ROBÓTICA EDUCATIVA CON MATERIALES RECICLADOS, CONSTRUCCIÓN DE
ROBOTS USANDO DESECHOS DE HOGAR
NOMBRE: DOCENTE INNOVA
DEPARTAMENTO: ORURO
MODALIDAD: MAESTRO/A
UNIDAD EDUCATIVA: JUAN MISAEL SARACHO
NIVEL DE EDUCACION: SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
AREA: TÉCNICA TECNOLÓGICA
La Paz, 01 de junio del 2025
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Resumen
En el marco de la Educación Secundaria Comunitaria Productiva, se presenta una propuesta
transformadora que tiene como eje central el desarrollo del pensamiento científico a través de la
implementación de la robótica educativa, utilizando materiales reciclados provenientes del hogar.
Esta iniciativa nace como respuesta a un problema latente en la ciudad de Oruro, la excesiva
contaminación por plásticos y otros desechos sólidos que afectan tanto al medio ambiente como a
la salud de la población. A partir de este problema, se identifica una gran oportunidad educativa:
canalizar la curiosidad y las ganas de aprender de los estudiantes hacia soluciones creativas,
tecnológicas y sostenibles. La Unidad Educativa Juan Misael Saracho, ubicada en el área urbana
de Oruro y reconocida por su activa participación en concursos de bandas, cuenta con estudiantes
motivados y con un gran potencial para el aprendizaje científico y tecnológico. Este proyecto
propone integrar saberes teóricos con prácticas productivas mediante la creación de prototipos
robóticos utilizando residuos reciclables. Así, se busca no solo mejorar la calidad educativa, sino
también formar jóvenes conscientes, críticos y comprometidos con su entorno, capaces de aplicar
sus conocimientos en la solución de problemas reales de su comunidad con mayor creatividad
inspirándose mediante sus sentimientos y emociones.
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Introducción
La presente propuesta pedagógica tiene como objetivo central impulsar una transformación
educativa profunda y significativa en el área de especialidad técnica tecnológica, a través de la
implementación de un proyecto innovador titulado "Robótica educativa con materiales
reciclados: Construcción de robots usando desechos del hogar". Esta iniciativa surge a partir de la
identificación de un problema ambiental urgente y palpable en la ciudad de Oruro: la
contaminación causada por residuos plásticos y otros desechos sólidos que, debido a una gestión
inadecuada, deterioran el entorno natural y afectan la calidad de vida urbana. La acumulación de
estos materiales no solo contamina el suelo, el aire y las fuentes de agua, sino que también genera
un impacto negativo en la salud pública y el equilibrio ecológico de la región.
El proyecto propone transformar estos residuos, comúnmente vistos como basura, en recursos
pedagógicos dinámicos y funcionales que permitan fortalecer el pensamiento científico,
tecnológico y creativo de los estudiantes. La idea fundamental es aprovechar el contexto real de
los jóvenes para ofrecerles una experiencia educativa innovadora, donde el aprendizaje trascienda
el aula y se conecte directamente con la realidad socioambiental que los rodea. Así, se fomenta
no solo el conocimiento técnico y científico, sino también una conciencia ecológica profunda y
un compromiso activo con la comunidad.
Desde esta perspectiva, la propuesta adopta un enfoque de educación transformadora, basada en
principios de relevancia contextual, aprendizaje significativo y producción tecnológica con
propósito social. Este enfoque responde a las exigencias de la Ley Avelino Siñani – Elizardo
Pérez (Ley 070), que plantea una educación intercultural, comunitaria y productiva, orientada a
formar ciudadanos capaces de pensar críticamente y actuar de manera responsable frente a los
desafíos de su entorno. De este modo, la propuesta se inserta en un marco normativo y
pedagógico que busca la calidad educativa entendida como integralidad, inclusión y pertinencia,
claves para el desarrollo sostenible del país y la construcción de un futuro mejor demostrando la
convivencia armónica respetando a la madre tierra.
La Unidad Educativa Juan Misael Saracho, ubicada en el corazón del centro urbano de Oruro,
constituye un escenario idóneo para la implementación de este proyecto. Este colegio, reconocido
a nivel nacional por su destacada banda de guerra y otras actividades extracurriculares, alberga
una población estudiantil compuesta exclusivamente por varones hablantes del idioma español.
