PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 2

Proyecto de aprendizaje n° 02

I. DATOS GENERALES
● INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 21577 - Paramonga
● NOMBRE DE LA UNIDAD : “Mi jardín, mi segundo hogar”
● TIEMPO DE DURACIÓN : 2 semanas (31 de marzo al 11 de abril)
● GRUPO ETARIO : 5 años
● DOCENTE : Milagros Mendoza Cruz

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA QUE ORIGINÓ EL PROYECTO

En el aula de 5 años, los niños y niñas de la I.E 21577 ubicada en la ciudad de Paramonga están retornando nuevamente al colegio,
teniendo muchas expectativas por saber qué les espera y qué aprenderán junto a sus amiguitos. Por eso, el proyecto de
aprendizaje ¨Mi jardín, mi segundo hogar¨ tiene como objetivo guiar a los niños de 5 años a establecer un vínculo emocional
positivo con su entorno escolar, acondicionando el lugar para ellos ya que es su segundo hogar. En esta etapa de desarrollo, los
niños siguen en proceso de formar su identidad social y emocional, por lo que es crucial que la escuela se perciba como un lugar
seguro, afectivo y estimulante.
A través de diversas actividades lúdicas y experienciales, los niños podrán recordar e identificar los distintos espacios de la escuela,
familiarizarse nuevamente con las normas básicas de convivencia y aprender a cuidar y respetar su entorno. Este proyecto busca,
además, seguir reforzando el sentido de pertenencia, el respeto por los demás y la autonomía, contribuyendo al desarrollo
integral de los niños en un ambiente de confianza y apoyo.
Por ello, se promueve que los niños y las niñas se sigan sintiendo parte de una comunidad escolar, vivan el jardín como un
segundo hogar y adquieran hábitos que favorezcan su bienestar y aprendizaje.

III. PRE-PLANIFICACIÓN DOCENTE

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué lo quiero hacer? ¿Cómo lo quiero hacer?

A través de recorridos por el aula, juegos

Para que los niños reconozcan su aula como un
Organizar y explorar los simbólicos, dramatizaciones, la observación y la
lugar seguro y familiar, fortaleciendo su sentido de
sectores del aula. participación activa en la elección y creación de los
pertenencia.
sectores.
Promover el reconocimiento Para que los niños comprendan la importancia de
Con dinámicas grupales, elaboración de carteles de
de normas y convivir en armonía, respetar acuerdos y el bien
normas y responsabilidades, y juegos de roles.
responsabilidades. común
Para que los niños se desenvuelvan con seguridad, Permitirá que exploren, elijan actividades,
Fomentar la autonomía en el
autonomía e iniciativa en los distintos espacios del elaboren materiales como el cartel del clima, y
uso de recursos del aula.
aula. organicen sus pertenencias.
Mediante conversaciones, juegos con tarjetas,
Estimular el desarrollo del Para que los niños expresen sus ideas, emociones y
cartel de asistencia, y actividades de escritura
lenguaje oral y escrito. aprendan a identificar y escribir su nombre.
espontánea.
Reforzar los vínculos A través de actividades lúdicas, experiencias
Para que los niños se sientan acogidos y seguros
afectivos con su entorno colaborativas y la invitación a las familias para
en su segundo hogar, su jardín.
escolar y familiar. participar en juegos y sectores.
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETEN
ÁREA CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDAR CRITERIOS
CIA

Construye su identidad al tomar conciencia

de los aspectos que lo hacen único. Se
identifica en algunas de sus características
físicas, así como sus cualidades e intereses,
gustos y preferencias. Se siente miembro de
• Participa de diferentes acciones de juego o de la su familia y del grupo de aula al que
.
● Se valora a sí vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer pertenece. Practica hábitos saludables
CONSTRUYE ●Asume diversos roles en situaciones de la vida cotidiana o
mismo distinciones de género. reconociendo que son importantes para él.
SU en juegos junto a sus compañeros
● Autorregula • Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y Actúa de manera autónoma en las
IDENTIDAD ●Identifica y expresa sus emociones de manera oral y gestual
sus movimientos corporales e identifica las causas que actividades que realiza y es capaz de tomar
y reconoce lo que sienten los demás.
emociones las originan. Reconoce las emociones de los demás, y decisiones, desde sus posibilidades y
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. considerando a los demás. Expresa sus
PERSONAL SOCIAL

emociones e identifica el motivo que las

originan. Busca y acepta la compañía de un
adulto significativo ante situaciones que lo
hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira,
triste o alegre
●Participa en la construcción colectiva de acuerdos
y normas basadas en el respeto y el bienestar de Convive y participa democráticamente
CONVIVE Y ●Interactúa con todos considerando las situaciones que afectan o cuando interactúa de manera respetuosa
PARTICIPA todas las personas incomodan a todo el grupo. Muestra en las con sus compañeros desde su propia
●Participa en la creación de acuerdos y normas,
DEMOCRÁTI ●Construye actividades que realiza comportamientos de iniciativa, cumple con sus deberes y se
demostrando disposición para cumplirlas.
CA MENTE normas, y asume acuerdo con las normas de convivencia asumidos. interesa por conocer más sobre las
●Propone acuerdos y normas de convivencia, junto a sus
EN LA acuerdos y leyes ●Asume responsabilidades en su aula para diferentes costumbres y características de
compañeros y maestra.
BÚSQUEDA ●Participa en colaborar con el orden, limpieza y bienestar de las personas de su entorno inmediato.
●Práctica los acuerdos y normas de convivencia que ha
DEL BIEN acciones que todos. Participa y propone acuerdos y normas de
construido de forma colectiva.
COMÚN promueven el ●Propone y colabora en actividades colectivas –en convivencia para el bien común. Realiza
bienestar común. el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de acciones con otros para el buen uso de los
recursos, materiales y espacios compartidos. espacios, materiales y recursos comunes
 SE
● Obtiene ● Expresa sus necesidades, emociones, intereses y Se comunica oralmente mediante diversos ● Expresa sus necesidades, emociones e intereses al
COMUNICA da cuenta de sus experiencias al interactuar con tipos de textos; identifica información interactuar con personas de su entorno.
información del
ORALMENTE personas de su entorno familiar, escolar o local. explícita; realiza inferencias sencillas a partir ● Usa palabras para expresar lo que necesita o cómo se
texto oral.
EN SU Utiliza palabras de uso frecuente y estratégicamente, de esta información e interpreta recursos no siente.
LENGUA ● Infiere e sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos verbales y paraverbales de las personas de ● Participa en la escucha activa de relatos orales.
MATERNA interpreta corporales y diversos volúmenes de voz, según su su entorno. Opina sobre lo que más/menos ● Menciona lo que le gusta o disgusta de personas, hechos o
información del interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, le gustó del contenido del texto. Se expresa situaciones de la vida cotidiana.
texto oral. agradecer. Desarrolla sus ideas en torno a un tema, espontáneamente a partir de sus ● Expresa razones concretas sobre lo que le pareció el texto
aunque en ocasiones puede salirse de este. conocimientos previos, con el propósito de oral a partir de sus experiencias.
● Adecúa,
● Participa en conversaciones, diálogos o escucha interactuar con uno o más interlocutores
organiza y
cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos conocidos en una situación comunicativa.
desarrolla el
de la tradición oral. Espera su turno para hablar, Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
texto de forma
general en el tema; utiliza vocabulario de
COMUNICACIÓN

