FRIEDRICH MARÍA OVIDE DECROLY JOHN DEWEY LORIS EMMI PIKLER
“La actitud nativa y pura de la infancia, marcada por
“Escuela para la vida por la
FRÖBEL MONTESSORI vida”
una ardiente curiosidad, una imaginación fértil y el
amor por la experimentación, está cerca, muy cerca, de
MALAGUZZI
la actitud de la mente científica”
Loris Malaguzzi Emmi Pikler nace
nació el 23 de en Viena en
Friedrich Fröbel María Jhon Dewey 1902, hija de un
febrero en
nació el 21 de Montessori 31 Ovide Decroly nació el 20 de matrimonio
Corregio en el formado por una
abril de 1782 en de Agosto de nació en octubre de 1859 año 1920 y maestra
Oberweissbach, 1870 nació en Bélgica en el en Burlington, falleció en austríaca y un
Turingia. Y falleció Chiaravalle, año 1871 y Vermont, ebanista
Reggio Emilia
en el año 1852. Italia. Y falleció falleció en el Estados Unidos y húngaro. Su
1994.
en el año 1952. año 1932. falleció en el nombre es Emilie
año 1952. Madeleine Reich.
Y Falleció en el
año 1984 en
Hungría.
}
Fue uno de los pedagogos que marcó Fue médica y pedagoga. Revolucionó los Fue un filósofo y educador Malaguzzi se graduó de Pedagogía y comenzó su Comenzó a trabajar en la “Casa cuna” de
Al igual que M. Montessori, carrera como profesor de educación primaria en Budapest (actual Instituto Pikler), lugar en el
la enseñanza moderna ya que forjo su parámetros educativos, existentes hasta norteamericano, que lideró el
primeramente se abocó al campo de la 1946. Cuatro años después fundó el Centro Médico que se haría cargo de los menores huérfanos
propio camino a través de una ese momento, poniendo al Niño como movimiento de la Educación
auténtico protagonista de todo el proceso medicina y la psicología para, más Psicopedagógico de Reggio Emilia, una ciudad que allí residían. Pronto empezó a darse
existencia impulsada por un gran tarde, especializarse en el área de la Progresista en su país. Esta corriente ubicada en el norte de Italia. Luego de la cuenta de las carencias afectivas que tenían
educativo. Transformó tan radicalmente la devastación producida por la Segunda Guerra muchos de ellos y que podrían llevarles a
proyecto de vida, la creación del educación infantil, que después nada pudo educación y la pedagogía, a partir de la surgió como reacción al formalismo y
Mundial, algunos padres, madres y maestros desarrollar el ‘síndrome del hospitalismo’,
concepto ser igual que antes. La Casa dei Bambini experiencia que desarrolló trabajando las limitaciones de la educación decidieron comenzar a trabajar juntos para crear una especie de afección física, mental y
de jardín de infancia y el desarrollo fue una auténtica revolución que, además con niños que presentaban retraso formal. Uno de sus principales un nuevo sistema educativo. En este contexto, el emocional de los menores que se
de la teoría del no se basaba en ningún tipo de objetivos era educar al “niño Centro Médico Pedagógico fue donde se comenzó a encuentran en este tipo de instituciones y
mental. incubar un nuevo enfoque educativo que, en la que puede afectar a las competencias
juego. planteamiento teórico, sino en la propia completo”, atendiendo su crecimiento actualidad, se encuentra extendido en todo el afectivas, a su personalidad y a la
experiencia educativa. físico, emocional e intelectual. mundo. psicomotricidad.
APORTES: APORTES: APORTES: APORTES: APORTES: APORTES:
María Montessori inició el concepto de
LA TEORÍA DEL JUEGO La estimulación del interés del niño LA LAB SCHOOLS “Debemos dejar que los niños
Relación afectiva
tener un ambiente amigable para los
• El juego está en el centro del al impulsar su observación de la sean niños. Ellos aprenden un
niños en su salón de clases. Ya se Una experiencia innovadora y montón de sus pares, y los El apego es el siguiente principio
jardín de infancia, la teoría del naturaleza. Para lograr este
intente muebles o cubiertos, todo se objetivo, propuso actividades como revolucionaria para su época, adultos aprenden de los niños activo de la Metodología Pikler y
juego es el núcleo de la
encontraba adaptado a los pequeños. la cría de animales, la realización de fue impulsada por Dewey en estando con ellos. Los niños debe basarse en una relación de
enseñanza fröbeliana.
