Libro de Juegos

Elementos esenciales
del aprendizaje y
enseñanza acelerados

Paul R. Scheele

Learning Strategies Corporation

2000 Plymouth Road Minnetonka,
Minnesota 55305 USA
952-476-9200 • 800-735-8273
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Maya Sigala

Mentoring Soluciones Sistémicas

Diagonal Santa María 25
Metepec, Estado de México 52179
(722) 180 3012 * (55) 4322 1316
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Libro de Juegos de Accelement

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exclusivamente a Learning Strategies Corporation.
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Copyright 1998 de Learning Strategies Corporation

"Accelements ™ ", "El Talento Natural", "Natural

Brilliance", "PhotoReading", "Easy Learn" y "Paraliminal"
son marcas registradas exclusivas, en todo el mundo, de
Learning Strategies Corporation

"Mind Mapping" es una marca registrada de Tony Buzan.

ISBN 0-925480-84-3

Cita de Self-Defeating Behaviors por Milton R. Cudney y

Robert E. Hardy. Copyright © 1975 de Lifgiving
Enterprises, Inc. Copyright © 1991 por Milton R. Cudney y
Robert E. Hardy. Reimpreso con permiso de Harper-
Collins Publishers, Inc.

Learning Strategies Corporation

900 East Wayzata Boulevard Wayzata, Minnesota
55391-1836 USA

612-476-9200 800-735-8273 FAX 612-475-2373

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Mentoring Soluciones Sistémicas S.C.

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 Bitácora del Barco
Unidad 1-1: Unidad 2-1: Unidad 3-1 : Unidad 4-1: Unidad 5-1: Unidad 6-1: Unidad 7-1: Unidad 8-1:
Preparación del Preparación del Preparación del Preparación del Preparación del Preparación del Preparación del Preparación del
Facilitador Facilitador Facilitador Facilitador Facilitador Facilitador Facilitador Facilitador
Unidad 1-2: Unidad 2-2: Unidad 3-2: Unidad 4-2: Unidad 5-2: Unidad 6-2: Unidad 7-2: Unidad 8-2:
Apertura Apertura Apertura Apertura Presentacion Apertura Apertura Apertura
es Grupales
• Pre-abordaje en • Bienvenida • Bienvenida • Bienvenida • Bienvenida • Bienvenida • Bienvenida
la marina • Centrar: • Centrar: • Centrar: • Presentaciones • Centrar: • Centrar: • Unete al Círculo
• Bienvenida Entrando a Entrando a Entrando a Grupales Entrando Entrando a de Visionarios
• Historia Clase Clase Clase • Retroal ¡menta- a Clase Clase • Centrar:
Personal con • Bueno y Nuevo • Bueno y Nuevo • Bueno y Nuevo ción de • Bueno y Nuevo • Bueno y Nuevo Entrando a
el
Programa de • Gráfica del • Discusión en • Gráfica de ¡Aja! Compañeros • Tres Sentidos • Creación de un Clase
Accelements Proceso de Tríada • Monitoreo de • Hablar y Círculo de • Lectura en
• Conoce al Aprendizaje los Nueve Escuchar Visionarios Concierto 4
Equipo de los • Principio de Comportamie • Bueno y Nuevo
n-
Líderes NAJI tos
• Ritual de • Beneficios
Bendición del Personales
viaje dado por Deseados
el
Contraalmira • Me Llamo...
nte
• Presentación del Presentacione
s
Facilitador Personales
(Capitán) • El Premio a la
Excelencia
Creativa - El Trofeo
Viajero

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 Bitácora del Barco
Unidad 1-3: Unidad 2-3: Unidad 3-3: Unidad 4-3: Unidad 5-3: Unidad 6-3: Unidad 7-3: Unidad 8-3:
Resumen del Modelo de Creación del Repaso de los Cierre Repaso de las Repaso del progreso Pasos siguientes
entrenamiento del enseñanza y ambiente de principios de Presentaciones personal de las para el desarrollo

instructor aprendizaje aprendizaje óptimo Accelements Grupales Partes 1-6 profesional de

con materiales Accelements

periféricos

• Revisión del Li- • Historia del • Ayudar a los • Diez Principios • Círculo de • Gráficas • Discusión del • Compartir ideas
bro de Juegos Aprendizaje participantes de Cierre Gigantes de progreso singulares
Aprendizaje
del Acelerado con su Acelerado • ¡Aja! en Grupo ¡Aja! personal
participante
• Objetivos del • Modelos de aprendizaje (Caskey) Grande • Comparación de • Repaso de los
curso educación • Definición de • Actividad de • Repaso Mental Presentacion conceptos de
es
• Reglas basados en el material Observación • Evaluación del de Grupo para Accelements
de el
generales y cerebro periférico los Principios Juego en Ciclo de
de Casa
expectativas • Presuposiciones • Repaso de la Caskey Aprendizaje

• Bitácora del para la última sesión • La utilización

Barco enseñanza y • Beneficios al del salón de
el
aprendizaje usar clase efectiva
materiales
(Frank periféricos para el
cerebro
Williams) • " Decorando del • Receso con

• Presuposiciones salón de Edu-K

clases
para • ' Muchos tipos de (Gimnasia
maestros
(Eric Jensen) material Cerebral)

• Creación del periférico

Aprendizaje • Actividad de
de
Orden decoración
Superior del
• Actividad de los salón

Nueve • Sugerencias
Comportamie sobre el
n- material
tos periférico

• Tarea de los • Música como

Nueve material

Comportamie periférico
tn-
tos • Guía para

• 20 Estrategias utilizar la

de Enseñanza música

• Música
recomendada

• Paseo por la
Galería

• Semillero

• Recursos de los
periféricos

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 Bitácora del Barco
Unidad 1-4: Unidad 2-4: Unidad 3-4: Unidad 4-4: Unidad 6-4: Unidad 7-4: Unidad 8-4:
Aprendizaje en el Modelo del Proceso Ajusfando tus velas El Ciclo de El Ciclo de Correas de Ajuste Inventario del Estilo
Curso de de Accclemnts Aprendizaje 1 Aprendizaje 2 en el S.S, de Aprendizaje
Accelements Accelements
• El Juego del • Definición de • Repaso del
• Lo que es Proceso de • Ajusta tus Velas con • Demostración de • Marco Abierto Correas de Inventario del
Accelements Accelements ENCENDEDORES una Escultura • Ejercicios de Ajuste Estilo de
♦ Lo que no es • Resumen del Corporal del Activación con • Colaboración y Aprendizaje
Accelements Proceso de Talento las Trabajo en • Similitudes y
Natural Inteligencias
• Aprendiendo a Accelements • Modelo del Múltiples Equipo Diferencias
Aprender: • Marco Abierto Talento • Juego de • Inventario del • Aplicación a la
Natural
Habilidades (Resumen) Jeopardy Estilo de Enseñanza y
de el
Accelements • Explorando el • Características Aprendizaje Aprendizaje
• Lo que Ciclo de de las
Necesitas Aprendizaje Evaluaciones
para
Accelements • Monitoreo de Alternativas
(Resumen) ¡Ajas! • Desarrollo de
• ¿Qué estás las
Evaluaciones
aprendiendo Alternativas
?
• Ejercicio de la • Evidencia del
Posición Aprendizaje
Perceptual
• Etapas del
Aprendizaje
de
Accelements
• Mapas
Mentales
• Cambiando al
Paradigma
de
Aprendizaje

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 Bitácora del Barco
Unidad 1-5: Unidad 2-5: Unidad 3-5: Unidad 4-5: Unidad 6-5: Unidad 7-5: Unidad 8-5
Ejercicios para Factores que afectan Cierre Superando los Accesando al Cerebro Desarrollo Facilitación del
integrar al Grupo- el aprendizaje Bloqueos y Expandido Profesional Cambio
Proceso de Grupo Liberando al Genio Continuo Institucional

• Lluvia de Ideas • Ejercicio: • Apertura sobre los .

con la Técnica • Círculo de Dibuja la Orígenes • Bloqueos para • Puntos de
• ¿Cuál es mi de Grupo Cierre Escalera • Epifanía del Dr. Gordon el referencia del
Desarrollo
Color? Nominal • Repaso en Imposible • Cuatro Canales del Continuo desarrollo de
• Retroalimenta- • Cómo mantener Concierto Ejercicio: Cerebro Expandido • Pasos Accelements
•
ción de estados de • Da la Pauta para ¿Cuántos lados • Modelando Resultados Siguientes • Descubrimien-
Cualidades aprendizaje tu Futuro tiene un cubo? • Ejercicio del Giro para el éxito tos de
• Hablar y óptimos • Lectura en Bloqueos para • Estrategia de Tres Partes Accelements

Escuchar Concierto - el Aprendizaje • Estableciendo la Escena hechos por los

Parte Dos Estrategias de para la Visualización Dirigida facilitadores, los
Intervención: • Tipos de aprendices y los
• • Trabajando Comunicación con el administrativos
Contigo Cerebro Expandido • Actividad del
Estrategias de • Creando Sugestiones paradigma de
Intervención: Afirmativas Instrucción y
•
Trabajando con • Experimentando y Aprendizaje
los Demás Otras Dando Sugestiones • Persistencia
estrategias de Verbales de la Visión
• Intervención • Sugestiones
Modelo de Indirectas
Intervención • Desarrolla tus
• Terapéutica Habilidades con las
Ejercicio: Funciones del Cerebo
Situaciones de Expandido
Intervención • Lecturas en
Desbloqueán- Concierto
• Modelo de Aprendizaje
Sugestopédico
dose: Actividad • Sesión en Concierto
de Caída
• Concierto Pasivo
Confiada • Concierto Activo
• Desbloqueán- • Repaso en
dose: Modelo del Concierto
Talento Natural • Elaborando las
Lecturas en Concierto
Receso con Edu- • Experimentando y
K (Gimnasia Dando Lectura en
• Cerebral) Concierto
• Procesos Guiados

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 Bitácora del Barco
Unidad 1-6: Unidad 2-6: Unidad 4-6: Unidad 6-6 Unidad 7-6 Unidad 8-6
Cierre Bases del Diseño del Programa de Bases del Diseño del Cierre Cierre Cierre
Estudios 1 Programa de Estudios 2

• Círculo de • Cuatro Niveles del Diseño de

Cierre Instrucción Aprendizaje y • Círculo de • Círculo de • Caminata con
•
• Repaso de lo Modelo del Diseño de Temas Relevantes Cierre Cierre Desafío-
• Instrucción
que y Programas del Programa de para la Vida • Tarea de Juego • Da la Pauta para Compromiso
necesitas
para Estudios Diseño del Curso para la Casa tu Futuro Público-
•
Accelemen tomando un enfoque • Evaluación del Ceremonia de
ts
• Da la pauta de solución de Curso Graduación
para tu problemas • Da la Pauta para • Compartir la
Futuro Considerando las tu Futuro Luz o Pasar la
•
• Lectura en alternativas de • Lectura en Flama
Concierto: evaluación Concierto

Proceso de • Escribiendo las (Opcional)

Aprendizaje Competencias

Acelerado • Construyendo un
Plan de Clase

• Monitoreo de los
¡Ajas!
Unidad 2-7: Unidad 4-7:
Repaso de los Métodos de Cierre
Instrucción
Usados en la Actualidad
Repaso del los
• Comportamientos • Círculo de Cierre
del participante • Opción 1:

• Repaso de los Métodos de Observación de los

Instrucción Principios de

• Repaso con Lluvia de Ideas Caskey

• Repaso de las 20 Estrategias de • Opción 2: Trofeo de
Enseñanza los Nueve

• Repaso de la Gráfica del Proceso Comportamientos

de Aprendizaje • Tarea de Juego para
la Casa
Unidad 2-8:
Cierre

• Círculo de Cierre
• Tarea de Juego para la Casa
• Hablar y Escuchar
• Lectura en Concierto Parte Uno

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Contenido
Capítulo 1: Introducción a Accelements
Mapa Mental del Capítulo
Bienvenido al Entrenamiento para Facilitadores de Accelements
Cómo Utilizar este Libro de Juegos
Historia de Accelements
Accelements Surge como el Proceso de Opciones
Los Cursos de Accelements Promueven el Aprendizaje Acelerado
Este Curso de Entrenamiento para Facilitadores
Etapas para el Aprendizaje de Accelements:

Etapa Uno: Socialización

Etapa Dos: Articulación
Etapa Tres: Combinación
Etapa Cuatro: Internalización
El Logro de la Internalización Personal

El Proceso de Aprendizaje
Facilita tu Propio Proceso de Aprendizaje
Mapa Mental

Los mapas mentales utilizan el procesamiento con la totalidad del cerebro

El mapeo mental es natural
Cómo empezar
He aquí el proceso
Busca los siguientes resultados
Los mapas mentales activan las inteligencias múltiples
A los participantes les encanta hacer mapas mentales

Repaso en Concierto de los Mapas Mentales

Lectura en Concierto en el Proceso de Aprendizaje Acelerado
Beneficios Personales Deseados

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Capítulo 2: Creencias sobre la Enseñanza y el Aprendizaje
Mapa Mental del Capítulo 2
Cambio en el Paradigma Educativo
Suposiciones sobre el Aprendizaje (Frank Williams)
Aprendizaje y Pensamiento
Enseñanza
Características de los Dotados
Presuposiciones para Facilitadores (Eric Jensen)
Diez Principios del Aprendizaje Acelerado (Owen Caskey)
Los Elementos de Aprendizaje y Enseñanza según IAL aprobados por Accelements

Es Fundamental la Creación del Aprendizaje de Orden Superior

Pensamiento Flexible

La Creación del Aprendizaje de Orden Superior (Frank Williams)

Pregunta
Accesa al Cerebro Expandido
Busca la Complejidad
Piensa con Fluidez
Origina
Elabora
Toma Riesgos con Valor
Imagina
20 Estrategias para el Aprendizaje de Orden Superior

Estrategias para el Aprendizaje de Orden Superior

Veinte Estrategias de Aprendizaje

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Capítulo 3: Los Procesos de Accelements
Mapa Mental del Capítulo 3
Procesos de Accelements
Presentaciones Agradables para el Cerebro y Estimulantes para los Sentidos:

Diseño
Medio Ambiente
Métodos

Modelos del Cerebro

El Cerebro Reptiliano
El Cerebro Mamífero
La Neocorteza
Aprendizaje con la Totalidad del Cerebro
Estados del Cerebro Expandido
Procesamiento Consciente

La Teoría de las Inteligencias Múltiples

Inteligencia Verbal-Lingüística
Inteligencia Lógico-Matemática
Inteligencia Musical-Rítmica
Inteligencia Visual-Espacial
Inteligencia Corporal-Kinestésica
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal

Estilos de Aprendizaje y Sistemas Sensoriales

Facilitación Multi-Sensorial
Aprendices de Una Sola Modalidad: Reconocer a los Traductores
Re-Enseñar
Indicadores de Estilo
Qué Hacer

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Experiencia Integradora en el Aprendizaje Acelerado: Estado de Recursos. Integra la
Experiencia del Aprendizaje Acelerado: Aprendizaje Específico y Habilidades de Expresión

Comunicación Interpersonal
Trabajo en Equipo
Presentaciones Efectivas
Fotolectura
Mnemotecnia
Visualización
Mapas Mentales
Manejo del Tiempo
Estados Cerebrales Expandidos
Solución Creativa de Problemas

Capítulo 4: Diseño de Accelements

Mapa Mental del Capítulo 4
Cuatro Niveles del Diseño de Instrucción
Modelo del Diseño de Instrucción de Accelements
Examen del Modelo del Diseño de Instrucción de Accelements

Valora las discrepancias entre SAK actual y deseado

Identifica los objetivos de la instrucción
Analiza las barreras del aprendizaje
Genera un plan de aprendizaje
Facilita el aprendizaje

Alternativas de Evaluación
Las estrategias de las alternativas de evaluación tienen características en Común.

El cerebro muestra que se ha llevado a cabo el aprendizaje

Existe un proceso para desarrollar evaluaciones de alternativas
Utiliza estas evaluaciones alternativas como posibilidades para tu curso

Existen muchas razones para colaborar y compartir los planes de Aprendizaje.

El Plan de Aprendizaje de Accelements - Componentes
El Plan de Aprendizaje de Accelements

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Capítulo 5: Medio Ambiente de Accelements
Mapa Mental del Capítulo 5
Arreglo del Medio Ambiente del Salón de Clases

Salón de Clases
Esquinas
Accesorios
Multimedia
Aire Fresco
Agua
Comida Adecuada
Iluminación Natural
Atractivo para los Sentidos
Relajación
Música
Gimnasia Cerebral o Edu-K

Preparación del Participante

Paquete de Trabajo Previo

Lectura Requerida
Disposición del Participante

Desarrollo de Material Periférico

¿Por qué Utilizar Material Periférico?

Uso de Material Periférico
Elaboración de Material Periférico
Tipos de Material Periférico

Música como Material Periférico

Música Recomendada

Música para Pensar y Estudiar con Claridad

Música para Relajación y Mitigar el Estrés
Música para Meditar y Orar
Música para Centrar y Contar Historias
Música para Estimular la Imaginación y la Creatividad
Música para Favorecer la Energía y la Motivación
Música para Sesiones de Concierto Activo (Música de Concierto I
Música para Sesiones de Concierto Pasivo ( Concierto II, Fantasía de Visualización Guiada)
Música para Ventilar el Enojo y Mitigar la Depresión
Música para Aumentar las Ondas Alfa y Realzar el Aprendizaje (como lo sugirió Georgi Lozanov)
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Capítulo 6: Facilitación del Aprendizaje
Mapa Mental del Capítulo 6
Ciclo de Aprendizaje de Accelements
Examen del Ciclo de Aprendizaje

Revisa para Crear Expectativas

Libera para superar las barreras del aprendizaje
Date cuenta para hacer nuevas conexiones
Responde para activar el nuevo SAK
Atestigua para determinar el aprendizaje
Sigue Adelante para transferir el nuevo SAK
Aplica el nuevo SAK

Métodos de Facilitación
Activaciones

Gráfica de ¡Aja!
Lluvia de Ideas con la Técnica Grupal Nominal
Beneficios Personales Deseados
Examen de Crucigrama
Paseo por la Galería
Juego de Jeopardy # 1
Juego de Jeopardy # 1 (Hoja de Puntaje)
Juego de Jeopardy #2
Juego de Jeopardy # 2 (Hoja de Respuestas)
Semillero
Lanzamiento de la Pelota Koosh
Pasa el Sombrero
La Pelota de la Palabra

Actividades para que el Grupo se Reúna Nuevamente

Bumerang
Toca la Campana/Canta una Tonada
Toca una Canción

Rituales de Cierre

Círculo de Cierre
Repaso en Concierto
Caminata con Desafío, Compromiso Público, Ceremonia de
Graduación

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Concierto Pasivo
Compartir la Luz o Pasar la Flama
Hablar y Escuchar
Demostraciones

Rompehielos

Retroalimentación de Cualidades
Bueno y Nuevo
Repaso Incluyente
Me Llamo... Presentaciones Personales
Marco Abierto
Discusión en Tríada
¿Cuál es mi Color?

Tranquilizantes de la Mente o Ejercicios para Centrar

Centrar: Entrando a Clase

Entrar al Estado Ideal de Aprendizaje: Alerta Relajado
Entrar al Nivel de Recursos de la Mente
Tres Sentidos

El Premio a la Excelencia Creativa Accelements'/Trofeo Viajero

Edu-K
Cierre de la Papa
Lee un Libro de Texto en 15 Minutos
Masaje de Hombros

Visualizaciones

Impulsor de Energía
Da la Pauta para tu Futuro
Repaso Mental
Generador de Nuevas Conductas
El Giro: Accesa al Creador de Patrones

Modelo del Talento Natural /Bloqueos y Barreras del Aprendizaje

Tipos de Bloqueos
Los Bloqueos de Paul Scheele
Las Barreras de Georgi Lozanov
Las Barreras de James Adams
Sombras en el Salón de Clase

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Estrategias de Intervención de Bloqueos y Barreras para el Aprendizaje

Trabaja en tus propios bloqueos

Trabaja con otros
Estrategias Adicionales de Intervención

Capítulo 7: Cómo Utilizar el Otro 90% de las Habilidades del Cerebro

Mapa Mental del Capítulo 7
El Potencial Humano es Vasto
Funcionamiento del Cerebro Expandido
Estados Cerebrales Expandidos

1.El Canal de la Acción

2.El Canal de la Relajación
3.El Canal del Aprendizaje
4.El Canal de la Alta Creatividad / Creador de Patrones

Comunicación Directa con el Cerebro

Resumen de los Procedimientos: Elaborar la Escena para la Visualización Dirigida en el
Salón de Clase
Llevar a cabo la Conexión "Sugestopédica"
Gráfica de Comunicación y Rapport
Tipos de Comunicación con el Cerebro Expandido

Comunicaciones Abierta y Directa

Comunicaciones Sutil e Indirecta

Creación de Sugestiones Afirmativas

Construcción de Sugestiones Afirmativas
El Uso de las Sugestiones Verbales Directas
Estudios Posteriores para la Utilización de Sugestiones Verbales Indirectas
Lecturas en Concierto

Lee conciertos pasivos en voz alta con música barroca

Lee conciertos activos con música clásica
Usa el repaso en concierto al final de las lecciones
Utiliza metáforas al escribir lecturas en concierto
Sigue la música al dar las lecturas en concierto

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Desarrollo de las Habilidades de Funcionamiento del Cerebro Expandido.

Ganar Confianza
Recibir Retroalimentación
Darle Seguridad a los Otros
Escribir tus Propios Libretos
Escoger Imágenes y Señales no Verbales Favoritas
Mantenerse Ocupado

El Lenguaje de la Sugestión Efectiva

Capítulo 8: Facilitación del Cambio Institucional

Mapa Mental del Capítulo 8
Facilitación del Cambio Institucional
Desarrollo Personal y Profesional
Dar los Siguientes Pasos con Accelements
Puntos de Referencia para Continuar el Desarrollo de Accelements
Logros y ¡Ajas!

Qué funcionó efectivamente

Qué no funcionó efectivamente

Capítulo 9: Materiales de Apoyo

Mapa Mental del Capítulo 9
Un Vistazo a la Enseñanza y Aprendizaje Sugestivos - Acelerativos

Las raíces de la Sugestología iniciaron con el Dr. Lozanov

El cerebro absorbe conocimiento e información ilimitados
La Sugestología se establece en América
Las técnicas de Sugestología son llamadas "Superaprendizaje"
Las ciencias biológicas y del comportamiento han tenido grandes avances
El potencial del individuo sólo está limitado por su imaginación
Los bloqueos comunes impiden el uso de las técnicas de SuperAprendizaje
Los nuevos métodos abren el camino para tu propia evolución

Retroalimentación de la Presentación de Grupo

Artículo de Barr y Tagg: De la Enseñanza al Aprendizaje.- Un Nuevo
Paradigma para la Educación Preparatoria
Bibliografía para el Aprendizaje y la Enseñanza Acelerados

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Capítulo 1: Introducción a Accelements TM
Mapa Mental del Capítulo
Bienvenido al Entrenamiento para Facilitadores de Accelements ™
Cómo Utilizar este Libro de Juegos
Historia de Accelements ™
Accelements ™ Surge como el Proceso de Opciones
Los Cursos de Accelements ™ Promueven el Aprendizaje Acelerado
Este Curso de Entrenamiento para Facilitadores
Etapas para el Aprendizaje de Accelements ™

Etapa Uno: Socialización

Etapa Dos: Articulación
Etapa Tres: Combinación
Etapa Cuatro: Internalización
El Logro de la Internalización Personal

El Proceso de Aprendizaje
Facilita tu Propio Proceso de Aprendizaje
Mapa Mental

Los mapas mentales utilizan el procesamiento con la totalidad del cerebro

El mapeo mental es natural
Cómo empezar
He aquí el proceso
Busca los siguientes resultados
Los mapas mentales activan las inteligencias múltiples
A los participantes les encanta hacer mapas mentales

Repaso en Concierto de los Mapas Mentales

Lectura en Concierto en el Proceso de Aprendizaje Acelerado
Beneficios Personales Deseados

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Bienvenido al Entrenamiento para Facilitadores de Accelements
Los descubrimientos importantes en neurociencias, ciencias cognoscitivas y educación obligan
ahora a hacer un profundo cambio de las prácticas de enseñanza, anticuadas e ineficientes.
Learning Strategies Corporation ha incorporado décadas de investigación y desarrollo para
ayudar a las organizaciones a rescatar la educación centrada en el aprendiz, la cual es mejor,
más rápida y amena. El Entrenamiento para Facilitadores Accelements ™proporciona la
manera de saber cómo entrar a un paradigma de aprendizaje nuevo.