coherente y escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y

responde sobre lo que le interesa saber o lo que no uso frecuente y una pronunciación
cohesionada.
ha comprendido con la intención de obtener entendible, se apoya en gestos y lenguaje
● Utiliza recursos información. corporal. En un intercambio, generalmente
no verbales y participa y responde en forma pertinente a
para verbales de
● Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de lo que le dicen.
personas, personajes, hechos o situaciones de la vida
forma
cotidiana dando razones sencillas a partir de sus
estratégica.
experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
● Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
● Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto oral.
 ● Adecú
a el texto a la
situación
comunicativa
● Organi
● Escribe por propia iniciativa y a su manera
za y desarrolla las
sobre lo que le interesa: considera a quien le
ideas de forma Escribe a partir de sus hipótesis de escritura
ESCRIBE escribirán y para qué lo escribirá́; utiliza trazos,
coherente y diversos tipos de textos sobre temas
DIVERSOS grafismos, letras ordenadas de izquierda a
cohesionada variados considerando el propósito y el
TIPOS DE derecha y sobre una línea imaginaria para ●Escribe por iniciativa propia sobre un tema de su interés.
TEXTOS EN ● Utiliza expresar sus ideas o emociones en torno a un
destinatario a partir de su experiencia
●Revisa su texto con apoyo para que el mensaje tenga
convenciones del previa. Desarrolla sus ideas en torno a un
SU LENGUA tema a través de una nota o carta, para relatar sentido.
lenguaje escrito tema con la intención de transmitir ideas o
MATERNA una vivencia o un cuento.
de forma emociones. Sigue la linealidad y
● Revisa el escrito que ha dictado, en direccionalidad de la escritura
pertinente
función de lo que quiere comunicar.
● Reflexi
ona y evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto escrito
RESUELVE ● Traduce ● Establece relaciones entre los objetos de Resuelve problemas referidos a relacionar ● Agrupa objetos de acuerdo a sus características
PROBLEMAS cantidades a su entorno según sus características perceptuales objetos de su entorno según sus teniendo en claro los criterios que usa.
DE expresiones al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos características perceptuales; agrupar, ● Cuenta hasta diez en situaciones cotidianas,
CANTIDAD numéricas: sueltos. El niño dice el criterio que usó para ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 empleando material concreto o su propio cuerpo.
● Comunica su agrupar. objetos, comparar cantidades de objetos y
comprensión ● Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
MATEMÁTICA

sobre los números cotidianas en las que requiere contar, empleando realizando representaciones con su cuerpo,
y las operaciones material concreto o su propio cuerpo. material concreto o dibujos. Expresa la
● Usa cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias y estrategias como el conteo. Usa
procedimientos cuantificadores: “muchos” “pocos”,
de estimación y “ninguno”, y expresiones: “más que”
cálculo. “menos que”. Expresa el peso de los objetos
“pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como “antes o
después”, “ayer” “hoy” o “mañana”
 ● Model
a objetos con
formas Resuelve problemas al relacionar los objetos
geométricas y sus del entorno con formas bidimensionales y
transformaciones tridimensionales. Expresa la ubicación de
RESUELVE
personas en relación a objetos en el espacio
PROBLEMAS ● Comun ● Establece relaciones de medida en
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
DE FORMA, ica su situaciones cotidianas y usa expresiones como “es ● Establece relaciones entre las formas geométricas y los
desplazamientos “hacia adelante, hacia
MOVIMIEN comprensión más largo”, “es más corto” objetos de su entorno, usando material concreto.
atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así
TO Y sobre las formas y ● Expresa con material concreto y dibujos también expresa la comparación de la ● Prueba dos o más maneras de resolver problemas
LOCALIZA relaciones sus vivencias, en los que muestra relaciones relacionados a ubicación o desplazamiento.
longitud de dos objetos: “es más largo que”,
CIÓN geométricas espaciales y de medida entre personas y objetos. “es más corto que”. Emplea estrategias para
● Usa resolver problemas, al construir objetos con
estrategias y material concreto o realizar
procedimientos desplazamientos en el espacio.
para orientarse en
el espacio

● Problematiza
situaciones para
INDAGA hacer
MEDIAN indagación. ● Hace preguntas que expresan su
TE Explora los objetos, el espacio y hechos
● Diseña curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
MÉTO que acontecen en su entorno, hace
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

estrategias para fenómenos que acontecen en su ambiente; da a

DOS preguntas con base en su curiosidad,
hacer conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de
CIENTÍFI propone posibles respuestas, obtiene
indagación. ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas ● Realiza preguntas sobre hechos, objetos y
COS información al observar, manipular y
● Genera y de solución frente a una pregunta o situación fenómenos naturales que le generan curiosidad
PARA describir, compara aspectos del objeto o
registra datos o problemática.
fenómeno para comprobar la respuesta y ● Sugiere los materiales a utilizar para investigar o
CONS información. ● Propone acciones, y el uso de materiales expresa en forma oral o gráfico lo que hizo resolver problemas basados en sus preguntas.
TRUIR ● Analiza datos e e instrumentos para buscar información del objeto, y aprendió.
SUS información. ser vivo o hecho de interés que genera
CONOCI ● Evalúa y interrogantes, o para resolver un problema
MIEN comunica el planteado.
TOS proceso y
resultado de su
indagación.
 V. ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de Derechos Enfoque de Orientación al Bien Común

Enfoques

Valores Libertad y responsabilidad Responsabilidad

Disposición a elegir de manera responsable la forma de Disposición a cuidar y proteger los sectores, materiales y
Actitudes actuar en el aula, cuidando los espacios y normas que se acuerdos del aula como bienes compartidos.
construyen juntos.
.

