PRESENTACIÓN.
Universidad de Sotavento campus
Villahermosa.
Facultad:
Lic. en Pedagogía.
Alumno:
Brayham Correa Morales.
Docente:
Mtra. Luz Clarita Baeza Lara
Semestre:
“4to”.
Materia:
“Didáctica II”
Actividad:
“Pertenencia del contenido”
Fecha de entrega: 15 de mayo de 2025
1. Problemática
"La participación activa en el aula y su relación con la metodología de
enseñanza en estudiantes de cuarto semestre de Pedagogía
2. Hipótesis
Se plantea que la participación activa de los estudiantes del cuarto semestre de Pedagogía en
la Universidad de Sotavento se incrementa significativamente cuando se emplean
metodologías de enseñanza dinámicas y participativas, que promueven el desarrollo de
habilidades críticas, el trabajo en equipo y la autonomía en el aprendizaje. Estos enfoques
generan un mayor compromiso, motivación y sentido de pertenencia en los estudiantes, lo
que se traduce en una mayor disposición a participar en las actividades académicas y en un
aprendizaje más profundo y significativo
3. Objetivos
Generales:
➢ Analizar la relación entre las metodologías de enseñanza empleadas en el cuarto
semestre de la Licenciatura en Pedagogía y la participación activa de los estudiantes
en el aula.
Específicos:
➢ Evaluar el grado de participación activa de los estudiantes en función con las
metodologías implementadas.
➢ Explorar la percepción de los estudiantes en la manera que las metodologías usadas
influyen en su motivación y participación mediante encuestas.
4. Marco teórico
En el ámbito de la educación superior, la metodología de enseñanza que se emplea en el aula
tiene un impacto significativo en la participación activa de los estudiantes. La participación
es esencial para el desarrollo integral del estudiante, ya que promueve habilidades como el
pensamiento crítico, la autonomía, el trabajo en equipo y la capacidad de resolver problemas.
Además, la participación activa es un indicador clave para poder lograr el éxito académico,
pues los estudiantes que se involucran de manera consciente y voluntaria en el proceso de
aprendizaje y tienden a lograr un mayor dominio de los contenidos y una comprensión más
profunda.
Las metodologías de enseñanza se refieren al conjunto de estrategias, enfoques y técnicas
que los docentes emplean para facilitar el aprendizaje. Estas pueden ser clasificadas en
metodologías tradicionales y metodologías activas. Las primeras se centran en la transmisión
unidireccional de información del docente al estudiante, mientras que las segundas
promueven un enfoque más dinámico e interactivo en el que los estudiantes son el centro del
proceso. (Freire 1970) menciona que "una educación verdaderamente liberadora se basa en
la participación activa del estudiante como sujeto de su propio aprendizaje". Esta perspectiva
subraya que el proceso educativo debe ir más allá de la simple transmisión de conocimientos,
permitiendo a los estudiantes ser agentes activos en la construcción de su propio
conocimiento. Por otro lado, las metodologías activas se caracterizan por situar al estudiante
como protagonista de su propio proceso de aprendizaje, promoviendo la construcción del
conocimiento a través de experiencias significativas, el aprendizaje colaborativo y las
dinámicas grupales, según (Bonwell y Eison, 1991) afirman que "las metodologías activas
generan una mayor implicación cognitiva, emocional y social en los estudiantes, creando un
entorno educativo más inclusivo y motivador". Esto se debe a que estas estrategias buscan
no solo la adquisición de conocimientos teóricos, sino también el desarrollo de habilidades
interpersonales, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas en contextos
reales.
La participación activa en el proceso educativo es fundamental para el desarrollo de una
conciencia crítica. (Freire,1970) señala que “nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los
hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo” destacando la importancia del
diálogo y la interacción en el aprendizaje, también (Freire,1970) señala la educación
tradicional al afirmar que “en la visión bancaria de la educación, el saber, el conocimiento,
es una donación de aquellos que se juzgan sabios a los que juzgan ignorantes”, lo que resalta
la necesidad de metodologías que fomenten la participación activa de los estudiantes,
propiamente, nos menciona esa capacidad de los docentes en comprometerse por generar en
los alumnos una forma de aprendizaje (un solo método), el cual solo se basa en la simple
transmisión de conocimientos. La participación activa es un componente esencial para el
éxito académico y profesional de los estudiantes de pedagogía. Las metodologías activas
juegan un papel crucial en este proceso, al permitir que los estudiantes se conviertan en
agentes activos de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades críticas para su futuro
desempeño profesional.
