación formativa y evaluación sumativa. Las actividades de enseñanza y de evaluación
formativa tiene retroalimentación cualitativa. Mientras que las actividades de evaluación
sumativa llevan la asignación de una calificación con el objetivo de promoción, es decir
evaluación cuantitativa” entrevistado 2
La quinta pregunta buscaba conocer con qué frecuencia realizaban actividades orales a sus
estudiantes, ante esta interrogante, ambos docentes coincidieron al decir que todos los días o
durante cada clase en necesario realizar actividades orales, pues desde que empieza hasta que
culmina la clase se habla en inglés.
“Yo considero que todos los días realizo actividades orales con mis estudiantes porque la misma
clase en sí, empieza hablando inglés y culminamos hablando inglés, solamente cuando alguien no
entiende algo utilizo L1 como un salvavidas” entrevistado 1.

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“Cada clase necesita de actividades para la producción oral” entrevistado 2.

La sexta pregunta, se trataba de saber si el docente considera que el uso de un enfoque
comunicativo capta la atención de los estudiantes y de qué forma. Aquí, ambos docentes
afirmaron que sus estudiantes atienden y están pendientes de lo que ellos dicen.
“Sí, yo considero que el uso del enfoque comunicativo capta la atención de los estudiantes,
porque durante todo el desarrollo de la clase deben estar pendientes de que es lo que el profesor
dice para poder reaccionar o de lo que dice el compañero” entrevistado 1.
“Sí, los estudiantes desarrollan la capacidad de identificar la utilidad de los contenidos
aprendidos, así como también la habilidad para identificar su avance” entrevistado 2.
La séptima pregunta buscaba conocer si al momento de practicar la destreza oral en sus
estudiantes los hace trabajar en grupos o parejas. Ambos docentes expresaron que, durante sus
clases, las prácticas orales suelen desarrollarse en parejas.
“Al momento de practicar la destreza oral yo por lo general los hago trabajar en parejas”
entrevistado 1.
“Si, las actividades usualmente se desarrollan de manera inicial en pareja y luego en grupos”
entrevistado 2.
Finalmente, la octava pregunta buscaba conocer si el docente considera que las actividades en el
desarrollo de la clase preparan a los estudiantes para situaciones comunicativas reales. Se
encontró que los docentes sí consideran que las actividades comunicativas ayudan a que el
estudiante se familiarice con el idioma inglés y de este modo desarrolle su capacidad de
comunicarse y desenvolverse en situaciones reales.
“Sí, yo soy fiel creyente de que las actividades comunicativas que se desarrollan en la clase deben
estar enfocadas al desarrollo de su capacidad comunicativa real y por eso manejo la clase siempre
en inglés, para que los estudiantes se acostumbren a utilizar el idioma como un medio de
comunicación real y efectivo” entrevistado 1
“Sí, ya que aparte del reto de realizar la actividad deben comunicarse en el idioma meta para
discutir los procesos a desarrollar” entrevistado 2.

Encuesta realizada a los Estudiantes

Pregunta Nº 1 ¿Conoce usted el enfoque comunicativo?

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Figura 1

Análisis e Interpretación:
El 61.9% dice que sí conocen el enfoque comunicativo, por otro lado, el 38.1% restante dice que
no conoce dicho enfoque. Aquí podemos notar que una mayoría de estudiantes conoce el enfoque
comunicativo, sin embargo, al resto de ellos les hace falta familiarizarse y conocer más de este.
Pregunta Nº 2 ¿Durante sus clases de inglés, su profesor promueve la realización de actividades
orales variadas y estimulantes?

Figura 2

Análisis e Interpretación:
El 81% dice que el profesor siempre promueve la realización de actividades orales variadas y
estimulantes y el 4% que a veces lo hace y el 0% que nunca. Una gran mayoría de los estudiantes
encuestados expresan que el docente siempre promueve la realización de actividades orales

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variadas y estimulantes, las cuales ayudan a que desarrollen sus habilidades de hablar y
comunicarse en inglés.
Pregunta Nº 3 ¿Su profesor de inglés le orienta cuando usted realiza actividades orales?

Figura 3

Análisis e Interpretación:
El 81% dice que el profesor siempre les orienta al realizar actividades orales, el 19 % que a veces
y el 0% que nunca. Aquí podemos notar que la mayoría de estudiantes siempre reciben
orientación de parte del docente al momento de realizar actividades orales en clases.
Pregunta Nº 4 ¿Su maestro califica todas las actividades orales durante el desarrollo de la clase de
inglés?