El Entrenamiento para Facilitadores Accelements ™ es un esfuerzo de aprendizaje colaborativo,

el cual requiere que los participantes adquieran un alto nivel de responsabilidad individual para
obtener los resultados específicos. Todos los participantes del entrenamiento son compañeros
en esta experiencia y se les solicita que faciliten los procesos de unos y otros para adquirir el
conocimiento y las capacidades requeridos.

Los resultados, tomando en cuenta el tiempo asignado para el aprendizaje en el salón de clases,
son muy ambiciosos. El número de direcciones que pueden explorarse, estarán concentradas
para maximizar el tiempo en los resultados esenciales. Tu entrega en este programa
determinará, en gran medida, lo que recibas de él. Mientras más comprometido activamente
estés y apoyes a los otros en el aprendizaje, más profundamente obtendrás las capacidades,
actitudes y el conocimiento requeridos, que este curso pone a tu disposición.

Durante tu participación, desafiaremos los planteamientos educativos que han prevalecido en

instituciones de educación superior durante los últimos 200 años. Nuestra filosofía es que
ningún planteamiento de enseñanza o aprendizaje está equivocado. Cualquier planteamiento se
puede valorar como más o menos efectivo y eficiente para ayudar a los aprendices a lograr las
competencias por las cuales se están esforzando.

Serán cuestionados los métodos tradicionales de enseñanza que se enfocan en la instrucción y

el contenido del curso. Como resultado, si los métodos tales como conferencias, escritura en el
pizarrón y hojas de trabajo permanecen en tu repertorio de facilitación, será porque tienen una
nueva utilidad, modificados a propósito para ayudar a que la enseñanza sea más efectiva. En el
centro del escenario está: el aprendiz aprendiendo, no el maestro enseñando.

Estoy encantado al poder servirles como recurso, junto con otros facilitadores de Accelements
™ y su grupo de organización. ¡Disfruten su viaje al máximo!

Paul R. Scheele
Learning Strategies Corporation

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Cómo Utilizar este Libro de Juegos

Este Libro de Juegos está diseñado expresamente para que lo personalices con garabatos,
dibujos, pequeñas notas y mapas mentales. El reverso de las páginas de los índices de cada
capítulo ha sido asignado para que puedas hacer tu mapa mental. ¡Atrévete! Aprende a dibujar
fuera de los márgenes. (¡Uy!)

Comienza poniendo tu nombre en la pasta interna. Coloréala. Encuentra formas para capturar
las buenas ideas que desees aplicar. Realza las ideas que capten tu interés. Toma notas en las
áreas que desees estudiar más detenidamente. ¡Diviértete! Este es tu recurso.

Historia de Accelements ™

En 1971, colegas de la "Iowa State University" se interesaron' en los resultados de las

investigaciones conducidas por el Dr. Georgi Lozanov, un siquiatra búlgaro. Lozanov ha
proclamado que todos tenemos un vasto potencial para aprender y crear, que difícilmente
aprovechamos. El ha estado explorando el aprendizaje, la motivación y la memoria. En
prolongados experimentos, sus estudiantes han estado aprendiendo idiomas en un 300 al
1000% más rápido que la normalidad con altos grados de retención. Lozanov le nombró a sus
descubrimientos Sugestopedia.

En 1971, el Dr. Don Schuster, profesor de sicología en Iowa, junto con Ray Bordón y Charles
Gritton, establecieron SALT (the Society for Accelerative Learning and Teaching), la Sociedad
para el Aprendizaje y la Enseñanza Acelerados, como una organización internacional basada en
la investigación. Deseaban crear un foro de enseñanza y entrenamiento para educadores, que
conducen investigaciones en las que aplican Sugestopedia, el uso de sugestión, relajación y
música. El SALT Journal, revista publicada cada trimestre, comparte los resultados,
impresiones, técnicas y estrategias de la investigación. La conferencia anual de la organización
ofreció otro lugar para miembros pudieran explorar las innumerables teorías y técnicas
innovadoras diseñadas para mejorar el aprendizaje y el desempeño humanos.

En 1994, el nombre de SALT cambió a IAL (International Alliance for Learning) Alianza
Internacional para el Aprendizaje. En la actualidad, la organización IAL abarca una gama amplia
de tecnologías exitosas aliada con investigaciones actuales sobre el cerebro y el aprendizaje. La
conferencia IAL, una organización realmente internacional, acoge a oradores y participantes de
todo el mundo, que continúan desarrollando el paradigma del aprendizaje que Learning
Strategies Corporation llama Accelements ™‘

La dirección de Accelements ™ tiene una influencia continua de las investigaciones y avances

actuales, más allá de los métodos originales de la Sugestopedia y de SALT. Peter Kline,
entrenador de instructores de la Sugestopedia, autor de The Every Day Genius, y Paul Scheele,
autor de El Sistema de FotoLectura con la Totalidad de la Mente y El Talento Natural,
colaboraron para crear un programa único de entrenamiento para instructores que ha
evolucionado hasta conformar lo que ahora conocemos como Accelements ™

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¡Este Libro de Juegos es tu recurso!

Después de una década de entrenar instructores con el Sistema de FotoLectura con la

Totalidad de la Mente, Learning Strategies Corporation obtuvo el reconocimiento como líder en
el campo del aprendizaje acelerado. Varios colegios en el Sistema de Colegios Técnicos de
Wisconsin han usado los métodos de aprendizaje acelerado para maximizar el aprendizaje y
minimizar el tiempo para la obtención de un título. Sus iniciativas educacionales requieren de un
entrenamiento efectivo de los facilitadores, y para ello escogen trabajar con Learning Strategies
Corporation. Accelements ™ surgió como el proceso de elección. En la actualidad, Accelements
™ está disponible para colegios y empresas a nivel internacional.

Accelements ™ ayuda a crear un programa de estudios holístico basado en el cerebro y

enfocado en el aprendiz. Los cursos diseñados utilizando estos principios se dirigen en primer
lugar a la capacidad del aprendiz. Un rendimiento y una comprensión del programa de estudios
profundos son poderosos derivados del diseño y la presentación efectivos de Accelements ™'

Como participante del curso aprenderás a aplicar los adelantos importantes del desarrollo
educacional del aprendizaje acelerado y de la enseñanza. Estos combinan métodos de
facilitación, principios diseñados para los programas de estudio y realzan los ambientes de
aprendizaje para producir la diferencia que aporta Accelements ™ en todo tipo de medios
ambientes educacionales.

Los participantes de tus cursos comprometerán la totalidad de sus mentes y de sus cuerpos
mientras aprenden. Utilizan el hemisferio derecho, el izquierdo, la mente consciente y no
consciente, las inteligencias múltiples y todos los sistemas sensoriales. Los planes de
aprendizaje de Accelements ™ se centran en la competencia del participante, construyendo
sobre el aprendizaje previo sin repeticiones innecesarias. Como resultado de esto, los
participantes aprenden información y capacidades relevantes de una manera más rápida y
retienen más de lo que necesitan. Utilizan inmediatamente más del 70% de su tiempo
aplicando las habilidades que aprendieron.

Los cursos diseñados para usar los principios de Accelements ™ se basan en aprendizaje
colaborativo, utilizando grupos de estudio y actividades cooperativas en equipo para realzar el
éxito. Los salones de clase de Accelements TM fortalecen la autoestima. Son ambientes
emocionalmente positivos y creativos que reducen la ansiedad y el temor tan frecuentemente
asociados con el aprendizaje tradicional. La música, el arte, los elementos visuales y otros
recursos físicos de la clase contribuyen a una experiencia enriquecedora de los sentidos y a un
aprendizaje amable para el cerebro. Los recuerdos vividos se desarrollan a través de
actividades divertidas, energéticas y creativas tales como juegos, historias y visualización.

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Los graduados de los cursos diseñados con Accelements ™ son más fuertes en muchos
sentidos. Adquieren capacidades en creatividad, pensamiento crítico, solución de problemas y
comunicación, que se traduce en crecimiento personal y profesional.

Este Curso de Entrenamiento para Facilitadores

El Entrenamiento para Facilitadores de Accelements ™ es un curso de entrenamiento

comprensivo que desarrolla habilidades esenciales que requieren los facilitadores de
aprendizaje acelerado. Como participante, te encontrarás rápidamente inmerso en un nuevo
paradigma de experiencia educativa que involucra al máximo campos de acción cognitivos,
afectivos y sicomotores.
Esta experiencia dinámica está diseñada para producir el pensamiento de orden superior
mediante la presentación de principios con soluciones múltiples, problemas paradójicos o no
determinantes y reglas ambiguas, todo en un marco de referencia que reta al participante a
romper la postura de la mentalidad tradicional de "maestro como proveedor del conocimiento".
Durante las sesiones del curso, desarrollarás una mentalidad alternativa, que muestra al
maestro como semejante, como asesor de la materia y facilitador en un ambiente de
colaboración, compatible con el cerebro y centrado en el aprendizaje.

Metas del Curso

• Sumergirte en un curso intensivo que modela el enfoque de Accelements ™ para aprender y

facilitar.
• Comprender el aprendizaje acelerado, los métodos de facilitación que lo fortalecen y los
principios del diseño del programa de estudios que lo apoyan.
• Desarrollar las capacidades, el conocimiento y la confianza necesarios para integrar
Accelements ™ en los cursos ya existentes y realzar la experiencia del aprendizaje tanto
para facilitadores como para aprendices.

Habilidades Centrales

• Comprender la base para el enfoque de aprendizaje de Accelements m

• Entender cóo aprender a aprender (enfoque en aprendizaje vs. enseñanza)
• Aprender sobre los principios de aprendizaje acelerado (retención a largo plazo,
transferencia de conocimientos y capacidades)
• Entender los procesos de aprendizaje de Accelements ™ (modelos del cerebro, inteligencias
múltiples, estilos de aprendizaje)
• Determinar formas de demostración para lograr la maestría

Nueva mentalidad:
Es el maestro como semejante,
como asesor de la materia y facilitador.

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• Aprender la razón fundamental para establecer la meta de tres niveles para los participantes
• Entender cómo trabajar con habilidades mentales ampliadas (lenguaje, sugestión, espacio
físico y anclaje)

Creación del ambiente para Accelements TM

• Preparar un ambiente óptimo de aprendizaje

• Crear y utilizar apoyos periféricos (música, materiales visuales y manipulables, objetos y
juguetes)
• Conservar estados de recursos (motivación para el aprendizaje, acceso a la mente no
consciente, el modelo del Talento Natural)

Uso de los métodos diseñados para el programa de estudios de Accelements ™

• Comprender y presentar información siguiendo el Ciclo de Aprendizaje de Accelements ™

• Crear y utilizar enfoques temáticos
• Conceptualizar apoyos periféricos congruentes
• Crear un trabajo previo efectivo y en la apertura de clases (expectativas, establece el estado
mental, prepara al estudiante, da la bienvenida, rompe hielo, repasos)
• Utilizar técnicas de aprendizaje experimentales (excursiones, proyectos, juegos, simulaciones,
actuaciones, estudio de casos, retos)
• Invitar a expertos en distintos temas
• Escribir relatos con visualizaciones
• Diseñar lecturas en concierto (pasivas y activas, repasos en concierto)
• Crear actividades aplicables en el lugar de trabajo
• Considerar alternativas apropiadas para las evaluaciones de desempeño y del progreso del
estudiante
• Comprender el Modelo del diseño de instrucción de Accelements ™

Utilización de métodos para facilitar Accelements ™

• Determinar las necesidades del estudiante

• Establecer la disposición favorable del estudiante
• Administrar el contenido y el horario a seguir
• Utilizar estrategias que promuevan la creatividad y el pensamiento divergente
• Usar modelos y apoyos
• Emplear refuerzos
• Promover el aprendizaje interactivo
• Variar los estímulos
• Crear y utilizar presentaciones efectivas basadas en el cerebro (relajadores de mente,
visualizaciones, lecturas pasivas y activas en concierto, preguntas orales, pláticas y
conferencias ilustradas y mini presentaciones)
• Utilizar y enseñar a otros cómo usar los Mapas Mentales

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• Dirigir discusiones de grupo (participación activa, lluvia de ideas, técnica de grupos
nominales)
• Crear un aprendizaje efectivo multi inteligente a través de la activación (demostraciones
exitosas, aprendizaje colaborativo/cooperativo, estudio independiente, solución de
problemas, informes estructurados orales y escritos)
• Determinar el aprendizaje (alternativas para determinar el aprendizaje, retroalimentación al
estudiante)
• Establecer los siguientes pasos (solución y enmienda, retención, refuerzo, seguimiento, plan
de aplicación y transferencia de habilidades, grupos de estudio)
• Crear una clase efectiva o un cierre del tema Obtener retroalimentación útil de los
estudiantes

Etapas para el Aprendizaje de Accelements ™

La capacitación para facilitadores de Accelements te sumerge en conocimientos y habilidades

que te ayudarán a incrementar tu eficacia. Explora y experimenta cómo lo haría un científico en
un laboratorio, a fin de maximizar tus recompensas. Durante el curso exploraremos dos tipos
de conocimientos: Conocimiento Tácito y Conocimiento Explícito.

El Conocimiento Tácito es un conocimiento interior que los facilitadores de Accelments

desarrollan mediante la enseñanza de muchos cursos. Esto incluye:
• Modelos mentales
• Perspectivas
• Creencias
• Manera de hacerlo, por ejemplo: habilidades técnicas inherentes

Los líderes del grupo de Accelements tienen como trabajo articular su visión de la educación a
fin de que su conocimiento tácito sea más accesible para los facilitadores en entrenamiento. El
trabajo de los que reciben el entrenamiento para facilitadores es estar atentos a modelar el
conocimiento tácito que es continuamente mostrado en el comportamiento del líder de
Accelements.

El Conocimiento Explícito es más formal y sistemático que el conocimiento tácito. Incluye:

• Especificaciones
• Fórmulas y estrategias
• Perfiles y secuencias Conocimiento Conocimiento
Explícito Tácito

1. Especificaciones 1. Modelos
2. Fórmulas y mentales
estrategias
2. Perspectivas
3. Perfiles y 3. Creencias
secuencias 4. Manera de
hacerlo

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Una parte muy importante del entrenamiento en Accelements es la de transformar el
conocimiento tácito en conocimiento explícito, es decir, estamos revelando los secretos de los
facilitadores de Accelements e incorporándolos en tu pensamiento como estudiante para
facilitar. La estrategia de cuatro etapas para lograrlo durante el entrenamiento de Accelements
se lista a continuación:

Etapa Uno: Socialización: La primera etapa es la socialización. Aquí experimentamos el

conocimiento tácito frente al conocimiento tácito. Esto sucede mediante una inmersión en el
mundo del facilitador de Accelements. Durante este tiempo ocurre mucho modelaje
inconsciente. Incluye el desarrollo de la habilidad de observar el mundo simultáneamente desde
tres perspectivas, estando consciente de uno mismo, del otro y del contexto.

Etapa Dos: Articulación: La siguiente etapa es la articulación. Durante esta etapa transformas el
conocimiento tácito en conocimiento explícito. Empiezas a etiquetar conceptos y principios que
están vagamente definidos como "la razón de ser" del diseño del curso de Accelements .
Mediante la exploración de presuposiciones y creencias utilizadas en el diseño de los cursos de
Accelements ™, puedes obtener una perspectiva interna de los tipos de pensamiento y
comportamiento utilizados para lograr los objetivos del curso.

Etapas para el Aprendizaje

De Accelements ™

Socialización:
Observa y modela el conocimiento tácito

Articulación:
Transforma el conocimiento tácito en conocimiento explícito

Combinación:
Norma el conocimiento explícito dentro de un programa de
estudios acelerado

Internalización:
Crea un nuevo producto, un curso con aprendizaje acelerado

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Etapa Tres: Combinación: La tercera etapa es la combinación. En esta etapa normas el
conocimiento explícito del aprendizaje acelerado dentro del programa de estudios de
Accelements ™' Empiezas a unir tu propio conocimiento con el conocimiento obtenido del
estudio del trabajo de los facilitadores de Accelements ™. Reúnes tus propias etiquetas y
mapas mentales. Estarás haciendo esto con mayor frecuencia cuando explores la conversión de
tus programas de estudio y desarrolles tus presentaciones.

Etapa Cuatro: Internalización: La cuarta etapa es la internalización. Finalmente enriqueces tu

base de conocimientos tácitos. Estarás trabajando para hacer tuyos los componentes del
programa de Accelements ™, no las técnicas de alguien más que tú has aprendido a enseñar.
Estarás logrando esto durante el trabajo de equipo para desarrollar el programa de estudios,
durante la primera vez que impartas cada curso y durante la estrategia de seguimiento y las
sesiones de discusión de repaso del curso.

Logro de la Internalización Personal

Charlotte Ward, una candidata a instructora de FotoLectura, envió un fax a Learning Strategies
Corporation durante su trabajo en la cuarta etapa, describiendo su proceso de aprendizaje para
enseñar el curso de FotoLectura. Esto es lo que ella escribió:

"He estado preocupada en dominar la secuencia y el tiempo del curso que estaba estudiando.
Sin importar cómo viera las partes, terminaba confundida con el proceso. Después de varios
días de estar elaborando mapas mentales de partes del contenido, me seguía sintiendo
confundida cada vez que revisaba mis notas. A veces, les encontraba sentido cuando las veía,
pero en seguida me volvía a sentir confundida. Pensé que nunca lograría hacer que todo
cuadrara en su conjunto. Temerosa de que mi rompecabezas terminara sin pies ni cabeza,
seguí intentando terminarlo.“

"Cada noche estudié hasta sentirme tan cansada que no podía seguir leyendo. Normalmente
sólo recuerdo mis sueños de la mañana, pero anoche algo me despertó a las dos de la
madrugada. Era como si de camino por el corredor hacia mi despertar, pasara por la puerta de
la habitación de mi hemisferio derecho. Para mi sorpresa, la luz estaba prendida. Me di cuenta
que mi mano estaba haciendo algo extraño. Como una niña de jardín de niños, estaba sentada
en el piso arreglando los cubos de brillantes colores del abecedario y muy ocupada estirando
trozos de cuerda hacia cada grupo, como las ramas de un mapa mental.“

"Casi me río en voz alta. Seguramente pude presenciar mi hemisferio derecho trabajando para
mí. Con calma me retiré para no afectar el proceso, me acurruqué con un suspiro de alivio y
una sonrisa y regresé, de inmediato, tranquilamente a dormir."

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 El Proceso de Aprendizaje

Emociones Excelencia

Dominio
Competencia
Consciente

Incompetencia Integración Incompleta

Consciente vs Uso Exitoso
Excelencia
Dominio
Incompetencia Frustración vs Confusión
Inconsciente Nótalo Asúmelo
Juega con él
Miedo vs Excitación Intégralo

En la primera etapa, Incompetencia Inconsciente, sabes que tienes un problema. Algo se rompió
en tu vida, pero no estás consciente de lo que necesita compostura o cómo responder a fin de
arreglarlo. En este nivel, es normal sentir miedo y, a veces, al mismo tiempo excitación acerca
de la posibilidad de resolver el problema.

En seguida, sientes que tus acciones actuales no te están sirviendo bien. Tus acciones, en
realidad, son el principal origen de tus problemas. Aprendes algunas nuevas técnicas y hasta las
pones en práctica, pero no las sientes familiares. Ahora sabes qué se rompió, sabes qué hacer,
pero todavía eres incapaz de hacerlo. A esta etapa la etiquetamos como : Incompetencia
Consciente.

La tercera etapa, Competencia Consciente, representa un salto cuántico. Tus nuevas técnicas
se convierten en habilidades y sientes que has triunfado con ellas. Aún así, estas habilidades no
se encuentran totalmente integradas en tu vida. Todavía necesitas acordarte de utilizar el nuevo
enfoque.

Finalmente, entras a la etapa de Excelencia. Ya has dominado tus habilidades y las utilizas
automáticamente. Las técnicas se convierten en una parte natural de tu nueva calidad de vida.

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Facilita tu Propio Proceso de Aprendizaje
Como aprendices progresamos a través de una serie de etapas cuando adquirimos nuevas
habilidades, actitudes y conocimiento. Típicamente experimentamos uno de dos estados
emocionales con cada transición entre etapas. Reconoce tus emociones y siéntete seguro para
que tus sentimientos surjan durante el proceso de aprendizaje.

Para facilitar tu propio proceso de aprendizaje, recuerda el acróstico NAJI. Nota lo que está
sucediendo, Asume que esa es tu experiencia, Juega con alternativas y opciones, e Intégralos
con el proceso de notarlo, asumirlo y jugar con él. (Observa el esquema del "Proceso de
Aprendizaje“)

Mapa Mental

El mapa mental es el proceso "agradable para el cerebro" de tomar notas, que logra estimular
una mayor parte del potencial total de la mente. Permite que cada quién capte y exprese
información de manera fácil y rápida. Estimula el involucramiento personal y las conexiones con
la información que se incorpora al mapa. Desarrolla flexibilidad y adaptabilidad como las
habilidades esenciales del pensamiento respecto a cualquier cosa que se estudie.

Sincroniza ambos hemisferios del cerebro, el hemisferio verbal izquierdo (palabras) y el

hemisferio visual derecho (imágenes). Esto, a su vez, crea múltiples vías o "surcos en la
memoria", como lo describe su creador Tony Buzan, que incrementan la memoria y el recuerdo.
Aunque todos estos beneficios son maravillosos, su verdadero valor se revela al utilizarlo.

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Los mapas mentales utilizan el procesamiento con la totalidad del cerebro

Los facilitadores intentan ayudar a los aprendices a hacer conexiones entre lo que ya saben y la
nueva información, ligando ambos hemisferios para construir el nuevo conocimiento. Los
mapas mentales logran esto utilizando asociaciones. La memoria se fortalece porque el que
hace mapas mentales se da tiempo para jerarquizar la información y para ubicarla dentro de
un contexto más amplio en el tema general que es el motivo de estudio. El proceso para hacer
mapas mentales permite a quien lo realiza procesar simultáneamente la perspectiva global y
las partes individuales de información incluyendo detalles y ejemplos.

En la forma tradicional lineal de tomar notas, es posible escribir información sin pensar en el
proceso o en el contexto del tema. Durante una revisión posterior y estudio de dichas notas,
quien las tomó espera erróneamente haber entendido el contexto y cómo las partes
individuales se relacionan con el todo.

Para obtener tanto el contenido como el contexto, debemos pensar y procesar la información a
través de ambos hemisferios del cerebro. Los mapas mentales propician el procesamiento con
la totalidad del cerebro y lo convierten en un hábito. Un beneficio aún mayor se recibe porque
los mapas mentales utilizan las inteligencias múltiples y los sistemas sensoriales múltiples lo
cual conduce a obtener una mayor comprensión y recuerdo. Cuando recordamos información
previamente mapeada, hay múltiples rutas para obtener la información. El que hace los mapas
puede recuperar la información de estos mediante cualquiera de los sistemas sensoriales
utilizados cuando se elaboró el mapa mental: visualmente (imágenes del mismo mapa),
verbalmente (palabras habladas o dichas) y físicamente (una sensación de que lo sé o lo
escribí).
El mapeo mental es natural

El proceso de hacer mapas mentales realmente se

asemeja a la manera en que ocurren el crecimiento y el Los Mapas Mentales propician
desarrollo en el mundo natural. Todas las creaciones el procesamiento con la
naturales están estructuradas para sustentar y apoyar totalidad del cerebro y lo
su existencia, ya sean árboles, flores o cristales de convierten en un hábito.
hielo. El proceso de construcción de la naturaleza parte
de un núcleo o semilla y llega a ser una jerarquía Un beneficio aún mayor se
natural. La estructura esencial es la parte más sólida. recibe porque los mapas
Piensa en un árbol. Conforme el árbol crece, las ramas mentales utilizan las
individuales se extienden hacia afuera y son más inteligencias múltiples y los
pequeñas que el tronco que les da vida. El tronco sistemas sensoriales múltiples
necesita ser fuerte porque sostiene todas las ramas. lo cual conduce a obtener una
Las ramas principales sostienen secciones de ramas mayor comprensión y
más pequeñas y las ramas pequeñas sostienen las recuerdo.
ramitas. En cada división las ramas se vuelven más
finas. Este es el proceso de los mapas mentales.

