Psicopedagogía: conceptos y problemas Norma Filidoro

La especificidad de la intervención clínica

¿Cuáles son los problemas que ocupan a los psicopedagogos?

Intentaré delimitar la intervención clínica con niños y adolescentes con problemas en el aprendizaje escolar.
Nos limitamos a los problemas que surgen en el ámbito escolar, que no se trata de aprender a caminar, ni hablar ni
tampoco de aprender a hacer pis en el baño, hablamos de un niño está referido a la posición de alumno en un ámbito
institucional y de quién se espera que aprenda el contenido disciplinar que la escuela propone.
Un problema de aprendizaje está siempre referido a una representación del aprendizaje los problemas lo son en función
de una conceptualización del aprendizaje.
El concepto de aprendizaje que manejemos podrá convertirse entonces en el instrumento que nos permite evaluar la
pertinencia tanto como la necesidad de reformular conceptos de otras disciplinas en relación con los problemas que
nuestra práctica nos plantea.
Una conceptualización del aprendizaje es la posición del psicopedagogo y lo va a sostener en una posición específica
respecto de la clínica, una conceptualización del aprendizaje va a incidir en la modalidad diagnóstica, en el modelo
diagnóstico, en los modos de intervención, en la selección de instrumentos de indagación y fundamentalmente, va a
producir efectos en los resultados de cada indagación diagnóstica clínica.

Primer problema la definición del problema de aprendizaje

Una conceptualización posible del aprendizaje: proceso de construcción y apropiación del conocimiento que se da por
la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto. Proceso que se da en situación
de interacción social con pares y en el que el docente interviene como mediador del saber a enseñar.
Una conceptualización el aprendizaje reclama una determinada conceptualización del sujeto que aprende ubicará a
nuestro niño o adolescente en un determinado lugar y no en otro. Iremos tomando las palabras concepto que van
tejiendo la definición de aprendizaje propuesta para pensar acerca de algunas de sus consecuencias

En primer lugar hablamos de términos procesos y no productos. No se tratara de reproducir una prueba para verificar la
presencia o no de un resultado anticipado. El aburrimiento de muchos psicopedagogos es explorar el funcionamiento
cognitivo de un niño tiene que ver justamente con qué allí todo está anticipado no hay sorpresa posible, esta anticipado
el material, el color, la forma, la cantidad y no sólo las preguntas del psicopedagogo y las argumentaciones posibles sino
también las respuestas del niño.
Las conductas del niño deben ser observables para el psicopedagogo quien a su vez es el que construye lo observable en
el mismo acto de la observación Y a partir de su intervención en la utilización del instrumento observación e intervención
que se encuentran atravesadas por la conceptualización del aprendizaje.
En segundo lugar otro de los términos utilizados es el de construcción. El niño construye el saber a enseñar, construye
aquello que la transposición didáctica le propone. Pensemos ahora en las implicancias clínicas de sostener que sujeto y
objeto no son escindibles. Las consecuencias de sostener que no hay sujeto sin objeto y objeto sin sujeto. Las
investigaciones clínicas deben entonces dirigirse a intentar reconstruir el proceso de interacción entre un sujeto y un
objeto de conocimiento del supuesto constructivista de la indisociabilidad sujeto-objeto

En tercer lugar hablar de interacción es suponer alguna forma de existencia de la realidad, es suponer que lo real
interviene en el conocimiento y que por lo tanto debemos darle un espacio a los contenidos escolares que son la
realidad que el niño es puesto a reinventar. Un psicopedagogo no puede concluir un diagnóstico y no saber qué le pasa al
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niño con la lengua escrita o con las matemáticas, concluir un diagnóstico sin haber visto el niño en interacción con los
números o las letras.
En cuarto lugar hablamos de apropiación en el sentido de tomar para sí algo del otro, la apropiación carecería de todo
sentido si no hubiese otros. Sostenemos que el niño no construye en soledad, toma del otro, pensamos en un modelo de
intercambios con el otro que es condición de posibilidad para el aprendizaje.
En quinto lugar la definición de aprendizaje nos habla de saberes previos que el niño construye a partir de sus
representaciones previas del objeto
Sostener la hipótesis de la presencia de saberes previos nos permitirá indagar acerca de aquella organización del
pensamiento preexistente que se encuentra amenazada en cada niño, en singular
En sexto lugar la definición habla de la particularidades del objeto pues ellas son consideradas como constitutivas del
conocimiento
Nos encontramos luego que se habla de interacción social, la interacción social no es pensada como marco como
entorno, como exterioridad sino como parte constitutiva y esencial del proceso de aprendizaje. Eso implica que el
diagnóstico incluirá necesariamente información acerca de las características del grupo de pares del que el niño forma
parte así como de la institución escolar a la que asiste.
De lo dicho acerca de la interacción social se desprende el último concepto de nuestra definición de aprendizaje al que
nos referimos la idea del docente como mediador. El proceso de diagnóstico es un proceso de investigación, una
investigación clínica en el campo de lo singular de cada sujeto pero una investigación al fin.

