PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas UNIDAD 5
I. TÍTULO DE LA SESIÓN NÚMERO DE SESIÓN
Determinando alturas de las construcciones de centro 7/14
arqueológico de Pachacamac.
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN Selecciona la estrategia más
SITUACIONES DE FORMA, conveniente para resolver
MOVIMIENTO Y Elabora y usa estrategias problemas que involucran razones
LOCALIZACIÓN DE trigonométricas de ángulos agudos
y notables.
CUERPOS
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y pregunta: ¿Cuál fue el propósito de la
visita al Complejo Arqueológico de Pachacamac? ¿Por qué era necesario medir y
recoger dicha información?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas.
El docente hace la siguiente pregunta:
¿Cómo podemos determinar las alturas de las
construcciones del Complejo Arqueológico de
Pachacamac a partir de los datos recogidos?
Los estudiantes dialogan en equipo sobre la pregunta
planteada.
El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje y
lo plasman en la pizarra.
Recoger información a partir de las medidas de la distancia
de los puntos referenciales y de los ángulos de elevación”.
Desarrollo: 50 minutos
El docente invita a cada equipo a desarrollar sus fichas de trabajo y a realizar los
gráficos correspondientes en cada caso. Los estudiantes utilizan la tabla de valores de
las razones trigonométricas de ángulos que no son notables (anexo 1).
Los estudiantes observan los gráficos de todos los equipos. El docente hace énfasis en
que cada equipo ha considerado distancias diferentes con respecto a los dos puntos
referenciales (A y B).
H
A
B
h
A B
h
El docente pregunta: Si cada equipo ha considerado distancias diversas en torno a los
puntos referenciales, ¿significa que los resultados de las alturas también serán
diferentes? ¿Podrían argumentar sus respuestas?
Los estudiantes discuten en equipo sobre la posible respuesta a la interrogante
planteada. Colocan sus respuestas en tarjetas y las pegan en la pizarra.
Los estudiantes con la información y aprendizaje logrado en la sesión de clase N°5
proceden a realizan los cálculos correspondientes. Utilizan una calculadora científica
para hallar la tangente de un ángulo que no es notable o en su defecto una tabla de
valores en físico o digital. http://www.rapidtables.com/calc/math/Tan_Calculator.htm
Ejemplo: Hallando la altura del Templo del Sol:
Primer Equipo:
α = 34,5° β = 41,5° ´ = 6m h= 1,4 m
AB
Aplicando razones trigonométricas:
H −h
tan∝= despejando: H−h=(6+ x )tanα ……(1)
6+ x
H −h
tanβ = despejando: H –h = x tanβ ……..(2)
x
Igualando (1) = (2)
(6 + x)tan 34,5° = x tan 41,5°
Utilizando la calculadora científica , tablas o calculadora digital:
http://www.rapidtables.com/calc/math/Tan_Calculator.htm
(6 + x) (0,68) = x (0,88)
4,08 + 0,68x = 0,88 x
4,08 = 0,20 x
X= 34 m
Reemplazando en (2):
H−1 , 4
tan 41 ,5 °=
34
H −1, 4
0 , 88=
34
0,88 (34) = H – 1,4
20,4 = H -1,4
21,8= H
Respuesta: La altura aproximada del templo del Sol es 21,8 metros.
Segundo equipo:
α = 36° β = 40° ´ = 4m h= 1.4 m
AB
Aplicando razones trigonométricas:
H −h
tan∝= despejando: H−h=(4 + x)tanα ……(1)
4+ x
H −h
tanβ = despejando: H –h = x tanβ ……..(2)
x
Igualando (1) = (2)
(4 + x)tan 36° = x tan 40°
Utilizando la calculadora científica , tablas o calculadora digital,: http://goo.gl/uS0nqC
(4 + x) (0,72) = x (0,84)
2,88 + 0,72x = 0,84 x
2,88 = 0,12x
X= 24m
Reemplazando en (2):
H−1 , 4
tan 40 °=
24
H−1 , 4
0 , 84=
24
0,84 (24) = H – 1,4
20,16 = H -1,4
21,56= H
Respuesta: La altura aproximada del templo del Sol es 21,56 metros.