VI. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES

Proyecto de aprendizaje N°02: “Mi jardín, mi segundo hogar”

Lunes 31 Marte1 Miércoles 2 Jueves 3 Viernes 4
¿Qué sucedió en el
Exploramos el sector del Organizamos nuestro
aula? -Exploramos ¿Qué sectores quiero en ¡Quiero investigar!
hogar sector de biblioteca y
nuestro salón mi aula? Creamos el sector
Construye escritura
Se comunica Se comunica oralmente de ciencia
su Resuelve problemas de
oralmente en su en su lengua materna Ciencia y tecnología
identidad cantidad
lengua materna
Lunes 7 Martes 8 Miércoles 9 Jueves 10 Viernes 11
Invitamos a los
1, 2 Y 3 ¡Qué Escribo mi nombre para
Elaboramos el cartel de Las normas de mi aula y de papás a jugar con
construiré esta vez! el cartel de asistencia
responsabilidades los sectores nosotros en los
Resuelve problemas Escribe diversos tipos de
Convive y participa Convive y participa sectores
de forma, textos en su lengua
democráticamente en la democráticamente en la Se comunica
movimiento y materna
búsqueda del bien común búsqueda del bien común oralmente en su
localización
lengua materna

VII. SESIONES DE APRENDIZAJE

PA2 - Semana N° 01: “Mi jardín, mi segundo hogar”

Lunes 31 de marzo
Activi ¿Qué sucedió en el aula? -Exploramos nuestro salón
dad
Propó Que los niños y las niñas reconozcan su aula como un espacio compartido que les brinda bienestar y puedan expresar sus emociones y opiniones
sito al respecto
Compe
Capacidades Desempeño Evidencia Criterios de evaluación
tencia
● Expresa sus necesidades, emociones,
intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno
familiar, escolar o local. Utiliza palabras de
●Obtiene información del texto oral. uso frecuente y estratégicamente, sonrisas, ● Expresa emociones
Hace un relato
Se ●Infiere e interpreta información del texto miradas, señas, gestos, movimientos y experiencias
oral sobre lo qué
comu oral. corporales y diversos volúmenes de voz, personales al
encontró en el
nica ●Adecua, organiza y desarrolla el texto de según su interlocutor y propósito: informar, interactuar en un
aula, qué le gustó,
oral forma coherente y cohesionada. pedir, convencer, agradecer. Desarrolla sus recorrido por su aula.
qué objetos le
mente ●Utiliza recursos no verbales y ideas en torno a un tema, aunque en ● Participa en
llamaron la
en su paraverbales de manera estratégica. ocasiones puede salirse de este. intercambios orales
atención y cómo
lengua ●Interactúa estratégicamente con distintos ● Participa en conversaciones, diálogos o respetando turnos y
se sintió al volver
mater interlocutores. escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas realizando preguntas
al salón.
na ●Reflexiona y evalúa lo formal, el y otros relatos de la tradición oral. Espera su sobre los espacios y
contenido y contexto del texto oral. turno para hablar, escucha mientras su objetos de su salón.
interlocutor habla, pregunta y responde sobre
lo que le interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención de obtener
información.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta
información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del
Están contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más
dar interlocutores conocidos en una situación comunicativa.
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
 ● Canción de bienvenida – Pequeño pez https://www.youtube.com/watch?v=CaGi6yZWUis&ab_channel=PequeñoPez
● Títere: Lonchera / mochila parlanchina
Recur
● Carteles con señalización de sectores
sos
● Huellas de colores
● Lupa gigante de cartón
Los niños podrán elegir libremente un sector del aula para explorar materiales mientras esperan el inicio de la actividad.
▪ Planificación, organización: La maestra motiva y orienta a los niños para que elijan el sector en el que desean jugar.
Juego
▪ Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, mientras que la maestra supervisa, registra y apoya a cada grupo de
en los
trabajo cuando lo soliciten.
secto
▪ Socialización, representación, metacognición y orden: Los niños y niñas comentan y reflexionan lo vivido en los sectores a través de
res
diferentes formas. (verbal, representación del dibujo, modelado, etc.). Al término los niños deberán ordenar todos los materiales
usados en cada sector.
Motivación
● La docente saluda a los niños con la canción de bienvenida – Pequeño pez.
● Luego, se presenta misteriosamente como una exploradora mágica con un nuevo amigo, llamado LA LONCHERA PARLANCHINA, y comenta:
“Niños y niñas... ¡Algo mágico ha pasado en nuestra aula mientras no estábamos! ¡La lonchera/mochila mágica me dijo que algo nuevo ha
llegado! ¿Quieren ayudarme a descubrir qué es?”
● Luego se muestra una lupa gigante y se revela que todos serán unos grandes exploradores del aula.
Saberes previos
● Se invita a los niños a contar lo que recuerdan del salón antes de salir de vacaciones y lo que ahora ven diferente: ¿Qué creen que ha
cambiado?
Inicio ● Se hace una lluvia de ideas mientras la maestra registra sus opiniones.

Conflicto cognitivo
● Luego, se invita a los niños a explorar su aula, durante este momento se encuentran huellas de colores en el suelo y carteles con signos de
interrogación.
● También hay una caja misteriosa con una nota y algunos dibujos que denotan el mensaje:
SIGAN LAS PISTAS Y ENCONTRARÁN LAS NOVEDADES DE SU SEGUNDO HOGAR.
Propósito
● Después, la profesora comenta el propósito del día: “Hoy vamos a ser exploradores del aula. Vamos a descubrir qué cambios hay, qué
materiales nuevos llegaron y qué nos hace sentir felices en este lugar que es como nuestro segundo hogar".
Antes del discurso
● La docente entrega a cada niño una “lupa mágica” elaborada con material reciclable.
● Les explica que ahora se convertirán en exploradores expertos.
● Se organizan en pequeños grupos para que recorran diferentes zonas del aula.
● Antes de salir a la exploración, hacen juntos un juramento, por ejemplo:
¡Soy un niño(a) pirata y prometo explorar con alegría, respeto y mucha curiosidad!

