ESCUELA: E. P. N° 1, Paula Albarracín de Sarmiento.

CICLO LECTIVO: 2023

3° Año
ÁREA: prácticas del lenguaje.
 ámbito de la literatura.
SECUENCIA: “Irulana Y el Ogronte”
Tiempo: Octubre-noviembre

Contenidos:
 Lectura a través del docente.
 Intercambio entre lectores.
 Lectura de las niñas y los niños por sí mismos.
 Escribir pensando en el sistema de escritura.
 Reflexión sobre el lenguaje.
 Intercambio entre lectores.
Objetivos:
 Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos
literarios y no literarios, puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a
propósitos determinados.
 Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos,
puedan resolver problemas de significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados,
revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación de propósitos, de destinatarios y
de sus conocimientos de la lengua como sistema.
 Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados
géneros a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando.
Actividades:

Clase 1: Irulana y el Ogronte, una nueva historia.

Inicio: Antes de comenzar la lectura la docente presentara el cuento a los alumnos, les mostrara la tapa del cuento y
presentara el nombre, luego preguntara: ¿Quién creen que son los personajes de esta historia? A continuación dirá…
“Les aviso que este es un cuento de miedo” … invitara a los alumnos a sentarse en el piso, se cerraran las ventanas y
en un ambiente de luz tenue, la docente comenzara la lectura.

Desarrollo: Luego de escuchar la historia se realizará un intercambio oral: la docente preguntará:

- Al ogro de este cuento lo llaman Ogronte, ¿conocen otros cuentos con ogros? ¿Los sorprendió algo de este?

Cuando leíamos, sentí miedo por Irulana que se iba quedando sola mientras el Ogronte avanzaba comiendo todo lo
que encontraba… ¿A ustedes también les pasó?

Las ilustraciones son muy bonitas (la docente mostrara las imágenes del libro) nos llevan a seguir pensando en esta
historia. ¿Se dieron cuenta de que los dibujos de la retiración de tapa (señalarla) son imágenes del pueblo en blanco
y negro, en cambio las de la retiración de la contratapa (mostrar) son en color? ¿Por qué será? ¿Tendrá algo que ver
con lo que sucede en el cuento?

Cierre: Los alumnos dibujaran los personajes de la historia en su cuaderno.

Clase 2: Los personajes de la historia. El ogronte

Inicio: La docente continuara trabajando con la historia, esta vez proyectara el video del cuento

https://www.youtube.com/watch?v=LGRKeql62FQ

Desarrollo: Para profundizar en estos personajes, principalmente en sus formas de actuar y en los distintos efectos
que estas generan, la docente realizara las siguientes intervenciones:

Ø Sin duda la gente del pueblo tiene miedo, mucho miedo. ¿De qué tiene miedo?

Ø Las personas que viven en el pueblo hacen muchas cosas cotidianamente para protegerse de las acciones del
ogronte. Les releo una parte:

Siempre le decían: “Buenos días, Señor Ogronte” y “Buenas noches. señor Ogronte”, con muchísimo respeto. Y
todas las tardes iban hasta el pie de la montaña y le dejaban canastos repletos de cebollas, vacas muy gordas y
flores de colores raros. Y le hacían una gran torta para el día de su cumpleaños. Y le cantaban canciones para que
se durmiese.

¿Qué pistas nos da este fragmento para darnos cuenta de que hace bastante tiempo que

viven de esa manera y lo hacen cada día?

Ø ¿Qué otras cosas hacían los habitantes del pueblo? Busquemos en el cuento.

Ø ¿Qué pensarán esas personas? ¿Cómo se sentirán?

Ø Un día el ogronte se enojó, a pesar de todo lo que hacían los del pueblo. ¿Cómo se dieron cuenta ellos del enojo?

¿Ø cómo es el ogronte? ¿Qué costumbres tiene?

Ø Podemos estar seguros de que se trata de un ogro y no solo por su nombre. ¿Qué tiene en común con los ogros de
otros cuentos y películas?

Ø Algunas chicas y algunos chicos que escucharon este cuento dicen que el ogronte era como el enemigo del pueblo
porque ponía en peligro a la gente todo el tiempo, pero que él no lo hacía intencionalmente. En cambio, otros chicos
y otras chicas opinan que el ogronte es egoísta e indiferente porque que no le importa para nada que sus acciones
provoquen tanto daño en el pueblo y su gente. ¿Ustedes que piensan?

Se le entregara la siguiente copia a cada alumno.

