Las Redes Sociales Aplicadas a la Práctica Docente
LAS REDES SOCIALES APLICADAS A LA PRÁCTICA DOCENTE
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Las Redes Sociales Aplicadas a la Práctica Docente
INDICE
1) Introducción ........................................................................................ 3
2) Servicio de red social .......................................................................... 4
3) El efecto social de la red ..................................................................... 4
4) La comunicación entre los miembros de la red ................................... 6
5) Grupos de la red ................................................................................. 7
a) Una caja de texto ............................................................................. 7
b) Espacio para comentarios secuenciales.......................................... 7
c) Foro de discusión. ........................................................................... 7
d) Correo electrónico a todos los miembros del grupo. ....................... 8
e) Grupo de la asignatura .................................................................... 8
f) Grupo de alumnos .............................................................................. 8
g) Grupo de tutoría .............................................................................. 8
6) Centro de referencia ........................................................................... 8
7) El éxito de las redes sociales educativas ............................................ 9
8) Un caso práctico de aplicación educativa ..........................................11
9) Conclusiones .................................................................................... 12
10) Bibliografía ........................................................................................ 13
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
Imagen 1. Herramientas Web 2.0 ................................................................ 4
Imagen 2. Comunidades en Red. ................................................................ 7
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1) Introducción
Las redes sociales, y más concretamente los servicios web de redes
sociales, son servicios de software que permiten poner en contacto personas con
intereses comunes. Las herramientas que ponen a disposición de los usuarios son
numerosas y diferentes según hablemos de uno u otro servicio de red social,
aunque la mayoría suelen incluir grupos, mensajes privados, mensajes públicos,
correo electrónico interno o chat, entre otros.
Hasta ahora los intentos de utilizar las redes sociales en la práctica de la
docencia se han limitado a experiencias aisladas realizadas con alumnos de
educación superior, así como en la formación de profesores, y de forma mayoritaria
para cursos individuales, formado por un profesor y sus alumnos. Las redes
sociales utilizadas con fines estrictamente educativos en la educación pre-
universitaria son prácticamente inexistentes. No deja de ser llamativo que aunque
las redes sociales de profesores son numerosas, incluso diríamos que excesivas,
pocos las han llevado hasta el aula.
La capacidad de poner en contacto personas es algo inherente a los
servicios de redes sociales y tiene una aplicación inmediata a la sociedad
educativa, entendida ésta como la formada por los profesores y los alumnos en un
centro educativo. De forma que más que el interés por el uso de las herramientas
que nos proporcionan las redes sociales, en este artículo quiero poner de relevancia
su indudable utilidad como medio para fomentar el contacto, el diálogo y la
comunicación entre alumnos y profesores. Especialmente como favorecedor de la
comunicación en su vertiente docente de enseñanza y aprendizaje, sin despreciar
la personal que como en cualquier red social no educativa se puede ver potenciada.
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Imagen 1. Herramientas Web 2.0
2) Servicio de red social
En nuestro centro educativo hemos seleccionado Ning (www.ning.com)
debido a que es un servicio que se ofrece de forma gratuita (también existe un
servicio de pago con más prestaciones) y que está exento de los problemas que
conlleva la instalación de software en los servidores propios, como Elgg
(www.elgg.org). Además, las redes creadas en este sistema son independientes las
unas de las otras por lo que no se producen las interferencias existentes en otras
redes sociales como Facebook (www.facebook.com), Myspace
(www.myspace.com) o Lynkedin (www.linkedin.com) donde se pueden recibir
informaciones y peticiones de amistad de cualquier usuario que pertenezca a estas
redes. En su versión gratuita Ning ofrece 10GB de espacio para la red, capacidad
para 20.000 miembros y, en el caso de redes para alumnos de 13 a 18 años, la
eliminación de la publicidad de la red (de Haro, 2008b).
3) El efecto social de la red
Durante el curso 2008-2009 hemos llevado a cabo diversas experiencias con
las redes sociales, en la actualidad nuestra red consta de 314 miembros, 10 de los
cuales son profesores y el resto alumnos desde 1º de ESO hasta 2º de Bachillerato.