Durante el discurso:
Desa ● En cada sector del aula hay pistas: Dibujos nuevos, materiales, señales de personajes (como un zapato de duende o una carta de un títere).
rrollo ● Los niños exploran con emoción y al encontrar una novedad, deben elegir una tarjeta de emoción (feliz, pensativo, sorprendido) y explicar
por qué la eligen.
● Luego se reúnen en semicírculo y comparten:
“Yo encontré…”, “Me gustó porque…”, “Yo me sentí…”

Después del discurso:

● Después de la actividad, la docente recoge las ideas expresadas y organiza un cartel colectivo titulado: "Lo que descubrimos en nuestro
salón"
● Cada niño pega dibuja lo que más le gustó del salón.
Metacognición
● La docente pregunta:
¿Qué hicimos hoy en el salón? ¿Qué fue lo que más te gustó explorar? ¿Cómo te sentiste al volver de la exploración? ¿Qué harás mañana en tu
Cierre sector favorito?
Transferencia
●Se invita a los niños a elegir su rincón favorito del aula y decorarlo con un dibujo que represente cómo les gustaría que se vea su salón todo el
año.

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área Comunicación
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
● Expresa sus necesidades, emociones e intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar,
escolar o local.
Desempeño
● Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su
turno para hablar, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido.
Criterios de ● Expresa emociones y experiencias personales al interactuar en un recorrido por su aula.
evaluación ● Participa en intercambios orales respetando turnos y realizando preguntas sobre los espacios y objetos de su salón.
Evidencia Hace un relato oral sobre lo qué encontró en el aula, qué le gustó, qué objetos le llamaron la atención y cómo se sintió al volver al salón.
Logro
Logro destacado En procesoEn inicio
N° Nombres y apellidos esperado Observaciones relevantes
AD A B C
01 AGUILAR ROJALES, Josue Alexander

02 AMARANTO ANHUAMAN, Amanda Antonella

03 ARCE HUINCHA, NOAH Amparo

04 BAUTISTA BALABARCA, Emily Dariana

05 BEDOYA EVARISTO, Edric Yerik

06 CADILLO COLLAS, Yulissa Estefani

07 CALZADO REYES, Milan Antonio

08 CORAL GUTIERREZ, Tatiana Daniela

09 DAVILA RAMIREZ, Marcos DanieL

10 DE LA CRUZ REGALADO, Israel Emanuel

11 GONZALES FERNANDEZ, Alejandro EDIÑO

12 LLAMO PRINCIPE, ROVINA Valentina Santitos

13 MARCANO PRINCIPE, Maximiliano Alejandro

14 RUIZ RAMIREZ, Adrian Denis

15 SANDOVAL QUINTO, Paulo Mathyas

16 VALDIVIA MEDINA, Miller Harold

17 VERA QUISPE, Brianna Abigail

18 Taboada Rojas, Smith Franklin

19

PA2 - Semana N° 01: “Mi jardín, mi segundo hogar”

Martes 1 de abril
Acti ¿Qué sectores quiero en mi aula?
vi
dad
Pro Que los niños y niñas comuniquen sus ideas y decidan en conjunto qué sectores desean tener en su aula.
pó
sito
Com
pe
Capacidades Desempeño Evidencia Criterios de evaluación
ten
cia
● Participa en conversaciones, diálogos o
Se co escucha cuentos, leyendas, rimas,
●Obtiene información del texto oral.
muni adivinanzas y otros relatos de la tradición
●Infiere e interpreta información del texto
ca oral. Espera su turno para hablar, escucha Vota para ● Comenta lo que le gusta o no de
oral.
oral mientras su interlocutor habla, pregunta y escoger sus los sectores del aula a partir de sus
●Adecua, organiza y desarrolla el texto de
men responde sobre lo que le interesa saber o sectores y experiencias vividas.
forma coherente y cohesionada.
te en lo que no ha comprendido con la dibuja ● Participa en la conversación
●Utiliza recursos no verbales y
su intención de obtener información. sobre ello, sobre la elección de sectores
paraverbales de manera estratégica.
len ● Comenta sobre lo que le gusta o argumenta respetando turnos y haciendo
●Interactúa estratégicamente con distintos
gua disgusta de personas, personajes, hechos ndo su preguntas para obtener información.
interlocutores.
ma o situaciones de la vida cotidiana dando elección.
●Reflexiona y evalúa lo formal, el
ter razones sencillas a partir de sus
contenido y contexto del texto oral.
na experiencias y del contexto en que se
desenvuelve.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de esta información
e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se
Es
expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una
tán
situación comunicativa.
dar
Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
● Títere o muñeco "Curiosín el explorador"
Re
● Imágenes de sectores (hogar, construcción, arte, ciencia, biblioteca, tienda, etc.)
cur
● Caja de votación con fichas
sos
● Imágenes de emociones.
 Jue Los niños podrán elegir libremente un sector del aula para explorar materiales mientras esperan el inicio de la actividad.
go ▪ Planificación, organización: La maestra motiva y orienta a los niños para que elijan el sector en el que desean jugar.
en ▪ Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, mientras que la maestra supervisa, registra y apoya a cada grupo de
los trabajo cuando lo soliciten.
sec Socialización, representación, metacognición y orden: Los niños y niñas comentan y reflexionan lo vivido en los sectores a través de diferentes
tores formas. (verbal, representación del dibujo, modelado, etc.). Al término los niños deberán ordenar todos los materiales usados en cada sector.
Motivación
● La docente aparece con un nuevo amigo, llamado: “Curiosín el explorador” que llega con una lupa, una mochila y una gran pregunta:
“Hola, amigos. Soy Curiosín, ¡y me encanta explorar lugares nuevos! Hoy vine a este salón, pero... ¡está muy vacío! ¿Me ayudan a imaginar
cómo podemos convertir este salón en un lugar increíble para jugar, aprender y soñar?”

Saberes previos
● La docente pregunta: ¿Recuerdan los sectores que había el año pasado? ¿Cuál era su favorito?
● Se hace una lluvia de ideas, mientras la docente anota las ideas de los estudiantes en la pizarra.
Ini
cio Conflicto cognitivo
● Ahora, Curiosín pregunta:
“¿Y si este año ustedes deciden qué sectores tener? Pero hay un problema... ¡no podemos tenerlos todos! ¿Por qué crees que no es posible
tener todos los sectores que quisiéramos? ¿Qué podemos hacer?”
La docente plantea: “Vamos a elegir los sectores más importantes, pero primero debemos conversar y decidir juntos.”