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Los mapas mentales se inician con una idea central, después
se categoriza la información de acuerdo a los principales
puntos y subtemas, aunque siempre relacionando la
La vida se vive en un mundo
información hacia la idea central. En esta forma, la gran
lleno de color. Los colores
imagen o concepto total de las ideas que están siendo
enriquecen la calidad de los
mapeadas se presenta claramente. El hemisferio izquierdo de
pensamientos y estimulan
quien realiza el mapa mental se encuentra siempre ocupado
los centros visuales del
en encontrar las secciones principales y en acomodar los
cerebro.
detalles y partes de acuerdo con su relación con el tema
general.

Continuando con la analogía del árbol, mencionemos la parte escondida de un árbol, las raíces.
Las raíces anclan al árbol para que esté seguro. También lo nutren, alimentan y almacenan
nutrientes para su utilización futura. Las raíces permanecen conectadas a las necesidades del
árbol en su conjunto. Esto se parece mucho a la función del hemisferio derecho del cerebro que
nos mantiene conectados con la imagen general; alimenta y nutre nuestros pensamientos y
almacena información para uso posterior.

Ya para este momento, debería ser evidente que los mapas mentales son un regreso al
aprendizaje natural.

Cómo empezar:
He aquí algunas sugerencias para llevar a cabo una fácil transición de la forma tradicional de
tomar notas hacia el mapeo mental. Se incluyen las herramientas necesarias, la orientación y el
enfoque mental.

Herramientas:
Hojas de papel blanco tamaño carta y oficio, marcadores de color, un tema o proyecto para
hacer un mapa mental. La vida se vive en un mundo lleno de color. Los colores enriquecen la
calidad de los pensamientos y estimulan los centros visuales del cerebro.

Orientación:
El papel blanco se utiliza mejor en forma horizontal; de tal manera que la página sea más
grande de izquierda a derecha que de arriba a abajo. Comienza al centro del papel. Permite que
el movimiento se origine a partir del centro y circule fluidamente alrededor del tema principal,
normalmente en el sentido de las manecillas del reloj, pero mantén el papel orientado de tal
manera que tenga fijas "la parte superior e inferior".

Si es posible, piensa en una imagen o figura colorida que simbolice la idea central. Las figuras
expresan las ideas de manera más rápida. Al principio, si se presenta un poco de ansiedad
artística al pensar en dibujar, siéntete libre para usar palabras. Juega con dibujar iconos o
figuras, conforme te sientas mejor para expresarte creativamente. Otra orientación importante
consiste en relajarte y esperar para crear las ramas de subtemas hasta que tengas una idea
de cuáles son las categorías o subtemas.

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Enfoque mental

Deja de juzgar (espera hasta mucho más tarde, o no lo hagas, para criticar la utilidad o belleza
del mapa mental), de preferencia comete errores, libera de tu interior todos tus pensamientos
internos sobre tus talentos artísticos o prejuicios sobre la flojera. Piensa en los mapas mentales
como un juego y sé curioso sobre el resultado de las asociaciones, eslabones y conexiones que
realices. Olvídate de "hacerlo bien". Sólo empieza y aprende conforme avances.

 Para empezar funciona mejor utilizar papel blanco grande o un bloc borrador colocado
horizontalmente. Para proyectos muy grandes, se pueden usar hojas de rotafolio. Ya que te
vuelvas experto, decide el tamaño de papel que funciona mejor para la mayoría de tus
proyectos de mapas mentales.
 Cuando hagas mapas mentales utiliza imágenes, símbolos, colores, líneas y números para
codificar la información tanto en tu mapa mental como en tu mente.
 Los colores pueden destacar y hacer distinciones entre segmentos de tu mapa mental,
enfatizar información específica y mostrar relaciones.
 Utiliza palabras clave para captar ideas completas y ubica estas palabras sobre líneas
fluidas, cuyo tamaño sea igual al de la palabra. De esta manera el ojo y la mente se enfocan
al mapa mental en lugar de divagar fuera del tema.
 Comienza con líneas más gruesas al centro y en la medida que los pensamientos crecen
hacia afuera dibuja cada vez líneas más finas. Esto ayuda a reflejar la relación que existe
entre las palabras e ideas y la jerarquía de la información dentro de un tema.
 Utiliza letra de imprenta para hacerlo más legible. Usa mayúsculas para los conceptos clave
y minúsculas para los subtemas, esto proporciona claves contextúales en la mente para las
relaciones entre conceptos.
 Los números pueden ser utilizados para mostrar secuencias, rangos o pasos cuando sea
necesario.
 Piensa en todas las formas para enfatizar y agrupar la información utilizando todos estos
métodos organizacionales y de realce. Más tarde puedes añadir muchas mejoras de color,
cuando repases el mapa mental y reconozcas las relaciones.
 Haz lo posible por incorporar arte y creatividad a tus mapas mentales. Desarrolla tu propio
estilo y una firma que te dé el sentido de propiedad sobre la información de tu mapa. El hacer
mapas mentales requiere de la totalidad de tu mente y los mapas mentales sirven como un
recordatorio visual del tema. Utilízalos para ejercitar tu memoria.
 Usa los mapas mentales para entrenar tu mente a procesar de manera sincronizada
moviéndose fluida y rápidamente de las partes hacia el todo (pensamiento cerebral de
izquierda a derecha) y del todo hacia las partes (pensamiento cerebral de derecha a
izquierda). Los mapas mentales elaboran un tema de dentro hacia afuera. Esto entrena a la
mente para cambiar eficientemente la perspectiva que te da una imagen concisa y total del
tema.
 En el pasado, pudiste haber hecho páginas y páginas para escribir las mismas notas que
ahora podrás capturar en una sola hoja de papel.

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Busca los siguientes resultados

 Los beneficios que puedes descubrir cuando utilizas los mapas mentales incluyen:
 Escuchar mejor en reuniones, clases y conferencias.
 Relajarte y sentirte más confiado en situaciones de aprendizaje.
 Reconocer áreas en donde necesitas reunir mayor información o hacer preguntas para
aclarar.
 Crear tu propio estilo y una firma para tus mapas mentales.
 Escribir menos pero saber más.
 Recordar la información de los mapas mentales más fácilmente que de las notas.
 Pensar con mayor profundidad y participar con más confianza.
 Organizar ideas rápida y fácilmente antes de escribir o de dar una presentación pública.
 Mejorar la comunicación de ideas.
 Incrementar tu memoria y recordar la información esencial.

Los mapas mentales activan las inteligencias múltiples Considera cómo son utilizadas las
inteligencias múltiples en los mapas mentales:

o Ver Lingüística: palabras y frases clave, discusión y diálogo interno.

o Lógica-Matemática: organización secuencial de información de los temas clave a los
subtemas y a los sub-subtemas.
o Visual-Espacial: utiliza el papel completo y el papel se convierte en el marco de referencia de
la información y su ubicación.
o Corporal-Kinestésica: al escribir físicamente la información.
o Intrapersonal: los pensamientos, visiones y asociaciones que internamente se hablan
mientras se dibuja y se escribe.

Interpersonal: cuando se hacen mapas mentales en grupo se registra diálogo y discusiones, se

descubren ideas y se estimula la creatividad del grupo.
Musical-Rítmica: puede ser tocada música de fondo mientras se realizan los mapas mentales.
Naturalista: la organización de las partes individuales y cómo se ajustan.

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A los participantes les encanta hacer mapas mentales

La retroalimentación que hemos recibido de muchos participantes demuestra lo útil que puede
ser. Algunos usos incluyen:
 Planeación, organización de reuniones, escritura, planeación de viajes, proyectos, lluvia de
ideas, listas diarias o semanales de actividades pendientes, resúmenes, preparación de
discursos, presentaciones, planeación de una clase, solución de problemas, administración
del tiempo, trabajo en equipo, toma de decisiones, sintetización de ideas, pensamiento
creativo y original, discusiones, discursos, resúmenes de libros.
 Cualquier momento que necesites organizar tus pensamientos.
 Escuela, trabajo y vida personal.
 Clasificar información, tanto darla como recibirla.

Repaso en Concierto de los Mapas Mentales

El hacer mapas mentales es un proceso natural de reunir y crecer con la información. Así como
un árbol brota de una semilla, el mapa mental se inicia con la idea central y manifiesta su
primer evidencia de existencia. Después surgen las ramas y divisiones que alcanzan muchas
direcciones. Continúa el flujo de luz que trae el día y con él, el nuevo crecimiento. Sin embargo, al
mismo tiempo que aparece el tronco, la semilla está enviando simultáneamente su raíz hacia
abajo.

Aunque esto no es visible exteriormente, la semilla ha fijado su posición en la tierra. En la

medida que el mapa mental crece, también fija sus huellas de memoria en las regiones
interiores de la mente. Como las raíces del árbol, esto no se puede ver, aunque es crucial para
el desarrollo del árbol. El mapa mental se dirige hacia los límites del inconsciente de la mente
para estabilizar el aprendizaje y se enraíza entre la materia gris del cerebro. Las ramas del
árbol crecen hacia arriba y hacia afuera en busca de la luz. Tal como ocurre en el conocimiento
recién descubierto, la mente se estira y expande su búsqueda hacia el entendimiento.

El mundo exterior nutre al árbol con luz y lluvia. El acto de pensar, sopesar y cuestionar nutre el
crecimiento y sustenta la creación del aprendizaje. Podríamos haber comparado el mapa
mental con otras plantas más valiosas. Sin embargo, la cobertura exterior del tronco es ruda y
así soporta la crítica del mal tiempo o la ilógica irracional, pero justamente por debajo de su
superficie se encuentra el fluido de vida, necesario para crecer, alimentando a las ramas, hojas,
flores y frutos.

Al principio de su vida, calladamente desarrolla brotes sin una señal visible de color. Al principio
lentamente, después abruptamente, aparecen las hojas. De alguna manera, ellas envuelven
completamente a las ramas como si siempre hubieran existido. A través de la vida, el árbol
continúa su búsqueda de crecimiento y da al mundo una corona de hojas verdes para darnos
sombra durante el calor del día. El movimiento de las hojas relaja nuestro ser a la vez que deja
pasar una húmeda y gentil brisa o nos avisa de una tormenta que se aproxima cuando la brisa
se vuelve violenta.

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El árbol envía sus flores y después sus semillas para reproducirse donde las circunstancias lo
permitan. Y, en el otoño, cuando este ciclo está casi completo, en las hojas irrumpe su color
final, que estuvo solamente enmascarado por la influencia superior del verde del verano. El
crecimiento ha completado su ciclo. Las hojas se marchitan y caen a la vez que el árbol se dirige
hacia el descanso necesario, para permanecer dormido hasta que sea requerido de nuevo a
despertar e iniciar su ciclo de crecimiento. Mientras esto ocurre las raíces debajo se
encuentran almacenando y preparándose para el crecimiento inevitable de la primavera.

Los mapas mentales crecen y florecen trayendo su verdadero color y finalmente muestran sus
frutos. Tomando su propia vida, se expanden y crecen hasta alcanzar su propia forma y tamaño.
Y cuando los pensamientos se expanden al máximo y ya no pueden llegar más lejos, el mapa
mental está completo y puede guardarse.

En caso de que pensamientos similares se agiten en la memoria, el mapa mental, como el árbol,
puede ser llamado a crecer nuevamente y reactivar su ciclo.

Guarda el mapa mental como un silencioso y amable amigo. Utilízalo para estimular tu memoria
y para remover la mente cada vez que tengas el deseo de traer pensamientos que se
encuentren en senderos adormecidos. Cada mapa mental planta semillas para otras ideas,
conceptos y fortalece la tierra fértil de la materia gris, el cerebro, donde surgen aparentemente
de la nada revelaciones milagrosas, vuelcos de creatividad y recuerdos de eventos pasados.

Lectura en Concierto en el Proceso de Aprendizaje Acelerado

Al principio había un ser infinitamente capaz que existía en el centro del universo. El ser era todo
libertad, todo pureza, todo sabiduría, infinito, intemporal, insustancial e informe, sin embargo,
totalmente lleno y parte de toda la sustancia del universo.

Este magnífico ser era uno con el todo, completamente conectado, nutrido, sustentado por
todo, totalmente sensible, consciente de todo, conociendo sólo la conciencia y la gloria.

Y sucedió que este ser infinito tuvo un sueño, el sueño de una gran ilusión. Y en este sueño un
gran cataclismo partió al universo en dos mitades, la del cielo y la de la tierra.

En el reino celestial, residió el espíritu como conciencia y pensamiento y en el reino terrenal

residió toda la sensación y también residió la manifestación de todo pensamiento.

Como un don, el ser fue vestido con un cuerpo de carne con el cual podría entrar al reino
terrenal. Porque el ser residió tanto en el cielo como en la tierra, no era totalmente un ser del
mundo y tampoco era totalmente un ser del espíritu. Así surgió una gran confusión de una
dualidad irresoluble.

A veces, el ser estaba consciente solamente de sus necesidades físicas. En otros momentos
estaba consciente de una ansiada conexión con el reino celestial a través de la interacción con
algo fuera de sí mismo.
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Las sensaciones del cuerpo eran fuertes, así, el ser niño, enfocó toda su atención en ello y eligió
resolver su confusión olvidando el mundo del espíritu. Aparentando residir totalmente en el
mundo, el niño exploró el mundo con su cuerpo para encontrar todo lo necesario para cuidarse.
Buscó comodidad, sustento, alimento y descanso.

El niño creció conociendo el dolor y el placer. Se dirigió hacia todo el placer y se alejó de todo el
dolor. También aprendió que demasiado placer era doloroso y que a veces, detrás del dolor
había gran placer.

En su exploración, el niño descubrió a otros más aptos en el mundo. Estos otros, llamados
personas, fueron el origen tanto de placer como de dolor. Una de las personas, llamada mamá,
era un origen de nutrición. El niño ocasionalmente sentía un profundo y olvidado anhelo, pero
frecuentemente lo llenaba al explorar el mundo, que era una fuente constante de aprendizaje.
El Aprendizaje Natural se presentaba todo el tiempo. Cuando se cometía un error, un tropiezo o
caída, se recibía retroalimentación inmediata y el niño conservaba la fe. Al aprender a caminar,
prevalecía la expectativa de éxito. Los otros podían caminar y el reto era relevante para la vida.
"Si camino hacia allá, obtendré lo que quiero". Una retribución adecuada, un abrazo o una
sonrisa o un salto de júbilo.

El niño aprendió a través de la acción, no de la teoría. Pensó el niño "entre más puedo hacer por
mí mismo, más me divierto explorando". En esta atmósfera segura de resultados no existían los
fracasos. Día tras día el niño que gateaba era llamado a levantarse sólo para caerse y aprender
acerca del equilibrio, aceptando y admitiendo repeticiones ilimitadas de ese desafío.

Hasta que llegó el día en que caminar era como la brisa y el nuevo reto surgió en el deseo de
manejar el triciclo rojo y de nadar en el agua y de subir la montaña.

Todo el aprendizaje era divertido y toda la diversión era aprender. Era todo lo que al pequeño le
interesaba hacer.

Después, un día, el niño fue enviado a la escuela. Y ya el aprendizaje no fue divertido. Para todos
los que vivían en la escuela, el niño ya no era conocido como un ser. El niño fue conocido como
un hacer, y le fue asignado un número. Habiendo ya olvidado su existencia celestial, el niño se
encontraba ahora en peligro de olvidar lo que era su don natural de ser capaz de aprender en el
mundo.

Y así sucedió que una gran tragedia se cernió sobre el niño. Aprendió las palabras "No Puedo".
Con estas palabras sobrevino la lucha, el miedo, la falta de confianza y la creencia de lo
imposible.

Pasaron muchos años y el niño llegó a ser un adulto con muchas necesidades mundanas. Un
día, para poder sobrellevar la lucha del mundo, el adulto decidió intentar aprender nuevamente
en la escuela.

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El adulto se inscribió en el programa de Accelements ™‘ Desde el momento en que el adulto
entró al salón de clase de Accelements ™ había algo diferente. Un recuerdo de los dones del
aprendizaje natural empezó a emerger. De pronto el cuerpo del adulto se relajó, la mente estuvo
más atenta y consciente como si hubiera despertado de un sueño. Surgió una nueva pasión y
estímulo por el aprendizaje. Este espíritu de entusiasmo, el Dios interno, recordó al adulto el
magnífico ser, la totalidad que es su derecho de nacimiento.

Con el cuerpo y la mente unidos en cada lección los facilitadores de Accelements ™ estimularon
todas las inteligencias innatas del adulto, todos los sistemas sensoriales utilizados para
encontrarle sentido al mundo. El aprendizaje se volvió holístico, relevante y, una vez más, seguro.
Surgió un nuevo ser del capullo cuerpo-mente del pensamiento. El poder del aprendiz acelerado
transformó al adulto en la persona completa que estaba destinada a ser.

De ahí en adelante el adulto llegó a manifestar resultados asombrosos. Otras personas

concedieron importantes reconocimientos al adulto que fue capaz de encontrar, en esto, gran
comodidad y sustento.

Y así fue que los facilitadores del programa de Accelements ™ estuvieron muy complacidos y
vivieron por siempre felices a partir del grandioso momento para la memoria del ser.
Un día, sucedió que el cuerpo del ser desapareció y el sueño de la división del universo terminó.
El ser reunió cielo y tierra y vivió por siempre, nuevamente, como uno en el universo.

Beneficios Personales Deseados

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Capítulo 2: Creencias sobre la Enseñanza y el Aprendizaje
Mapa Mental del Capítulo 2
Cambio en el Paradigma Educativo
Suposiciones sobre el Aprendizaje (Frank Williams)

Aprendizaje y Pensamiento
Enseñanza
Características de los Dotados

Presuposiciones para Facilitadores (Eric Jensen)

Diez Principios del Aprendizaje Acelerado (Owen Caskey)
Los Elementos de Aprendizaje y Enseñanza según IAL aprobados por Accelements
Es Fundamental la Creación del Aprendizaje de Orden Superior

Pensamiento Flexible

La Creación del Aprendizaje de Orden Superior (Frank Williams)

Pregunta
Accesa al Cerebro Expandido
Busca la Complejidad
Piensa con Fluidez
Origina
Elabora
Toma Riesgos con Valor
Imagina
20 Estrategias para el Aprendizaje de Orden Superior

Estrategias para el Aprendizaje de Orden Superior

Veinte Estrategias de Aprendizaje

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Cambio en el Paradigma Educativo

El enfoque de enseñanza y aprendizaje de Accelements representa

un cambio de paradigma del modelo educativo tradicional. Este
capítulo proporciona el entendimiento del papel cambiante que
debes asumir como facilitador dentro del nuevo paradigma
educacional centrado en el aprendiz.
¿Quién es el aprendiz?
Nuestra orientación y filosofía se describe mejor cuando exploramos ¿Quién es el facilitador?
lo que presuponemos como verdadero en la enseñanza y el ¿Qué es aprender?
aprendizaje. Tres décadas de ideas reflejan la nuestra, originada por ¿Cuál es nuestra tarea?
muchos autores y pioneros en educación. Estas importantes
creencias pueden ayudar a que consideres tus propios puntos de
vista en forma más clara. Considera las siguientes preguntas:

 ¿Quién es el estudiante (cliente, participante, estudiante)?

 ¿Quién es el facilitador (entrenador, maestro, instructor)?
 ¿Qué es aprendizaje?
 ¿Cuál es nuestra tarea?

Suposiciones sobre el Aprendizaje (Frank Williams)

Aprendizaje y Pensamiento

 El aprendizaje es más efectivo cuando los participantes son productores activos más que
receptores pasivos; cuando su aprendizaje fortalece su estilo único de aprendizaje y sus
habilidades más que cuando se asume que todos los estudiantes son iguales. Los beneficios
que resultan de un aprendizaje activo, divertido e individualizado son: auto conceptos
positivos, salud mental y emocional y disposición para aprender.

 El aprendizaje más efectivo de un tema se da si el desarrollo del pensamiento y el proceso

del sentimiento sucede simultáneamente con el aprendizaje del tema.

 El pensamiento no está aislado del sentimiento. Cada vez que un individuo piensa cualquier
cosa, también lo asocia con un sentimiento. Los individuos no obtienen el conocimiento que
no desean recibir. A los más altos niveles, los individuos internalizan ciertas ideas y valores a
través de la evaluación que hacen de cómo esos valores encajan en su particular forma de
vida.

 Enseñanza

 El principal objetivo de la educación debiera ser el ayudar a que cada persona desarrolle su
potencial total. Las prácticas de enseñanza deben estar relacionadas y construidas sobre lo
que se conoce acerca de las habilidades y formas de aprendizaje del individuo

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 La enseñanza y el aprendizaje deben tener sentido para una persona y encajar en su vida
personal.

 Los facilitadores deben incluir una gama de procesos de pensamiento y sentimiento que
actualmente no forma parte de cada clase. Los procesos más importantes que se omiten
están relacionados con la creatividad y el pensamiento divergente.

 Se pueden diseñar múltiples estrategias de enseñanza para resaltar fortalezas ocultas en

lugar de compensar sus debilidades desatendidas.

 Los facilitadores no tienen que ser creativos en sí mismos a fin de desarrollar la creatividad
en otros. Los facilitadores deben ser innovadores porque el desarrollo de la creatividad es un
concepto innovador.

Características de los Dotados

 Los participantes deberían ser vistos en términos de sus fortalezas creativas únicas y de sus
debilidades.

 Para desarrollar una figura completa del modelo único del aprendiz se deben definir y
observar los comportamientos del pensamiento con la fluidez, la flexibilidad, la originalidad, la
elaboración y el acceso a la mente interna junto con los comportamientos de sentimientos
de cuestionamiento, la imaginación, la complejidad y la toma de riesgos, ya que estas son las
características fundamentales que siempre se encuentran en individuos productivos y
creativos.

 Los talentos en los procesos de pensamiento y sentimiento descritos arriba que se incluyen
en este modelo están asociados con la inteligencia, la autodirección y la autoconfianza. No
hay bases para asumir que todos los participantes dotados son auto dirigidos. Cada persona
es diferente. Algunos que se encuentran por encima en los comportamientos de
pensamiento creativo y sentimiento identificados por Williams pueden no ser auto dirigidos o
tener una alta autoestima. Como facilitadores debemos ser cuidadosos para no juzgar las
dotes del aprendiz sobre la base de autoestima o autodirección.

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Presuposiciones Para Facilitadores (Eric Jensen)

Las siguientes ideas publicadas originalmente por Eric Jensen en su libro "Super Teaching" (ver
bibliografía), se han modificado para mostrarlas a facilitadores y aprendices más que a
maestros y alumnos.

 Date cuenta que el mundo es diferente gracias a tí.

 Eres un ser con libre voluntad.
 Eres la causa de tu propia experiencia.
 La realidad es personal.
 El trabajo de un facilitador es entrar a la realidad del aprendiz.
 El significado de tu comunicación es la respuesta que obtienes.
 No hay fracasos: solo resultados y retroalimentación.
 La retroalimentación es fundamental para una facilitación exitosa.
 La flexibilidad incrementa las posibilidades de resultados exitosos.
 No existen los aprendices minusválidos resistentes.
 Todos los estilos de aprendizaje son igualmente válidos.
 Todos los aprendices son dotados: el contexto determina la evidencia.
 Estamos condicionados por nuestras creencias acerca de nuestro mundo.
 Tu conversación afecta tus resultados.
 No hay aprendices sin recursos, sólo estados sin recursos.
 Cada persona hace lo mejor que puede.
 El bajo ego funciona mejor.
 La autenticidad funciona mejor que la "actuación".
 La facilitación es un proceso de aprendizaje, no un evento.
 Una gran enseñanza requiere un papel de apoyo.
 Facilitar bien es un trabajo de alto riesgo.-

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Diez Principios de Aprendizaje Acelerado (Owen Caskey)

Los diez principios interdependientes que sustentan los métodos del aprendizaje acelerado
como lo describe a profundidad el Dr. Owen Caskey (1980) son:

I. Un escenario atractivo y cómodo para el aprendizaje aumenta la asimilación y la retención.

II. Un estado relajado (físico y mental) mejora el aprendizaje y la retención.

III. Una entrada hacia ambos hemisferios (aprendizaje con la totalidad de la mente)

incrementa la adquisición del nuevo material.

IV. La utilización simultánea del aprendizaje consciente e inconsciente (en doble plano) facilita

el aprendizaje y lo hace más productivo.

