HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
La noción de habilidad del pensamiento está asociada a la capacidad
de desarrollo de procesos mentales que permitan resolver distintas
cuestiones. Existen habilidades del pensamiento para expresar las
ideas con claridad, argumentar a partir de la lógica, simbolizar
situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis.
Cada habilidad puede describirse en función del desempeño que
puede alcanzar el sujeto.
Los diversos tipos de pensamiento implican la puesta en práctica de
diferentes habilidades
3 TIPOS DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO ÚTILES PARA TODAS
LAS ÁREAS
PENSAMIENTO ANÁLISIS PENSAMIENTO
CREATIVO CRÍTICO
Habilidades Habilidad para
Habilidad para para clasificar
generar ideas valorar la
ideas sensatez de las
ideas
“Todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa
con la habilidad y cuidado que debería”
Los estudios realizados en los años 80 sobre habilidades del pensamiento
arrojan tres principios fundamentales:
1 Cuanto más explícita es la enseñanza del pensamiento, más efectiva resulta
2 Cuanto mayor es la atmósfera de reflexión en la clase , más alumnos
valorarán la capacidad de pensar
3 Cuanto más integrada está la enseñanza del pensamiento en la transmisión
de los contenidos, más piensan los estudiantes lo que están aprendiendo
El objetivo de enseñar a pensar es el preparar a los
alumnos para que, en el futuro puedan resolver problemas
con eficacia, toma decisiones bien meditadas y disfrutar de
toda una vida de aprendizaje.
(Perkins, 1997)
Hacer visible el pensamiento para desarrollar
distintas habilidades
¿Por qué hacer visible el pensamiento?
La escuela no se
Los alumnos
centra en la
pueden acceder a
memorización de
él
los contenidos
Los profesores de benefician
Los maestros pueden ver
Los alumnos pueden
conceptos erróneos,
ampliar el pensamiento de
conocimientos previos, la
sus alumnos partiendo de
capacidad de razonamiento
donde están
y grados de comprensión
RUTINAS Y DESTREZAS DEL PENSAMIENTO
INFUSIÓN: Integración de la información transmitida en los contenidos
curriculares con la forma hábil que la utilizamos en nuestra vida diaria para
manejarnos en forma efectiva.
(R. Swartz)
RUTINAS DEL PENSAMIENTO (David Perkins)
• Patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar
• Orientan el pensamiento de los estudiantes y dan estructura a las discusiones de
aula.
• Si se practican con frecuencia y flexibilidad, acaban convirtiéndose en el modo
natural de pensar y operar con los contenidos curriculares dentro del aula.
• Se trata de sencillos protocolos, pequeñas secuencias de tres o cuatro
preguntas o pasos, que sirven para explorar ideas relacionadas con algún tema
importante.
• Pocos pasos.
• Se pueden utilizar de manera individual o en cooperativo.
DESTREZAS DEL PENSAMIENTO ( Robert Swartz)
Son procesos más complejos, siempre se apoyan en
organizadores gráficos. Suponen la aplicación de
procedimientos de pensamiento para realizar una tarea de
forma gradual, sin saltarse ninguna operación clave, haciendo al
alumno consciente de cómo funciona su pensamiento.
Las destrezas
están un poco más
elaboradas. Necesitan
apoyarse de
organizadores gráficos
para hacer visible el
pensamiento
DIFERENCIAS ENTRE
DESTREZAS Y RUTINAS
Las rutinas
son patrones sencillos de
pensamiento que pueden ( y
deben) ser utilizados una y otra
vez hasta convertirse en parte
del aprendizaje de la asignatura.
Rutina 1: KWL
¿Qué sé, qué quiero saber, qué he aprendido?
• DESCRIPCIÓN:
- Preguntarles qué saben sobre el tema que van a trabajar
- A continuación preguntarles qué quieren saber sobre el tema.
- Cuando se termina el tema/proyecto en cuestión se les pregunta
qué han aprendido. Podemos tener en cuenta los dos pasos
anteriores para relacionarlos con este último.
• OBJETIVO: Conocer las ideas previas e intereses sobre un tema.
Saber que han aprendido al finalizarlo.
RUTINA 2:
Veo, pienso y me pregunto
DESCRIPCIÓN:
¿Qué veo? Observar detenidamente y nombrar cada aspecto físico
centrándonos exclusivamente en lo que es objetivamente visible.
¿Qué pienso? Basándonos en las evidencias anteriores aventurar
pensamientos que nos sugieren los elementos analizados
¿Qué me pregunto ? Enumerar las preguntas de que nos suscita la imagen.
OBJETIVO: Anima a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas e
interpretaciones reflexivas. Sienta las bases para la investigación.