Propósito
● La profesora comenta el propósito del día: “Hoy vamos a imaginar y decidir juntos qué sectores queremos en nuestra aula. Vamos a
conversar, escuchar las ideas de nuestros amigos y votar para elegir los sectores donde nos gustaría jugar”
Antes del discurso
● Se muestran imágenes de sectores posibles y se pegan en la pizarra o en el piso (hogar, ciencia, arte, biblioteca, construcción, tienda, entre
otros).

● La docente invita a los niños a caminar por el aula con Curiosín, imaginando cómo se vería cada rincón si fuera uno de esos sectores: ¿Qué
sector les gustaría implementar?, ¿Por qué?, ¿Qué les gustaría que tuviera?

Durante del discurso

● Después de la exploración, la docente organiza una ronda, todos cantan una canción del agrado del aula y se sientan para formar el círculo de
Desa diálogo. Cada niño comenta qué sector le gustaría tener y por qué, usando frases como:
rro “Me gusta el sector de arte porque me encanta pintar” o “No me gusta mucho la tienda porque no me gusta vender.”
llo ● La docente apoya haciendo preguntas: ¿Por qué no te gusta ese sector?, ¿Qué te gustaría cambiar de ese sector?, ¿Qué sector es tu favorito?,
¿Por qué?
● Al final del diálogo, la docente dice:
“Ahora que ya escuchamos a todos, vamos a votar. Cada uno elegirá con una ficha cuál sector quiere tener.”
● Se realiza la votación y se cuentan los votos.
Después del discurso
● Con los resultados, se arma un afiche. Por ejemplo, se puede llamar: Los sectores que elegimos.
● La docente anota los más votados y junto a los niños dibujan o pegan imágenes representativas.
● Se cierra con una canción corta: "Este es mi salón, mi lugar de aprender, con juegos y risas, todo quiero conocer"

Metacognición
● La docente pregunta:
● ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué sector te gustó más? ¿Cómo te sentiste al conversar y votar con tus amigos? ¿Qué fue lo que más te gustó de la
Cie votación?, ¿Por qué? ¿Qué fue lo que menos te gustó?, ¿Por qué?
rre
Transferencia
●Se invita a los niños a crear un dibujo libre sobre su sector favorito, se pregunta: ¿Qué otro sector te gustaría que tuviéramos?, ¿Por qué?

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área Comunicación
Competen Se comunica oralmente en su lengua materna
cia
● Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Espera su turno
para hablar, escucha mientras su interlocutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con
Desempe
la intención de obtener información.
ño
● Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a
partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.
Criterios de ● Comenta lo que le gusta o no de los sectores del aula a partir de sus experiencias vividas.
evaluación ● Participa en la conversación sobre la elección de sectores respetando turnos y haciendo preguntas para obtener información.
Evidencia Vota para escoger sus sectores y dibuja sobre ello, argumentando su elección.
Logro
Logro destacado En procesoEn inicio
N° Nombres y apellidos esperado Observaciones relevantes
AD A B C
01 AGUILAR ROJALES, Josue Alexander
02 AMARANTO ANHUAMAN, Amanda Antonella

03 ARCE HUINCHA, NOAH Amparo

04 BAUTISTA BALABARCA, Emily Dariana

05 BEDOYA EVARISTO, Edric Yerik

06 CADILLO COLLAS, Yulissa Estefani

07 CALZADO REYES, Milan Antonio

08 CORAL GUTIERREZ, Tatiana Daniela

09 DAVILA RAMIREZ, Marcos DanieL

10 DE LA CRUZ REGALADO, Israel Emanuel

11 GONZALES FERNANDEZ, Alejandro EDIÑO

12 LLAMO PRINCIPE, ROVINA Valentina Santitos

13 MARCANO PRINCIPE, Maximiliano Alejandro

14 RUIZ RAMIREZ, Adrian Denis

15 SANDOVAL QUINTO, Paulo Mathyas

16 VALDIVIA MEDINA, Miller Harold

17 VERA QUISPE, Brianna Abigail

18 Taboada Rojas, Smith Franklin

19

20

PA2 - Semana N° 01: “Mi jardín, mi segundo hogar”