V. Una metodología organizada (componentes y secuencia) supera las barreras anti

sugestivas que inhiben o rechazan el nuevo aprendizaje.

VI. La metodología que destaca los elementos didácticos, sicológicos, multi sensoriales y

artísticos aumenta el aprendizaje y la retención.

VII. Fortalecer las condiciones psicohigiénicas destaca la concentración, en tanto que la

música de fondo relaja, lo que incrementa el recuerdo y la memoria de largo plazo.

VIII. La retención aumenta si la información se observa como creíble y procedente de alguien

con autoridad.

IX. Una atmósfera positiva que estimule el aprendizaje aumenta el mismo y la retención.

X. El éxito en el aprendizaje destaca los auto conceptos y propicia el ajuste personal y la

autoconfianza.

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Los Elementos de Aprendizaje y Enseñanza según IAL, aprobados por Accelements

Los elementos de aprendizaje y enseñanza fundamentales para el éxito que contiene el enfoque
de Accelements según la Alianza Internacional para el Aprendizaje (IAL) son los siguientes:

Conocimiento acerca del Cerebro Humano

Se puede ayudar al cerebro humano con el conocimiento ya existente a percibir, procesar,

asimilar e integrar nueva información de manera más efectiva. El cerebro se encuentra en el
centro del proceso de aprendizaje. El cerebro de un aprendiz adulto está sujeto a las mismas
necesidades que el de un niño. El aprendizaje debe ser relajado y divertido, "como el de un niño,
pero no pueril". El aprendizaje es una actividad que es su propia recompensa natural.

Estado Emocional: El estado emocional de una persona influye poderosamente en el aprendizaje.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben ser compatibles con el cerebro. Es importante
crear un ambiente de bajo estrés y lleno de diversión. Las investigaciones en las neurociencias
han demostrado que las estructuras del cerebro medio y del sistema límbico están
involucradas con nuestras emociones y con muchas hormonas que gobiernan nuestra memoria
y nuestro estado psicológico.

El estrés y el miedo inducen cambios químicos en el cerebro que pueden inhibir la capacidad del
cerebro para percibir, procesar y recordar nueva información o para recordar aprendizajes
previos. La información que está etiquetada con emociones intensas tiende a ser retenida por
siempre. El aprendizaje acelerado se enfatiza creando un impacto emocional positivo.

El Ambiente de Aprendizaje El ambiente del salón de clase incluye: iluminación, temperatura,

acústica, el arreglo de las sillas, color, decoración y otros factores que pueden facilitar o
dificultar el proceso de aprendizaje. El material periférico relativo al tema puede mejorar el
aprendizaje.

La Música: cierta música facilita el aprendizaje creando ligas emocionales y memorables. Puede
proporcionar separación acústica para las actividades del grupo y puede influenciar el ritmo, el
tono, el estado de ánimo y el nivel de energía. La música es sugestión.
Un Estado Mental Positivo Crear un estado mental positivo conserva los niveles de energía altos
y una atención concentrada. Esto puede lograrse mediante una variedad de abundantes tareas
de aprendizaje, música, movimiento y ejercicio. Se debe respetar el límite de tiempo de
concentración que el aprendiz puede dedicar a una sola tarea dependiendo de su edad.

La información etiquetada con emociones

intensas tiende a ser retenida por siempre.

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La autoestima, la autoconfianza y las expectativas personales pueden afectar, en mucho, la
motivación y el logro de los aprendices. Las actitudes hacia la habilidad de aprendizaje de una
persona se adquieren y confirman en casa, en la escuela y en el trabajo. Estas actitudes afectan
los resultados del individuo en todos los aspectos de su vida. Las artes

Las artes se utilizan para facilitar la auto comprensión, lo complicado de las emociones y la
aplicación del conocimiento a la vida real.

Inteligencia Individual La teoría de las inteligencias múltiples tal como lo reflejan los estilos
individuales de aprendizaje es ampliamente aceptada en el Aprendizaje Acelerado. El estilo de
aprendizaje de cada participante es tan distinto como sus huellas digitales. Debe proveerse de
una gran variedad de experiencias de aprendizaje para permitir que todos los aprendices
experimenten la alegría del aprendizaje exitoso.

La Imaginación: Los aprendices de todas las edades se enriquecen con actividades y juegos
imaginativos, información verbal y escrita con movimientos físicos, color, profundidad y
emociones positivas. Las habilidades de visualización fortalecen la ortografía, la memoria, la
creatividad y otras.

La sugestión está siempre presente en la actitud del facilitador, lenguaje corporal, selección de
palabras y las expectativas acerca de los participantes. Las sugestiones sutiles producen un
poderoso efecto en las actitudes de aprendizaje de los participantes. Los otros participantes y el
ambiente del salón de clase en general también tienen influencia. La sugestión es una
herramienta que puede ser utilizada por los facilitadores positiva y hábilmente.

La cooperación: Las actividades de cooperación permiten a los participantes de todas las

habilidades beneficiarse como instructores y aprendices, desarrollar habilidades
interpersonales, de administración del tiempo y de un desarrollo de la creatividad más
completo.

Objetivos del Aprendizaje Los resultados del aprendizaje deben ser claramente definidos para
todos los responsables de la educación. Los aprendices deben ver la importancia del
aprendizaje para sus vidas.

Proceso para el Mejoramiento de la Educación La evaluación del avance del participante

proporciona información para los procesos continuos de mejoramiento de la enseñanza y el
aprendizaje. Debemos hacer más de lo que funciona bien y menos de lo que no funciona si
queremos mejorar la calidad, la eficiencia y los resultados de la educación. Los participantes,
facilitadores y administradores son valiosos para la planeación, la definición y el mejoramiento
de la educación.
Las sugestiones sutiles producen un efecto poderoso en las
actitudes del aprendizaje de los participantes.

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Es Fundamental la Creación del Aprendizaje de Orden Superior

Estimular el pensamiento de orden superior es fundamental para el aprendizaje acelerado.

Nueve comportamientos de pensamiento y sentimiento indican que el aprendiz está
comprometido con el aprendizaje creativo, divergente y talentoso. Estos nueve
comportamientos están organizados como actitudes que orientan hacia la expresión potencial
de genio, el talento o brillantez natural del aprendiz. Las tres actitudes son receptividad,
generatividad y persistencia.

Las páginas que siguen ofrecen el enfoque para observar y estimular en los salones de
Accelements el aprendizaje de orden superior. La información está basada en parte del trabajo
de Frank E. Williams. (A Total Creativity Program for Individualizing and Humanizing the Learning
Process. Ver bibliografía). El afirmó que para que se lleve a cabo el aprendizaje, el pensamiento y
el sentimiento deben acontecer simultáneamente. También promovió la idea de que los
comportamientos del estudiante se desarrollan enfocándose en las estrategias de enseñanza a
través de los programas de estudio.

Primero se listan las tres actitudes junto con los nueve comportamientos de pensamiento y
sentimiento que los comprenden. En seguida, se presenta en las páginas 38 a 40 una
descripción de las 20 distintas estrategias de aprendizaje para estimular el aprendizaje de
orden superior en los salones de Accelements.

Actitudes Receptivas

Ser receptivo incluye tres componentes distintos:

1. El Pensamiento Flexible
2. La Curiosidad.
3. Acceso al Cerebro Expandido.

Actitudes Generativas

1. Las personas que buscan Complejidad

2. Piensan con Fluidez
3. Son Originales
4. Elaboran Acción

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Actitudes Persistentes

La persistencia es una poderosa actitud para el aprendizaje de orden superior que se

encuentra en aquellos que:

1. Toman Riesgos
2. Son Valientes
3. Imaginan
4. Poseen un Pensamiento Flexible

Los expertos que se dedican a resolver problemas piensan flexiblemente para producir una
variedad de ideas, respuestas, preguntas y soluciones a los problemas. "Busca tantas
direcciones diferentes o alternativas como tengas tiempo de considerar". Cuando estás
considerando qué hacer acerca de una situación, cambia de enfoque o cambia la dirección de
tu pensamiento, como lo harías en un automóvil cuando encuentras una desviación. Los
pensadores flexibles presentan numerosas ideas diferentes.

He aquí algunas formas para ejercitar la habilidad cognoscitiva del pensamiento flexible:

 Piensa en diversas maneras de utilizar un objeto que no sea su uso común.

 Piensa en formas alternativas para usar un beneficio o perjuicio de un problema.
 Inventa diferentes interpretaciones de eventos, situaciones y problemas específicos.

¿Qué tal si supieras que tu carrera se volvería obsoleta dentro de cinco o diez años?

o Toma el punto de vista de otra persona o considera las situaciones de manera diferente a
como normalmente lo harías.
o Discute tu situación con otros y toma una postura diferente a la de ellos.
o Piensa en varias posibilidades diferentes para resolver un problema.

Pregunta

Los expertos que resuelven problemas mantienen la curiosidad, lo que es una característica
sobresaliente de todos los aprendices. La gente que se bloquea es la que tiene certidumbre
acerca de la visión de un problema. Alguien que efectivamente resuelve problemas, investiga.

Una persona curiosa observa con agudeza y hace preguntas. Investiga sobre gente, objetos y
situaciones asociados con el problema que estés resolviendo. Pregúntate. Tómate un tiempo
para "no saber", explorar, hacer preguntas y estar confundido sobre algunas cosas durante
algún tiempo.

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He aquí algunas formas de ejercitar tu curiosidad

 Pregunta sobre cualquier cosa y cuestiona a todo el mundo.

 Observa tu cuerpo y mente cuando un tema te hace oscilar (ir hacia atrás y hacia adelante) o
te detiene.
 Cuestiona la forma generalmente aceptada para abordar un problema que estés explorando.
 Investiga libros, mapas, figuras, gente y estrategias que buscan constantemente nuevas
ideas.
 Explora lo que no te es familiar.
 Utiliza todos tus sentidos para hacer que las cosas tengan sentido.
 Escudriña las sutilezas de cómo opera el problema.
 Estudia los detalles significativos.

Accesa al Cerebro Expandido

Los expertos que resuelven problemas confían en una amplia gama de funciones cerebrales
para producir respuestas, porque ellos saben que la mayoría de los recursos creativos para el
cambio personal y el desarrollo no sólo se encuentran en la mente consciente. El intento de tu
mente consciente para resolver tu problema actual es lo que te mantiene atascado en él. Hacer
algo nuevo significa cambiar los estados cerebrales de una lucha consciente hacia una guía
interior.

De la misma manera como cambiamos los canales en la televisión, podemos cambiar nuestros
canales mentales y accesar mucho más del potencial del cerebro para activar la creatividad y el
aprendizaje. Cuando accesas el potencial total de tu mente recibes destellos creativos,
respuestas intuitivas e inspiración.

Accesa a tu mente interior para crear los resultados que deseas jugando con las siguientes
técnicas

 Entra a un estado relajado de la mente varias veces durante el día

 Utiliza tu visión periférica para notar más lo que te rodea al mismo tiempo que examinas tus
sentimientos.
 Visualízate logrando tus objetivos.
 FotoLee el material que se relaciona con los objetivos que deseas lograr.
 Mantén un diario de tus sueños cerca de tu cama para que puedas escribir algunas notas de
tus sueños.
 Utiliza un cuaderno de notas para capturar tus destellos de creatividad escribiéndolos o
dibujándolos.
 Escucha una cinta Paraliminal.
 Observa tu voz interior, las imágenes y sentimientos y dirígelos para "acentuar lo positivo".
 Sigue tu intuición.

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Busca la Complejidad

Busca la complejidad "tomando un reto". Piensa en la gente que conoces capaz de atacar
situaciones complejas y problemas difíciles. Se deleitan generando soluciones inteligentes.
Ejercita tu sentido de desafío aplicando los siguientes retos no a los problemas que quieres
resolver, sino también diario en tu hogar y tu carrera.

 Localiza cosas que puedas apreciar acerca de ideas o problemas complejos.

 Descubre aspectos intrigantes de situaciones poco claras.
 Primero, profundiza en la tarea más compleja, para descubrir lo que la hace compleja.
 Considera las ramificaciones de seleccionar la salida más difícil.
 Descifra cosas sin ayuda, en por lo menos una parte de tu problema.
 Disfruta los retos de hacer cosas que para ti que son más difíciles de hacer que la mayoría
de las tareas.
 Descubre la emoción de hacer algo una y otra vez a fin de obtener el éxito.
 Sé constante y disfruta la satisfacción de no rendirte fácilmente.
 Selecciona el problema más difícil por su complejidad.
 Busca respuestas más difíciles en lugar de aceptar una fácil.

Piensa con Fluidez

Una persona que tiende a ser de pensamiento fluido, es la que normalmente tiene más ideas,
respuestas, soluciones o preguntas. Produce un cúmulo de formas o sugerencias para hacer
cosas. Una característica de un pensador fluido es la de pensar siempre en más de una
respuesta. Contar estas alternativas determina qué tan fluida es una persona.

He aquí algunas formas de ejercitar la habilidad cognoscitiva del pensamiento fluido.

 Genera un flujo de respuestas cuando hagas una pregunta.

 Haz muchas preguntas.
 Dibuja varias imágenes cuando se te pide dibujar una.
 Crea numerosas ideas sobre algo, en tanto que otros se esfuerzan por una idea.
 Utiliza un gran número de palabras cuando te expreses.
 Produce más que lo que producen los que te rodean.
 Trabaja rápido y haz más que sólo la tarea que tienes frente a tí.
 Suma, resta, multiplica y divide.
 Asume lo opuesto: que lo falso es verdad; lo ridículo, serio; lo risible, triste.

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Origina

Genera ideas originales. Inventa. Celebra tu singularidad. Piensa tus propios pensamientos. La
gente que tiene fuerza en el pensamiento original normalmente inventa soluciones novelescas.
Producen más ideas inteligentes que comunes u obvias. Se deleitan pensando y diseñando
enfoques poco usuales y eligen imaginarlos y expresarlos de formas nuevas. Si pudieras contar
el número de respuestas o resultados poco comunes, podrías medir qué tan original es una
persona.

Los pensadores originales tienden a pensar en un nuevo enfoque que, rara vez, alguien más
pensaría. Utilizan sus capacidades para combinar partes de lo cotidiano en una totalidad nueva
e inusual. Para obtener fortalezas en el pensamiento original, juega con los siguientes ejercicios:

 Coloca objetos lejos del centro de un salón o explora la asimetría en dibujos y diseños.
 Busca un enfoque fresco a una respuesta estereotipada.
 Se diferente y dale un giro nuevo al pensamiento o comportamiento.
 Disfruta lo inusual y rebélate contra la forma que todo el mundo hace las cosas.
 Apártate de otros para hacer las cosas con tu propio estilo.
 Descubre tus propias soluciones.
 Inventa una nueva forma de practicar una tradición.
 SÍ la combinación te apetece, come pan dulce con frijoles.
 Utiliza simultáneamente tu mano izquierda para hacer algo que normalmente realizas con la
derecha.
 Borra esta lista y crea una propia.

Elabora

Los pensadores generativos elaboran. A las ideas o producciones les añaden o elaboran. Viven
para estirar o expandir las cosas. Buscan perfeccionar materiales o soluciones haciéndolas
elegantes e interesantes. La gente que es elaboradora de pensamiento puede no ser originador,
pero una vez que se aterra a una nueva idea, la modifica o la expande. Si pudieras contar las
veces que una persona siente que falta algo y añade detalles para mejorarlo, podrías
determinar que tan elaborativa es. Aquí hay algunas sugerencias para ejercitar tus poderes de
pensamiento elaborativo.

o Añade líneas, colores y detalles a tus dibujos y a los de otros.

o Siente un significado más profundo a una respuesta o solución enumerando a detalle sus
componentes.
o Modifica la gran idea de alguien más.
o Acepta una idea o el trabajo de alguien más y "tonifícala".
o Decora algo plano o sencillo transformándolo en algo bello y elegante.
o Añade docenas de ideas a esta lista.

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Toma Riesgos con Valor

Toma riesgos con cuidado y con valor. Ser valiente significa hacer algo a pesar de tus temores.
Por supuesto, necesitamos tomar riesgos con cuidado, después de observar los mejores y
peores resultados posibles. Aquí es donde la imaginación resulta útil; es una manera formidable
de correr riesgos sin ser temerarios.

Vas a encontrar que el valor es inherente a la persistencia. Quienes toman decisiones

valientemente están dispuestos a hacer suposiciones. Siguen su corazonada para ver a donde
los va a llevar.

 Disponte a defender tus ideas sin importar lo que otros piensen, aún cuando sepas que
puedes estar equivocado.
 Define altos objetivos de logro sin miedo de ir por ellos.
 Admite el error.
 Di la verdad hasta que te sientas bien.
 Ataca las tareas difíciles que tengas ante tí.
 Busca algo nuevo y difícil.
 Deja a un lado lo que otros puedan pensar o desaprobar de tí.
 Sostente en tus opciones hasta conseguir tu propósito para triunfar.
 Atrévete o intenta saber más acerca de tí mismo.

Imagina

La persona imaginativa puede conceptualizar el futuro como algo diferente al pasado

proyectado. Con el poder de tu imaginación, puedes visualizar y soñar cosas que nunca te han
sucedido. El poner tu imaginación por delante es realmente la única forma de proceder con la fe
o esperanza de obtener éxito. Sin imaginación estás condenado a repetir errores. Quizá hayas
escuchado la frase "donde no hay visión, la gente perecerá". Escrita hace siglos, cada vez
resulta más clara conforme el tiempo pasa. La gente con una imaginación fuerte reconoce la
diferencia entre fantasía y realidad y la utiliza para su conveniencia. Los maestros en alquimia
transforman su visión fantástica en realidad fantástica. Algunas formas de ejercitar el poder de
tu imaginación son:

 Cuenta una historia acerca de un lugar que nunca podrás visitar

 Siente algo en forma intuitiva sin que haya sucedido todavía.
 Predice lo que alguien más ha dicho o hecho sin haber conocido a esa persona.
 Ve a algún lugar en tus sueños sin abandonar el cuarto.
 Construye imágenes de cosas que nunca has visto.
 Encuentra formas extrañas en una pintura o dibujo que el artista probablemente nunca
intentó.
 Elucubra sobre algo que nunca ha sucedido.
 Trae a la vida objetos inanimados.
 Visualiza que tus sueños más queridos se hacen realidad.

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20 Estrategias para el Aprendizaje de Orden Superior
Un facilitador experto ayuda a desarrollar los nueve comportamientos del pensamiento y del
sentimiento en sus aprendices a través del uso de 20 estrategias para el aprendizaje de orden
superior.

Estrategias para el Aprendizaje de Orden Superior

 Enseña sobre las paradojas. Una paradoja es una situación verdadera opuesta al sentido
común, una aseveración u observación que se contradice a sí misma. Aunque en verdad sea
cierta, no parece serlo. La estrategia desarrolla sensibilidad a las diferencias entre hechos y
creencias populares.
 Pide a los participantes que busquen los atributos. Los atributos son características de las
cosas, esto es, propiedades inherentes, símbolos convencionales o cualidades de las cosas.
 Utiliza analogías. Las analogías enfatizan las similitudes entre cosas que de otra manera no
parecen tenerlas. Son comparaciones entre estas cosas y las cosas o circunstancias que las
rodean.
 Destaca las discrepancias. Las discrepancias incluyen huecos en el conocimiento, la
información desconocida o los "eslabones faltantes".
 Haz preguntas provocativas. Se trata de preguntas que motiven a los aprendices para
preguntar, explorar y descubrir nuevos conocimientos.
 Cita ejemplos de cambio. Demuestra a los participantes lo dinámico que es o puede ser el
mundo. Provee situaciones para hacer sustituciones, modificaciones o mejoras.
 Usa ejemplos de hábito. Esta estrategia desarrolla la sensibilidad para evitar el pensamiento
rígido o circunscrito al hábito, a través de discutir o mostrar los efectos del pensamiento
limitado por los hábitos.
 Permite una investigación organizada al azar. Desarrolla al azar, una estructura y utilízala
para que te dirija hacia otra estructura. Fija reglas básicas y permite que los participantes
exploren dentro de estos límites.
 Desarrolla habilidades de búsqueda. Presenta varias formas diferentes para la búsqueda de
información incluyendo la histórica o buscando las formas en que algo que se ha hecho con
anterioridad; busca por ensayo y error y después describe cómo fue hecho; reporta los
resultados de un experimento o controla las condiciones del mismo.
 Construye tolerancia para la ambigüedad. Proporciona situaciones que son intrigantes y
desafiantes. Presenta situaciones sin final que no estimulen o forcen el cierre.
 Permite expresiones intuitivas. Esta estrategia estimula los hábitos de expresar emociones,
hacer adivinanzas basadas en "corazonadas" y observar cosas a través de todos los
sentidos.
 Facilita para la evolución no para el ajuste. Observa cómo los fracasos o accidentes han sido
positivos, cómo aprender de los errores y cómo poder evolucionar o cambiar más que
simplemente ajustar las cosas.

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Veinte Estrategias del Aprendizaje

1. Paradojas
2. Atributos
3. Analogías
4. Discrepancias
5. Preguntas provocativas
6. Cambio
7. Hábito
8. Investigación organizada al azar
9. Habilidades para la investigación
10. Tolerancia a la ambigüedad
11. Expresión intuitiva
12. Desarrollo
13. Personas y procesos creativos
14. Evaluación
15. Lectura creativa
16. Escucha creativa
17. Escritura creativa
18. Visualización
19. Metaconocimiento
20. Estados de la mente

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 Haz que los participantes estudien procesos y gente creativos. En esta estrategia busca a la
gente que ha sido reconocida por su creatividad y examina los procesos que utilizaron y que
los condujeron a su creatividad.

 Entusiasma a los participantes para que evalúen situaciones, escojan soluciones mediante
una cuidadosa consideración de las consecuencias e implicaciones y hagan predicciones a
partir de los resultados de ideas y acciones.

 Desarrolla habilidades de lectura creativa. En esta estrategia los participantes aprenden a

generar ideas a través de la lectura y al leer, como Williams dice: "no lo que dice, sino a
dónde te lleva" (Williams 1970 p.99).

 Promueve habilidades de la escucha creativa. Esta estrategia enfatiza la generación 4e ideas

a través de escuchar. Los participantes son estimulados para escuchar información que los
guíe de una cosa a otra. Desarrolla habilidades en escritura creativa. En esta estrategia, los
participantes son estimulados para escribir sus ideas claramente y expresar sus
sentimientos y emociones a través de la escritura. Estimula la visualización. Permite que los
participantes practiquen la descripción de objetos o situaciones desde puntos de vista poco
usuales o viendo las cosas desde una perspectiva inusual o diferente. Estimula la expresión
de ideas en forma tridimensional.

 Invita al metaconocimiento. Permite que los aprendices procesen nueva información con
varios diferentes niveles. Invita a que tomen conciencia de cómo están aprendiendo, lo que
piensan acerca del pensamiento y lo que sienten acerca de sus sentimientos durante las
actividades de aprendizaje. Haz preguntas acerca de lo que pretenden varios ejercicios o
actividades. Sus respuestas les darán un nivel de comprensión diferente.

 Proporciona oportunidades para cambiar estados mentales. Demuestra cómo los

estudiantes pueden hacerse cargo de sus estados mentales. Estimula el uso consciente de
los recursos de la mente expandida seleccionando la frecuencia mental o "canal" que es ideal
para el trabajo solicitado. Estimula los estados óptimos durante la acción, el aprendizaje y la
creatividad.

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Capítulo 3: Los Procesos de Accelements
Mapa Mental del Capítulo 3
Procesos de Accelements ™
Presentaciones Agradables para el Cerebro y Estimulantes para los Sentidos:
Diseño, Medio Ambiente y Métodos

Diseño
Medio Ambiente
Métodos

Modelos del Cerebro

El Cerebro Reptiliano
El Cerebro Mamífero
La Neocorteza
Aprendizaje con la Totalidad del Cerebro
Estados del Cerebro Expandido
Procesamiento Consciente

La Teoría de las Inteligencias Múltiples

Inteligencia Verbal-Lingüística
Inteligencia Lógico-Matemática
Inteligencia Musical-Rítmica
Inteligencia Visual-Espacial
Inteligencia Corporal-Kinestésica
Inteligencia Interpersonal
Inteligencia Intrapersonal

Estilos de Aprendizaje y Sistemas Sensoriales

Facilitación Multi-Sensorial
Aprendices de Una Sola Modalidad: Reconocer a los Traductores
Re-Enseñar
Indicadores de Estilo
Qué Hacer

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Experiencia Integradora en el Aprendizaje Acelerado

Comunicación Interpersonal
Trabajo en Equipo
Presentaciones Efectivas
FotoLectura
Mnemotecnia
Visualización
Mapas Mentales
Manejo del Tiempo
Estados Cerebrales Expandidos
Solución Creativa de Problemas

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Presentaciones Agradables para el Cerebro y Estimulantes para los Sentidos: Diseño,
Medio Ambiente y Métodos

Para crear un medio ambiente ideal de aprendizaje se requiere una planeación cuidadosa, un
arreglo adecuado del salón y una facilitación flexible y creativa. En la parte superior de la gráfica
del Proceso de Accelements ™, se enumeran los elementos clave del aprendizaje acelerado que
se traducen en presentaciones estimulantes para los sentidos y agradables para el cerebro.
Esta sección describe brevemente cada uno de ellos.