Marco metodológico
El enfoque de esta investigación es cuantitativo, pues se centra en la medición y análisis de
variables numéricas para establecer relaciones entre ellas. (Hernández, Fernández y Baptista
2014) señalan que “El enfoque cuantitativo se caracteriza por la recolección y análisis de
datos numéricos, con el propósito de explicar fenómenos sociales a partir de variables y
relaciones causales” (p. 22). Esta definición enfatiza la objetividad y la sistematización
propias del método. En cuanto al diseño, se optó por un estudio descriptivo correlacional.
Según (Sampieri, Collado y Lucio 2014), “El diseño correlacional permite establecer
relaciones entre dos o más variables sin manipularlas directamente, describiendo su grado de
asociación” (p. 83). Este tipo de diseño es apropiado para conocer cómo las metodologías de
enseñanza se relacionan con la participación activa en el aula, sin intervención experimental,
asi mismo, proporciona ventajas en el análisis para poder determinar el impacto y medir las
consecuencias, como también solucionar aquellas variables que no se toman en cuenta
durante la investigación. La población de estudio está compuesta por estudiantes
universitarios del cuarto semestre de la Licenciatura en Pedagogía, y la muestra se seleccionó
mediante muestreo no probabilístico por conveniencia, que es común en investigaciones con
acceso limitado a participantes, según (Hernández et al., 2014) señala que “El muestreo por
conveniencia consiste en elegir a los participantes disponibles y dispuestos a colaborar,
facilitando la recolección de datos en contextos específicos” (p. 160). Para la recolección de
datos se diseñó un cuestionario estructurado, el cual fue validado mediante juicio de expertos
para garantizar su validez de contenido.
5. Población
Los estudiantes pertenecientes al cuarto semestre de la Licenciatura en Pedagogía de la
Universidad de Sotavento en la modalidad escolarizada UNAM, son 21 alumnos de ambos
sexos.
6. Variables
Independientes
Metodología de enseñanza
Dependientes
Participación activa
Motivación académica
Desarrollo de habilidades
7. Encuestas
Nombre: _______________________________________________ Edad: _______
Sexo:( ) Femenino ( ) Masculino Turno: ( ) Matutino ( ) Vespertino
Instrucciones: Lee cuidadosamente cada pregunta y responde de manera honesta.
1. ¿Qué tipo de metodología de enseñanza prefieres para tus clases?
a) Metodologías tradicionales (expositivas, magistrales)
b) Metodologías activas (trabajo en equipo, proyectos, debates)
c) Combinación de ambas
d) No tengo preferencia
2. ¿Con qué frecuencia participas activamente en las clases?
a) Nunca
b) Rara vez
c) A veces
d) Frecuentemente
3. ¿Consideras que el tipo de metodología utilizada por tu profesor influye en tu nivel de
participación?
a) Sí, mucho
b) Sí, en cierta medida
c) No, casi nada
d) No, en absoluto
4. ¿Qué factores consideras que más influyen en tu participación en clase?
a) Motivación personal
b) Dinámica del grupo
c) Habilidad del profesor
d) Relevancia del contenido
5. ¿En qué medida crees que las metodologías activas fomentan el desarrollo de habilidades
como el pensamiento crítico y la resolución de problemas?
a) Poco
b) Medianamente
c) Mucho
d) Alta
6. ¿Consideras que tu desempeño académico mejora cuando se utilizan metodologías
activas?
a) Sí, mucho
b) Sí, en cierta medida
c) No, casi nada
d) No, en absoluto
7. ¿Te sientes cómodo participando en actividades colaborativas en clase?
a) Sí, siempre
b) La mayoría de las veces
c) A veces
d) Nunca
8. ¿Consideras que el ambiente de aprendizaje influye en tu participación activa?
a) Sí, mucho
b) Sí, en cierta medida
c) No, casi nada
d) No, en absoluto
8. Recogida de datos
Para poder realizar las encuestas se realizo una muestra de la población la cual consistió en
10 estudiantes de la población total.
9. Análisis de datos
A partir de los datos tomados de la muestra se realizó un análisis para determinar los
porcentajes que se obtuvieron y detallar la opinión de cada encuestado con su debida
respuesta. La primera pregunta se refiere a la preferencia metodológica, podemos observar
un porcentaje del 60% de los estudiantes que manifestaron el preferir que los docentes usen
metodologías activas para el proceso de enseñanza, con algunas actividades como trabajo en
equipo, proyectos o debates, mientras que el 30% eligió una combinación de ambas, esto
sugiere que una clara inclinación hacia estrategias que fomentan la participación en los
alumnos.