Miércoles 2
Activi Exploramos el sector del hogar
dad
Propó Que los niños y las niñas se reconozcan a sí mismos, expresen sus emociones y exploren sus intereses mientras interactúan en el sector del
sito hogar.
Compe
Capacidades Desempeño Evidencia Criterios de evaluación
ten cia
● Participa de diferentes acciones de juego o de la vida ● Participa en juegos
Los niños y niñas
Cons cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer simbólicos asumiendo diferentes
asumen roles en el
truye ●Se valora a sí mismo distinciones de género. roles en el sector del hogar.
juego simbólico del
su ●Autorregula sus ● Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y ● Expresa emociones
sector del hogar y
identi emociones movimientos corporales e identifica las causas que las utilizando palabras y gestos al
expresan cómo se
dad originan. Reconoce las emociones de los demás, y interactuar con sus compañeros
sienten.
muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. en el sector del hogar.
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como
sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos
Están
saludables reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones,
dar
desde sus posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía
de un adulto significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
● Caja mágica
● Disfraces o accesorios del hogar (delantal, teléfono de juguete, utensilios)
Recur
● Láminas con caritas de emociones.
sos
● Cartel para anotar lo que descubren.
● Cámara o celular (opcional, para tomar fotos del juego)
Los niños podrán elegir libremente un sector del aula para explorar materiales mientras esperan el inicio de la actividad.
▪ Planificación, organización: La maestra motiva y orienta a los niños para que elijan el sector en el que desean jugar.
Juego
▪ Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, mientras que la maestra supervisa, registra y apoya a cada grupo de
en los
trabajo cuando lo soliciten.
secto
▪ Socialización, representación, metacognición y orden: Los niños y niñas comentan y reflexionan lo vivido en los sectores a través de
res
diferentes formas. (verbal, representación del dibujo, modelado, etc.). Al término los niños deberán ordenar todos los materiales
usados en cada sector.
Inicio Motivación
● La docente forma su asamblea, luego presenta una caja sorpresa a los niños.
● Luego, la docente menciona:
Niños, esta caja mágica apareció en nuestro salón y dice que guarda tesoros muy importantes. Pero ¡Solo se abrirá si adivinamos dónde
 pertenece todo lo que hay dentro!
● Ahora saca de a pocos los elementos que hay dentro como un cucharón, una esponja, una taza pequeña, y pregunta: ¿Dónde usamos esto?,
¿Qué hacemos con esto en casa?
Saberes previos:
● Se invita a los niños a contar a qué juegan en casa: ¿Cocinas con mamá o papá? ¿Quieres a tu peluche que duerme contigo? ¿Qué haces
cuando alguien te visita en casa?
● Se hace una lluvia de ideas, se puede invitar a que los niños dibujen sus aportes en la pizarra o papelógrafo.
Conflicto cognitivo:
● La docente coloca una foto o dibujo borroso del sector hogar del aula y pregunta: ¿Será como nuestra casa? ¿Qué podríamos encontrar allí?
¿Y si fuera diferente, qué pondrías tú para sentirte en casa?
● Se escuchan sus ideas
Propósito:
● La profesora muestra el propósito del día: “Hoy vamos a explorar el sector del hogar. Vamos a recordar lo que más nos gusta hacer en casa,
a imaginar, jugar, y expresar cómo nos sentimos en este lugar que también es parte de nuestro segundo hogar.”
Vivencia de experiencias
● La docente invita a todos a pasar al sector del hogar. Está preparado con muñecos, ropita, utensilios, cama, teléfono, cojines, etc.
● Se sugiere que los niños elijan un objeto o rol y lo representen: cocinar, cuidar al bebé, limpiar, ver tele, jugar, entre otros.
● La docente observa cómo se expresan y los anima con frases como: ¨ ¡Veamos quién prepara el desayuno más delicioso! ¨, ¨Parece que
alguien tiene un bebé que lloró, ¿qué harás? ¨, ¿Estás cansado? ¿Quieres dormir? ¨, ¨ ¿Alguien está feliz cocinando con su amigo? ¨,
● Se les brinda la libertad para actuar y cambiar roles.
Diálogo a partir de la experiencia:
DESA
● Se realiza una breve conversación en círculo:
RRO
- ¿Qué hiciste en el sector del hogar?
LLO
- ¿Qué te gustó jugar?
- ¿Cómo te sentiste al jugar con tus amigos?
- ¿Te sentiste como en casa?
Transferencia a otras situaciones:
● Se les propone pensar:¿Qué podemos hacer en nuestro salón para sentirnos como en casa todos los días?, ¿Qué necesitamos tener en este
sector para sentirnos bien?”
● Finalmente, se les invita a representar gráficamente una escena de lo que vivieron en el sector del hogar y expresar lo que sintieron.
Metacognición
● La docente pregunta:
¿Qué hicimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó del sector del hogar? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué aprendiste de tus compañeros hoy?
Cierre
Transferencia
●La docente comenta con ellos: Cada vez que vengamos al sector del hogar, podemos recordar cómo nos sentimos y qué nos gusta hacer ahí,
¿Cómo se sienten ustedes en sus hogares?

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área PERSONAL SOCIAL

Competencia Construye su identidad
● Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin hacer distinciones de género.
Desempeño ● Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan. Reconoce las
emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo
Criterios de ● Participa en juegos simbólicos asumiendo diferentes roles en el sector del hogar.
evaluación ● Expresa emociones utilizando palabras y gestos al interactuar con sus compañeros en el sector del hogar.
Evidencia Los niños y niñas asumen roles en el juego simbólico del sector del hogar y expresan cómo se sienten.
Logro
Logro destacado En procesoEn inicio
N° Nombres y apellidos esperado Observaciones relevantes
AD A B C
01 AGUILAR ROJALES, Josue Alexander

02 AMARANTO ANHUAMAN, Amanda Antonella

03 ARCE HUINCHA, NOAH Amparo

04 BAUTISTA BALABARCA, Emily Dariana

05 BEDOYA EVARISTO, Edric Yerik

06 CADILLO COLLAS, Yulissa Estefani

07 CALZADO REYES, Milan Antonio

08 CORAL GUTIERREZ, Tatiana Daniela

09 DAVILA RAMIREZ, Marcos DanieL

10 DE LA CRUZ REGALADO, Israel Emanuel

11 GONZALES FERNANDEZ, Alejandro EDIÑO

12 LLAMO PRINCIPE, ROVINA Valentina Santitos
13 MARCANO PRINCIPE, Maximiliano Alejandro

14 RUIZ RAMIREZ, Adrian Denis

15 SANDOVAL QUINTO, Paulo Mathyas

16 VALDIVIA MEDINA, Miller Harold

17 VERA QUISPE, Brianna Abigail

18 Taboada Rojas, Smith Franklin

19

20

PA2 - Semana N° 01: “Mi jardín, mi segundo hogar”