Las asignaturas que utilizan la red corresponden a Informática de 4º de ESO,
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Matemáticas de diversos niveles de ESO y Bachillerato, Música de 1º de ESO,
Ciencias Naturales de 3º de ESO, Lengua Castellana de 4º de ESO y Ciencias de
la Tierra de 2º de Bachillerato.
En un primer momento se crearon dos redes, una para la asignatura de
Informatica en 4º de ESO y otra para las Matemáticas de distintos niveles de ESO
y Bachillerato. La primera con unos 50 alumnos miembros y la segunda unos 100.
Ya desde los primeros días (De Haro, 2008c) se pudo observar una notable
diferencia en el comportamiento de los alumnos en ambas redes sociales. Los
alumnos de la red social menos numerosa se limitaban a conectarse casi
exclusivamente durante las horas de clase, mientras que los de la red de
matemáticas, más numerosa, se conectaban a ella también una vez acabada la
jornada de las clases. Los motivos de estas conexiones eran sobre todo para
relacionarse entre ellos a través de mensajes y actualizar su perfil mediante
descripciones propias, archivos de música, vídeos y fotos. finalmente trasladamos
a todos los alumnos de la red menor a la mayor y actualmente disponemos sólo de
una.
Parece que existe un fenómeno de retroalimentación de forma que un
incremento en el numero de usuarios en la red produce un aumento todavía mayor
de la actividad de la misma. Esto estaría producido por el efecto llamada que tienen
los mensajes individuales entre los alumnos, que reciben un mensaje de correo
cada vez que alguien escribe en su perfil o comenta algún vídeo, foto, etc. de otro.
Una vez han entrado en la red para leer el mensaje aprovecharían a su vez para
escribir a otros, por lo que la red permanece activa casi continuamente. Para que
esto sea posible es necesaria una masa crítica mínima que en el caso de los
adolescentes podría estar situada en torno a los 100 alumnos.
Este efecto llamado de la red, ajeno a las motivaciones académicas, es una
de las grandes virtudes que podemos encontrar para el uso de las redes educativas
o eduredes.
La figura siguiente muestra la actividad de la red durante los meses de
octubre y noviembre de 2008. Se aprecian claramente dos momentos de mayor
actividad: de 8 a 10 de la mañana coincidiendo con las clases de informática y a
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partir de las 5 de la tarde, momento en el que acaban las clases del día, hasta las
9 ó 10 de la noche.
4) La comunicación entre los miembros de la red
Las redes sociales ponen a nuestra disposición numerosas herramientas
para que sus miembros puedan estar en contacto directo. Cada vez que hay una
actuación directa sobre un usuario, o uno de sus objetos, éste recibe un mensaje
de correo electronico. Esto puede suceder a través de los objetos que admiten
comentarios (blogs, foros, fotos, videos, etc.), mediante la página del perfil de cada
uno, en la que se pueden escribir mensajes, y a través el correo electrónico interno
con el que se pueden mandar mensajes privados.
Los grupos que se pueden crear dentro de la red también disponen de
mecanismos de comunicación directa entre sus miembros. Igual que a los usuarios
individuales, es posible mandar mensajes de correo a todos sus miembros y
también se puede escribir en la página del grupo. Ambos sistemas avisan al usuario
por correo electrónico.
Todos estos métodos directos entre usuarios (además de los indirectos como
pueden ser la conversaciones en los foros o los blogs) hacen que la comunicación
entre todos los miembros de la red sea sencilla, rica y fluida. La sencillez que existe
en la red para ponerse en contacto con un alumno o un grupo de ellos le da una
gran potencia comunicadora. Disponer de todos nuestros alumnos en un mismo
espacio, así como ellos tener a sus profesores en el mismo confiere a las redes de
un enorme potencial comunicador y de puesta en contacto.
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Imagen 2. Comunidades en Red.