Lo más valioso de esta comunidad educativa es la motivación y curiosidad que muestran los
estudiantes, quienes poseen una marcada disposición para aprender y explorar nuevos
conocimientos. Esta actitud constituye una potencialidad pedagógica fundamental, pues su
entusiasmo puede ser canalizado para lograr aprendizajes profundos y duraderos.
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Desarrollo
Para abordar la problemática ambiental generada por la contaminación con plásticos en la ciudad
de Oruro desde una perspectiva educativa integral, es fundamental realizar un análisis crítico y
contextualizado de la realidad local. En el entorno urbano, el manejo inadecuado de residuos
sólidos, particularmente los plásticos de un solo uso, constituye un desafío ambiental urgente que
afecta la salud de los ecosistemas, la calidad de vida de la población y la sostenibilidad del
territorio. A pesar de las diversas campañas de limpieza y educación ambiental desarrolladas en
la comunidad, los resultados hasta ahora han sido insuficientes para lograr un cambio cultural
significativo y duradero.
En este sentido, la escuela cumple un rol estratégico como espacio de transformación social,
donde las respuestas a estas problemáticas pueden gestarse de manera concreta, creativa y
sostenible. El modelo educativo sociocomunitario productivo, enmarcado en la Ley Avelino
Siñani – Elizardo Pérez (Ley 070) y orientado hacia la construcción de una educación
intercultural, comunitaria, productiva y liberadora, ofrece un marco pedagógico idóneo para
vincular los saberes escolares con las necesidades reales del entorno. Este enfoque propicia una
educación contextualizada y armónica, que promueve el compromiso con la comunidad y el
medio ambiente, en consonancia con la visión del Bicentenario de Bolivia, donde la calidad
educativa se entiende no solo como excelencia académica, sino también como formación integral
para la vida y la convivencia.
En este marco, la robótica educativa emerge como una poderosa herramienta didáctica para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático, el razonamiento científico y las competencias
tecnológicas, esenciales para el desarrollo del siglo XXI. Al incorporar materiales reciclados en la
construcción de robots, la propuesta no solo estimula la creatividad y el ingenio de los
estudiantes, sino que también fomenta la conciencia ambiental y el sentido de responsabilidad
comunitaria, al transformar residuos en recursos valiosos para el aprendizaje y la innovación.
El proyecto plantea la elaboración de prototipos robóticos utilizando diversos materiales
reciclados del hogar y la comunidad, tales como botellas plásticas, tapas, motores de juguetes
desechados, cables viejos, pilas usadas, cartones y CDs, entre otros. Esta actividad integra de
manera interdisciplinaria conocimientos de física aplicada, electrónica básica, programación y
diseño tecnológico, alineándose estrechamente con el currículo de la especialidad técnica
tecnológica. De esta forma, se promueve una educación dinámica, contextualizada y significativa,
que fortalece las capacidades científicas y técnicas de los estudiantes, al tiempo que impulsa
valores fundamentales para la sostenibilidad ambiental y el desarrollo comunitario.
Metas del pensamiento científico y tecnológico
Según Fullan (2016), la transformación educativa debe estar orientada hacia el desarrollo integral
del estudiante, donde la capacidad de pensamiento crítico y creativo se fortalezca mediante
prácticas significativas que conecten el aprendizaje con problemáticas reales. En este sentido,
Fullan sostiene que proyectos que integran tecnología y reflexión sobre el entorno propician un
aprendizaje profundo y sostenible. Complementariamente, Coll (2013) resalta que la construcción
de prototipos y la experimentación técnica en contextos escolares favorecen el desarrollo de
competencias científicas y tecnológicas, ya que permiten a los estudiantes aplicar conceptos
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teóricos a situaciones prácticas, facilitando así la internalización del conocimiento y el pensamiento
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creativo. Esta línea de pensamiento se alinea con la meta de fortalecer en los estudiantes
habilidades científicas y técnicas a través de la robótica educativa con materiales reciclados,
promoviendo no solo el aprendizaje sino también la conciencia ambiental, crucial para el
contexto de Oruro.
Rodríguez y Blanco (2017) argumentan que el aprendizaje colaborativo y el trabajo basado en
proyectos son estrategias fundamentales para fomentar competencias sociales, técnicas y
científicas en estudiantes de secundaria. Estas metodologías facilitan el desarrollo de habilidades
tecnológicas y científicas al involucrar a los alumnos en la resolución conjunta de problemas
reales, tales como la reutilización de residuos plásticos.
