“Escribimos adivinanzas sobre los

COMUNICACI
alimentos” ÓN
1. DATOS INFORMATIVOS:

I.E.: 151 Micaela Bastidas

DOCENTE:

GRADO Y SECCIÓN: FECHA /06/2025

TÍTULO DE LA UNIDAD: CELEBRAMOS AL PADRE MICAELINO EN AULAS ABIERTAS PROMOVIENDO UNA CULTURA
ALIMENTARIA SALUDABLE Y PREVINIENDO RIESGOS EN NUESTRA COMUNIDAD.

2. PROPÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

ÁREA: COMUNICACIÓN
COMP. Y ESTANDAR DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE INST.
CAPACIDADES EV. APRENDIZAJE DE EV

ESCRIBE Escribe diversos tipos de • Escribe una Escala de

DIVERSOS textos de forma reflexiva. adivinanza según valoración
TIPOS DE Adecúa al propósito y el su nivel de
destinatario a partir de su • Planifica lo que escritura.
TEXTOS EN
experiencia previa. va escribir
SU LENGUA • Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla considerando el propósito comunicativo y el considerando
MATERNA lógicamente las ideas en destinatario. Recurre a su experiencia previa para para qué y para
• Adecúa el torno a un tema. Establece escribir. quiénes escribirá
texto a la relaciones entre ideas a • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas su adivinanza.
situación través del uso adecuado en oraciones y las desarrolla para ampliar la
de algunos tipos de • Escribe según
comunicativa. información, aunque en ocasiones puede reiterar
conectores y emplea su nivel de
información innecesariamente. Establece relaciones
• Organiza y vocabulario de uso escritura una
entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando
desarrolla las frecuente. Separa adivinanza.
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
ideas de forma adecuadamente las frecuente. • Utiliza la
coherente y palabras y utiliza algunos • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por mayúscula al
cohesionada. recursos ortográficos ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que inicio de cada
básicos para darle claridad contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
• Utiliza oración y el punto
y sentido a su texto. fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en
convenciones final.
Reflexiona sobre las ideas las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas
del lenguaje más importantes en el y juegos verbales. • Revisa y
escrito de forma texto que escribe y explica • Revisa el texto con ayuda del docente, para corrige la receta
pertinente. acerca del uso de algunos determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si para verificar de
recursos ortográficos existen contradicciones que afectan la coherencia acuerdo al
• Reflexiona y según la situación
evalúa la forma, entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la propósito para
comunicativa. cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los que se entienda lo
el contenido y
contexto del recursos ortográficos empleados en su texto y que quiere decir.
texto escrito. verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
VALOR: Justicia y solidaridad

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Desempeños precisados

TICS  Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus
Gestiona información del entorno virtual aprendizajes de las áreas curriculares.
Interactúa en entornos virtuales.  Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla actividades
(AULA INVERTIDA)

Gabriela Dionicio Asto.

 de aprendizaje.

 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus experiencias y saberes previos para
AUTONOMÍA
realizar una tarea.
Genera su aprendizaje de manera
autónoma  Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al preguntarse qué es lo que aprenderá.
 Se da cuenta lo que debe aprender en una tarea al establecer aquello que le es posible lograr para realizarla.

3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN? ¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN ESTA SESIÓN?

 Preparar el cuadro de planificación.  Cuadro de planificación.

 Formular las preguntas necesarias.  Papelotes, plumones, colores
TIEMPO: Aproximadamente (03) horas pedagógicas.

4. MOMENTOS DE LA SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMEN
TOS

 Se da la bienvenida a los estudiantes de manera afectuosa.

I  Se realiza las actividades permanentes.
N  Observan y leen lo que nos dice Felipe:

I
C
I
O

Responden de las siguientes preguntas:

- ¿Qué ha realizado la niño?, ¿les gustó?
- ¿Para qué lo hizo?
- ¿Te gustaría escribir tu propia adivinanza?
- ¿Cómo lo harías?
 Se dialoga sobre sus respuestas dadas.
 Se les indica el área a trabajar y el título de actividad de aprendizaje.
 Se comunica el propósito de la sesión: “Escribir una adivinanzas sobre alimentos teniendo en cuenta para
qué y para quiénes se hacen.”
 Se da a conocer los criterios de evaluación.
-Planifica lo que va escribir considerando para qué y para quiénes escribirá su adivinanza.
-Escribe según su nivel de escritura una adivinanza.
-Utiliza la mayúscula al inicio de cada oración y el punto final.
-Revisa y corrige la adivinanza para verificar de acuerdo al propósito para que se entienda lo que quiere
decir.
 Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
-Prestar atención a la maestra cuando explica.

Gabriela Dionicio Asto.

 -Levantar la mano para participar.
-Ser respetuosos.