POSIBLES APLICACIONES:
- Obras de arte
- Videos
- Música
- Alimentos
- Objetos
https://www.youtube.com/watch?v=w5YDIk5G5QI
RUTINA 3: CSI
Color, símbolo Imagen
DESCRIPCIÓN DE LA RUTINA: Toman nota de las cosas que les parezcan interesantes o
importantes . Eligen los elementos que más sobresalientes les parezcan.
- Para uno de estos, eligen un color que consideren que mejor representa a esta idea.
- Para otro, eligen un símbolo que mejor representa esta idea.
- Para el otro, eligen una imagen que mejor representa o refleja esa idea.
Con un compañero o con el grupo se comparte el color y luego el elemento que representa.
Explican por qué han elegido ese color y representación de esa idea. Se repite el proceso con el
símbolo y la imagen.
OBJETIVO: que identifiquen y extraigan la esencia de ideas de leer, ver o escuchar. Crear una forma
visual de reconocer las cosas.
Ejercicio: Canción alright
RUTINA 4:
Titular
DESCRIPCIÓN:
- Si se escribiera un titular para este tema o asunto en este momento que capture el aspecto más
importante para ser recordado ¿cuál sería?
- Una segunda pregunta ¿Cambiaría tu titular a raíz de lo que se ha tratado hoy? ¿Hay diferencias de lo que
dijiste ayer?
OBJETIVO: capturar el núcleo o esencia de lo que se está estudiando o debatiendo. También ayuda a resumir
y sacar conclusiones iniciales.
POSIBLES APLICACIONES:
-Conocer la esencia de un texto
-Conocer la esencia de una obra de arte
-Sacarle la esencia a un video
RUTINA 5:
¿Qué te hace decir eso?
DESCRIPCIÓN:
Esta rutina ayuda a los estudiantes que describan lo que ven o saben y les pide construir explicaciones .
Promueve el razonamiento probatorio (razonamiento basado en la evidencia ) ya que invita a los estudiantes
a compartir sus interpretaciones , se anima a los estudiantes a entender las alternativas y múltiples
perspectivas.
COMO SE APLICA:
Esta es una rutina de pensamiento se pide a los estudiantes que describan algo: como un objeto o concepto.
Y luego deben apoyar su interpretación con la evidencia.
Es útil cuando se utiliza en objetos tales como obras de arte o artefactos históricos , pero también puede ser
utilizado para explorar un poema , hacer observaciones científicas e hipótesis , o investigar las ideas más
conceptuales (es decir: la democracia, … ) .
La rutina se puede adaptar para ser usada con casi cualquier tema y también puede ser útil para la
recopilación de información o saber los conceptos generales de los estudiantes en la introducción de un
nuevo tema.
RUTINA 6:
3-2-1 PUENTE
DESCRIPCIÓN:
Se usa para adquirir nuevas informaciones construimos un puente entre lo nuevo y los conocimientos previos
del alumno. Activa el conocimiento previo y establece conexiones con el nuevo aprendizaje.
Se presenta un concepto/contenido, los alumnos escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía sobre
él.
Se realiza una actividad sobre el tema y una vez finalizada, los alumnos completan de nuevo el 3, 2, 1.
Para analizar la evolución de su idea, en parejas comparten su pensamiento inicial y reflexionan cómo y por
qué ha cambiado tras la explicación recibida, haciendo visible su pensamiento serán capaces de encontrar los
aspectos más interesantes de cada idea. Después se comparten las ideas con el resto de la clase, fomentando
el respeto, la escucha y la reflexión en el aula.
NIVEL MÍNIMO SUGERIDO: 3° A 6°
PRINCIPIOS QUE TRABAJA: activa conocimientos previos y realiza conexiones.
RUTINA 7:
PALABRA-IDEA-FRASE
DESCRIPCIÓN:
1. Durante los 5 primeros minutos… De manera individual los alumnos leen el texto, seleccionando
posteriormente UNA PALABRA que haya llamado su atención, UNA IDEA que sea significativa para él y
UNA FRASE que le haya ayudado a entender el texto.
2. En grupo y durante no más de 10 minutos… Uno de los integrantes apunta las palabras, ideas y frases del
resto de miembros del equipo, explicando cada uno por qué lo ha elegido.
3. Cada grupo revisa todo lo que han recopilado y responden durante 15 minutos a…
– ¿Qué temas hay en común?
– ¿Que implicaciones, interpretaciones o predicciones podéis sacar del texto?
– ¿Qué aspectos del texto se han olvidado en la discusión del grupo?
4. Por último, cada miembro del grupo reflexiona sobre su nueva compresión y sobre lo que ha
proporcionado la utilización de esta rutina a su aprendizaje.
OBJETIVO: La rutina Palabra-Idea -Frase tiene como finalidad capturar aquellas ideas principales de un
determinado texto y buscar el significado desde distintos puntos de vista.