Estas prácticas promueven valores como la cooperación, la responsabilidad y la solidaridad,
fortaleciendo el tejido social dentro del aula. Por otro lado, García y Martínez (2018) indican que
la incorporación de una cultura ambiental en la escuela, especialmente a través de actividades
productivas con materiales reciclados, no solo sensibiliza a los estudiantes sobre la problemática
ambiental, sino que también les brinda herramientas para actuar responsablemente en sus
comunidades.
Estrategias pedagógicas para la transformación educativa
científicos con problemas locales, además, potencia la creatividad e innovación, tal como señalan
Pérez y López (2020), quienes afirman que contextualizar el aprendizaje es clave para generar
soluciones auténticas y relevantes en el entorno educativo.
En cuanto a las estrategias, Medina (2019) plantea que el Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP) es una metodología que empodera a los estudiantes como protagonistas activos,
facilitando la construcción del conocimiento desde la experiencia directa y la reflexión crítica.
Esta metodología es especialmente pertinente para abordar problemas complejos como la
contaminación plástica, pues motiva la identificación del problema, el diseño de soluciones y la
evaluación continua.
Medina enfatiza la importancia de la integración curricular interdisciplinaria, que permite que
áreas como tecnología, física, matemática y ciencias naturales converjan para un aprendizaje
significativo y contextualizado. Esto coincide con las recomendaciones de Coll y Monereo
(2015), quienes destacan que el aprendizaje significativo se potencia cuando los contenidos se
trabajan de forma integrada, relacionando saberes y competencias diversas.
Por otro lado, la incorporación de recursos tecnológicos de bajo costo y materiales reciclados
responde a la necesidad de democratizar el acceso a las tecnologías educativas, un aspecto crucial
señalado por García-Valcárcel (2014), quien enfatiza la innovación pedagógica con recursos
accesibles para promover el ingenio y la creatividad en contextos de recursos limitados.
Finalmente, la evaluación formativa continua, como señala Black y Wiliam (2009) (citados por
Medina, 2019), es esencial para acompañar el proceso de aprendizaje, permitiendo la
retroalimentación oportuna y la autoevaluación, lo que favorece el desarrollo autónomo y
colaborativo de los estudiantes.
Actividades para la implementación y participación
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Como punto de partida, se desarrollará una serie de actividades orientadas a generar conciencia
en los estudiantes sobre la problemática ambiental que enfrenta la ciudad de Oruro, especialmente
en relación con la contaminación por residuos plásticos. Se organizará una charla motivacional a
cargo de un experto local en educación ambiental, quien expondrá sobre las consecuencias del
manejo inadecuado de los residuos sólidos urbanos. Paralelamente, se proyectarán cortometrajes
y documentales didácticos sobre la contaminación plástica y las posibles soluciones desde el
reciclaje y la reutilización. Estas actividades permitirán crear un clima de reflexión y despertar el
interés por participar activamente en una propuesta educativa con impacto ecológico real, se
fomentará un conversatorio entre estudiantes, docentes y padres de familia, con el objetivo de
compartir ideas iniciales sobre cómo aprovechar los desechos del hogar en contextos de
aprendizaje significativo.
Según Pérez (2016), la sensibilización ambiental y científica es un paso fundamental para que los
estudiantes comprendan la relevancia y urgencia de la problemática ambiental. La
implementación de charlas, documentales y conversatorios con expertos locales contribuye a
consolidar un conocimiento crítico y contextualizado, generando un compromiso real con la
transformación del entorno, la participación comunitaria y familiar en la recolección de
materiales reciclables, como indica Sánchez y Morales (2018), fortalece los lazos entre escuela y
comunidad, creando un sentido de corresponsabilidad y acción colectiva. Este enfoque es
fundamental para que las soluciones educativas sean sostenibles y replicables.
La capacitación técnica básica, basada en talleres prácticos, responde a la necesidad de brindar a
los estudiantes herramientas y conocimientos técnicos fundamentales para la construcción de
prototipos funcionales, un aspecto que enfatiza Rodríguez (2017) en su análisis sobre innovación
educativa tecnológica, la presentación pública de los resultados en ferias tecnológicas y la
sistematización de la experiencia, propuestas por García y López (2019), son mecanismos que
valoran el aprendizaje, promueven el orgullo por el trabajo realizado y permiten la transferencia
de aprendizajes a otras comunidades educativas.