Durante el curso de Facilitadores de Accelements ™, se demuestra, discute y practica cada uno

de los componentes que siguen para asegurar su comprensión. Esta lista representa lo
suficiente para producir presentaciones efectivas y deberá ser ampliada para incluir nuevas
ideas conforme las vayas encontrando y probando.
Diseño

Las presentaciones efectivas surgen de un diseño bien pensado. Las ideas de diseño que se
enumeran a continuación realzan el proceso del aprendizaje acelerado.

Resumen de lo general a lo particular: El aprendizaje puede proceder de una de estas dos

maneras:

1) De pequeñas partes hacia la totalidad cohesiva, también conocido como aprendizaje lineal o
secuencial o inductivo.
2) De un resumen de la descripción total, luego hacia las partes componentes más pequeñas,
conocido como aprendizaje global "de lo general a lo particular". Los adultos, por lo regular,
desean saber hacia donde van antes de que los conduzcas ahí. Esto sugiere que es esencial
tener un resumen. Proporciona un mapa de la lección o curso y refiérete con frecuencia a
esta descripción total durante la facilitación. Los aprendices globales se sentirán perdidos si
falta este recurso.

Es importante tomar en cuenta que diferentes aprendices prefieren un énfasis diferente.

Algunos, que prefieren el enfoque analítico y secuencial, desean dedicarle más tiempo a
pequeños trozos de información, para construir su propia "descripción total" a través del curso.
En la orientación de lo "general a lo particular", esto no hace falta, pero se respetuoso y
cuidadoso de las necesidades del aprendiz analítico.

Repeticiones Ilimitadas

¿Cuánto tiempo necesitaría una persona para aprender? Necesitaría el tiempo necesario.
¿Cómo evaluarás el aprendizaje? Si se basa en el logro de un resultado, entonces se deberán
dar abundantes oportunidades al desempeño y a la retroalimentación. ¿Cuántos intentos
necesitaste cuando estabas aprendiendo a caminar? Lo lograste aún antes de ir a la escuela.
La mayoría de los adultos abandonaran la tarea después de 10 intentos sin tener éxito. Los
adultos necesitan que les aseguren que 50 repeticiones no son muchas.

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 La mayoría de los adultos
abandonarán la tarea después de 10
intentos, fallidos. Los adultos
necesitan que les aseguren que 50
repeticiones no son demasiadas.

Diversión

Cuando la diversión es aprendizaje y el aprendizaje es divertido, habrás recobrado ese aprendiz

natural que eras de niño. El filósofo Goethe dijo: "La madurez del hombre, es decir, el
redescubrir la seriedad del niño al jugar".

Encuentra formas de mantener a los adultos comprometidos en el juego serio. Esto no quiere
decir aniñado. Significa como niño.

Exploración

Proporciona oportunidades a los aprendices para que se aventuren a regiones inexploradas.

Puedes planear algo de esto como parte del diseño de tu programa de estudios, pero a veces,
sucederá espontáneamente. Esto puede ocurrir como parte natural de una discusión, al
investigar respuestas o al resolver problemas. Es un arte respetar los límites de tiempo y aún
así dar tiempo para la exploración.

Aventura

Para bien o para mal, siempre aprendemos de nuestras aventuras. Cuando rebasamos la zona
de comodidad en la que vivimos, nos arriesgamos a descubrir algo que puede cambiar
dramáticamente nuestras percepciones del mundo. Este es un riesgo que vale la pena tomar.

La aventura contiene un sabor de diversión, curiosidad, incertidumbre, novedad y otras

emociones positivas que son todas benéficas para el aprendizaje.

Reto

Crear la oportunidad de toma de riesgos puede tener un profundo impacto en cualquier

situación de aprendizaje. La clave está en crear una experiencia para que se perciba un alto
riesgo pero que en realidad, sea un riesgo menor. Por ejemplo, los cursos de subir con cuerdas
o escalar rocas, son experiencias físicas retadoras, en las cuales el participante está bien
protegido con un equipo de seguridad. Sin embargo, cuando el participante está a 20 metros
del suelo, el concepto de seguridad es puramente cognitivo. Emocionalmente, el participante se
siente en peligro de muerte. Si nos arriesgamos a tal reto tendremos un impacto de por vida a
nivel afectivo y proporcionaremos al participante recursos emocionales a los que puede recurrir
cuando se encuentre en otros problemas de la vida real.

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Retroalimentación

La forma más elemental de aprendizaje cuando éramos niños la obtuvimos mediante el ensayo
y error. El aprendizaje sólo es posible cuando podemos obtener la retroalimentación necesaria
para corregir la diferencia entre lo que queremos y lo que en realidad logramos.

No logramos siempre nuestras metas, pero siempre producimos un resultado. En la medida

que retroalimentamos la información de nuestros resultados para poder modificar nuestra
próxima prueba, en esa medida podemos mejorar nuestra actuación.

Medio Ambiente

Al establecer el medio ambiente ideal los participantes se tranquilizan y se facilita el logro de los
resultados. Las siguientes consideraciones para el medio ambiente son fundamentales para el
salón de clases de Accelements ™.

Materiales Periféricos

Pon atención al salón. Los posters y objetos que se encuentran en la periferia de la atención de
los participantes enviarán mensajes continuos a la mente. Estos "materiales periféricos"
pretenden reforzar los mensajes centrales de la clase.

Para que puedan comunicarse efectivamente con la mente paraconsciente, no deberían

hacerse llegar a la atención consciente. La clave es la variedad. Colócalos en ángulos raros,
utiliza colores e imágenes vividos, cambia su posición en cada clase. Los objetos que pueden
manipularse son útiles para reforzar los mensajes mediante la inteligencia corporal-kinestésica.

Modelos Accesibles

Cuando vemos el salón de clases como un centro de recursos, los participantes vienen
buscando apoyo y la información para lograr sus objetivos de aprendizaje. Es esencial
proporcionar acceso a los modelos de éxito. Los modelos pueden incluir personas (expertos en
temas), teorías y estructuras cognitivas (enfoques estratégicos para resolver problemas) y
estructuras físicas (diseños de ingeniería, productos de trabajo, etc.)

Comida, Agua

Algunos participantes requieren ingerir comida mientras aprenden. El cerebro demanda

energía fácilmente disponible cuando aprende. Algunas personas requieren "comer entre
comidas" cuando estimulan su cerebro con grandes cantidades de actividad cognitiva.

Agua simple, limpia y fresca, ayudará a la sangre a llevar oxígeno al cerebro y facilitará la
actividad neuronal.

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Todos respiramos una gran cantidad de humedad aún cuando estamos en un interior. La
mayoría de las personas no toman la cantidad suficiente de agua durante el día para mantener
sus demandas físicas.

El estimular la ingestión de agua puede ayudar a los participantes en todo lo que intentan
aprender.

Cooperación

El ambiente del salón de clases debe ser un lugar donde la cooperación se lleve a cabo entre el
facilitador y el participante y entre los participantes. Ayuda a establecer el aprendizaje
cooperativo estimulando el diálogo, el trabajo en equipo sobre los proyectos, actividades en
pequeños grupos en la clase, evaluación y retroalimentación entre compañeros.

Apoyo Generoso

El ambiente del aprendizaje natural es el de un niño en un ambiente seguro y lleno de amor.

Durante sus exploraciones del mundo, sin importar lo que necesitaba el niño, era (así lo
esperamos) provisto de amor y atención. Del mismo modo, este apoyo generoso necesita
existir también para los adultos en el salón de clases.

Un salón de clases libre de críticas, temores y estrés es un buen comienzo. El papel del
facilitador es proveer pericia o guía en la exploración y la solución de problemas del aprendiz.
Resulta especialmente útil si el facilitador facilita el proceso de superar los bloqueos o
resistencias internos que el participante pueda encontrar.

Seguridad

Ciertamente, el aprendiz debe saber que está físicamente a salvo de peligros cuando está
aprendiendo. Esto es sobre todo cierto, en actividades de aprendizaje al aire libre o
experimentales. Pero más allá de la seguridad física, debe prevalecer una atmósfera de
seguridad emocional incondicional. Esto significa que el salón de clases debe estar libre del
ridículo, vergüenza, amenaza o abuso emocional de cualquier tipo.

Si el salón de clases es realmente seguro, entonces será un lugar en el cual el participante

puede enfrentar temores, bloqueos o barreras internos que impiden el aprendizaje. Si el
participante se enfrenta con temor, puede haber diversas formas de expresión externa (ira,
coraje) o expresión interna (auto desaprobación, retiro). "Darles permiso" a los participantes de
enfrentar sus temores requiere que el facilitador también haya enfrentado activamente sus
propios temores en la vida. Tal seguridad es tradicionalmente insuficiente en la mayoría de los
salones de clase modernos.

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Métodos

Facilitar un aprendizaje eficiente significa trasmitir el conocimiento y las capacidades al cerebro

de forma amigable. Los siguientes métodos de facilitación promueven el éxito del aprendiz.

Rompecabezas / Solución de Problemas

Involucra a la mente con rompecabezas y problemas que sean importantes para la tarea del
aprendizaje. La solución de problemas estimula el pensamiento de orden superior. Los
rompecabezas o problemas a resolverse pueden ser problemas de palabras u objetos físicos
que para resolverse se puedan manipular. A los aprendices táctiles les interesan los
rompecabezas físicos. Los buenos rompecabezas y problemas requieren un enfoque que está
más allá de las estrategias normales de la solución de problemas del participante. De esta
manera, son medios divertidos para forzar suavemente un cambio en el paradigma de la
solución de problemas.

Diálogo Enriquecedor

El hablar ayuda a exteriorizar y solidificar las percepciones internas. El diálogo puede ser
necesario para los aprendices auditivos, para que lo que aprendan les haga sentido. Deberá
haber un tiempo durante la lección para incluir un diálogo acerca de lo que se está tratando.

Las sesiones de Hablar y Escuchar son un medio excelente para dar oportunidad al diálogo en
situaciones en las que el hablar no es parte de la lección. Hablar durante dos minutos ante un
oyente confiado e interesado, sin que la otra persona comente nada, es una experiencia, para
muchas personas, poco común. En tales sesiones, las emociones que envenenan, se pueden
expresar y de esta manera, exteriorizarlas y soltarlas, aún cuando no tenga solución una
situación.

Visualizaciones

Producir experiencias visuales internas activará gran parte de la totalidad del cerebro. Muchos
participantes escogerán cerrar sus ojos para crear visualizaciones internas profundas. Esto
elimina el acceso al cerebro de distractores externos visuales. Con los ojos cerrados, el cerebro
entrará en un estado más relajado y creativo, el cual es ideal para el aprendizaje.
Se ha encontrado que el ensayo mental de imágenes, recrear un evento en la mente antes de
actuarlo físicamente, estimula el cuerpo/mente casi igual como si el evento se estuviera
experimentando realmente.

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Ayuda a construir las conexiones neuronales necesarias en el cuerpo para aprender. También
puede dar la confianza para que la persona tenga la fuerza necesaria para enfrentar, con éxito,
un suceso futuro.

Música, Copias, Rap

La expresión y presencia de la música estimulan la inteligencia musical dentro de nosotros. A

muchos participantes les permite almacenar la información en su memoria de largo plazo sin
mucho esfuerzo. Para aquellos que están dotados con esta inteligencia, la música es
sumamente calmante, lo que permite crear un ambiente menos formal en el cual el aprendizaje
puede llevarse a cabo con mayor facilidad.

Consulta el libro de Don Campell, 100 Ways to Improve Teaching Using Your Voice & Music.

20 Estrategias de Aprendizaje

Existen 20 estrategias de aprendizaje identificadas para el pensamiento creativo y divergente

basadas en un modelo desarrollado originalmente por el educador Frank Williams. Cuando se
presentan como parte del programa de estudios, producirán importantes comportamientos de
pensamiento y sentimiento en los participantes.

Puedes encontrar la descripción de estas estrategias en el Capítulo 2: Estrategias para el

Aprendizaje de Orden Superior.

Juegos, Roles

Estás ahora en un juego, representando un rol. Cuando los participantes actúan y juegan "a que
eran" congruentes, están ensayando los comportamientos reales que Ies servirán en un futuro.
La representación de un papel, como cualquier otra técnica aislada, puede sobre utilizarse. El
poder de esta técnica se incrementa si la importancia en el mundo real del participante es
obvia.

Los juegos son formas divertidas para involucrar sanamente al aprendiz en simulaciones del
mundo real. Nuevamente, la clave es la relevancia.

Lecturas en Concierto

En el modelo de aprendizaje acelerado de Georgi Lozanov, la lectura en concierto es la segunda

fase de presentación, después de descifrar y antes de activar. La sesión en concierto ayuda a
sintetizar la nueva información.

Durante un concierto, el facilitador lee una historia fascinante que contiene los conceptos
centrales o la información esencial a aprender

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La lectura se mezcla con la estructura musical de una obra musical barroca, clásica o
romántica, para que las palabras sigan los ritmos y cualidades emocionales de la música.

Existen conciertos "activos" donde el participante también lee parte o la totalidad de la historia.
En un concierto "pasivo", el participante se sienta y disfruta la música y las palabras
entrelazadas, quizá hasta con los ojos cerrados.

Emoción

El cerebro tiende a recordar la información que es única o está asociada a un evento emocional
fuerte. Lograrás un mayor impacto en el participante, si puedes evocar sentimientos profundos
al presentar la información. Las presentaciones novedosas, simpáticas y provocativas poco
comunes se almacenarán en la memoria de largo plazo y se podrán recuperar con mayor
facilidad.

Edu-K

El Dr. Paul Dennison desarrolló la Kinesiología Educativa (Edu-K) y los ejercicios de "Gimnasia
Cerebral". Este es un sistema de movimientos corporales sencillos que estimulan al cerebro a
trabajar en forma adecuada para el aprendizaje y la actuación.
Aprendemos mejor cuando utilizamos la totalidad del cerebro. Estos ejercicios están diseñados
para hacer funcionar al mismo tiempo ambos lados del cerebro y fortalecer la conexión entre
ellos. Edu-K une el movimiento del cuerpo y el funcionamiento del cerebro. Ciertos movimientos
le envían al cerebro la señal para que se ponga en equilibrio y se comuniquen los hemisferios
derecho e izquierdo.

Estos ejercicios funcionan mejor cuando los participantes beben suficiente agua que ayuda al
flujo de iones a llegar hacia el cerebro y respiran bien para mantenerlo energizado.

Modelos Cerebrales
El cerebro humano es el único órgano tan complejo, que tiene la habilidad de estudiarse a sí
mismo. Es muy útil entender cómo trabaja para descubrir cómo aprendemos.
El invesitgador del cerebro, Dr. Paul MacLean se refiere al cerebro humano como el "cerebro
triuno", debido a que tiene tres partes básicas, cada una responsable de distintas funciones. A
continuación tenemos una breve descripción del cerebro reptiliano, mamífero y de la
neocorteza.

Cerebro Reptiliano

El complejo reptiliano es el responsable de la sobrevivencia y de las funciones sensoriales y

motoras. Debido a que la sobrevivencia es la función principal del cerebro, el cerebro reptiliano
domina nuestra vida diaria de muchas maneras. Sus preocupaciones principales son la comida,
la casa, la reproducción y la protección del territorio.

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Las respuestas que produce el cerebro reptiliano son instintivas y automáticas. Nos es muy útil
en situaciones de crisis donde se requiere la respuesta de "ataque o huida". Muchos
comportamientos aprendidos surgen de los modelos de sobrevivencia ancestrales. Los
comportamientos ritualistas necesitan expresarse y podrían ser salidas positivas en el medio
ambiente del aprendizaje. Los rituales positivos de apertura y cierre en el salón de clases
satisfacen el cerebro reptiliano.

Cuando el cerebro reptiliano domina nuestro proceso neuronal, es imposible pensar a niveles
altos. Cuando un participante se asusta o se siente inseguro debido a exámenes u otras
posibles situaciones humillantes, hay una tendencia a "descender" hacia el comportamiento del
cerebro reptiliano. Esto induce a una respuesta reactiva, automática, más que a una respuesta
pensada.

En un ambiente de aprendizaje, la seguridad juega un papel clave protegiendo la habilidad de

pensamiento del participante. El Dr. Georgi Lozanovpone énfasis en el manejo no amenazante de
los errores y en la creación de una atmósfera sugestiva positiva.

En la sección de los Métodos de Facilitación de este manual, en el Capítulo 6, encontrarás

métodos para activar la parte reptiliana del cerebro. Estos incluyen: Bueno y Nuevo * Centrar:
Al Entrar a Clase * Ingresar al Nivel de Recursos de la Mente * La Pelota de la Palabra *
Hablar y Escuchar * Compartir la Luz o Pasar la Flama * Círculo de Cierre * Edu-K.

Neocorteza Neocorteza
Imaginación
Razonamiento Creatividad
Conducta Solución de
intencionada Problemas
Lenguaje
Planeación

Cerebro Mamífero
Cerebro Reptiliano
Cerebro mamífero
Cerebro Reptiliano Cerebro viejo
Emociones
Comida Funciones
Techo Corporales
Reproducción
Protección del Territorio
Instintivo
Automático

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Las respuestas que produce el cerebro reptiliano son instintivas y automáticas. Nos es muy útil
en situaciones de crisis donde se requiere la respuesta de "ataque o huida". Muchos
comportamientos aprendidos surgen de los modelos de sobrevivencia ancestrales. Los
comportamientos ritualistas necesitan expresarse y podrían ser salidas positivas en el medio
ambiente del aprendizaje. Los rituales positivos de apertura y cierre en el salón de clases
satisfacen el cerebro reptiliano.

Cuando el cerebro reptiliano domina nuestro proceso neuronal, es imposible pensar a niveles
altos. Cuando un participante se asusta o se siente inseguro debido a exámenes u otras
posibles situaciones humillantes, hay una tendencia a "descender" hacia el comportamiento del
cerebro reptiliano. Esto induce a una respuesta reactiva, automática, más que a una respuesta
pensada.

En un ambiente de aprendizaje, la seguridad juega un papel clave protegiendo la habilidad de

pensamiento del participante. El Dr. Georgi Lozanov pone énfasis en el manejo no amenazante
de los errores y en la creación de una atmósfera sugestiva positiva.

En la sección de los Métodos de Facilitación de este manual, en el Capítulo 6, encontrarás

métodos para activar la parte reptiliana del cerebro. Estos incluyen: Bueno y Nuevo * Centrar:
Al Entrar a Clase * Ingresar al Nivel de Recursos de la Mente * La Pelota de la Palabra *
Hablar y Escuchar * Compartir la Luz o Pasar la Flama * Círculo de Cierre * Edu-K.

El Cerebro Mamífero

El cerebro mamífero o sistema límbico es responsable tanto de las emociones como de la

mayoría de las funciones corporales incluyendo el sistema inmunológico. Los biorritmos tales
como el sueño, la sed, la presión sanguínea y los requerimientos de oxígeno, así como el flujo de
energía, oxígeno y agua a través del cerebro y del cuerpo, son monitoreados por esta área del
cerebro.

Nuestros comportamientos "instintivo" y "racional" se conectan a través del cerebro mamífero.

Este juega un papel esencial en el proceso de aprendizaje, ya que la excitación emocional activa
la atención y la memoria. Una forma de pensamiento superior puede llevarse a cabo cuando el
sistema límbico se involucra activamente. Puede surgir una pasión por el aprendizaje cuando se
entremezclan los sentimientos y las ideas. En esencia, cuando se involucra la emoción, se
cargará el intelecto. En la educación tradicional, prevalece la tendencia de separar las
emociones del intelecto. Esto nos lleva a un aprendizaje árido, aburrido y desapasionado.
Cuando la seguridad está amenazada, la gente tiende a usar su cerebro reptiliano, el cual no se
inclina hacia el intelecto. Por otro lado, en la seguridad del salón de clases del aprendizaje
acelerado, se fomenta una interrelación de juego entre el intelecto y las emociones. El ambiente
de alegría hace que surjan las emociones, que a su vez activa al cerebro mamífero que dispara
la conexión a más procesos intelectuales de pensamiento.

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Los Métodos de Facilitación que activan la sección mamífera del cerebro incluyen:

Me Llamo...Presentaciones Personales * Repaso Incluyente * Marco Abierto * Entrar al Estado

Ideal de Aprendizaje: Alerta Relajado * Hablar y Escuchar * Repaso en Concierto * Caminata
con Desafío * Masaje de Hombros.

Neocorteza

La neocorteza se etiqueta como el cerebro pensante porque ahí es donde se llevan a cabo el
razonamiento, la conducta intencionada, el lenguaje y las funciones intelectuales más
sofisticadas. Las funciones como la solución de problemas, la computación, la planeación, la
imaginación y la creatividad se llevan a cabo en la neocorteza. Está compuesta de dos
hemisferios cerebrales, conocidos como el "hemisferio izquierdo" y el "hemisferio derecho".

El Hemisferio Izquierdo

El hemisferio izquierdo del cerebro es donde se llevan a cabo la mayoría de los procesos de
pensamiento conscientes dominantes: lógico, lineal, secuencial, racional, analítico y el
pensamiento digital. Es la parte del cerebro que determina las reglas. Se accesa para tareas
tales como la escritura, la lectura, la asociación auditiva y la ubicación de hechos y detalles. El
"hemisferio izquierdo" piensa de lo particular hacia lo general. La mayor parte de la
comunicación interpersonal consciente se expresa en forma verbal o escrita, las cuales son
accesadas desde el hemisferio izquierdo del cerebro.

El Hemisferio Derecho

El hemisferio derecho del cerebro es en donde ocurren la mayoría de las funciones cognitivas
no dominantes que incluyen la conciencia holística, creativa, intuitiva, visual, espacial y tonal. Es
la parte del cerebro que explora las opciones. Las capacidades de pensamiento que son
desarrolladas en esta parte del cerebro generalmente perciben las cosas de lo general a lo
particular. El "hemisferio derecho" tiene la habilidad de asociarse con el pensamiento
conceptual intangible como son el amor, la lealtad y la belleza.

Aquí se desarrollan la imaginación y el sentido espacial, así como la apreciación de la música y

la habilidad artística. La mayoría de los procesos no verbales y del cerebro expandido son
gobernados por el "hemisferio derecho".

Aprendizaje con la Totalidad del Cerebro

El aprendizaje con la totalidad del cerebro utiliza tanto la mente intuitiva-creativa como la mente
crítica-lógica para lograr las metas del aprendizaje. El involucrar ambos hemisferios del cerebro
libera las habilidades naturales de la genialidad.

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El sistema educativo tradicional tiende a poner énfasis en la importancia de las habilidades del
"hemisferio izquierdo" mientras que pasa por alto el desarrollo del "hemisferio derecho". El uso
de ambas partes del cerebro acelerará el aprendizaje y mejorará las habilidades de desempeño.
Relajarse físicamente, hacer Edu-K y utilizar el cerebro derecho son tres formas de fortalecer la
habilidad de la totalidad del cerebro y hacen que el aprendizaje sea más divertido y efectivo. Las
lecturas en concierto, visualizaciones y otras actividades que armonizan el cerebro pueden
ayudar al aprendiz a operar utilizando los dos hemisferios de su cerebro.

Los Métodos de Facilitación que activan la totalidad de la mente incluyen: Discusiones en Tríada
* Generador de Nuevas Conductas * Lluvia de Ideas con Técnica Nominal de Grupo * Caminata
en Galería * Leer un Libro de Texto en 15 Minutos.