5) Grupos de la red
Dentro de la red social Ning existe la posibilidad de crear tantos grupos de
alumnos como se desee. Estos grupos son los que dan a la red sus posibilidades
educativas más allá de las puramente sociales. La facilidad en su creación, ya sea
por parte de profesores como de los propios alumnos, hace que podamos disponer
de agrupaciones de alumnos según las necesidades de cada momento. Dentro de
cada grupo disponemos de las siguientes herramientas:
a) Una caja de texto
Donde podemos insertar cualquier texto o codigo HTML, javascript, flash,
java, etc. Esta caja admite tantos elementos como deseemos y puede servir para
colocar documentos incrustados, enlaces a recursos, imágenes, etc.
b) Espacio para comentarios secuenciales
Cada vez que alguien escribe uno de ellos el resto de miembros del grupo
es avisado por correo electrónico. Puede usarse para dar avisos de los que
deseamos que todos se enteren inmediatamente.
c) Foro de discusión.
Esta herramienta es indispensable para mantener cualquier debate o
conversación con los alumnos o entre ellos, aunque también se puede utilizar de
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otros modos, como podría ser crear discusiones a modo de entradas de blog o
como páginas estáticas, para poner la materia que entra en los exámenes, etc.
Admite archivos adjuntos.
d) Correo electrónico a todos los miembros del grupo.
A diferencia de los comentarios, donde el texto escrito queda en el interior
del grupo, esta herramienta permite mandar un mensaje de correo a todos los
miembros del grupo, recibirán el texto que hayamos escrito y no únicamente un
aviso de mensaje.
e) Grupo de la asignatura
El profesor crea un grupo para los alumnos de una asignatura en particular.
Allí les puede poner enlaces a recursos externos a la red, debatir temas de clase y
dar avisos a sus alumnos.
f) Grupo de alumnos
Los alumnos crean un grupo para trabajar en el. Se pueden hacer estos
grupos de pocos alumnos cuando en nuestra asignatura realicen trabajos en grupo.
Lo pueden utilizar para poner enlaces a recursos externos que estén utilizando,
dejarse mensajes, distribuirse el trabajo o debatir sobre el desarrollo del mismo.
g) Grupo de tutoría
El tutor del curso crea un grupo con sus alumnos. Puede ser utilizado para
dar avisos a los alumnos o debatir temas tratados en la tutoría.
6) Centro de referencia
La red social, además de los grupos, nos ofrece otras herramientas que son
generales y visibles por todos los miembros de la red como un calendario de
eventos, blog para cada usuario, foro de discusión general que puede ser
organizado por temas, zonas para archivos de audio, vídeos y fotos. Si nuestra red
se utiliza sólo en una asignatura podremos utilizar plenamente estas herramientas,
pero si nuestra red está formada por múltiples asignaturas con varios profesores la
utilización de estas herramientas no tendrá unos beneficios tan claros debido a que
se mezclan los objetos de diferentes asignaturas, aunque es posible etiquetarlos
de forma que se puede establecer una cierta clasificación.
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Los beneficios de la red no se basan únicamente en estas herramientas que
se ponen a nuestra disposición, ya que podemos encontrar otros servicios
especializados que probablemente nos sean de más utilidad. Es la preparación de
las redes sociales para ser utilizadas de forma masiva por miles de usuarios lo que
las hace ideales para actuar como centro de partida para las actividades TIC de
toda una institución educativa. Este uso como centro de referencia al que se dirigen
profesores y alumnos para acceder a todos los recursos de su actividad docente
tiene varias ventajas:
Minimiza la necesidad de formación ya que todos están utilizando un mismo
recurso, que en muchos casos bastará por sí mimo para satisfacer las necesidades
educativas del profesor, al menos en las fases iniciales cuando los profesores se
inician en el uso de las TIC. La red social funciona exactamente igual
independientemente de la asignatura, profesor o grupo que estemos usando.