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Conclusiones
La propuesta de "Robótica educativa con materiales reciclados" surge como una respuesta
pertinente, innovadora y transformadora frente a uno de los problemas ambientales más
alarmantes que enfrenta actualmente la ciudad de Oruro: la contaminación plástica. Esta realidad
evidencia una necesidad urgente de intervenir con proyectos educativos que no solo aborden el
problema desde la teoría, sino que movilicen a la comunidad educativa hacia la acción práctica,
crítica y consciente. Dentro del contexto escolar, se ha identificado que los estudiantes, a pesar de
las limitaciones materiales o desafíos socioambientales, muestran un enorme potencial
caracterizado por su curiosidad innata, alta motivación y deseo de aprender. Canalizar esta
energía hacia procesos de aprendizaje significativos, como la construcción de robots utilizando
materiales reciclados, constituye una estrategia didáctica que permite integrar conocimientos
científicos y tecnológicos con la reflexión crítica sobre el entorno. De este modo, se logra
desarrollar no solo habilidades técnicas, sino también valores como la responsabilidad ecológica,
la solidaridad y la conciencia social. La robótica educativa, cuando se entrelaza con el reciclaje,
va más allá de ser una herramienta tecnológica: se convierte en un medio para enseñar a pensar, a
resolver problemas reales y a actuar con conciencia ética. Este enfoque interdisciplinario se
vincula con las directrices de la educación STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y
Matemáticas), que plantea la necesidad de formar estudiantes competentes en áreas clave para el
siglo XXI, capaces de aplicar el conocimiento en situaciones concretas del entorno. La utilización
de materiales reciclados no solo reduce costos y promueve la sostenibilidad, sino que también
despierta en los estudiantes una creatividad más auténtica, al proponer soluciones con los
recursos disponibles.
Entre los principales aportes de esta propuesta destacan el fortalecimiento del enfoque
comunitario y productivo del currículo educativo, el vínculo directo del conocimiento escolar con
la vida cotidiana y la adquisición de capacidades técnicas y tecnológicas esenciales para el
desarrollo personal y profesional del estudiantado. Además, se promueve el trabajo colaborativo,
la innovación y la resolución de problemas, habilidades indispensables para los desafíos de un
mundo globalizado y cambiante. Este tipo de experiencias prácticas contribuye a formar
ciudadanos críticos, activos y comprometidos con la transformación social y ambiental.
Para garantizar la sostenibilidad y efectividad de la propuesta, se sugieren acciones concretas que
fortalezcan su implementación en las unidades educativas. En primer lugar, se recomienda
institucionalizar la robótica educativa con enfoque en reciclaje como parte integral de los
proyectos socioproductivos escolares, permitiendo así su inclusión formal en el plan de estudios y
asegurando su continuidad en el tiempo, es fundamental establecer alianzas estratégicas con
instituciones tecnológicas, universidades, ONGs ambientales y gobiernos municipales, con el fin
de acceder a capacitaciones, asesoramiento técnico y recursos logísticos que potencien el alcance
del proyecto. Otra acción clave es involucrar activamente a las familias y a la comunidad en
general en la recolección y clasificación de materiales reciclables, lo cual no solo facilita el
suministro de insumos para los proyectos de robótica, sino que también promueve una cultura de
responsabilidad ambiental compartida. La educación, en este sentido, se convierte en un proceso
colectivo que trasciende las paredes del aula y se expande hacia toda la comunidad educativa.
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Bibliografía
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Alianza Editorial.
Fullan, M. (2016). La nueva pedagogía: Transformar la educación para un mundo complejo.
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García, M., & Martínez, P. (2018). La educación ambiental en la escuela: Una propuesta para el
cambio. Revista de Educación y Desarrollo, 14(2), 34–48.
García-Valcárcel, A. (2014). Innovación educativa con recursos tecnológicos accesibles. Revista
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Medina, M. (2019). Aprendizaje basado en proyectos y evaluación formativa: Claves para la
educación actual. Barcelona: Octaedro.
Pérez, J., & López, R. (2020). Aprendizaje contextualizado para la innovación educativa.
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Pérez, S. (2016). Sensibilización ambiental en la escuela: Herramientas y estrategias. Revista de
Estudios Ambientales, 9(1), 78–92.
Rodríguez, A. (2017). Innovación educativa y tecnología: Retos y oportunidades. Revista
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Rodríguez, F., & Blanco, M. (2017). Aprendizaje colaborativo y trabajo por proyectos en
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Sánchez, L., & Morales, D. (2018). Comunidad y escuela: Trabajo conjunto para la educación
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