PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL :
1.2. Institución Educativa :
1.3. Grado :
1.4. Sección :
1.5. Director :
1.6. Docente :
II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:
Finalidad del área (perfil de egreso) y enfoque
III. NIVEL DE LOGRO SEGÚN LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y META
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA META
COMPETENCIA INICIO PROCESO LOGRO LOGRO INICIO PROCESO LOGRO LOGRO
ESPERADO DESTACADO ESPERADO DESTACADO
IV. DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE
MATRIZ Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
¿QUÉ APRENDIZAJES
¿QUÉ NECESIDADES DE
PREVIOS TIENEN MIS ESTANDAR DE
COMPETENCIAS APRENDIZAJE EVIDENCIAN
ESTUDIANTES DEL APRENDIZAJE
MIS ESTUDIANTES?
CICLO/GRADO?
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna.
Se comunica oralmente en su
lengua materna.
V. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
SITUACIÓN DEL CONTEXTO RELACIÓN CON EL ENFOQUE
ASPECTOS
(DESCRIBIR EN FORMA BREVE) TRANSVERSAL
Socio cultural
Geográficas
Económicas
Ambientales
Lingüístico
Educativo
Costumbres y tradiciones Un 80 % de la población participa de las ferias anuales donde se
exhiben artesanías, productos locales, y se celebran danzas y
música tradicional.
El 90 % de la población participa en el Aniversario de la comunidad
e instituciones educativas, donde se práctica diversas actividades
como: Desfile escolar, traen diversos grupos para dar realce a su
festividad y preparan diversos platos tipos con los productos de la
zona.
La festividad de la Ruta del Café, que inicia en la plaza principal de
la ciudad de Satipo y se extendió hasta el Valle de Santa Cruz en
Río Tambo. Durante la travesía, los participantes visitan los fundos
Industrial, La Misteriosa y La Revancha, donde los asistentes
degustan del café local e intercambian experiencias y prácticas de
campo aplicadas en estos lugares para lograr una producción
óptima de café.
Salud
Religioso
Valores históricos
VI. CARACTERIZACIÓN DE L ESTUDIANTE
DESCRIPCIÓN
ASPECTOS
(DESCRIBIR EN FORMA SUCINTO/BREVE)
El 20% de estudiantes pertenecen a la etnia nomashigenga y el 80% son hispanos.
SOCIECONÓMICO
El domicilio del 30% de estudiantes se encuentra a menos de 30 min. de la IE.
50% de las familias cuentan con ingresos económico menor al sueldo básico mensual.
El 30% de las familias reciben subvención económica del programa juntos.
El 10% 3 de estudiantes viven solos y trabajan para sostenerse.
10. presentan actitudes agresivas
5. presentan baja autoestima
HABILIDADES
SOCIOEMOCIONALES 3 presentan dificultades para comunicarse.
..
VII. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO, LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA, NECESIDAD O INTERESES DE LOS
ESTUDIANTES
NECESIDADES, INTERESES
CONTEXTO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Zonas de creciente violencia, alcoholismo, Formación en valores, buenas prácticas Dificultades en el manejo, recursos no verbales
drogas y pandillaje y paraverbales al comunicarse oralmente.
Granjas agrícolas, fábricas textiles Posibilidades de ampliar las zonas verdes Dificultades para interpreta el texto
o producción de vegetales en terreno de la considerando información relevante y
IE. complementaria para construir su sentido
global.
Propietarios agrícolas que producen una Presencia de bullyingen las aulas y Dificultades en el uso de recursos ortográficos
variedad de frutales espacios recreativos y textuales para separar y aclarar expresiones e
ideas en su texto escrito.
Débil tratamiento de los residuos sólidos y Espacios públicos de recreación están Limitado manejo de la coherencia y cohesión
contaminación ambiental deteriorados para desarrollar lógicamente las ideas en
su texto escrito.
Acumulación de basura en zonas cercanas a la Muestra interés por participar en los concursos
institución educativa del área de comunicación.
VIII. PLANIFICAMOS LAS UNIDADES O PROYECTOS EN RELACIÓN CON: CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO, LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA, NECESIDAD O INTERESES DE LOS ESTUDIANTES
N° DE
RELACIÓN UNIDAD DIDACTICA
SEMANAS
Necesidad de aprendizaje Desarrollamos estrategias de lectura para comprender el sentido global de un texto.
Contexto local Promovemos una cultura ambiental sostenible en una comunidad mediante discursos
argumentativos.
regional nacional
Necesidad de aprendizaje Escribimos textos narrativos con coherencia y cohesión.
Necesidad de aprendizaje Desarrollamos técnicas orales para comunicarnos mejor.
Contexto local
regional nacional
Necesidad de aprendizaje
IX. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES:
A. COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTANDAR DEL CICLO/GRADO DESEMPEÑOS
COMPETENCIA CAPACIDADES
(PROGRAMA CURRICULAR DE GRADO)
B. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS DE
CAPACIDADES
TRANSVERSALES GRADO)
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por
Personaliza entornos virtuales
las TIC
Gestiona información del entorno virtual
Crea objetos virtuales en diversos formatos
Define metas de aprendizaje
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
C. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Derechos
Enfoque Inclusivo o
atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque Igualdad de
Género
Enfoque ambiental
Enfoque Orientación al
Bien Común
Enfoque Búsqueda de la
Excelencia
X. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
N° Tipo UD Situación del Posible título Competencias del área Competencias Enfoques Duración
contexto transversales transversale
Gestiona su Se s
aprendizaje desenvuelve
de manera en los
autónoma entornos
virtuales
generados
por las TIC
0 Diagnóstic Situación de 2
a evaluación semanas
Del 17 al
31 de
marzo.
1 UA X X X
2 PA
XI. EVALUACION
Descripción
Evaluaciones ¿cuándo? ¿cómo? ¿quienes?
Se toma al inicio del año escolar, durante todo el proceso escolar los resultados de una unidad o bimestre
sirve como diagnóstico del siguiente; según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos
Evaluación diagnóstica
deseados. (en base al estándar del ciclo anterior y posterior)
Según los resultados, el docente los utiliza en su planificación y la reajusta.
Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la
retroalimentación.
Permite al estudiante autorregular sus desempeños.
Evaluación para el aprendizaje Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales
y colectivas del grupo, para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación
activa, etc.
La evaluación descriptiva: dando a conocer sus logros, dificultades y recomendaciones
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación del aprendizaje Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
XII. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS:
✔ Partir de situaciones significativas
✔ Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje
✔ Partir de los Saberes Previos
✔ Generar el conflicto cognitivo
✔ Aprender Haciendo
✔ Construir el nuevo conocimiento
✔ Aprender del error o error constructivo
✔ Promover el trabajo cooperativo
✔ Promover pensamiento complejo
✔ Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior
XIII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS:
(Considerar el uso de materiales del MINEDU)
MATERIALES RECURSOS