Jueves 3
Activi Organizamos nuestro sector de biblioteca y escritura
dad
Propó Que los niños y las niñas organicen el sector de biblioteca y escritura, utilizando criterios de agrupación y estrategias de conteo.
sito
Compe
Capacidades Desempeño Evidencia Criterios de evaluación
tencia
● Establece relaciones entre los objetos
de su entorno según sus características
● Agrupa objetos de acuerdo a
Resuel ●Traduce cantidades a perceptuales al comparar y agrupar, y
sus características teniendo en
ve expresiones numéricas: dejar algunos elementos sueltos. El Organizan los
claro los criterios que usa en el
proble ●Comunica su comprensión sobre niño dice el criterio que usó para materiales del sector,
sector de biblioteca y escritura.
mas de los números y las operaciones agrupar. donde los agrupa y
● Cuenta hasta diez elementos
canti ●Usa estrategias y procedimientos ● Utiliza el conteo hasta 10, en realiza el conteo de
empleando material concreto en la
dad de estimación y cálculo. situaciones cotidianas en las que estos recursos.
organización del sector.
requiere contar, empleando material
concreto o su propio cuerpo.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
Están
material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos”
dar
“pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones
temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”
● Cajas, etiquetas, frascos, sobres, materiales concretos del sector (lápices, crayolas, fichas, cuentos).
Recur ● Mochila de libros.
sos ● Canción de conteo.
● Carteles con dibujos (grande-pequeño, largo-corto, colores).
Los niños podrán elegir libremente un sector del aula para explorar materiales mientras esperan el inicio de la actividad.
▪ Planificación, organización: La maestra motiva y orienta a los niños para que elijan el sector en el que desean jugar.
Juego
▪ Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, mientras que la maestra supervisa, registra y apoya a cada grupo de
en los
trabajo cuando lo soliciten.
secto
▪ Socialización, representación, metacognición y orden: Los niños y niñas comentan y reflexionan lo vivido en los sectores a través de
res
diferentes formas. (verbal, representación del dibujo, modelado, etc.). Al término los niños deberán ordenar todos los materiales
usados en cada sector.
Motivación
● La docente indica a los niños que hagan asamblea, luego muestra una mochila de tela que dice:
● ¡Hola, soy la mochila lectora y vengo a quedarme en su rincón de lectura! Pero necesito ayuda para ordenar mis cosas...”
● La docente abre la mochila para observar su contenido y se caen algunos materiales mezclados: Lápices, cuentos, crayolas, libros, cuentos,
entre otros.
● La docente se sorprende y pregunta:¿Cómo podríamos organizar todo esto? ¿Dónde irían las crayolas?, ¿Y los libros?
● Luego dice: ¡Necesito bibliotecarios expertos como ustedes!
Saberes previos:
Inicio
● Se invita a los niños a observar y conversar:¿Qué materiales hay en el rincón de biblioteca y escritura?, ¿Para qué creen que sirven?, ¿Qué
podemos hacer con ellos?
Conflicto cognitivo:
● Se les muestra una caja con materiales mezclados: crayolas, letras móviles, pinceles, reglas y cuentos.La docente pregunta:¿Qué pasaría si
dejamos todo mezclado?, ¿Qué ideas tienen para ordenarlo?
Propósito:
● La docente dice:“Hoy vamos a ser organizadores del sector de biblioteca y escritura. Vamos a pensar cómo agrupar los materiales y
cuántos hay”
Desa Comprensión del problema
rrollo ● La docente dice:
● Tenemos una tarea: ordenar el sector. Pero hay un problema… ¡Todo está mezclado! ¿Qué podemos hacer?
 Búsqueda de estrategias
● Los niños proponen ideas: Agrupar por color, tamaño, uso, etc.
● La docente plantea: ¿Cómo sabremos cuántos hay? ¿Cómo sabremos si hay más crayolas o más lápices?
Representación
Vivenciación
● Después, los niños se dividen en equipos pequeños y en cada uno hay un desafío de organización (por ejemplo, organizar cuentos grandes y
pequeños; agrupar crayolas por color; contar letras móviles).
● Toman los objetos, los agrupan y los colocan en cajas o frascos.
Manipulación
● Cada grupo trabaja con su conjunto de materiales. La docente camina y observa si los niños dicen cosas como: Estos cuentos son más
grandes que estos, Hay 8 crayolas, Los lápices van juntos porque son largos.
Gráfico
● Luego, pegan etiquetas o hacen dibujos en papel para identificar sus agrupaciones.
Por ejemplo: un dibujo de crayolas rojas con un número 6 al costado.
Socialización de las representaciones
● Cada grupo presenta lo que organizó y lo explica a su manera: Nosotros pusimos los cuentos grandes aquí porque…, ¨Contamos las letras y
hay 9¨, ¨Agrupamos los lápices por tamaño del más chiquito al más grande¨.

Metacognición
● La docente pregunta:
¿Qué hicimos hoy en el sector de biblioteca y escritura? ¿Qué materiales contamos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Fue difícil o fácil agrupar los objetos?
¿Por qué? ¿Qué fue lo que más te agradó de la actividad?
Cierre
Transferencia
●Se invita a los niños a pensar: ¿Y si tuvieran que ordenar sus juguetes en casa, ¿qué harían?, ¿Cómo los agruparían?
●Se les propone dibujar cómo organizarían sus materiales personales.

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área MATEMÁTICA
Competencia Resuelve problemas de cantidad
● Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar
algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agrupar.
Desempeño
● Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio
cuerpo.
Criterios de ● Agrupa objetos de acuerdo a sus características teniendo en claro los criterios que usa en el sector de biblioteca y escritura.
evaluación ● Cuenta hasta diez elementos empleando material concreto en la organización del sector.
Evidencia Organizan materiales del sector agrupándolos por características y contando hasta diez objetos usando material concreto
Logro
Logro destacado En procesoEn inicio
N° Nombres y apellidos esperado Observaciones relevantes
AD A B C
01 AGUILAR ROJALES, Josue Alexander

02 AMARANTO ANHUAMAN, Amanda Antonella

03 ARCE HUINCHA, NOAH Amparo

04 BAUTISTA BALABARCA, Emily Dariana

05 BEDOYA EVARISTO, Edric Yerik

06 CADILLO COLLAS, Yulissa Estefani

07 CALZADO REYES, Milan Antonio

08 CORAL GUTIERREZ, Tatiana Daniela

09 DAVILA RAMIREZ, Marcos DanieL

10 DE LA CRUZ REGALADO, Israel Emanuel

11 GONZALES FERNANDEZ, Alejandro EDIÑO

12 LLAMO PRINCIPE, ROVINA Valentina Santitos

13 MARCANO PRINCIPE, Maximiliano Alejandro

14 RUIZ RAMIREZ, Adrian Denis

15 SANDOVAL QUINTO, Paulo Mathyas

16 VALDIVIA MEDINA, Miller Harold

17 VERA QUISPE, Brianna Abigail

18 Taboada Rojas, Smith Franklin

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PA2 - Semana N° 01: “Mi jardín, mi segundo hogar”