Estados de Procesamiento Expandido

El Dr. Win Wenger, sicólogo educacional y autor de "The Einstein Factor", sostiene que la base
de datos del cerebro sobrepasa a la que utilizamos conscientemente en una proporción de
cerca de diez mil millones a uno.

Los estados del cerebro expandido, llamados también la mente interior, son una parte de la
mente donde se ubica la genialidad.

Expandir los accesos del aprendiz a estas poderosas reservas, en donde se ubica la genialidad,
es un importante objetivo del aprendizaje acelerado.

A través de estudios de bioretroalimentación utilizando la electroencefalografía, sabemos que la

mente humana produce rangos de frecuencia eléctrica que se asocian con diversas funciones o
capacidades del cerebro, que va desde el pensamiento lógico hasta la relajación y el ensueño
creativo. Como si se tratara de canales de televisión, nosotros cambiamos nuestros "canales
cerebrales" y accesamos algo más del potencial total de nuestro cerebro.

Los estados del cerebro expandido,

llamados también la mente interior,
son una parte de la mente donde se ubica la genialidad.

Procesamiento Consciente

La mente consciente es la parte del procesamiento del cerebro que se puede captar con una
atención centrada. De la gran cantidad de información que se recibe, sólo 7 más o menos 2
trozos de información pueden retenerse en nuestra conciencia. Todo el resto de la información
se procesa simultáneamente fuera de la conciencia. /

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Teoría de las Inteligencias Múltiples

La Teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por Howard Gardner de la Universidad de

Harvard, identifica ocho inteligencias que merecen atención en todas las experiencias de
aprendizaje. Se ofrecen a continuación algunas sugerencias de cómo activar las diferentes
inteligencias en cursos de Accelements ™. El libro de Eric Jensen "Brain Based Learning and
Teaching" ofrece información adicional sobre las inteligencias múltiples.

Inteligencia Verbal-Lingüística

 Muestra una sensibilidad hacia el sonido, significado y el orden de las palabras. Le gusta leer,
hablar, escuchar y escribir.
 Los expertos en lenguajes, escritores y oradores utilizan esta inteligencia.
Estimula a los participantes de Accelements ™ a mejorar su inteligencia lingüística haciendo
alguna de las siguientes actividades: escuchar una historia * contar un chiste * leer un libro *
escuchar una cinta * participar en un debate * escribir un poema o una historia * discutir los
eventos de actualidad.

Inteligencia Lógico-Matemática

• Demuestra una habilidad en matemáticas y otros complicados sistemas lógicos. Le gusta

resolver problemas, razonar las cosas y pensar secuencialmente.
• Técnicos en computación, ingenieros y científicos forman parte de este grupo.
Estimula esta inteligencia haciendo alguna de las siguientes actividades: resolver juegos de
computadora * resolver un crucigrama * descifrar un código * adivinar un acertijo * desarmar
un artefacto * calcular números * descubrir un patrón.

Inteligencia Musical-Rítmica

o Aprecia, entiende y crea música. Le gusta cantar, tararear y acompañar la música.

o Músicos, compositores y bailarines muestran una inteligencia musical muy desarrollada.
Estimúlala haciendo alguna de las siguientes actividades: llevar el compás * inventar un baile *
componer una canción * encender una grabadora * tocar un tambor * relajarse con una cinta
musical * aprender una nueva canción

Inteligencia Visual-Espacial

 Tiene la habilidad de percibir claramente el mundo visual y recrearlo (o modificarlo) en la

mente o sobre el papel. Le gusta imaginar, manipular objetos en el espacio y crear arte.
 Diseñadores, arquitectos y controladores de tráfico aéreo se especializan en esta
inteligencia.

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Estimúlala haciendo alguna de las siguientes actividades: esculpir una figura de barro * pintar
un cuadro * videograbar una obra * hacer un mapa mental de una conferencia * construir una
maqueta o un collage.

Inteligencia Corporal-Kínestésica

 Utiliza su cuerpo en forma hábil, para la autoexpresión, el logro de objetivos o el

entretenimiento. Le gusta moverse y expresarse a través del movimiento o la acción.
 Atletas, bailarines y actores son hábiles en esta inteligencia.
Estimúlala haciendo alguna de las siguientes actividades: hacer la coreografía de un baile *
manejar la pelota de basketball en formas poco usuales * representar una escena de una obra
de teatro * tomar una clase de aerobics * hacer ejercicios de Edu-K * hacer esculturas con el
cuerpo * jugar un juego de movimiento.

Inteligencia Interpersonal

 Percibe y entiende a otros individuos, sus estados de ánimo, sus deseos y motivaciones. Le
gusta comunicarse, escuchar, persuadir y negociar.
 Líderes de negocios, políticos, facilitadores y terapeutas utilizan esta inteligencia.
Estimúlala haciendo alguna de las siguientes actividades: enseñar a un amigo cómo jugar un
juego * participar en una discusión de grupo * jugar un deporte en equipo * animar a un amigo
* hacer un amigo nuevo.

Inteligencia Intrapersonal

 Entiende sus propias emociones, valores y filosofía personal. Le gusta estar solo, pensar y
fijarse objetivos internos.
 Consejeros, inventores, líderes religiosos y otras personas que escriben introspectivamente
utilizan esta inteligencia.
Estimúlala haciendo alguna de las siguientes actividades: escribir para un diario * practicar
ejercicios de concentración * meditar ante una vela * tomar conciencia de tus sentimientos *
reflexionar sobre una idea en particular * permanecer una hora en silencio.

Inteligencia Naturalista

o Reconoce la flora y la fauna, distingue el mundo natural y utiliza esta habilidad

productivamente. Es sensible a la naturaleza. Percibe conexiones y patrones en el mundo
incluidos los reinos animal y vegetal.
o Biólogos, naturalistas, ambientalistas, cazadores y campesinos la activan utilizando los
exteriores como un espacio de enseñanza, creando un ambiente de naturaleza en el salón de
clase con plantas y animales.

Conducir ejercicios manuales que requieran la identificación y categorización de información. -

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Estilos de Aprendizaje y Sistemas Sensoriales

Los sistemas sensoriales son las principales clases de distinciones sensoriales internas que
utilizan las personas para encontrarle sentido a su mundo. Estos son los elementos para todas
las representaciones internas que hacemos:

V = Visual / Ver

A = Auditivo / Escuchar

K = Kinestésico / Sentir

Cada aprendiz tiene un estilo de aprendizaje preferido. Cuando prepares tu programa de

estudios, considera los diferentes estilos de aprendizaje y sistemas sensoriales que utilizan tus
participantes. En los salones de clase tradicionales, las presentaciones en conferencias son,
sobre todo compatibles sólo para el aprendiz auditivo. La incorporación de la información visual,
auditiva y kinestésica (VAK) asegurará que la información sea agradable para el aprendiz.

Michael Grinder, en su libro Righting the Educcttional Conveyor Belt, hace un excelente
recopilación de cómo usar los estilos de aprendizaje para facilitar.

Facilitación Multi-Sensorial

Cuando facilitamos, deseamos presentar la información en un estilo multi-sensorial. El enfoque

VAK alcanzará a la gran mayoría de los participantes. El VAK permite al participante recibir la
información teniendo la opción de su canal de ACCESO. Al principio, la facilitación multi-sensorial
también ayuda a los participantes a reforzar su retención debido a que "mientras haya más
canales por los que accese la información, el recuerdo será más intenso". El facilitador refuerza
indirectamente los canales menos dominantes del participante.

Con frecuencia, somos tan multi-sensoriales que nos encontramos con que partes de nuestro
estilo de facilitación son visuales, auditivas y kinestésicas. Es importante saber qué
característica tenemos, especialmente aquella a la que recurrimos cuando estamos bajo
presión. Queremos incrementar nuestra flexibilidad y ser compatibles con cada aprendiz.

Aprendices de Una Sola Modalidad: Reconocer a los Traductores

Cuando la información presentada por el facilitador no se encuentra dentro de los estilos del
aprendiz, éste debe traducirla a su estilo. Por ejemplo, si el facilitador presenta una
transparencia y el participante es auditivo, se podrá observar al "traductor" moviendo sus labios
mientras dice lo que ve. Mientras que los aprendices en los que predomina un solo estilo están
traduciendo, se están perdiendo de la siguiente pieza de información que el facilitador está
presentando.

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 Lo anterior da como resultado que el aprendiz "traductor" sabe ciertas partes de información
pero le falta la información que fue presentada conjuntamente con la parte conocida. Esto
causa confusión en el facilitador cuando corrige pruebas o tareas y piensa "cómo puede esta
persona saber "x" pero no saber "y"". No tiene sentido y resulta poco práctico, apresurarse a
clasificar dentro de categorías a los 30 participantes de un salón de clases típico, en donde un
promedio de 22 participantes tienen suficientes capacidades.

Re-Enseñar

Cuando terminamos la enseñanza y vamos a ayudar individualmente a los participantes, es

cuando vamos a "re-enseñar". Se estima que entre un 60 y 80 % de nuestro tiempo de "re-
enseñanza" es el que dedicamos a los mismos 4 o 6 participantes. En un salón de clases multi-
sensorial, estos son los únicos a los que se les necesita determinar su "estilo de
procesamiento". Ya les estamos dedicando tiempo; queremos hacerlo efectivamente.

Indicadores de Estilo

El estilo de una persona demuestra cuál de los sistemas sensoriales prefiere utilizar para el
procesamiento de información. El estilo se demuestra en muchos comportamientos externos y
observables mínimos. Las dos clases de indicadores de estilo utilizadas en este curso son:
"Indicadores Neurológicos" que incluyen los movimientos del ojo y las opciones de palabras e
"Indicadores de Comportamiento" que incluyen ciertos comportamientos típicos no verbales.

Indicadores vleorológicos Indicadores del comportamiento

Posición del Localización Del Elección de General Aprendizaje
ojo proceso palabras Incluye
Visual Movimiento/ Enfoque Claro y ordenado, Necesita visión y
Cambio visualización ve, observador, más propósito
Alrededor de los nebuloso, mira, tranquilo, cauto generales,
ojos (parpadeos, revela, vigila, nota, menos distraído precavido hasta
soslayos, levantar claro aparece por ruido, tono de estar claro
cejas) voz alto
Auditivo Movimiento/ Escucha, habla, Habla para sí, Dialoga interna y
Cambios alrededor suena, platica, habla fácil cambia externamente,
de los oídos/boca y dice, rima tono y ritmo de ensaya alternativas
sonidos voz, escucha, verbales primero
gusta de la
música
Kinestésico Movimiento/ Toca, maneja, Toca a las Aprende a
Cambios del siente, agarra, personas, través de'
cuello hacia palabras de gesticula, manipular y
abajo acción, "no lo orientado hacer
capto", "tómalo" físicamente, se
mueve mucho,
voz más fuerte

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Los dos cuadros siguientes muestran la correlación entre los hemisferios derecho e izquierdo y
el VAK.

Cerebro Derecho= Cerebro lzquierdo=

Indicador ocular visual neurológico Indicador ocular visual neurológico
- más - Indicador conductual kinestésico - más - Indicador conductual visual

Qué Hacer

Los participantes en el salón de clases multisensorial y con

dominancia cerebral izquierdo harán un buen trabajo al seguir tu
presentación multisensorial. Puedes actuar como un profesional
competente y calmado y el participante con dominancia izquierda
entrará a tu mundo.

Auditivo: Responde a todo. No hay preguntas retóricas.

Kinestésico: Comprometido con el entretenimiento; entretener o ser

entretenido, ya sea positiva o negativamente. Si el facilitador no lo El "ritmo y guía"
hace, lo hará el participante. Establece rapport
con el participante
Visual Izquierdo: Ve letras, palabras, oraciones y pasajes. Capacidad Con dominancia
de enfoque interno. cerebral derecha.
Con frecuencia,
Visual Derecho: Ve objetos concretos en la mente. Tendencias de tendrás que
enfoque externas. La estimulación viene de fuera y es muy distraído. trabajar de persona
a persona con los
Los aprendices con dominancia cerebral derecha que son aprendices con
kinestésicos están en peligro. Cuando el cuerpo de una persona se Dominancia
tranquiliza, indica una capacidad de concentración y enfoque interna. cerebral derecha.
Con frecuencia tendrás que entrar en el mundo de los participantes
con dominancia cerebral derecha siguiendo su "ritmo". Más adelante,
puedes usar el contacto establecido para "guiar" al participante de
regreso a la atmósfera muy estructurada, predecible, secuencial,
lógica y de dominancia cerebral izquierda de la escuela.

El "ritmo y guía" establecen rapport con los participantes con

dominancia cerebral derecha. Con frecuencia, tendrás que trabajar de
persona a persona con los aprendices con dominancia cerebral
derecha.

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Experiencia Integradora en el Aprendizaje Acelerado: Estado de Recursos
En un medio ambiente ideal de aprendizaje, los aprendices permanecen llenos de recursos. Esto
promueve el aprendizaje acelerado y ayuda a la expresión de nuevas habilidades, actitudes y
conocimiento. El salón de clases de Accelements ™ involucra a los aprendices en la nueva
información mientras, simultáneamente, desarrollan habilidades para aprender a aprender y
obtienen nuevas alternativas para una comunicación efectiva.

A continuación se listan los indicadores de la plenitud de recursos. Cada uno de estos es

estimulado y desarrollado cuando se sigue el Proceso de Accelements ™.

Alerta relajado

Mantener un estado físicamente relajado y mentalmente alerta es ideal para la entrada del
nuevo material. Este estado expandido del cerebro se caracteriza por las ondas cerebrales de
frecuencia alfa. También llamado "estado de fluidez" por el investigador Mihaly Csikszentmihalyi.

Expectativa de éxito

Las expectativas positivas se traducen en profecías positivas autorrealizadas. Mantener una

alta expectativa durante períodos de bajo desempeño es fundamental para el crecimiento
personal. Esto es fomentado por las sugerencias verbales y no verbales ofrecidas por otros.

Alta motivación

La gente que es muy observadora e inquisitiva tiene una curiosidad natural hacia los otros,
hacia objetos y situaciones. Querer saber, explorar, cuestionar, dejar en duda cosas en el
mundo crea un alto impulso o motivación para aprender.

Percepción de relevancia

Cuando el aprendizaje es relevante, cualquier esfuerzo involucrado con el proceso de

aprendizaje no se considera como trabajo; es un placer. Para un niño, la atención se dirige hacia
cualquier cosa que sea la experiencia más relevante en ese momento. La experiencia de
aprendizaje acelerado naturalmente dirige su atención hacia la información sobresaliente
necesaria para el éxito.

Imaginación

Visualizar y soñar ayuda a que el individuo accese un enorme potencial creativo. Esto se
muestra como la habilidad de contar una historia fantástica, intuir sentimientos que nunca han
sido experimentados, predecir eventos futuros y representar cosas en dos, tres o hasta cuatro
o más dimensiones.

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Autoiniciación

El objetivo más importante para alguien que ha aprendido cómo aprender puede ser la habilidad
de continuar aprendiendo en forma autoiniciada y autodirigida. Esta persona buscará
activamente información, recursos y modelos que llenen los vacíos de su base de conocimientos
y/o habilidades.

Salud: mental y emocional

La salud mental es la habilidad de equilibrar la fantasía y la realidad. Requiere del conocimiento

de las capacidades personales y las limitaciones del cuerpo y la mente. La salud emocional
surge de la habilidad para tolerar lo ambiguo, lo paradógico y las etapas y el tiempo requerido
para el aprendizaje. Requiere de la/ habilidad para fijar límites físicos y emocionales para la
seguridad.

Auto concepto positivo

La autoestima es el valor que una persona le confiere a su propia existencia. Un auto concepto
positivo no es el proceso de imaginarse uno mismo mejor que otros. Es la creencia continua en
el valor personal y la estimación de la vida de uno mismo.

Valentía

El aprendiz valiente está dispuesto a arriesgarse sin tenerle miedo a la crítica o al fracaso. Esta
persona entiende la importancia de la acción, prueba y error, y de salirse de su personal zona
de confort. El aprendizaje se hace posible a través de la interacción con el mundo, actuar
conforme a las corazonadas, observando experiencias y persiguiendo estándares internos de
excelencia.

Integra la Experiencia del Aprendizaje Acelerado: Aprendizaje Específico y Habilidades de

Expresión

Las habilidades que estimulan el aprender cómo aprender y la autoexpresión efectiva se listan a
continuación. Cuando se sigue el Proceso de Accelements ™, estas habilidades son promovidas
y estimuladas de manera natural.

Comunicación interpersonal

Comunícate con otros de manera que te asegures que el que te escucha te entiende. Dedica
tiempo a escuchar y a entender cuando otros comunican. Mantén el rapport para conservar el
flujo de la comunicación. Considera que el significado de la comunicación no necesariamente es
lo que tú intentas comunicar, sino simplemente la respuesta que provoca.

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Trabajo en equipo

Entiende la interacción entre los miembros de un equipo o grupo. Cuando surge un conflicto
interpersonal, trabaja con las distintas personalidades para resolver las tensiones y avanzar
hacia los objetivos mutuamente deseados. Utiliza las fortalezas de cada miembro del equipo y
minimiza sus debilidades.

Presentaciones efectivas

Comunícate claramente, de maneras específicamente sensoriales, para alcanzar las

necesidades de procesamiento de tu auditorio. Presenta exposiciones visuales, auditivas y
kinestésicas de ideas abstractas cuando esto sea necesario. Utiliza una variedad de técnicas
para comunicar verbal y no verbalmente un mensaje congruente.

FotoLectura

Utiliza técnicas avanzadas de lectura para maximizar las habilidades de procesamiento de la

información con la totalidad de la mente. Prepárate antes de leer obteniendo un estado de
alerta relajado. Preleé los materiales antes de profundizar en ellos. Sé selectivo para leer
primero el material prioritario. FotoLeé para accesar tu mente interior. Actívala utilizando una
variedad de técnicas de lectura y accesa las inteligencias múltiples para aumentar la
concentración, la retención y el recuerdo. Rápidamente lee textos completos en una sola sesión.

Mnemotecnia

Utiliza referencias de memoria que remplacen las tareas normales y de memorización. Juega
con enfoques para crear un almacenaje de memoria de largo plazo utilizando una imaginación y
creatividad vividas. Facilita el recuerdo total involucrando al hemisferio derecho y a los estados
cerebrales expandidos para reconocer información. Recuerda que la base de datos del estado
del cerebro expandido sobrepasa a la base de datos de la mente consciente a razón de diez mil
millones por uno.

Visualización

Construye imágenes ricas y llenas de sensaciones, representaciones internas que incluyan

elementos visuales, auditivos y kinestésicos. Las visualizaciones de esta naturaleza incorporan
información dentro de la memoria visual-espacial y se experimentan fisiológicamente.

Mapas mentales

Los mapas mentales fortalecen la toma de notas y la lluvia de ideas del individuo. Utiliza
palabras, asociaciones, imágenes, colores y líneas para expresar ideas visual y espacialmente.
Desarrolla un estilo personal de mapas mentales que sea atractivo estética y lógicamente.

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Manejo del tiempo

Da prioridad a tus actividades para utilizar mejor el tiempo disponible. Planea el trabajo que
necesita completarse de acuerdo a una agenda manejable. Realiza el trabajo de acuerdo a lo
planeado. Date cuenta que siempre hay tiempo suficiente para las cosas importantes.
Encuentra las formas de reducir o eliminar actividades y hábitos que desperdicien tiempo.

Estados cerebrales expandidos

Selecciona el estado cerebral apropiado para la tarea que realizas. Cuando se requiere hacer
pruebas, consigue un estado altamente activo, orientado hacia el exterior. Cuando se requiere
recibir información, relájate hacia un estado alfa. Cuando se requiere alta creatividad y solución
de problemas lleva al cerebro hacia profundos ciclos rítmicos de theta. Para mayor información
ver el Cap. 7.

Solución creativa de problemas

Aborda los problemas con una estrategia que utilice tanto el proceso lógico de pensamiento
como el creativo. Dedica el 80% del tiempo para resolver problemas determinando el problema
correcto y generando alternativas de solución antes de intentar la implementación de una
solución en particular. Un problema hoy es el resultado de intentos de solución del pasado.
Resuelve el problema cambiando el paradigma, la forma en que el problema ha sido abordado
en el pasado.

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Capítulo 4: Diseño de Accelements

Mapa Mental del Capítulo 4

Cuatro Niveles del Diseño de Instrucción
Modelo del Diseño de Instrucción de Accelements
Examen del Modelo del Diseño de Instrucción de Accelements

Valora las discrepancias entre SAK actual y deseado

Identifica los objetivos de la instrucción
Analiza las barreras del aprendizaje
Genera un plan de aprendizaje
Facilita el aprendizaje

Alternativas de Evaluación

Las estrategias de las alternativas de evaluación tienen características en común

El cerebro muestra que se ha llevado a cabo el aprendizaje
Existe un proceso para desarrollar evaluaciones alternativas
Utiliza estas evaluaciones alternativas como posibilidades para tu curso..
Existen muchas razones para colaborar y compartir los planes de aprendizaje

El Plan de Aprendizaje de Accelements - Componentes

El Plan de Aprendizaje de Accelements

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Cuatro Niveles del Diseño de la Instrucción

Piensa en el diseño de la instrucción como si se llevara a cabo en cualquiera de los cuatro

niveles jerárquicos. El nivel más alto es el diseño de todo el programa de estudios, el cual
contiene varios cursos. Bajo éste está el diseño de los cursos individuales. Cada curso
comprende un número de sesiones de clase y cada sesión consta de una o más lecciones en un
plan de aprendizaje.

El siguiente diagrama representa esta jerarquía:

Programa de Estudios

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 Modelo del Diseño de Instrucción de Accelements

Valora la brecha entre SAK* actual y deseado

*SAK = skill, attitude, knowledge (habilidad, actitud, conocimiento)

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Examen del Modelo del Diseño de Instrucción de Accelements

El Modelo del Diseño de Instrucción de Accelements utiliza un enfoque de solución de problemas

para la planeación de las lecciones, cursos y todos los programas de estudios. Considera el
problema a resolver como "cómo facilitar más efectivamente la transición del aprendiz, de una
competencia del nivel-inicial hasta una competencia de nivel de graduado".

Este modelo sugiere dar diversas vueltas necesarias en el diseño del proceso antes de que se
lleve a cabo la facilitación exitosa del aprendizaje. Explora el modelo junto con las descripciones
que siguen para comprender la razón de ser de cada paso. Date cuenta cómo estimula la
innovación y creatividad de la planeación para el éxito del participante.

Valora las discrepancias entre el SAK actual y el deseado

Determinar las competencias necesarias (SAK: habilidad, actitud, conocimiento) para un

programa de estudios dado, requiere un análisis de la diferencia entre las capacidades del
participante en el nivel inicial y el nivel de competencia deseado del graduado. Esta desigualdad
es la "discrepancia" que necesitamos resolver con nuestro programa de estudios.

En este primer paso, tómate un tiempo para considerar quienes son tus participantes y los
resultados finales deseados o capacidades esenciales que deseas que tus participantes logren.
Comienza pensando cuáles son las verdaderas discrepancias entre el estado actual y el
resultado deseado. El siguiente paso es considerar cómo puedes diseñar el programa para
sustituir la discrepancia. Esto es tu meta del curso.

Identifica los objetivos de la instrucción

En tu análisis, empiezas a especificar con mayor precisión las competencias que han de
alcanzarse. Estas capacidades y habilidades son importantes y necesarias para realizar una
tarea con efectividad y eficiencia. El siguiente paso será pensar cómo puedes diseñar tu curso..
Las normas de desempeño incluyen criterios para satisfacer el desempeño, cómo se ven, se
escuchan y se sienten los comportamientos competentes. Las normas de desempeño también
consideran condiciones dentro de las cuales se demostrará el desempeño.

También considerarás cuáles son las habilidades, conocimientos o actitudes que sostienen y te
llevarán al dominio de la competencia. Estos objetivos de aprendizaje te llevarán directamente a
las normas de desempeño.

Comienza considerando cómo determinarás el desempeño del aprendiz. Después de generar tu

plan de la lección y facilitar el aprendizaje, tus participantes necesitarán demostrar que pueden
tener un desempeño competente. Ya que tienen que generar sus respuestas, querrás
considerar cómo pueden lograr esto dentro del contexto de tu curso.