Cierre: Se compartirán las descripciones del personaje.
Clase 3 Los personajes de la historia. Irulana.
Inicio: Se continuará trabajando con los personajes de la historia.
Desarrollo: e. A pesar de ser una niña pequeña, vence al ogronte no por su astucia sino por el poder de la
palabra: Y de repente, diferenciándose de los demás habitantes del pueblo que actúan todos juntos,
aparece una nena que va a tener un papel importante.
¿Recuerdan en qué momento aparece? Busquémoslo en el cuento.
Ø ¿Cuál es la reacción de Irulana ante el enojo del ogronte?
Ø ¿Cómo se siente ella frente al ogronte enojado?, ¿cómo se habrá decidido a gritar?, ¿qué habrá
pensado? Volvamos al cuento para buscar pistas de esto.
Ø Pareciera que Irulana tiene un poder, parece una Superpoderosa, dice algo, grita su nombre y empiezan a
suceder hechos extraordinarios con las letras. ¿Cómo esas letras logran vencer al ogronte?
Ø Este poder de la nena, de su nombre, ¿les recordó algún otro cuento de esta autora? ¿Por qué?
Luego se entregará la siguiente copia a cada alumno.
Cierre: Se compartirá la descripción del personaje. Después los alumnos realizaran un afiche con las
características de cada personaje del cuento, para colgar en aula.
Clase 4: El ogronte y la gente del pueblo
Inicio: La docente continuará trabajando con la historie en esta oportunidad conversará con los alumnos
acerca de las consecuencias de los actos del ogronte para con los habitantes del pueblo. La docente
realizara un intercambio oral con los alumnos e ira anotando ene le pizarrón las acciones simples y
cotidianas del ogronte que generaban consecuencias en el pueblo. Luego preguntará a los alumnos: ¿Con
que se podrían comparar estas acciones? (fenómenos climáticos). A partir de las ideas que surjan se irán
anotando en el pizarrón las comparaciones al lado de las acciones.
Desarrollo: Se entregará la siguiente copia a cada alumno para resolver en grupos, como se encuentran
dispuestos en el aula.
Cierre: Se compartirá la resolución del cuadro.
Clase 5: Un nombre poderoso
Inicio: La docente propondrá releer como fue que cada letra del nombre de la niña contribuyo a vencer al
ogronte y tener un desenlace feliz. Luego de escuchar la lectura de los alumnos se realizará un intercambio
oral acerca de las ideas principales y se resolverá la siguiente actividad.
Desarrollo: Se entregará una copia a cada alumno para resolver en grupos como se encuentran sentados.
Cierre: Se compartirán las respuestas y se realizará un cartel con el nombre de Irulana y los alumnos
escribirán cual fue el aporte de cada letra para vencer al ogronte.
Clase 6: El ogronte y el pueblo
Inicio: Se iniciará la clase conversando acerca de los desastres que ocasionaba el Ogronte a su paso por el
pueblo.
Desarrollo: Luego del intercambio los alumnos copiaran las siguientes oraciones.
Cierre: Se compartirán las oraciones.
Clase 7: La orquesta del pueblo y los regalos para el ogronte
Inicio: La docente conversará con los alumnos acerca de la orquesta que el pueblo tenía. Les pedirá que
recuerden que instrumentos tenían, se registrara una lista en el pizarrón
También se conversará sobre los regalos que el pueblo le llevaba al ogronte. La docente preguntará: ¿Por
qué creen que la gente del pueblo le hacía regalos al ogronte?
Desarrollo: Entre todos se confeccionarán afiches que contengan las siguientes imágenes sobre los
instrumentos de la orquesta y los regalos que la gente le hizo al ogronte.
Los alumnos colocarán los nombres de los distintos elementos.
Cierre: Se colocará en un lugar visible del aula los afiches producidos.

Clase 8: Reescribimos una parte del cuento.

Inicio: Se continuará trabajando con la historia, en esta oportunidad la docente les presentara un
fragmento del cuento a partir del cual los alumnos podrán reescribir el cuento.
Desarrollo: Se entregará a cada alumno el siguiente fragmento, a partir de esté cada cual podrá comenzar a
escribir la historia.

Cierre: Se procederá a la lectura de cada producción a partir del intercambio de las mismas entre
compañeros. Se identificarán repeticiones innecesarias, el uso de signos de puntuación y de marcadores
temporales para poder entre todos corregir las producciones y darles coherencia y cohesión a las mismas.
Clase 9: Reflexión sobre el lenguaje
Inicio: Se continuará trabajando con la historia esta vez a partir de la reflexión sobre el lenguaje.
Desarrollo: Se entregarán las siguientes copias a cada alumno para resolver a parir de dialogar y realizar un
intercambio oral de las diversas actividades para poder reconocer el uso de las diferentes letras y los signos
de puntuación. La docente orientara:
Fíjense cuál es la palabra escrita de la forma correcta en cada uno de estos casos.
Conversen entre ustedes para decidir.
En la puesta en común, se conversará sobre la escritura correcta de cada palabra y, sobre todo,
se comparten las explicaciones acerca de por qué están seguros o seguras de que esa es la
que corresponde.

En la siguiente copia se propondrá un conjunto de palabras y la docente explicará cuando se usa G o GU,
con el objeto de establecer que el sonido suave /g/ puede representarse con dos grafemas diferentes,
según el contexto: se escribe G delante de A, O y U y se escribe GU delante de E e I. Cabe señalar que esta
regla es válida aun cuando se trate de palabras de la misma familia -es decir que, aunque los parentescos
lexicales permiten decidir en la mayoría de los casos cómo se escribe una palabra, la regla fonográfica
contextual se impone siempre, sin excepciones-.
En grupos como se encuentran dispuestos se les propondrá a los alumnos a analizar estas palabras para ver
cuándo se usa G y cuándo GU. Después de pensarlo bien, conversen con sus compañeras para saber si
llegaron a la misma conclusión.
En las siguientes actividades la docente pedirá a los alumnos que lean, que marquen las comas y conversen
acerca de para qué se habrán usado esas comas.
Cierre: Se elaborara una conclusión colectiva sobre el uso de la coma de enumeración y se registrara esta
conclusión en un afiche disponible a la vista en el aula