Favorece la comunicación con los alumnos, en ambas direcciones, al estar
todos en un mismo espacio. Hemos comprobado que desde la existencia de la red
en nuestro Centro el medio habitual para la comunicación a través de Internet se
ha desplazado en parte hacia la red social, incluso entre los mismos alumnos y
entre profesores. Esto es debido a que es mucho más fácil localizar las personas
dentro de la red que mediante otros medios, ya que no es necesario mantener una
lista con todos nuestros contactos. Además, algunos profesores son reacios a dar
su dirección de correo electrónico a los alumnos y en las comunicaciones a través
de la red social éste nunca es desvelado, aunque los mensajes se reciban en él.
el caracter generalista de las redes sociales es de gran importancia ya que
esta característica permite el uso universal de las mismas, independientemente de
las asignaturas, alumnos y profesores. La falta de especialización tenderá a ser
complementado con la experiencia del profesor mediante otros medios como blogs,
wikis, etc. Pero tomando la red siempre como punto de partida para su actividad.
7) El éxito de las redes sociales educativas
Este éxito está basado en el efecto de llamada social que tiene sobre los
propios alumnos y que hace que se conecten a la red, no porque se lo exige el
profesor, sino porque dentro de la red dispone de objetos de su interés, como son
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los perfiles propios y de los amigos que les definen frente a los demás a través de
textos, música, fotos o vídeos. Esto forma relaciones no docentes de tipo social que
forman parte del aprendizaje informal. Al mismo tiempo los grupos forman parte del
aprendizaje formal, pero en sí mismos son comunidades de práctica, que también
son propios del aprendizaje informal (Hamburg & Hall, 2008). Por lo tanto, la red
social educativa permite un acercamiento inusual entre ambos tipos de aprendizaje,
con las ventajas que ello conlleva para el incremento en la eficacia del aprendizaje
de los alumnos.
No se tiene constancia sobre la existencia de literatura especializada
tratando el ámbito de la práctica docente y educativa de las redes sociales con
adolescentes. Las experiencias para llevar la red social al aula parecen estar en
plena fase experimental por parte de unos pocos profesores que, de momento, no
han hecho públicas sus experiencias.
No estamos de acuerdo, por los motivos ya explicados a lo largo de este
artículo, con afirmaciones como las realizadas por Fernando Santamaría (2008)
sobre la falta de adecuación de las redes sociales en educación: “La pedagogia de
los espacios se debe planificar en estas entidades-plataforma desde unas
competencias adecuadas para el uso de las redes sociales con respecto a su
utilización, a la creación de la identidad digital, a la buena gestión y compartición
de los datos. Por eso también creemos que hay otros entornos que son más
adecuados a nivel educativo, como pueden ser los entornos de aprendizaje en red
y las comunidades de aprendizaje en su versión virtual.”
Para conocer el auténtico alcance que tendrán las eduredes deben
explorarse y estudiarse con detenimiento, algo que de momento está en sus fases
iniciales pero que con toda seguridad se empezará a hacer de forma más extensa
y sistemática durante el año 2009.
La continua evolución de las herramientas de tipo 2.0 no es ajena a los
servicios de redes sociales. Pensamos que éstos también se verán
significativamente mejorados en los años venideros con el incremento de
herramientas y funcionalidades internas, tal como ya ha sucedido con otros
servicios clásicos como son los blogs y wikis.
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8) Un caso práctico de aplicación educativa
En la optativa de Informática de 4º de la ESO los alumnos hacen una
Webquest sobre Malware. El objetivo del trabajo es aprender a trabajar en equipo
y a utilizar herramientas básicas de la web 2.0.
Para ello forman grupos de 3 ó 4 alumnos que se distribuyen el trabajo entre
ellos. Deben buscar información en Internet, guardarla, procesar la información que
tienen y, para finalizar, deberán redactar el trabajo que incluirá el texto y el material
multimedia que ellos consideren oportuno.
Los alumnos crean sus propios grupos cuya misión primordial es la de actuar
como base de su trabajo. Es el lugar común donde se reúnen para planificar y
trabajar. Las instrucciones sobre lo que deben hacer se encuentran en el grupo de
la clase al cual pertenecen todos los alumnos.