Figura 4

Análisis e Interpretación:
El 33.3% dice que el profesor siempre califica todas las actividades orales, el 66.7% que a veces
y el 0% que nunca. Aquí podemos apreciar que una minoría de estudiantes manifiesta que el

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docente siempre califica las actividades orales, mientras que la mayoría de ellos dice que nunca
reciben una calificación en todas las actividades orales durante el desarrollo de la clase de inglés
Pregunta Nº 5 ¿Con que frecuencia su profesor le hace trabajar en actividades orales?

Figura 5

Análisis e Interpretación:
El 61.9% dice que el profesor siempre les hace trabajar en actividades orales, el 38.1% que a
veces y el 0% que nunca. Tal y como se observa en esta interrogante, la mayoría de estudiantes
manifiestan que el docente siempre les hace trabajar en actividades orales, mientras que la parte
restante dice que solo a veces.
Pregunta Nº 6 ¿Disfruta usted realizar actividades orales durante su clase de inglés?

Figura 6

Análisis e Interpretación:
De los 21 estudiantes encuestados el total de estudiantes que representan al 52.4% señala que
siempre disfrutan el realizar actividades orales en sus clases de inglés, mientras que el 47.6% dice

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que a veces y el 0% que nunca. Estos resultados son muy satisfactorios ya que es de mucha
importancia disfrutar lo que se está aprendiendo para no caer en el aburrimiento o desinterés.
Pregunta Nº 7 ¿Al momento de practicar la destreza oral, su profesor los hace trabajar ya sea en
grupo, o parejas?

Figura 7

Análisis e Interpretación:
El 71.4% de los estudiantes encuestados manifiestan que, al momento de practicar la destreza
oral, el profesor siempre los hace trabajar ya sea en grupo o parejas, mientras que el 28.6% dice
que a veces y el 0% que nunca.
Pregunta Nº 8 ¿Cree usted que las actividades orales que realiza en clases lo preparan para
situaciones comunicativas reales?

Figura 8

Análisis e Interpretación:
El 71.4% de los estudiantes encuestados expresan que creen siempre que las actividades orales
que realizan en clases los preparan para situaciones comunicativas reales, el 28% dice que a

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veces y el 0% que nunca. Obtenidos estos resultados se puede observar que la mayoría de
estudiantes piensa positivamente de este tipo de actividades, lo cual los motiva a aprender el
idioma inglés y a desarrollar sus habilidades orales para transmitir ideas, emociones y
experiencias con los demás.

Discusión
Más de la mitad de estudiantes conocen el enfoque comunicativo. De igual manera los docentes
entrevistados señalaron lo que era para ellos este enfoque, el mismo que, de acuerdo con sus
respuestas está basado en situaciones reales y tiene como principal objetivo la comunicación del
estudiante y su mejora durante el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Luna-
Hernández (2020) expresa que, al momento de aprender el idioma inglés, el enfoque
comunicativo es muy importante ya que toma distintos aspectos como la estructura gramatical, el
vocabulario, la pronunciación, entre otros, siempre centrándose en el interés y la necesidad del
estudiante para desarrollar sus habilidades comunicativas.
Además de conocer dicho enfoque, también se lo utiliza a menudo, pues un gran número de
estudiantes expresaron que el docente promueve constantemente el uso del enfoque
comunicativo. Del mismo modo los docentes coincidieron al decir que promueven
constantemente el uso de actividades variadas y estimulantes para logar que los estudiantes se
interesen y sientan motivación por aprender el idioma inglés, a través de dicho enfoque. Pila
Chipugsi (2012) enfatiza que, al aplicar una estrategia motivadora dentro de dicho proceso se da
a entender a todos los involucrados que el objetivo principal es que el estudiante se interese de
verdad en aprender la segunda lengua.
La mayoría de estudiantes expresaron que seguido reciben orientación de parte del docente
cuando realizan actividades orales. Sobre esto, los docentes manifestaron que también hacen uso
de actividades que ayuden a desarrollar la expresión oral en sus estudiantes. Solano (2018)
sugiere que, las actividades de comunicación que se lleven a cabo dentro del salón de clases
deben ser cercanos a la realidad, es decir, que es necesario hacer usos de materiales como textos
originales ya sean orales o escritos que ayuden al alumno a desenvolverse ya no solo dentro sino
fuera del aula.
En cuanto a la calificación de las actividades orales, un gran número de estudiantes mencionaron
que el docente no les califica dichas actividades. Del mismo modo los docentes entrevistados