basado en unos principios naturales cultivos y excursiones. 1896, cuando creó en Chicago respeto y acompañamiento en la
• El juego es para Fröbel la aman aprender entre ellos y
muy claros (autonomía; independencia; la Laboratory School o Lab aprenden cosas que no sería que los ritmos de cada menor
expresión más profunda de la
iniciativa; capacidad de elegir; School. Se trató de una posible aprender de fluyan a su manera.
existencia humana, asimismo El reconocimiento del juego como procedimiento a
desarrollo de la voluntad; y escuela especialmente interacciones con adultos” Comunicación verbal, afecto y
la vida toma forma en través del cual aplicar su método de observación,
autodisciplina) con la idea de que el diseñada para investigar y estimulación indirecta son las
libertad. Es el medio por asociación, y expresión, en estrecha relación con el
Niño sea su propio maestro Y, de esta testear metodologías claves para forjar ese tipo de
excelencia que relaciona el Fröbel crea un segundo juego aprendizaje para la vida. Decroly sostenía que el juego • La participación de las familias
manera, ayudar a los niños a ser unos educativas centradas en los relación.
mundo interior y el mundo compuesto por la pelota, el
seres más humanos más equilibrados e podía resultar educativo si se llevaba a cabo mediante niños. • El trabajo colegiado de todos los
exterior del niño. dado y el cilindro, y un tercer el material apropiado. funcionarios El juego libre es otro de los principios
independientes.
juego creado a partir de la Inscribió a niños de 3 a 7 años en su clase, En la Lab School, las clases tradicionales de enseñanza y
donde practicó esmeradamente sus • La importancia del ambiente educativo por los que apostaba Pikler y que mejor
división múltiple del dado, y Con tal objetivo, diseño diferentes memorización fueron transformadas en actividades definen esta metodología. Aquí, padres y
cuya función es introducir al métodos de enseñanza y los modeló según juegos educativos, tales como loterías prácticas colaborativas. Las materias fueron organizadas
• La presencia del atelier y la figura del tutores pueden proporcionar al menor
las pretensiones particulares de sus que estimulaban el aprendizaje de las attelierista, un docente con formación un lugar adecuado y adaptado para que
niño al universo matemático. alumnos. Él creía que los niños estarían en forma correlativa, conectando lectura, escritura,
nociones de posición y asociación, y pueda jugar libremente y estimularse.
Estos juegos están concebidos más interesados en estudiar nuevos de los atributos de tamaño, forma, historia, ortografía, aritmética y ciencias de la vida. El artística que apoya a los profesores a Un espacio amplio y despejado en el que
para el desarrollo cognitivo del conceptos si se les dejaba explorar sus color, etc. Que tenían la énfasis fue puesto en educación física, artes y habilidades desarrollar la expresión artística en la sala incluir determinados objetos con los que
niño, pero le permiten sobre propios intereses dentro de límites particularidad de estar relacionados prácticas como administración del hogar y manualidades. pueda interactuar. Es imprescindible que
disciplinados. Próximamente, los niños de clases.
todo reflejarse a sí mismo en el con formas de la vida diaria y Esta escuela modelo también se convirtió en un espacio los menores vistan ropa cómoda que no
Material educativo Montessori desarrollaron la aptitud de contribuir a la reflexión y solución de • La cocina en la escuela limite sus movimientos a la hora de
espejo de la vida que es el concentrarse y conocer novedosas ideas de expresión democrática para la comunidad local .
las demandas que enfrentarían los comenzar a jugar.
fröbeliano. juego. con el uso de puzzles y otras actividades. niños en el mundo cotidiano
LAS HERMANAS HERMANAS BARCIA DAVID AUSUBEL LEV JEAN PIAGET JEROME
AGAZZI BONIFFATT SEMENOVICH VY
“Todo por amor, nada por la BRUNER
fuerza” GOTSKY
Rosa Agazzi [1866-1951] y • Emilia Barcia Bonifatti (20 de (David Paul Ausubel; Nueva York,
Carolina Agazzi [1870- marzo de 1900-8 de mayo de 1918 - 2008) Psicólogo y
1945] fueron las hermanas 1986) educadora y pionera de pedagogo-
pedagogas italianas la educación pre escolar en el Uno de los campos a los que más Lev S. Vygotsky nació el 17 de
creadoras del método Agazziano, Perú. aportó David Ausubel fue al del noviembre de 1896 en Orsha, (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, Jerome Seymour Bruner
caracterizado por • Victoria Barcia Bonifatti nació aprendizaje, área en la que estuvo Bielorrusia. 1980) (Nueva York, EE. UU. 1 de
muy influenciado por las ideas de Jean Vygotsky consideró de gran importancia la
ser sencillo y económico, en 1893 murió el 6 de Psicólogo constructivista suizo cuyos octubre de 1915-5 de junio de
Piaget. Ambos autores creían que el influencia del entorno en el desarrollo del
desarrollado en base al diciembre de 1968 pormenorizados estudios sobre el 2016).