El conocimiento no es acumulativo, se da por reconstrucciones sucesivas, no se trata de cambios en la memoria sino de

Segundo problema: la definición de un modelo acerca de cómo aprende el niño

El modelo de equilibración expresa algunas ambigüedades, como así también, incapacidades. Según las teorías de
equilibrarían de Piaget, uno conoce cuando se logra el equilibrio entre el sujeto cognoscente y el conocimiento. Hay que
provocar desequilibrios en las estructuras cognitivas del sujeto. Este modelo de equilibrarían es pertinente para analizar
el proceso de apropiación del conocimiento en el contexto áulico de las situaciones de enseñanza aprendizaje y explicar
la construcción de conceptos en dominios específicos del conocimiento. Ante un problema del aprendizaje hay que ver
qué modelos de equilibrio/desequilibrio cognitivo emplea el sujeto con problemas de aprendizaje.Si hablamos de
equilibracion nos referimos al proceso que explica la construccion de conocimientos lógico- matemático y también a
conceptos en dominios específicos del conocimiento.No solo se producen sistemas cognoscitivos generales sino también
sistemas adaptados a la naturaleza del objeto.Este modelo nos brinda la posibilidad de pensar en los procesos de
aprendizaje, por, en los ejemplo, en los niños con deficiencia mental o en los niños que están psicóticos. La
consecuencia clínica que debemos derivar es la siguiente: un diagnóstico, una investigación clínica, no pueden
limitarse a aplicar lo "ya sabido"; la clínica es y debe ser el espacio que permite que la novedad se enuncie. La
clínica psicopedagógica no es un lugar de aplicación de conocimientos, puesto que desde una posición
semejante perdemos toda posibilidad de oír y ver a un sujeto que quedará inevitablemente oculto tras las
descripciones propuestas por los resultados de las investigaciones de base (que obviamente no son clínicas).
Partimos de lo que conocíamos del funcionamiento cognitivo de ese niño piagetiano pero no para aplicarlo en
la clínica, no para forzar al niño a decir, a hacer y a pensar lo que anticipamos a partir de nuestros
conocimientos ni tampoco para comprobar supuestas desviaciones de una supuesta normalidad sino para
intentar construir significaciones en torno de la pregunta que el niño plantea a nuestro conocimiento y a
nuestro saber.Los psicopedagogos deben producir conocimientos a partir de poner a trabajar los conceptos
desde la clínica y desde una posición conceptual consistente.

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Tercer problema: dejar lugar para lo que no se sabe. Las relaciones con el psicoanálisis

El acto cognitivo implica siempre por lo menos tres términos: el sujeto, el objeto y el otro. El aprendizaje escolar se
reduce a una relación bipolar de un sujeto indeterminado con un objeto es el Otro quien hace del objeto una incógnita,
porque se lo presenta al sujeto como falta. Es en la tentativa de respuesta a ese interrogante que proviene del otro como
el sujeto construye su conocimiento. Lo que estamos tratando de ubicar es que no existe un sujeto que aprende en
quien "lo emocional" interfiere como desde afuera. No existe una posibilidad de aprender al margen de la
subjetividad; desde el principio, desde las precondiciones que inauguran la posibilidad de aprender de un
sujeto, está el Otro. No hay construcción cognitiva, no hay producción intelectual, no hay proceso de
aprendizaje escolar si no hay un sujeto que construya el objeto de conocimiento y ello en una escena discursiva.
Asimismo, sabemos bien que este sujeto, este objeto y esta escena son considerados como ya dados por la
escuela que puede dedicarse entonces a enseñar.La subjetividad es constitutiva del proceso de aprendizaje. Se debe
intervenir desde la actividad, desde el aprendizaje.