D
E Los niños y niñas de segundo grado quieren elaborar una adivinanza de los alimentos. Sin embargo, no saben
la estructura de una adivinanza y los pasos que deben seguir.
S ¿Cómo podemos elaborar una adivinanza?
A
R PLANIFICAMOS
R  Se realiza la planificación de escribir la adivinanza en
O conjunto con los niños y las niñas.
 Se coloca la planificación en un lugar visible del aula, para
L que los estudiantes se guíen al momento de escribir su
texto.
L  Se dirige una mirada de los estudiantes al papelote con la
O estructura de la adivinanza que se ha leído en los días
anteriores y se pide que expliquen con sus propias
palabras a que se refiere cada uno de sus elementos.
(título, características y pregunta)
 Se lleva la fruta de lo que van escribir.
 Según de lo que han probado se pide organizar sus ideas, colocando un ´título y las características de una
adivinanza.

TEXTUALIZACIÓN

 Piensan en 2 de sus frutas favoritas. Las dibujan en el recuadro.

 Mencionan sus características; para su primer escrito a traves de las siguientes preguntas.

ESCRIBE TU PRIMER BORRADOR

 Se entrega a cada estudiante de forma individual o en equipo la ficha para que escriban el primer borrador de su
adivinanza teniendo su plan de escritura, la estructura de la adivinanza.
 Apoya el proceso en los grupos. Pregúntales qué quieren que las personas sepan, cómo lo pueden decir, cómo
lo dirían de manera breve y clara.
 La docente se acerca a cada equipo que más
necesiten ayuda, para oriéntalos y anímalos a
escribir el primer borrador de su adivinanza, con
frases como: ¡Tú puedes!, ¡Continua!, ¡Muy
bien!, etc.
 Se les da un tiempo prudencial para que terminen
Gabriela Dionicio Asto.
 de escribir su adivinanza.
REVISIÓN

 Se lee junto con los estudiantes los criterios de revisión del texto.
 Se pide que de manera personal o en equipo revisen su texto considerando las preguntas propuestas.

REESCRITURA (escribimos la versión final)

 Se les indica que corrijan la primera versión del texto con ayuda del docente, considerando lo que han colocado
en la tabla de la revisión.
 Sí no consideraron algunas partes de la adivinanza deben de colocarla.
 Vuelven a escribir su adivinanza para poder publicarlo y darlo a conocer.
 Para reforzar se puede exponer cada adivinanza usando una caja para ocultar la fruta.
C  Se realiza un recuentro sobre lo trabajado en la lectura.
I
E
 Se realiza un cierre dialogando a través de las siguientes preguntas: ¿Qué escribimos hoy?, ¿Para qué servirá la
R adivinanza?,¿Por qué? ¿Te gustaría escribir más adivinanza?, ¿Por qué?
R  Se felicita a todos por el esfuerzo realizado, mencionando su nombre y una expresión de refuerzo social, como
E
las siguientes: ¡Hoy trabajaste muy bien! ¡Sigue adelante, tú puedes! ¡Bien, lo hiciste bien!

V. REFLEXIÓN DE MIS APRENDIZAJES.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué materiales
funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes debo reforzar?

Sub Directora
Docente

Gabriela Dionicio Asto.

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ÁREA Comunicación FECHA ……..– 06 – 2025
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS • Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
EN SU LENGUA MATERNA comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir.
• Adecúa el texto a la situación • Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar
comunicativa.
información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición
• Organiza y desarrolla las ideas de y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
forma coherente y cohesionada. frecuente.
COMPETENCIA Y • Utiliza convenciones del lenguaje • Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el
escrito de forma pertinente. DESEMPEÑO punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas
CAPACIDADES
• Reflexiona y evalúa la forma, el para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora
contenido y contexto del texto escrito. rimas y juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito
y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

PROPÓSITO “Escribir una adivinanza teniendo en cuenta para qué y para quiénes se hacen.”

N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

ESTUDIANTES Escribe según su nivel de escritura una adivinanza.
AD (Logro destacado) A (Logro esperado) B (En proceso) C (En inicio)
Escribe una adivinanza. Escribe una adivinanza. Escribe una adivinanza. Necesita apoyo para
Separa adecuadamente Separa adecuadamente las Pero no logra separar escribir una adivinanza. No
las palabras y utiliza palabras y utiliza algunos algunas palabras y utiliza logra separar palabras y no
algunos recursos recursos ortográficos algunos recursos utiliza recursos
ortográficos básicos básicos (mayúscula y ortográficos básicos ortográficos básicos
(mayúscula y punto). punto). Planifica lo que va (mayúscula y punto). (mayúscula y punto).
Planifica lo que va escribir considerando para Planifica lo que va Planifica lo que va escribir
escribir considerando qué y para quiénes escribir considerando considerando para qué y

Gabriela Dionicio Asto.

 para qué y para quiénes escribirá su adivinanza. para qué y para quiénes para quiénes escribirá su
escribirá su adivinanza. escribirá su adivinanza. adivinanza.
Revisa y corrige la
adivinanza para verificar
de acuerdo al propósito.
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