Respecto al segundo apartado la frecuencia de participación activa en clase, el 50% indico
que participa frecuentemente, 30% a veces y el 20% rara vez o nunca, lo cual revela que
existen un nivel de participación aceptable entre los alumnos, pero con áreas de mejora.
Al preguntar si la metodología influye en la participación el 70% respondió que “si, mucho”,
y el 20% que “si, en cierta medida”, lo que refuerza la hipótesis planteada en que la
metodología utilizada por el docente tiene un impacto directo en el nivel de implicación del
alumnado.
Entre los factores que más influyen en la participación, solo el 40% menciono la habilidad
del profesor, seguido por un 30% que indico la motivación personal, lo que demuestra que
tanto como le contexto y las competencias docentes son esenciales para fomentar la
participación.
En cuanto al desarrollo de habilidades mediante metodologías activas, el 60% señalo que
estas metodologías lo logran en gran medida, mientras que un 30% lo afirmo medianamente.
Esto respalda la noción de que dichas metodologías son efectivas para el aprendizaje
significativo. El 80% afirmo que su desempeño académico mejora con el uso de mitologías
activas, mientras que solo el 10% opino que no hay impacto. Esto demuestra que los
estudiantes perciben una clara relación entre metodologías activas y éxito académico.
Finalmente, sobre la comodidad en actividades colaborativas, el 70% expreso sentirse
cómodo la mayoría de veces o siempre, mientras que el 30% indico que solo a veces o nunca.
Asi mismo, el 90% considera que el ambiente de aprendizaje influye significativamente en
su participación activa, confirmando la importancia del contexto educativo.
10. Resultados
Los datos obtenidos a través de la realización de las encuestas permiten confirmar en su
mayoría esta hipótesis. La hipótesis en esta investigación sostiene que la metodología de
enseñanza utilizada en el aula influye significativamente en la participación activa de los
estudiantes de cuarto semestre de Pedagogía.
La gran mayoría de los encuestados indicaron que prefieren y responden mejor a las
metodologías activas, ya que estas fomentan tanto su participación como el desarrollo de
habilidades críticas. Asi mismo, los resultados reflejan una visión positiva de los estudiantes
respecto que dichas metodologías tienen en su rendimiento académico. Sin embargo, se
identifico que los principales factores que potencian la participación activa son la habilidad
del docente para manejar la clase y la motivación personal del estudiante. También se
comprobó que un entorno de aprendizaje excelente y colaborativo puede facilitar
significativamente el involucramiento de los alumnos. Por lo tanto, se puede concluir que el
uso de metodologías activas tiene un efecto positivo para poder hacer que los estudiantes
participen, validando asi la hipótesis planteada al comienzo del estudio. Este resultado resalta
la necesidad de que los docentes adopten estrategias pedagógicas mas centradas en el
estudiante y que fortalezcan el aprendizaje significativo mediante formas interactivas de
aprendizaje durante el aula.
Referencias
➢ Bonwell, C. C., & Eison, J. A. (1991). Active learning: Creating excitement in the
classroom. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1. Washington, D.C.: The
George Washington University, School of Education and
HumanDevelopment.https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED336049.pdf
➢ Díaz Barriga, F. (2006). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretación constructivista (2ª ed.). McGraw-Hill
Interamericana.https://dfa.edomex.gob.mx/sites/dfa.edomex.gob.mx/files/files/2_%
20estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf
➢ Freire, P. (2005). Pedagogía del oprimido (2ª ed.). México: Siglo XXI
Editores.https://www.servicioskoinonia.org/biblioteca/general/FreirePedagogiadelO
primido.pdf
➢ Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la investigación (6ª ed.). McGraw-Hill
Interamericana.https://www.esup.edu.pe/wpcontent/uploads/2020/12/2.%20Hernan
dez%2C%20Fernandez%20y%20Baptistametodolog%C3%ADa%20Investigacion
%20Cientifica%206ta%20ed.pdf
➢ Litwin, E. (1997). Las configuraciones didácticas: Una nueva agenda para la
enseñanza superior. Buenos Aires: Paidós.https://media.utp.edu.co/referencias-
bibliograficas/uploads/referencias/libro/689-las-configuraciones-didacticas-una-
nueva-agenda-para-la-ensenanza-superiorpdf-lyQWd-articulo.pdf
➢ Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 8
https://www.redalyc.org/pdf/3333/333328828008.pdf