Cuarto problema: el cuerpo del niño no puede quedar afuera. La posición del psicopedagogo frente a la falla en la
estructura biológica

Cuando un sujeto tiene problemas de aprendizaje, y se sabe que tiene problemas en la estructura biológica, hay que
tenerlo en cuenta porque las fallas a nivel biológico influyen a nivel psicológico. Hay que ver qué significantes tienen esas
fallas en el cuerpo del niño. A veces las fallas a nivel orgánico tienen que ver con cuestiones que no se inscriben en el
cuerpo del sujeto. Se debe indagar qué significa ese trastorno para él, cuál es el significado para él de eso que dicen que
presenta. Los niños y adolescentes con diagnóstico de epilepsia pueden presentar dificultades en el
aprendizaje en diferentes niveles así como también, algunos de ellos, cierto grado de deficiencia mental; otros
pueden mostrar dificultades específicas con relación al lenguaje o a la motricidad; en ocasiones lo que
observamos es una cierta inhibición o dificultades para armar vínculos con pares o docentes.Conocer,
entonces, acerca de los efectos de la afección orgánica en el cuerpo de este niño nos dirá también acerca de
los obstáculos con que el significante se encuentra para instalarse en un cuerpo. De ninguna manera
esperamos que el neurólogo, la neurología o las resonancias magnéticas nos den una explicación causal de los
problemas; mucho menos que desde allí se selle su destino. Pero para que nada de esto ocurra, ¿no es
absolutamente necesario conocer algo acerca de la "vida", acerca de lo real del cuerpo de este niño, de
cualquier niño, de todos los niños con los que trabajamos? EIsa Coriat responde que ésta es "una necesidad
tanto ética como práctica".

Quinto problema: los contenidos del aprendizaje escolar. La legalidad propia de los objetos de conocimiento. Génesis
de las hipótesis infantiles en los dominios específicos

¿En qué punto se podría considerar que los contenidos escolares se constituyen en un obstáculo en la práctica
profesional de un psicopedagogo? Cuando quedan excluidos del diagnóstico y el tratamiento del sujeto con problemas
de aprendizaje. ¿Y para qué debe saber un psicopedagogo acerca de los contenidos? Para no arribar a conclusiones

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apresuradas, equívocas, que lleven a intervenciones fallidas. Hay que ver con qué conflictos/resistencias ese contenido
se presenta ante la acción estructurarte del sujeto.

Sexto problema: la participación de la institución escolar en los problemas de aprendizaje

Un diagnóstico o tratamiento psicopedagógico debe necesariamente incluir a la institución escolar en tanto sustentada y
sustentando determinada ideología, valores y conceptualización acerca de los objetos de conocimiento. La intervención
pedagógica produce efectos en la subjetividad del sujeto. Cuando uno enseña, enseña más que contenidos, tiene que ver
con diferentes formas de constitución del sujeto, diferentes tipos de subjetividades, las cuales se forman según el
contexto. La intervención en la escuela, con el equipo del gabinete escolar, con la docente a cargo del año, puede tomar
formas diferentes según las necesidades y posibilidades de cada uno de ellos. Cuando intervenimos en la escuela
sigue tratándose de una intervención clínica que apunta a resolver el problema de aprendizaje del niño y él
es el objetivo central y único de nuestras entrevistas con maestros, directivos y profesionales de la escuela.

Para concluir con los problemas... por ahora

La idea de este intento de conceptualizar algunas cuestiones vinculadas a la clínica tiene que ver
fundamentalmente con el deseo de que quienes como psicopedagogos se dedican a la tarea de atender a
niños con problemas en el aprendizaje, no olvidemos que la construcción del conocimiento propio de la
disciplina es nuestro deber y nuestro derecho pero que a la vez se torna en tarea imposible si no contamos
con lo que hasta hoy han producido tantos otros en el interior de esta disciplina como dentro de los diferentes
campos del conocimiento con los que la práctica se relaciona.

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