Viernes 4
Actividad ¡Quiero investigar! Creamos el sector de ciencia
Propósi Que los niños y las niñas expresen sus ideas y curiosidades sobre los objetos del entorno, proponiendo formas de investigar, agrupar y
to organizar el nuevo sector de ciencia.
Compe
Capacidades Desempeño Evidencia Criterios de evaluación
tencia
● Hace preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos, Los niños
Indaga
●Problematiza situaciones para hacer hechos o fenómenos que acontecen en su plantean
median ● Formula preguntas para
indagación. ambiente; da a conocer lo que sabe y las preguntas
te expresar su curiosidad acerca de
●Diseña estrategias para hac ideas que tiene acerca de ellos. Plantea sobre objetos
métodos objetos del entorno en el sector
●er indagación. posibles explicaciones y/o alternativas de del sector de
científi de ciencia.
●Genera y registra datos o solución frente a una pregunta o ciencia y
cos para ● Propone acciones e
información. situación problemática. proponen
construir instrumentos para investigar
●Analiza datos e información. ● Propone acciones, y el uso de materiales ideas para
sus materiales en la organización del
●Evalúa y comunica el proceso y e instrumentos para buscar información investigarlos
conoc sector.
resultado de su indagación. del objeto, ser vivo o hecho de interés y
imientos
que genera interrogantes, o para resolver organizarlos.
un problema planteado.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas,
Estándar obtiene información al observar, manipular y describir, compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en
forma oral o gráfico lo que hizo y aprendió.
● Caja sorpresa con materiales diversos (imán, pluma, piedra, bolita de tecnopor, lupa, lupa gigante, lente de colores, balanza,
embudo, entre otros).
● Mantel
Recursos ● Tarjetas con dibujos de niños pensando
● Carteles del rincón de ciencia.
● Canción “Inventos e inventores”.
https://www.youtube.com/watch?v=8Ai2SeBP91o&ab_channel=123Andrés
Los niños podrán elegir libremente un sector del aula para explorar materiales mientras esperan el inicio de la actividad.
▪ Planificación, organización: La maestra motiva y orienta a los niños para que elijan el sector en el que desean jugar.
Juego en ▪ Desarrollo: Los niños juegan libremente en el sector elegido, mientras que la maestra supervisa, registra y apoya a cada grupo de
los trabajo cuando lo soliciten.
sectores ▪ Socialización, representación, metacognición y orden: Los niños y niñas comentan y reflexionan lo vivido en los sectores a través de
diferentes formas. (verbal, representación del dibujo, modelado, etc.). Al término, los niños deberán ordenar todos los materiales
usados en cada sector.
Motivación
● La docente presenta a los niños una caja misteriosa, la docente llama a la caja como: El laboratorio del saber.
● La maestra trae puesta una bata blanca y una vincha con un foco dibujado y les dice a los niños:
¡Hola, pequeños científicos! Hoy me llegó una caja mágica con cosas raras… pero no sé para qué sirven. ¿Quieren ayudarme a
investigar?

Saberes previos
● Se invita a los niños a recordar si en casa han jugado a descubrir cosas, mezclar materiales, o si han tenido lupas, linternas o instrumentos
Inicio
de observación.
La docente anota en un papelógrafo: “LO QUE SABEMOS SOBRE INVESTIGAR”.
Conflicto cognitivo:
● Se muestra: un imán, una pluma y una piedrita.
● La docente pregunta: ¿Qué crees que pasará si acerco esto al imán? ¿Flotará? ¿Se pegará?
● Luego plantea: ¿Qué más nos gustaría saber? ¿Dónde podemos guardar estos materiales?
Propósito:
● La docente comenta: Hoy vamos a crear nuestro sector de ciencia. Vamos a descubrir cómo organizarlo y qué materiales podemos usar.
Desarro Planteamiento del problema
llo ● La docente pregunta: ¿Cómo podemos organizar todos estos objetos si no sabemos para qué sirven?, ¿Qué tendríamos que hacer?
Planteamiento de las hipótesis
● Cada niño elige un objeto y dice lo que cree que es o para qué podría usarse:
● Yo creo que esto sirve para ver mejor… - Tal vez esto hace ruido…
Elaboración del plan de acción
● La docente propone estaciones de exploración con materiales distintos.
● En cada mesa hay una propuesta de indagación (flotar/no flotar, magnético/no magnético, pesado/ligero).
● Los niños forman grupos y rotan en ellos.
 Recogida de datos y análisis de resultados
● Los niños observan, prueban, comparan, hacen pequeñas pruebas.:
Esto se pegó al imán, Esto pesa menos, Esto se hundió.
Luego, con apoyo de fotos o imágenes, pegan las imágenes de los materiales según el criterio que descubrieron (magnético/no magnético,
liviano/pesado, etc.)
Evaluación del proceso
● La docente guía: ¿Qué descubriste?, ¿Esto era como pensabas al inicio?, ¿Qué materiales van juntos en el rincón de ciencia?

Metacognición
● La docente pregunta:
¿Qué hicimos hoy como científicos? ¿Qué descubrimos sobre los objetos? ¿Qué te sorprendió más? ¿Qué fue lo que más te gustó de la
Cierre actividad de hoy?
Transferencia
●Se invita a los niños a llevar a casa una “caja del científico” con materiales que quieran investigar con su familia.
●Además, dibujan su objeto favorito del día y escriben a su manera qué descubrieron sobre él.

ESCALA DESCRIPTIVA DE EVALUACIÓN

Área CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos
● Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente;
da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente
Desempeño a una pregunta o situación problemática.
● Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que
genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
Criterios de ●Formula preguntas para expresar su curiosidad acerca de objetos del entorno en el sector de ciencia.
evaluación ●Propone acciones e instrumentos para investigar materiales en la organización del sector.
Evidencia Los niños plantean preguntas sobre objetos del sector de ciencia y proponen ideas para investigarlos y organizarlos.
Logro
Logro destacado En procesoEn inicio
N° Nombres y apellidos esperado Observaciones relevantes
AD A B C
01 AGUILAR ROJALES, Josue Alexander

02 AMARANTO ANHUAMAN, Amanda Antonella

03 ARCE HUINCHA, NOAH Amparo

04 BAUTISTA BALABARCA, Emily Dariana

05 BEDOYA EVARISTO, Edric Yerik

06 CADILLO COLLAS, Yulissa Estefani

07 CALZADO REYES, Milan Antonio

08 CORAL GUTIERREZ, Tatiana Daniela

09 DAVILA RAMIREZ, Marcos DanieL

10 DE LA CRUZ REGALADO, Israel Emanuel

11 GONZALES FERNANDEZ, Alejandro EDIÑO

12 LLAMO PRINCIPE, ROVINA Valentina Santitos

13 MARCANO PRINCIPE, Maximiliano Alejandro

14 RUIZ RAMIREZ, Adrian Denis

15 SANDOVAL QUINTO, Paulo Mathyas

16 VALDIVIA MEDINA, Miller Harold

17 VERA QUISPE, Brianna Abigail

18 Taboada Rojas, Smith Franklin

19

20