El docente monitorea el trabajo, despejando dudas y realizando preguntas diversas para
facilitar el análisis.
Un integrante de cada equipo presenta las respuestas de su equipo argumentando los
procedimientos utilizados.
Los estudiantes reflexionan sobre la pregunta inicial a raíz de los resultados obtenidos
en los diferentes equipos: Si cada equipo ha considerado distancias diversas en torno a
los puntos referenciales, ¿significa que los resultados de las alturas también serán
diferentes? ¿Podrían argumentar sus respuestas?
Los estudiantes reflexionan y llegan a las siguientes conclusiones:
“La variación de las distancias entre los puntos referenciales (A y B), y la distancia del
punto B con respecto a la construcción, determinará el aumento o disminución del
ángulo de elevación respectivamente, pero el valor de la altura es una constante. Eso se
evidencia en los valores aproximados obtenidos en los diferentes equipos”.
Los estudiantes reflexionan sobre los factores que determinan el margen de error en la
determinación de las alturas.
Compararan sus respuestas con los valores reales obtenidos de fuentes de información
y determinan su margen de error.
Los estudiantes reflexiona sobre la importancia de la precisión en el recojo de
información y ubica de entre todas las respuestas, aquella que se aproximó más al valor
real.
Los estudiantes reflexionan sobre el valor histórico del centro arqueológico de
Pachacamac y la importancia de su buena conservación.
Cierre: (20 minutos)
El docente presenta una situación donde se hará uso de otras razones trigonométricas
además de la tangente :
“La cometa de Carlitos se queda atascada en la rama más alta de un árbol. El pabilo que
la sostiene tiene una determinada dimensión, y forma un ángulo de 53° con la
horizontal. En su intento por sacar la cometa retrocede 4 metros y suelta el pabilo 5
metros más, formando un ángulo de 48° con la horizontal. La altura de las manos de
Carlitos al piso es de un metro. ¿A qué distancia del árbol se encontraba Carlitos? ¿Qué
longitud tenía el pabilo cuando se atascó su cometa? ¿Qué altura tenía el árbol?
http://goo.gl/xCNueV
Los estudiantes resuelven en equipo la situación planteada haciendo uso de estrategias
diversas.
El docente hace énfasis en la utilización de las razones trigonométricas inversas
El docente llega a las siguientes conclusiones:
-Las razones trigonométricas permiten resolver un triángulo
conociendo uno de sus ángulos agudos y uno de sus lados.
-Para un mismo ángulo agudo, el producto de dos razones
trigonométricas inversas es igual a 1.
-Existen muchos caminos para resolver problemas haciendo uso de
las RT, las razones inversas es una posibilidad.
-Si nos acercamos al objeto observado, el ángulo de elevación
aumenta y si nos alejamos el ángulo decrece.
El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes
preguntas:
- ¿Qué pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades?
- ¿Cuáles de estos pasos te presentaron mayor dificultad?
- ¿Cómo lograste superar estas dificultades?
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
Hallan la altura del centro comercial (u otra edificación) más cercano a su localidad
y su representación en una maqueta a escala con los puntos referencias y
representación de los ángulos de elevación.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2016) Lima: Editorial
Santillana S.A.
- Reglas, escuadras, compás, fichas, pizarra, tizas, encuestas, etc.
- Calculadora científica, tablas de valores de las razones trigonométricas para ángulos que no
son notables.
VI. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para verificar el logro de los indicadores previstos
en el aprendizaje esperado.
Anexo 1
Tabla de valores de las Razones Trigonométricas de ángulos que no son notables
ANEXO 2: LISTA DE COTEJO
Unidad :5
Grado y sección : 5to “ “
9
8
7
6
5
4
3
2
1
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°
Estudiantes
Utiliza el goniómetro para
Sí
tomar medidas de un lugar de
su localidad y determinar su
altura.
No
Halla la altura haciendo uso de
Sí
las razones trigonométricas y
lo plasma en una maqueta a
escala.
No
Presenta diversos ejemplos de
Sí
situaciones que involucran el
uso de las razones
trigonométricas especificando
trigonométricas de ángulos agudos y notables.
las estrategias que utilizó.
No
Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
30