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coincidieron al decir que no califican cada actividad oral que se desarrolla en clases, ya que de
esta manera el estudiante no sentirá presión o estrés y podrá enfocarse en aprender el idioma.
López (2018) sostiene que, si un estudiante necesita información que únicamente posee su
compañero, surgirá un interés necesario por comunicarse, de este modo tendrán la libertad de
hablar, intercambiar sus ideas y aprender de sus errores mutuamente.
Más de la mitad de los estudiantes señalaron que seguido realizan actividades orales, e igual los
docentes coincidieron en esto, pues el llevar a cabo este tipo de actividades es muy importante ya
que promueven el desarrollo de la habilidad oral y también los estudiantes adquieren mayor
confianza en sí mismos y en los demás a su alrededor. Garcés (2021) señala que el propósito del
enfoque comunicativo consiste en establecer un ambiente conversacional en el que los
estudiantes usen un lenguaje auténtico y espontáneo, que satisfaga sus necesidades
comunicativas, y permita a los aprendices obtener la confianza para reproducir el idioma sin
miedo a hablar.
La mayoría de estudiantes expresaron agrado y afirman disfrutar de las actividades orales
realizadas en clase, esto tiene mucha relevancia, pues de este modo al aprender, no caen en el
aburrimiento o se distraen con otra cosa. Los docentes señalaron que esto ayuda en muchos
aspectos, además de identificar el avance de los estudiantes durante el desarrollo de la clase.
Beltrán (2017) señala que uno de los aspectos que posee mayor importancia dentro del enfoque
comunicativo se basa en que el rol del docente deja de ser imponente y total, puesto que el
educando cambia su rol de oyente, a ser actor principal dentro de su proceso de aprendizaje.
Un gran número de estudiantes expresan que el docente utiliza estrategias de agrupamiento como
grupo o parejas, lo cual resulta muy importante para la enseñanza y el aprendizaje del idioma
inglés, también de esta manera se forman vínculos y se construye una mejor relación entre los
alumnos. En este sentido, Pardo, Reyes, & Calderón (2020) sostienen que para mejorar la
competencia comunicativa en los alumnos es necesario hacer uso del aprendizaje cooperativo, es
decir todos deben tener una participación activa dentro del aula de clases, así de este modo
desarrollar sus competencias comunicativas en situaciones cercanas a la realidad, mediante la
práctica y el dialogo que son un punto clave dentro de dicho proceso.
Finalmente, la mayoría de estudiantes piensan de forma positiva sobre el enfoque comunicativo,
al punto de sentir motivación en aprender el idioma inglés. De igual manera, los docentes
consideran que las actividades comunicativas son de mucha utilidad y ayudan a que los

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estudiantes incrementen sus conocimientos, habilidades y se desenvuelvan mucho mejor en

situaciones reales. Desde el punto de vista de Rico-Troncoso (2018) gracias a este enfoque de
enseñanza de lenguas, se puede evidenciar que los usuarios o aprendices del idioma traen sus
competencias generales y las específicas para satisfacer sus intenciones comunicativas.

Conclusiones
Después de realizar los respectivos análisis e interpretar la información obtenida en el presente
trabajo, se llegó a las siguientes conclusiones:
 El enfoque comunicativo sí tiene un gran impacto en el desarrollo de la expresión oral de
los estudiantes de primer semestre de la carrera de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y
Extranjeros de la Universidad Técnica de Manabí.
 Las actividades variadas y estimulantes son un punto clave al momento de desarrollar la
expresión oral de los estudiantes.
 A pesar de que las actividades orales que se llevan a cabo durante la clase no son
calificadas, los estudiantes prestan atención y expresan positivismo, pues de esta manera
no tienen presión alguna y se sienten libres de cometer errores y aprender de ellos.
 Las técnicas de enseñanza como descripciones de imágenes, diálogos y preguntas para el
desarrollo de la expresión oral, están siempre presentes, de modo que los estudiantes y
docentes alcanzan un desarrollo significativo de la expresión oral.
 Finalmente, se concluye que los estudiantes tienen un gran entusiasmo por aprender, ya
que disfrutan del realizar actividades orales en sus clases de inglés, obteniendo así un
impacto positivo, pues no sufren de desinterés o aburrimiento durante el desarrollo de la
clase.

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