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Analiza las barreras del aprendizaje

Tendrías que tener claro dónde están empezando tus participantes. Considera las necesidades
especiales, los estilos de aprendizaje, el conocimiento previo y las habilidades que poseen tus
participantes. Se puede pensar que estas situaciones son como las barreras de aprendizaje
para el diseño de tu curso. Para poder lograr tus objetivos de aprendizaje, tendrás que tomar
en cuenta a tu aprendiz.

AI especificar las barreras de aprendizaje obtendrás retroalimentación que puede tener

influencia en tus objetivos de instrucción. En el Modelo del Diseño de Instrucción podrás ver la
condicional de la retroalimentación que sugiere que los objetivos de instrucción y las barreras
de aprendizaje están en tensión dinámica entre sí.

Genera el plan de aprendizaje

La siguiente condicional te permite considerar posibles planes de aprendizaje para alcanzar tus
objetivos de instrucción y manejar tus barreras de aprendizaje. El generar planes de aprendizaje
es un proceso creativo, así que, por favor, no te sientas obligado a actuar sobre la primer idea
que generes.

Recuerda que un enfoque de la materia del aprendizaje es lo que hace que el aprendizaje sea de
suma relevancia para los participantes. Tu materia es una metáfora de primer orden óptimo
que va unido a diversos planes de aprendizaje durante todo tu curso. Algunos ejemplos incluyen:
un tema de expedición en la selva, un tema de detective y espía o un tema del espacio.
Considera cómo puedes hacer la transición de una lección a la otra de manera que mantengas
un flujo coherente para tus participantes.

Al generar planes de estudio, revisa la gráfica del Proceso de Accelements para asegurarte que
estás construyendo experiencias de aprendizaje agradables para el cerebro y sensorialmente
abundantes. Considera la relación de aprendizaje basada en el cerebro de las 7 + 1
inteligencias, el VAK, los estilos de aprendizaje y los puntos de controversia y las capacidades de
aprendizaje. Esta revisión te ayudará a saber que todas las barreras del aprendizaje están
cubiertas.
Cuando tu plan de aprendizaje haya satisfecho todos tus objetivos de instrucción y barreras de
aprendizaje, estás listo para entrar al Ciclo de Aprendizaje y facilitar el mismo.

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Facilita el aprendizaje

• Revisa para crear expectativas

• Libera para superar las barreras de aprendizaje
• Date cuenta para hacer nuevas conexiones
• Responde para activar el nuevo SAK
• Atestigua para determinar el aprendizaje
• Sigue Adelante para transferir el nuevo SAK
• Aplica el nuevo SAK

Cuando planees tu programa de estudios del curso piensa cómo se moverán los participantes a
través de las lecciones individuales. Facilitar el aprendizaje significa que tú eres un "guía que va
al lado" no un "sabio en el escenario". Mientras más responsabilidad asuma el participante para
adquirir las competencias del curso, más potente se volverán cada una de las experiencias del
aprendizaje.

Alternativas de Evaluación

La idea principal detrás de las alternativas de evaluación es hacer que lo que es importante sea
más medible, en lugar de hacer que lo que es medido sea más importante. La insatisfacción
con los exámenes estandarizados junto con la fe en las evaluaciones sistemáticas ha llevado a
muchas alternativas nuevas de evaluación. Son conocidas de muchas formas, incluyendo
exámenes de desempeño, evaluaciones auténticas, evaluaciones de cartera, exámenes de
proceso, exhibiciones y demostraciones.

Las estrategias alternativas de evaluación tienen características en común

Existen algunas características comunes en las estrategias alternativas de evaluación que

incluyen:

 Pide a los participantes que actúen, creen, produzcan o hagan algo.

 Haz que surja el pensamiento de orden superior y las habilidades para la solución de
problemas.
 Lleva a cabo tareas que representen actividades de instrucción relevantes.
 Invoca aplicaciones en el mundo real.
 La gente, no las máquinas, dan los resultados, usando el juicio humano.
 Exige nuevos roles de instrucción y de evaluación para los facilitadores. Las nuevas
evaluaciones acentúan la importancia de examinar los procesos tanto como los productos
de aprendizaje. Nos estimulan mentalmente a ir más allá de "una respuesta correcta", y así,
retar a los participantes a explorar las posibilidades inherentes a los problemas complejos
con múltiples soluciones y a obtener nuestras propias deducciones.
La idea principal detrás de las alternativas de evaluación, es hacer que lo que es
importante sea más medible, en lugar de hacer que lo que es medible sea más
importante
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El cerebro muestra que se ha realizado el aprendizaje

El cerebro humano puede mostrar evidencia de que el aprendizaje se ha llevado a cabo de

muchas formas. Estas incluyen:

o Cambios de comportamiento observables

o El aprendiz adquiere predilección por algunas materias
o El pensamiento asociativo como lo muestra la aplicación interdisciplinaria y la generalización
o Calidad de modelos mentales
o Relevancia e integración personales
o Estrategias y habilidades. Dominio del contenido

Nuestras estrategias de evaluación deberán dirigirse hacia la comprobación de la evidencia de

que el aprendizaje se ha llevado a cabo, sin importar la manera en que esto haya sucedido.

Existe un proceso para desarrollar la evaluaciones alternativas

Cuando desarrolles evaluaciones alternativas, considera el siguiente proceso:

 Especifica la naturaleza de las habilidades y logros que tienen que alcanzar los participantes.
 Especifica tareas ilustrativas que pudieran requerir los participantes para demostrar estas
habilidades y logros.
 Especifica los criterios y las normas para juzgar el desempeño del participante en la tarea.
 Desarrolla un proceso de clasificación confiable.
 Reúne evidencia válida para mostrar qué tipo de deducciones pueden hacerse de las
evaluaciones.
 Utiliza los resultados del examen para refinar las evaluaciones y mejorar el programa de
estudios y la instrucción; da retroalimentación a los participantes y a todos aquellos que
estén involucrados (ejemplo: patrones y comunidad).

Utiliza estas evaluaciones alternativas como posibilidades para tus cursos

Considera los siguientes ejemplos de evaluación como posibilidades para tus cursos:

Tablas de Resultados

Las rúbricas proporcionan criterios que describen el desempeño a diversos niveles de destreza.
Estas son guías son de resultados que diferencian, en una escala articulada, entre un grupo de
posibles respuestas a una tarea.

Los ejemplos incluyen evaluaciones de ensayos, de reuniones gerenciales y de ponencias.

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Proyectos

Los proyectos son oportunidades para que el aprendiz complete tareas de una manera auto
dirigida, en un período de tiempo específico.

Los ejemplos incluyen proyectos de trabajo, archivo de recortes de noticias, laboratorio

científico, presentaciones en video o multimedia y producción de materiales.

Carteras

Las carteras son colecciones de trabajo con un propósito definido que cuentan la historia del
crecimiento del aprendiz. Los criterios del desempeño, el compromiso del participante y la
autorreflexión del mismo realzan el valor de la cartera. Las fases pueden determinarse como:

 Plan y aprobación
 Desarrollo de un contrato
 Implementación y coordinación
 Completar y analizar
 Reporte y evaluación

Los ejemplos incluyen: mejoramiento organizacional, mejoramiento del proceso, desarrollo del
producto y proyectos mayores (construcción, mercadotecnia y administración).

Evaluaciones de los Compañeros

Las evaluaciones de los compañeros ayudan a los participantes a enfocarse en el aprender a

aprender mediante la evaluación de su propio progreso en áreas específicas mediante una
observación cuidadosa de aquellas conductas en los demás y suministrando retroalimentación
regular de esas habilidades. Estas son excelentes para presentaciones de cualquier tipo.
Asegúrate de que los participantes estén bien entrenados para saber qué buscar, cómo dar
una buena retroalimentación y cómo clasificar la conducta.

Los ejemplos incluyen: evaluación de lo escrito, hablar en público y la enseñanza.

Evaluaciones en el Salón de Clases

Ofrecen formas anónimas de retroalimentación al hacer preguntas cómo: "¿Qué han

aprendido?" y "¿Cuál es el punto más obscuro?", lo cual requiere que los aprendices piensen
acerca de su aprendizaje. Esto da una evaluación formativa progresiva. Los facilitadores pueden
saber qué se puede cambiar de inmediato, lo cual ayuda a enfocarse en las necesidades del
aprendizaje del grupo. Los aprendices se preocupan menos por los errores y se vuelven más
abiertos y se involucran más.

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Los ejemplos incluyen: el reporte de un minuto, el punto menos claro, resumen en una oración,
evaluaciones asignadas, mapa del concepto, categorizar la cuadrícula, revisión de listas de
intereses/conocimiento/habilidades y reseña autobiográfica.

Autoevaluaciones

Las autoevaluaciones le permiten a los aprendices determinar la calidad de su propio trabajo en

relación con las normas identificadas. Considera que la evaluación del facilitador pueda contar
como 3/4 partes de la calificación final y la auto-evaluación representa 1/4 de la misma.

Los ejemplos incluyen: diarios, filosofía, esfuerzo en los proyectos nuevos y el logro en las tareas
de soluciones múltiples o no terminadas.

Calificaciones del Grupo

Las calificaciones del grupo permiten a los facilitadores observar la efectividad del grupo en el
logro de sus resultados específicos.
Los ejemplos incluyen: proyectos en equipo, aprendizaje en colaboración y ejercicios de
formación de equipos.

Exámenes Alternativos

Los exámenes alternativos son divertidos y lúdicos. Le permiten determinar a los facilitadores
qué saben los aprendices de una manera relajada y comprometida. Más que la norma de
opciones múltiples, cierto o falso o los formatos de llenar los espacios en blanco, improvisa
juegos y actividades que añadan un poco de gracia al proceso de evaluación.

Los ejemplos incluyen: juegos de pruebas en grupo con fichas, Jeopardy, crucigramas y cacería
de depredadores.

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Existen muchas razones para colaborar y compartir los
planes de estudio.

La colaboración y el trabajo en equipo son esenciales entre los

facilitadores y los diseñadores de los programas de estudio. En
primer lugar, una actividad que requiere una gran cantidad de
tiempo es el desarrollo del programa de estudios en el formato
de Accelements. Trabajar en equipo ayuda a compartir la
carga.

En segundo lugar, para que las sesiones y cursos de las clases

bien pulidas sean óptimas para los participantes, se requiere
de una considerable experimentación e innovación. El diálogo y ¿Por qué colaborar?
la lluvia de ideas en grupo o equipo ayuda a realzar el proceso
creativo y evitan el descubrimiento del "hilo negro". Compartes la carga
Realzas el proceso creativo
En tercer lugar, para lograr los objetivos de enseñanza dentro de la experimentación y la
de un programa de estudios determinado, es necesario reunir innovación
las aptitudes a través de diversos cursos. Es obligatoria la
comunicación y la coordinación entre los facilitadores del curso Permites el agrupamiento
para evitar redundancias y optimizar el tiempo. efectivo de competencias y
optimizas el tiempo de clase.
Finalmente, la experiencia del participante se realza cuando el
programa de estudios se presenta de forma coordinada,
minimizando la redundancia y maximizando el tiempo utilizado. Realzas la experiencia de los
participantes
El diseño claro del curso facilita la comunicación. La escritura y
los reportes efectivos significan que todos los facilitadores de
un programa de estudios tienen acceso a información similar,
la información sobre lo que se llevó a cabo, qué funcionó, qué
no funcionó y cuáles son las ideas que pueden mejorarse para
la siguiente vez.

Es muy valioso tener formularios para reportar los planes de

aprendizaje y los cambios. Cuando un facilitador sustituto o
subsecuente instruye un curso o sesión de clases, los
protocolos claros harán la vida simple y los cursos más
efectivos.
En las siguientes páginas se encuentran ejemplos de dos
formularios que pueden ayudar a escribir y compartir los
planes de aprendizaje de Accelements.

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El Plan de Aprendizaje de Accelements Componentes

REVISA LIBERA DATE CUENTA

para crear expectativas para vencer las barreras para hacer nuevas
del aprendizaje conexiones
Qué: Qué: Qué:
> Conectar con el aprendiz > Optimizar estado de > Mostrar y narrar

> Aumentar la curiosidad aprendizaje > Hacer conexiones con

> Evaluar la disposición del > Quitar barreras del conocimientos previos

aprendiz aprendizaje > Recibir nuevo material

> Elevar las expectativas > Aumentar la curiosidad > Presentar el material en

> Disminuir los temores > Presentar expectativas formas multisensoriales y

claras multimedia
> Presentar su panorama

global
Cómo: Cómo: Cómo:
> Comunicación o > Introducción > Demostración del maestro

correspondencia previa al Panorama global > Experiencia

curso > Conceptos y términos > Charla multisensorial

> Trabajo previo de lectura clave > Metáfora y analogía

> Testimoniales > Lectura en concierto > Temas e imaginación

> Revisión de los Mapas mentales > Visualización

audiocassettes > Paseo por la galería o > Cuento

> Sugestiones positivas repaso del programa > Lección con un propósito

> Metas claras y objetivos de estudios > Material visual

del aprendizaje > La totalidad antes de > Gráficas en los muros

> Programa de estudios las partes > Transparencias

incluyendo criterios para > Pre-examen > Presentaciones

calificación y tareas > Arreglo del medio audiovisuales

principales ambiente > Escenas cómicas

> Materiales periféricos > Función de títeres

> Música > Auto-descubrimiento

> Ejercicios para romper > Rotafolios

el hielo > Exposiciones
> Ejercicios para > Utensilios Mnemotécnicos
centrarse > Rimas y canciones con
> Edu-K ritmo
> Esculturas corporales
Recuerda las partes del Cerebro: Cerebro Reptiliano, Cerebro Mamífero, Neocoríeza,
Hemisfeiro Izquierdo, Hemisferio Derecho, Procesamiento Consciente, Estados Cerebrales
Expandidos

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 RESPONDE para activar el nuevo ATESTIGUA para SIGUE ADELANTE para
SAK (*habilidad, actitud, determinar el transferir el nuevo SAK*
conocimiento) aprendizaje
Qué: Qué: Qué:
> Actuar > Repasar y reflexionar > Remediar si es
> Demostrar competencia sobre el aprendizaje necesario
> Traducir la nueva información en > Evaluar el diseño > Enriquecer si así lo
aprendizaje deseas
> Recibir
> Hacer demostraciones relevantes > Planear para el
retroalimentación
> Sintetizar el conocimiento conocimiento y la
> Practicar las habilidades transferencia de
habilidades
> Definir los siguientes
pasos para dominarlo
Cómo: Cómo: Cómo:
> Aprendizaje > Presentaciones > Observación > Lista de Lectura
colaborativo del Aprendiz > Retroalimentación > Plan para hacer el
> Estudio individual > Simulaciones > Autoevaluación seguimiento
> Sesiones de hablar y > Proyectos > Análisis > Compromiso para la
escuchar colaborativos > Examen transferencia de
> Preguntas que > Solución de > Proceso individual habilidades
requieren del problemas > Evaluación de > Tareas adicionales
pensamiento de > Tutoría de compañeros > Repaso de
orden superior compañeros > Exploración de qué audiocassettes y
> Juegos: acción > Visualización sirvió y qué no refuerzo
pluma y papel, tabla > Creación de > Examen posterior > * Refuerzo después
P&R, rueda de la materiales de > Repaso en concierto del curso (vía correo)
fortuna, Jeopardy aprendizaje con materiales del
Family Feud > Prueba/ curso presentados
> Actos físicos: adivinanza/ visual o verbalmente
caminatas, examen > Repaso con
canciones, baile, > Actuación audiocassette
mímica, escultura durante los > Evaluaciones
corporal juegos alternativas
> Representar roles > Los
> Mapas mentales participantes
> Creación de ayudas imparten la
del trabajo, manual clase
de referencia,
gráficas de pared,
móviles, video o
audiocassettes
> Cartas de juego para
aprender
Recuerda los Estilos del Aprendizaje: Visual, Auditivo y Kinestésico
Recuerda las Inteligencias Múltiples: Verbal-Lingüística, Musical-Rítmica, Visual-Espacial,
Corporal-Kinestésica, Lógico-Matemática, Interpersonal, Intrapersonal, Naturalista

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Curso Materia
Sesión de Clase Medio Ambiente
REVISA Para crear LIBERA para superarlas DATE CUENTA para hacer
expectativas barreras del aprendizaje nuevas conexiones
Tiempo: Tiempo: Tiempo:
Cómo: Cómo: Cómo:
Recuerda las Partes del Cerebro: Cerebro Reptiliano, Cerebro Mamífero, Neocoríeza, Hemisferio
Izquierdo, Hemisferio Derecho, Proceso Consciente, Estados Cerebrales Expandidos

Aptitudes
Objetivos del Aprendizaje
RESPONDE para activar el ATESTIGUA para SIGUE ADELANTE Transferir
nuevo SAK* ("habilidad, actitud, determinar el aprendizaje el nuevo SAK*
conocimiento)
Tiempo: Tiempo: Tiempo:
Cómo: Cómo: Cómo:
Recuerda los Estilos de Aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestésico
Recuerda las Inteligencias Múltiples: Verbal-Lingüistica, Musical-Rítmica, Visual-Espacial,
Corporal-Kinestésica, Lógico-Matemática, Interpersonal, Intrapersonal, Intuitiva

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Capítulo 5: Medios Ambientes de Accelements
Mapa Mental del Capítulo 5
Arreglo del Medio Ambiente del Salón de Clases

Salón de Clases
Esquinas
Apoyos
Multimedia
Aire Fresco
Agua
Comida Adecuada
Iluminación Natural
Atractivo para los Sentidos
Relajación
Música
Gimnasia Cerebral o Edu-K

Preparación del Participante

Paquete de Trabajo Previo

Lectura Requerida
Disposición del Participante

Desarrollo de Material Periférico

¿Por qué Utilizar Material Periférico?

Uso de Material Periférico
Elaboración de Material Periférico
Tipos de Material Periférico
Música como Material Periférico

Música Recomendada
Música para Pensar o Estudiar con Claridad
Música para Relajación y Mitigar el Estrés
Música para Centrar, Meditar y Orar
Música para Contar Historias
Música para Estimular la Imaginación y la Creatividad
Música para Favorecer la Energía o la Motivación
Música para Sesiones de Concierto Activo (Música de Concierto I, Historia/Diálogo
Música para Sesiones de Concierto Pasivo ( Concierto II, Fantasía de Visualización Guiada)
Música para Ventilar el Enojo
Música para Mitigar la Depresión
Música para Aumentar las Ondas Alfa y Realzar el Aprendizaje (según Georgi Lozanov)

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 Mapa Mental del Capítulo 5

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Arreglo del Medio Ambiente del Salón de Clases

El arreglo del medio ambiente del salón de clases de Accelements es parte del paso de
"Liberación" en el "Ciclo de Aprendizaje". El arreglo del salón de clases es la clave para promover
el aprendizaje. La siguiente sección es una introducción para preparar el medio ambiente de
Accelements.

En su libro Learning to Learn, Christine Ward y Jan Daley describen las condiciones óptimas
para "encender" el cerebro del aprendiz para un aprendizaje efectivo. Es fácil reconocer cuando
los aprendices tienen su cerebro "encendido". Cuando notas a la gente aburrida o con falta de
energía y concentración, sus cerebros se han "apagado". Las estrategias sencillas que están a
continuación te ayudarán a crear y mantener un medio ambiente de Accelements que
mantenga a los aprendices y a sus cerebros "encendidos".

Salón de Clases

Permite que el aprendiz pueda ver al facilitador, los títulos y las gráficas al frente del salón. La
mesa y las sillas se pueden poner en varias posiciones. Las sillas inclinadas o en líneas
inclinadas y encontradas facilitan la visión. Las mesas y sillas puestas en "U" también se
recomiendan.

Anima a los participantes a cambiar de asiento por lo menos dos veces al día para que
obtengan una "nueva perspectiva" en el salón. Antes de un receso, simplemente pídeles que
cambien sus pertenencias a otro lugar en el salón y que se sienten en el nuevo lugar al
continuar la clase. Si algunas personas se siguen sentando junto con el mismo grupo, pídeles
que se sienten junto a personas nuevas.

Esquinas

Las esquinas redondeadas son preferibles para que el salón se vea más estético y placentero.
Para que las esquinas del salón se vean menos rígidas, puedes colgar redes o telas en ellas. El
poner una planta grande en una esquina del salón también permite que el espacio sea más
placentero y ayuda a la creatividad.

Apoyos

Los apoyos pueden ser cualquier cosa desde mascadas y sombreros hasta conchas de mar y
piedras. Escoge apoyos que complementen el tema. Ponlos a disposición para las
presentaciones de grupo. Podrías escoger objetos a los cuales te refieres durante la lectura en
concierto para que la información del concierto pueda activarse espontáneamente. Se
colocarán los apoyos en posiciones tanto obvias como discretas

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Multimedia

Se pueden utilizar varias formas de multimedia en el ambiente de aprendizaje. Comunícate con

todos los estilos de aprendizaje diferentes utilizando diversos recursos de medios. Ejemplos
simples son los pizarrones con boletines, gráficas y títulos hasta una alta tecnología con
proyectores LCD, audiovisuales y sistemas de bioretroalimentación.

Aire Fresco

Es esencial tener un buen abastecimiento de oxígeno para poder funcionar con efectividad. La
falta de oxígeno en el cerebro es una causa de un aprendizaje inefectivo. El mareo es un síntoma
de insuficiencia de oxígeno. El salón de clase de Accelements tiene aire fresco, ventilación y un
facilitador que estimula la respiración profunda.

Estimula a los participantes a darse cuenta de su postura. Cuando la espina está derecha y los
hombros y el cuello relajados, es posible una respiración eficiente. Practica la "Respiración de
Globo" que es una respiración profunda que mueve la caja inferior de las costillas, al inhalar
hacia afuera y hacia arriba y al exhalar, hacia adentro y hacia abajo. Usa hierbas y especies para
crear una mezcla energetizante y colócalas en el salón para que aromaticen. Realiza ejercicios
aeróbicos y Edu-K.

Agua

En los salones de clase de Accelements, siempre hay agua fresca para beber para los
participantes. Para que los participantes puedan mantener sus cerebros hidratados para un
aprendizaje óptimo, hay que tener jarras de agua. Manten una mesa con varias jarras de agua
con y sin hielo en la parte posterior del salón e invita a los participantes a que se sirvan con
frecuencia.

Comida Adecuada

La memoria y el aprendizaje conllevan procesos electroquímicos. Una buena nutrición ayuda a

estos procesos. Para mantener los niveles de energía altos, en las clases de Accelements se
sugiere comer o estar picando alimentos saludables y que suministran energía. Pueden
ofrecerse o sugerirse vegetales, frutas y nueces, que están entre los alimentos que producen
energía. Ten estos "premios" saludables en tus sesiones de clase.

Iluminación Natural

Parece ser que la exposición frecuente a los rayos solares o ultravioleta ayudan al
funcionamiento del cerebro. Ya que las luces artificial y fluoresente usan frecuencias altas,
pueden tener un efecto negativo en el funcionamiento del cerebro. Si es posible, permite que las
clases de Accelements disfruten de la iluminación natural.

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Atractivo para los Sentidos

Las velas pueden añadir un toque de sensación ceremonial en las aperturas y clausuras. Atraen
al aprendiz al indicarle que algo especial está ocurriendo. También se recomienda utilizar flores
recién cortadas para el ambiente de Accelements, ya que representan la belleza natural
refrescante.

Relajación

Se enseñan técnicas de relajación para facilitar el darse cuenta que cada aprendiz está a cargo
de su propio estado mental. Para la relajación se pueden usar los Cassettes Paraliminales. El
audiocassette Ten Minute Supercharger tiene el tiempo preciso para tocarse en el grupo para
su relajación y revitalización. Los instructores de Learning Strategies usan el cassette con
regularidad después del receso de la comida. Otros métodos de relajación incluyen el ejercicio,
la respiración, la visualización, la música, la kinesiología, el tranquilizador de mente y la
meditación.

Música

El uso de la música en el salón de clase puede mejorar inmediatamente el ambiente. Utilízala

para crear la clase de ambiente que resulte apropiado para la actividad a realizar. Para mayor
información, lee la sección de este capítulo titulada "Música como Material Periférico". Antes de
una sesión de clase, pueden escuchar un minuto y medio de música para lograr que se
sincronice el ritmo cardíaco de los participantes.

Gimnasia Cerebral o Edu-K

La kinesiología disminuye la frecuencia de las ondas del cerebro y fortalece las ligas entre los
dos hemisferios del cerebro. Esto puede invocar un estado óptimo relajado de aprendizaje. Los
simples movimientos conocidos como Edu-K se ilustran en el libro titulado "Brain Gym,
Aprendizaje de Todo el Cerebro" de Gail y Paul Dennison.