RUTINA 8:
THINK PAIR SHARE
DESCRIPCIÓN: Se le hace una pregunta a los alumnos se les da un momento breve
para pensar para que después hablen con su compañero que tienen al lado para
debatir sus pensamientos e ideas .
OBJETIVO: Hacer que los alumnos razonen sobre un tema, una pregunta, para
después poder expresar esos conocimientos o conclusiones. Que sepan escuchar.
Rutina 9:
Puntos cardinales
DESCRIPCIÓN: Hay que contestar a preguntas sobre un tema en concreto teniendo en cuenta las iniciales de los
puntos cardinales:
N(need to kwon): ¿Qué necesito saber sobre este tema? ¿Qué información adicional necesitaría?
S(stance): ¿Cuál es mi situación de partida? ¿Qué conozco sobre ese tema?
E(excited): ¿Qué es lo que más me gusta de este tema?¿que me anima a trabajar sobre ello?
W(worriesome): ¿Qué me preocupa sobre este tema?¿que no me deja avanzar?
OBJETIVO: Explorar diversos lados y facetas de una propuesta o idea antes de tomar una posición o expresar
una opinión sobre ella.
POSIBLES APLICACIONES: para repasar un tema, una obra de arte, para iniciarse en un tema
Las destrezas de pensamiento ayudan a:
• Generar Ideas
• Clarificar ideas
• Evaluar la razonabilidad de las ideas
• Desarrollar y apoyar tareas complejas de
pensamiento
PARTES Y TODO
DESCRIPCIÓN: Se les presenta el “todo” y se deciden cuáles son sus partes. Después con cada una de
esas partes se habla sobre lo que pasaría si está parte faltará y de ahí se deduce cuál es su función. Hay
una conclusión final.
OBJETIVO: Comprensión profunda y recuerdo exacto.
POSIBLES APLICACIONES: Para saber cuál es la funcionalidad o para qué sirve un objeto, utensilio,
animal…
PRINCIPIOS QUE TRABAJA: Síntesis, comprensión.
COMPARA Y CONTRASTA
DESCRIPCIÓN: Se trata de enfocar la destreza hacia metas importantes para que se conciencien de que se puede
utilizar tanto en contextos tanto educativos como externos.
Podemos usar el siguiente esquema:
1. ¿En qué son similares?
2. ¿En qué son diferentes?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes?
4. ¿Qué grandes ideas vienen a nuestra mente por las semejanzas y diferencias
significativas?
5. ¿Qué conclusión se sugiere por las semejanzas y diferencias?
POSIBLES APLICACIONES : Normalmente se suele comparar y contrastar cosas ignoradas con otras que
conocemos . Pero también es muy útil comparar conceptos cuando:
- Pueden ser confundidos( ej,: anfibio y reptil)
- Tienen complejidad y es crucial distinguirlos
- Se va a obtener el beneficio de aclarar conceptos clave.
https://www.youtube.com/watch?v=x-szCholN_I
TOMA DE DECISIONES – ESCOGER
DESCRIPCIÓN: A través del organizador gráfico los alumnos tienen que contestar a ciertas preguntas
para tomar una decisión ¿Por qué tenemos que tomar una decisión? ¿Cuáles son algunas de las cosas que
puedo hacer? ¿qué pasaría si hago estas cosas? ¿Qué sería bueno hacer?
OBJETIVO: Que los alumnos sean capaces de elegir pero sabiendo el porqué de esa decisión habiendo
valorado los pros y contras.
POSIBLES APLICACIONES: Se puede pensar en situaciones de la vida real en las que la decisión de un
personaje real (histórico) haya tomado una decisión tan importante que de haber tomado otra podrían
haber surgido otras consecuencias.
EL PULPO
DESCRIPCIÓN:
Esta rutina es útil para trabajar las ideas principales de un texto y profundizar en
su comprensión. Nos valemos de un organizador gráfico, con un dibujo de un
pulpo, en el que se escribe la idea principal de un texto, canción… y a
continuación las ideas secundarias del mismo. También puede resultar interesante
para realizar una lluvia de ideas.
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON DESTREZA
DESCRIPCIÓN:
-Considerar opciones y sus consecuencias, así como la importancia de las mismas
a la hora de tomar decisiones.
- Reconocer la necesidad de información fiable para realizar la toma de
decisiones.
- Aprender a extraer conclusiones a partir de los datos que conocemos.
- Activar el pensamiento del alumno a través de preguntas que les haga pensar.
- Ofrecer estrategias y pautas que ayuden a hacer visibles y eficaz el proceso de
pensamiento.
- Aprender y planificar y guiar sus propios pensamientos.
SECUENCIA DE RANKING
-Sirve para analizar, jerarquizar y categorizar ideas, objetos u elementos