aprendizaje no se produce niño, criticando así a Piaget por no darle la
juego, la comprensión y el amor. Nacieron en Iquitos y realizaron normalmente mediante la suficiente importancia al mismo. Para él desarrollo intelectual y cognitivo del Fue un psicólogo, profesor y
sus estudios de Educación Inicial memorización pura, sino que es los procesos psicológicos son cambiantes, niño ejercieron una influencia pedagogo estadounidense que
en la Universidad de Madrid. A su necesario relacionar los nuevos nunca fijos y dependen en gran medida del trascendental en la psicología hizo importantes
entorno vital. Creía que la asimilación de
retorno tanto Emilia como su conceptos e ideas con aquellos ya evolutiva y en la pedagogía contribuciones a la psicología
las actividades sociales y culturales eran la
hermana Victoria, se dedican a la presentes en el cerebro. clave del desarrollo humano y que esta moderna. cognitiva y a las teorías del
enseñanza con tenacidad y asimilación era lo que distingue a los aprendizaje dentro del campo
entusiasmo. hombres de los animales. de la psicología educativa.
APORTES: APORTES: APORTES: APORTES: APORTES: APORTES:
Su aplicación general consistió en Las hermanas Barcia continúan Desarrollo del pensamiento y el lenguaje.- Establece Jean Piaget estudió asimismo el desarrollo moral del niño, El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome
sustituir el material que trabajando y participan en la
Ausubel también destacó la importancia
la conexión explícita y profunda entre el habla (tanto señalando que la autonomía moral se adquiere alrededor Bruner desarrolló en la década de los 60 una
tradicionalmente se usaba en el creación de lo que se llamó “La de la motivación de los estudiantes a la el habla interna silenciosa como el lenguaje oral) y el de los siete años. Previamente, el niño se halla sometido a teoría del aprendizaje de índole constructivista,
aula, por ocupaciones propias de gota de leche”, donde acogían a hora de adquirir nuevos conocimientos. desarrollo de conceptos mentales y conciencia las llamadas relaciones de presión por parte de los adultos, conocida como aprendizaje por descubrimiento
la vida diaria, realizando las cognitiva (metacognición). Es a través del habla que imponen sus reglas y mandatos con amenaza de o aprendizaje heurístico. La característica
actividades de aprendizaje con
los niños desamparados de Sus ideas sobre la motivación son
interna y el lenguaje oral que argumentó Vygotsky sanción; es la llamada moral de la obligación. A partir de principal de esta teoría es que promueve que el
material de Iquitos para darles alimentación bastante diferentes a las de otros que se forman los pensamientos y las construcciones esa edad, con el desarrollo de las relaciones de alumno (aprendiente) adquiera los
desecho que los niños tomaban y educación, convirtiéndose de autores, y destacan porque se centran mentales (el ser intelectual de un niño). colaboración entre iguales se pasa al estadio de la conocimientos por sí mismo.
del ambiente para clasificar, esta forma, en las pioneras de en parte en factores internos de los reciprocidad moral: el deber impuesto se substituye por la
ordenar, agrupar o diferenciar- los desayunos infantiles en las aceptación de normas que se reconocen como buenas y el
escuelas.
propios alumnos. respeto a los demás; surgen el sentido del bien y de la El objetivo final del
Por ejemplo. Otra de las Por ejemplo, para Ausubel la responsabilidad. aprendizaje por
actividades fundamentales en el necesidad de resolver descubrimiento es que los
sistema fue el dibujo, como un Con el lema “Todo por amor, nada por la fuerza”, las alumnos lleguen a
problemas o el deseo de descubrir cómo funcionan
medio de expresión, que además hermanas Emilia y Victoria Barcia Boniffatti inauguran el
permitía el desarrollo de los
automejora serían factores las cosas de un modo activo
primer Jardín Estatal el 25 de mayo de 1931.
sentidos, atención, observación y importantes que explicarían y constructivo. De hecho, el
aspectos intelectuales como las El Jardín de la Infancia N° 1 estuvo ubicado en el parque La las diferencias de motivación material proporcionado por
distancias, formas, tamaños y Mar, hoy parque de las Aguas. Allí los primeros 13 niños de entre alumnos, y por tanto el profesor constituye lo
espacios, generando disciplina 4 y 5 años, provenientes de La Victoria, comenzaron su también las diferencias a la que Bruner denomina
escolar al educación entre los árboles y la paciencia y cariño de las andamiaje.
hora de aprender.
mismo tiempo. hermanas Barcia Boniffatti.