La información recopilada por todos los alumnos se almacena en un grupo
de marcadores sociales común para toda la clase, por lo que todos se pueden
beneficiar del trabajo de los demás (http://www.mister-wong.es/groups/adediinfor/).
Cada dia, 5 minutos antes de finalizar la clase, redactan una entrada breve
en el blog de la red el trabajo que ha hecho cada alumno. De este modo se mantiene
un registro de su actividad diaria y, lo más importante, se acostumbran a escribir en
un blog como algo habitual y cotidiano.
Finalmente el trabajo se redacta en Google Sites donde trabajan todos los
miembros de cada sitio de forma simultanea.
Es importante destacar que el trabajo se realiza en dos fases. En la primera
aprenden a manejar las herramientas y a trabajar de forma cooperativa mediante
el grupo de la red social, los marcadores sociales, los blogs y Google Sites. En la
segunda continuan el trabajo empezado anteriormente pero aplicando la
experiencia que han desarrollado en un primer momento, por lo que se espera que
las destrezas y habilidades se acaben afianzando. En todo este proceso el profesor
va controlando el trabajo que realizan y les informa de aquello que pueden mejorar
mediante comentarios, pero es especialmente al terminar la primera parte del
trabajo donde se intenta que el alumno comprenda en su totalidad el sistema de
trabajo que debe seguir para que lo pueda aplicar en la segunda fase.
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9) Conclusiones de la clase. Esto favorece el
Las redes sociales educativas aprendizaje y uso por parte de
tienen un valor añadido que va más alumnos y profesores.
allá de las herramientas de trabajo Las redes sociales permiten el
que nos proporcionan. las claves de uso masivo por parte de miles de
este valor añadido son: alumnos y cientos de profesores sin
El efecto de atracción social que impere el caos. De este modo se
para los alumnos que implica un favorece la incorporación
acercamiento del aprendizaje informal generalizada de las TIC en los centros
con el formal, así como el educativos, algo que ya se está
acercamiento de su vida privada a la empezando a producir en algunos de
vida docente. ellos.
La sencillez y fomento de la Las redes sociales son
comunicación con los alumnos, esta generalistas por lo que las
comunicación se ve incrementada herramientas que proporcionan son
todavía más por la creación de grupos idóneas en las fases iniciales de la
de trabajo. incorporación del profesorado a las
La posibilidad de actuar como mismas. Profesores más avanzados
un centro único para las actividades pueden incorporar otras herramientas
docentes a nivel general de la externas especializadas como
institución educativa o, en su defecto, complemento a la red.
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10) Bibliografía
• De Haro, J.J. 2008a. Las redes sociales en educación. EDUCATIVA.
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/la-redes-sociales-en-educacin.html
• De Haro, J.J. 2008b. Redes sociales educativas en Ning sin publicidad.
EDUCATIVA.
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/12/redes-sociales-educativas-en-ning-
sin.html
• De Haro, J.J. 2008c. Aplicaciones prácticas educativas de la red social Ning
(I). EDUCATIVA.
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/11/aplicaciones-prcticas-de-la-red-
social.html
• De Haro, J.J. 2008d. Mapa conceptual: Aplicaciones educativas de las
Redes Sociales. EDUCATIVA.
http://jjdeharo.blogspot.com/2008/12/mapa-conceptual-aplicaciones-
educativas.html
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Las Redes Sociales Aplicadas a la Práctica Docente
• Hamburg, I.& Hall, T. 2008. Informal learning and the use of Web 2.0 within
SME training strategies. eLearning Papers. Nº 11, November.
http://www.elearningeuropa.info/files/media/media17541.pdf
• Santamaría, F. 2008. Posibilidades pedagógicas. Redes sociales y
comunidades educativas. Revista TELOS, cuadernos de comunicación e
innovación. Nº 76: Julio-septiembre.
http://www.campusred.net/TELOS/articulocuaderno.asp?idArticulo=7&rev
=76
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