Preparación del Participante

Los aprendices adultos necesitan saber hacia dónde se dirigen con el curso y los materiales. El
paso de liberación del "plan de aprendizaje" ofrece introducciones y panoramas comprensivos.
Un panorama bien elaborado asegura la buena disposición del aprendiz e inicia el proceso de
aprendizaje antes de la clase. Así, los participantes se encontrarán en un estado de plenitud
para el aprendizaje óptimo durante el curso.

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Paquete de Trabajo Previo

Un paquete de trabajo previo que ofrezca un panorama del programa debe ser distribuido entre
los participantes, de ocho a diez días antes de que empiece la clase. Este paquete puede incluir
una carta del instructor que explique explícitamente las expectativas del curso. Deben incluirse
un horario de clase, un resumen y las tareas previas a la clase. Si existe una lectura requerida o
recomendada para la clase, puede formar parte del paquete de trabajo previo.

Lectura Requerida

Informa a los participantes acerca de la lectura requerida para el curso y la lectura

suplementaria recomendada. Asegúrate de que todos los recursos de lectura se encuentren
disponibles para la clase en la librería, biblioteca o el centro de recursos para el aprendizaje.

Disposición del Participante

Las lecciones deben ser relevantes para los participantes para que sean de un alto interés y se
involucren emocionalmente. La oxigenación, la relajación, los niveles de azúcar en la sangre y las
frecuencias de las ondas cerebrales pueden afectar la disposición de un individuo para el
aprendizaje.

El facilitador debe propiciar un ambiente con bajo estrés que no represente una amenaza para
el salón de clase en donde los individuos puedan invocar a sus sentidos interiores y exteriores
para el aprendizaje. A fin de que el participante se encuentre preparado para el aprendizaje, el
cerebro necesita estar "encendido". Lee en la sección previa a este capítulo las
recomendaciones sobre el ambiente óptimo para el aprendizaje de Accelements.

Desarrollo del Material Periférico

El material periférico consta de elementos que enriquecen el ambiente de aprendizaje en

términos de atmósfera, contenido, materia y motivación. Algunos de los materiales periféricos
más comunes incluyen posters, música, rompecabezas, plantas, disfraces y apoyos. María
Amborn, una campeona de aprendizaje acelerado en las Universidades Técnicas de Wisconsin y
Minnesota, escribió las siguientes páginas como apoyo al curso de facilitadores de
Accelements.

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¿Por qué Utilizar Material Periférico?

El material periférico ayuda a establecer un estado emocional positivo que prepara al aprendiz
para aprender. Contribuye a la creatividad, a bajar el estrés y a lograr un clima divertido, lo que
caracteriza al aprendizaje acelerado. El material puede cubrir los estilos de aprendizaje visual,
auditivo y kinestésico al mismo tiempo que cuatro de las siete inteligencias múltiples, la
musical/rítmica, la verbal/lingüística, la visual/espacial y la corporal/kinestésica.

El material periférico que contiene información sobre el tema puede introducir y reforzar el
contenido a nivel subconsciente. El material periférico motivacional puede proporcionar
sutilmente el poder de la sugestión positiva que puede afectar profundamente la actitud del
participante sobre el aprendizaje. Cuando se utiliza bien el material periférico puede contribuir
significativamente a crear un rico ambiente sensorial para el aprendizaje que fortalece y acelera
el mismo.

Uso de Material Periférico

Al planear el ambiente de aprendizaje, considera tus propósitos para usar el material periférico.
Cualquiera de estos que se use debería tener un propósito específico ligado a la atmósfera, el
contenido, la materia o la motivación. Los materiales periféricos que no tienen un propósito
específico o son muy elaborados, difíciles de leer o inapropiados para la audiencia, pueden en
realidad, distraer de la experiencia de aprendizaje.

La facilitación del aprendizaje en sí misma es otra consideración importante. El tamaño

delespacio, el tipo de acceso, la altura del techo, el arreglo de las sillas y la existencia o carencia
de ventanas, pueden afectar el tipo, cantidad, tamaño y colocación de los materiales periféricos.
También se tienen que considerar el tiempo y los recursos. El tiempo incluye: el tiempo invertido
previo al entrenamiento, la preparación del tiempo para desarrollar o comprar los periféricos y
el tiempo para colocarlos antes de la presentación y para quitarlos después de ésta. Los
recursos incluyen el presupuesto, el tiempo con el que cuenta el equipo, el talento, los
materiales disponibles y qué se ha desarrollado previamente. Una clase exitosa de aprendizaje
acelerado no requiere excesivas cantidades de dinero, tiempo o recursos. Unos cuantos
materiales periféricos escogidos pueden ayudar mucho a mejorar el ambiente de aprendizaje.

Elaboración del Material Periférico

El material periférico puede hacerse a mano, generarse en la computadora o comprarse. La

tecnología ha facilitado al individuo a crear materiales que parecen muy profesionales mediante
los programas de gráficas de computadora y la habilidad de escanear imágenes. Las
impresoras de posters están preparadas para agrandar documentos de tamaños normales y
convertirlos en gráficas de tamaño adecuado para la pared. Una alternativa que no requiere
mucha tecnología es agrandar una imagen fotocopiada o copiarla en un acetato, proyectarla y
calcarla. Los calendarios grandes son una fuente barata de imágenes que se pueden usar ya
sea solos o montados en una página con el contenido de la lección citada.

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Los participantes o instructores pueden elaborar buenas gráficas al momento con marcadores
y papel de rotafolio. Pueden pegarse y montarse fotografías de revistas haciendo un collage.
Sin embargo, aunque sean creados, los periféricos deben ser lo suficientemente grandes para
verse (y leerse si hay palabras) desde cualquier punto del salón de clases. Deberán ser
sencillos. Es muy útil, si es posible, enmicar las gráficas de pared para poder seguirlas usando.

Tipos de Material Periférico

La serie de diferentes tipos de material periférico es tan ilimitada como tu imaginación. Algunas
ideas incluyen:

Entrada Exihibiciones para la Pared

> Letreros de bienvenida
> Globos
> Posters
Cuadros
> Cuadros o dichos motivacionales
> Entrada física - relativa al tema(muelle, > Banderas
> Entrada con proyección (usando acetatos) >
salón transbordador, pasaje secreto) Estandartes

> Pistas > Impresiones artísticas

Exhibiciones para el Suelo
> Sendero > Citas
> Huellas Gráficas de flujo
> Gráficas
> Lago o río
> Diagramas técnicos

> Tapete > Mapas mentales

> Almohadas grandes Sobre las mesas
> Tribuna improvisada > Exhibición Para las Personas
Exhibiciones para el Techo > Herramientas > Ropa especial
> Móviles > Flores > Señales en el cuello
> Estrellas > Rompecabezas > Cartelones de anuncios
> Planetas > Muñecos, Peluches > Playeras
> Nubes > Juguetes > Colores para equipos
> Papalotes > Pabellones > Disfraces - sombreros,
> Paracaídas máscaras, pelucas, etc.
Objetos Autoestables
> Maniquí > Rotafolio
> Espejo > Planos en el piso
> Lupa > Astabandera
> Grabadora > Exhibiciones
> Piedras > Postes de señalización
> Instrumentos musicales

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Música como Material Periférico

La música puede ser una herramienta de aprendizaje muy poderosa. Afecta profundamente
sentimientos, estados de ánimo y niveles de energía. La música puede cambiar con rapidez al
estado deseado de atención relajada los ritmos de respiración y los latidos del corazón. El ritmo
y la rima aumentan la retención de una manera significativa. Algunas canciones específicas
pueden tener asociaciones especiales. Considera los recuerdos y sentimientos que se asocian
inmediatamente con "Pompa y Circunstancia", "El Arrullo de Brahms" o "El Rock del Reloj".

Podrías poner música mientras los participantes están llegando, durante los recesos, las
actividades de reflexión, los momentos de movimientos físicos, cuando los participantes están
excitados y durante una lectura en concierto. Algunas canciones específicas pueden reforzar el
contenido de enseñanza como "La Marcha de las Letras" para un curso de Gramática. Puedes
utilizar la música como una herramienta de enseñanza al escribir o hacer que los participantes
escriban la letra relativa al tema de la clase con una tonada familiar.

Al seleccionar la música, es aconsejable tener una mezcla de música clásica y contemporánea,

instrumental y vocal, relajante y energetizante. Los sonidos de la naturaleza y sonidos con
efectos también pueden ser útiles en momentos apropiados.

Los discos compactos tienen algunas ventajas sobre los cassettes. Es más fácil ponerlos en la
canción deseada, son más durables y tienen un sonido más claro. A pesar de que son algo más
caros, generalmente vale la pena esta inversión adicional.

Como cualquier otro material periférico, ten cuidado de no abusar de ellos. Como guía, vale la
pena considerar usar la música no más del 30% del tiempo de la clase. Si se toca
constantemente puede perder su efectividad y puede distraer. Está consciente de que el
volumen afecta de diferente forma a las personas dependiendo de sus distintos niveles de
sensibilidad. Dales permiso a los aprendices de ajustar el volumen o de apagar la música si así
lo necesitan.

Música Recomendada

Música para Pensar o Estudiar con Claridad

Bach, Conciertos de Brandenburgo

Telleman, Concierto para Tres Violines y Orquesta
Brahms, Concierto para Violín
Handel, Watermusic
Pachelbel, Canon en Re Mayor
Respighi, Los Pinos de Roma

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Música para Relajación y Mitigar el Estrés

Beethoven, Sinfonía # 6 (Pastoral)

Bach, Aire en Cuerda de Sol
Mozart, Concierto para Flauta y Arpa
Pachelbel, Canon en Re Mayor
Vivaldi, Conciertos para Flauta

Música para Meditar y Orar

Bach, Come Sweet Death

Bach, Tocata y Fuga
Bruckner, Sinfonía # 8 (tercer movimiento)
Handel, Largo (Xerxes)
Horn, Paul, Dentro del Taj Mahal
Humperdinck, Children's Prayer
Humperdinck, Hansel y Gretel
Wagner, Preludio al Acto I (Lohengrin)
Williams, Vaughan, Fantasía Sobre un Tema de Tallis

Música para Centrar

Bach, Conciertos de Brandenburgo

Pachelbel, Canon en Re Mayor
Handel, Watermusic

Música para Tranquilizar tu Hogar

Galway, James, (solista) La Flauta Mágica

Mendelssohn, Sueño de una Noche de Verano
Mozart, Concierto para Flauta y Arpa
Pachelbel, Canon en Re Mayor
Tchaikovsky, Valses de la Bella Durmiente, La Suite del Cascanueces, El Lago de
los Cisnes

Música para Contar Historias

Bach, Conciertos de Brandenburgo (para leer información en voz alta)

Beethoven, Sinfonía # 6 (Pastoral)
Pachelbel, Canon en Re Mayor
Handel, Watermusic

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Música para Estimular la Imaginación

Beethoven, Sinfonía # 6 (música para estimular la imaginación)

Mozart, Pequeña Serenata (visualización de tipo aventura)
Respighi, Los Pinos de Roma (música para estimular la imaginación)

Música para Estimular la Creatividad

Bach, Conciertos de Brandenburgo (escritura creativa o proyectos)

Beethoven, Sinfonía # 6 (Pastoral)
® Mozart, Pequeña Serenata (movimiento con niños)
Respighi, Los Pinos de Roma (escritura creativa)

Música para Favorecer la Energía o la Motivación

Bach, Conciertos de Brandenburgo

Handel, Watermusic
Mozart, Pequeña Serenata
Pachelbel, Canon en Re Mayor
Vivaldi, Las Cuatro Estaciones

Música para Sesiones en Concierto Activo (Música en Concierto I, Historia/Diálogo)

Música de los períodos Clásico y Romántico Primitivo (1770-1830)

Beethoven, Concierto Emperador # 5
Concierto para Violín y Orquesta
Conciertos para Piano #s 2, 5
Brahms, Concierto para Violín y Orquesta
Haydn, Sinfonías # 67,96, 102
Concierto para Violín
Mozart, Sinfonía de Haffher
Sinfonía Praga
Bailes Alemanes
Concierto para Violín # 5
Concierto # 5 para Violín y Orquesta
Conciertos para Piano #s 17, 18, 22, 23
Tschaikovsky, Concierto # 1 para Piano y Orquesta

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Música para Sesiones de Concierto Pasivo (Concierto II, Fantasía de Visualización Guiada)

Música del Período Barroco (1660-1750) Movimientos Largo

Albinoni, Adagio para Organo y Cuerdas
Bach, Sinfonía en Sol
Fantasías en Sol, Do
Trío en Re
Variaciones Canónicas y Toccato
Concierto Clavicémbolo
Suites Orquestrales Nos. 2, 3
Preludio Coral
Preludio y Fuga
Conciertos de Brandenburgo
Variaciones de Goldberg
Corelli, Concierto Grossi, Op. 6, Nos. 3, 5, 8, 9
Handel, Watermusic

Música para Ventilar el Enojo

Beethoven, Overtura Egmont

Beethoven, Sinfonía # 6 (despertar la ternura, sentimientos de belleza, naturaleza)
Brahms, Concierto para Piano # 1

Música para Mitigar la Depresión

Beethoven, Concierto para Piano # 5: Emperador

Beethoven, Sinfonía # 6 (Pastoral)
Mozart, Sinfonía de Hoffner #35
Mozart, Pequeña Serenata
Rachmoninoff, Concierto para Piano # 2 (último movimiento)
Vivaldi, Las Cuatro Estaciones

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Música para Aumentar las Ondas Alfa y Realzar el Aprendizaje (sugerido por Georgi Lozanov)

Bach, Fantasía para Organo en Sol Mayor

Fantasía en Do Menor
Preludio y Fuga en Sol Mayor
Fuga para Organo en Mi Bemol Mayor
Beethoven, Concierto # 5: Emperador
Concierto para Violín
Brahms, Concierto para Violín, Re Mayor, op. 77
Corelli, Concertó Grossi, op. 6, # 2, 4, 5, 8, 9, 10,11,12
Couperin, Le Parnesse & L'Astree, Sonati
Handel, Watermusic
Concierto para Organo, Si Bemol Mayor, op. 7, # 6
Haydn, Concierto # 1 para Violín
Concierto # 2 para Violín
Sinfonía #101, el Reloj
Sinfonía # 94 en Sol Mayor
Mozart, Concierto para Piano # 18 en Si Bemol Mayor
Concierto para Piano # 23 en La Mayor
Concierto para Violín # 5 en La Mayor
Sinfonía en La Mayor
Sinfonía # 40 en Sol Menor
Sinfonía # 35 en Re Mayor, Haffner
Sinfonía en Re Mayor, Praga
Rameau, Piezas de Clavecín #1,5
Tschaikovsky, Concierto para Violín, op. 35
Concierto para Piano # 1
Vivaldi, Las Cuatro Estaciones

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Capítulo 6: Facilitación del Aprendizaje

Mapa Mental del Capítulo 6

Ciclo de Aprendizaje de Accelements
Examen del Ciclo de Aprendizaje

Revisa para Crear Expectativas

Libera para superar las barreras del aprendizaje
Date cuenta para hacer nuevas conexiones
Responde para activar el nuevo SAK
Atestigua para determinar el aprendizaje
Dale seguimiento para transferir el nuevo SAK
Aplica el nuevo SAK

Métodos de Facilitación
Activaciones

Gráfica de ¡Aja!
Lluvia de Ideas con la Técnica Grupal Nominal
Beneficios Personales Deseados
Examen de Crucigrama
Paseo por la Galería
Juego de Jeopardy # 1
Juego de Jeopardy # 1 (Hoja de Puntaje)
Juego de Jeopardy #2
Juego de Jeopardy # 2 (Hoja de Respuestas)
Semillero
Lanzamiento de la Pelota Koosh
Pasa el Sombrero
La Pelota de la Palabra

Actividades para que el Grupo se Reúna Nuevamente

Bumerang
Toca la Campana/Canta una Tonada
Toca una Canción
Rituales de Cierre
Círculo de Cierre
Repaso en Concierto
Caminata con Desafío, Compromiso Público, Ceremonia de Graduación
Concierto Pasivo

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Compartir la Luz o Pasar la Flama
Hablar y Escuchar
Demostraciones
Clases Simuladas
Presentar la Información sin Conferencia
Rompehielos
Retroalimentación de Cualidades
Bueno y Nuevo
Repaso Incluyente
Me Llamo... Presentaciones Personales
Marco Abierto
Discusión en Tríada
¿Cuál es mi Color ?
Tranquilizantes de la Mente o Ejercicios para Centrar
Centrar: Entrando a Clase
Entrar al Estado Ideal de Aprendizaje: Alerta Relajada
Entrar al Nivel de Recursos de la Mente
Tres Sentidos
Otras Técnicas
El Premio a la Excelencia Creativa Accelements/Trofeo Viajero
Edu-K
Cierre de la Papa
Lee un Libro de Texto en 15 Minutos
Masaje de Hombros
Visualizaciones
Impulsor de Energía
Da la Pauta para tu Futuro
Repaso Mental
Generador de Nuevas Conductas
El Giro: Accesa al Creador de Patrones
Modelo del Talento Natural
Bloqueos y Barreras del Aprendizaje
Tipos de Bloqueos
Los Bloqueos de Paul Scheele
Las Barreras de Georgi Lozanov
Las Barreras de James Adams
Sombras en el Salón de Clase
Estrategias de Intervención de Bloqueos y Barreras para el Aprendizaje
Trabaja en tus propios bloqueos
Trabaja con otros
Estrategias Adicionales de Intervención

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Mapa Mental del Capítulo 6

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Ciclo de Aprendizaje de Accelements

REVISA para crear expectativas

o Establece los marcos de referencia previos con el propósito del curso, los objetivos, el horario.
o Clarifica las competencias y expectativas del curso

LIBERA para superar las barreras del aprendizaje

• Crea un ambiente ideal para el salón de clases con material periférico, música y objetos
manipulables
• Usa rompehielos y presentaciones personales
• Presenta la "totalidad" vía mapas mentales panoramas, preexámenes y/o sesiones en
concierto antes de llegar a las "partes".

DATE CUENTA para hacer conexiones nuevas

 Entrega material nuevo mediante todos los sentidos (VAK), presentaciones con multimedia y las
20 estrategias de enseñanza.
 Considera los hemisferios cerebrales Izquierdo/Derecho, el proceso del cerebro consciente y
expandido (canales 3 y 4).

RESPONDE para activar el nuevo SAK

 Facilita la traducción de la nueva información a demostraciones de aprendizaje tangibles y

relevantes para la vida.
 Utiliza las inteligencias múltiples (7 + 2) para sintetizar las habilidades de conocimiento y
práctica.

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ATESTIGUA para determinar el aprendizaje

Usa alternativas creativas para evaluaciones tradicionales.

• Ofrece a los aprendices retroalimentación desde perspectivas múltiples: autoevaluación
evaluación entre compañeros y retroalimentación del facilitador.

SIGUE ADELANTE para transferir el nuevo SAK

Discute y/o planea cómo puede suceder la transferencia de las nuevas habilidades, actitudes o
conocimientos fuera del salón de clases y en el mundo real.
> Explora los pasos remedíales y de enriquecimiento.

APLICA el nuevo SAK

> Promueve el desarrollo de la experiencia con las nuevas habilidades, actitudes o

conocimiento en el mundo real.
 Estimula el aprendizaje para toda la vida.

Examen del Ciclo de Aprendizaje

Antes de entrar al ciclo de aprendizaje para desarrollar un curso deben considerarse los
siguientes componentes del diseño de la instrucción:
• Determinar las discrepancias de las habilidades, actitudes o el conocimiento
que es necesario.
• Identificar los objetivos de la instrucción
• Analizar las barreras del aprendizaje
• Generar los planes de aprendizaje

Esto incluye especificar el nivel inicial de habilidad, actitud o conocimiento del participante y las
aptitudes finales deseadas. Los objetivos de instrucción y las barreras del aprendizaje han sido
revisadas y los planes de estudio explorados para poder manejarlos. El plan de aprendizaje ha
sido generado para incluir cuestiones ambientales y métodos de Accelements de manera que
las experiencias de aprendizaje se puedan facilitar efectivamente. Las expectativas claras para
las demostraciones y evaluaciones del aprendiz se han formado y se ha considerado el
seguimiento incluyendo tanto el remedio como el enriquecimiento. Una vez que está diseñado el
programa de estudios del curso, los planes de aprendizaje individual se crean con mayor detalle.
Esto asegura que el diseño de Accelements, los métodos de facilitación y las cuestiones del
medio ambiente se puedan completar para cada sesión de clase, de manera que se logren las
aptitudes deseadas. Los siguientes pasos comprenden el plan o ciclo de aprendizaje para una
sola sesión de clase durante un curso. Revisa para crear expectativas

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El entregar la información a los participantes antes de la clase te permite establecer los
marcos de referencia previos necesarios para que los participantes lleguen con expectativas
adecuadas y entren al nivel de conocimiento para el curso. Incluye una descripción del propósito
y objetivos del curso junto con el programa.

Para el aprendiz adulto puede ser muy tranquilizante el proporcionarle una clarificación de las
competencias y expectativas del curso. También incluye tareas para leer y cualquier trabajo
previo que necesite realizarse.

Libera para superar las barreras del aprendizaje

El medio ambiente ideal del salón de clases se prepara antes de la llegada de los participantes.
Para que el aprendizaje se lleve a cabo, los participantes entran a un lugar seguro que les da la
bienvenida. Todos los materiales periféricos, la música y los objetos que se pueden manipular
sobre las mesas ayudan a crear el ambiente apropiado.
Deberá haber una presentación adecuada del salón y un panorama apropiado del destino del
curso y las sesiones de clase. Pueden ayudar los ' rompehielos, las presentaciones personales y
las expectativas establecidas. Es útil presentar lo "general" vía mapas mentales, panoramas,
exámenes previos y/o sesiones en concierto antes de llegar a lo "particular".

El estado adecuado del aprendizaje es inducido durante la fase de apertura de una clase y se
verifica durante toda la sesión. La liberación de las barreras para el aprendizaje estimula la
curiosidad, la conexión y una expectativa positiva de éxito.

Date cuenta para hacer conexiones nuevas

Es aquí donde los participantes reciben la información, el material nuevo que se está
presentando para el aprendizaje. En esta presentación multi sensorial y multimedia, los
participantes empezarán a reconocer patrones, haciendo nuevas conexiones con
conocimientos y capacidades previos.

Se pueden manejar muchos enfoques. De acuerdo a los métodos que escojas, asegúrate que
ofreces una presentación con todos los sentidos (VAK) utilizando varias de las 20 estrategias
de aprendizaje. Asegúrate de considerar el cerebro izquierdo y derecho y el procesamiento del
cerebro consciente y expandido.

Responde para activar el nuevo SAK

En este paso los participantes "activan" la habilidad, actitud o conocimiento que recibieron. Esto,
simplemente significa que se vuelven más activos con lo que han aprendido, respondiendo a
nuevos conocimientos para poder traducir la nueva información en demostraciones tangibles
de aprendizaje.

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La activación permite a los participantes utilizar sus inteligencias múltiples, sintetizar el
conocimiento y practicar las habilidades. Estarán dando demostraciones vividas de su
aprendizaje. Con frecuencia, mientras más diversión y juego se incluyan en las actividades, más
se comprometerán los participantes.

Recuerda, mientras más relevantes y vividas sean las demostraciones, el aprendizaje será más
poderoso. Invita a la participación para considerar cuáles demostraciones serán más
relevantes para los participantes.

Atestigua para determinar el aprendizaje

La evaluación de las competencias resulta de los criterios y las condiciones que establezcas en
el diseño de tu curso. Se estimulan las alternativas creativas de las evaluaciones tradicionales.
Los participantes deberán recibir retroalimentación desde múltiples perspectivas. La
autoevaluación, la evaluación entre compañeros y la retroalimentación del facilitador pueden
contribuir a una evaluación de aprendizaje bien redondeada. Un gran número de técnicas de
evaluación pueden medir la realización deseada y darle al participante resultados específicos. La
meta de la evaluación del aprendizaje es dar una dirección clara para los siguientes pasos que
realizarán el aprendiz y el facilitador.

Sigue Adelante hasta transferir el nuevo SAK

En este punto del ciclo de aprendizaje, se les pedirá a los participantes considerar sus
siguientes pasos hacia el dominio del tema. Explorarán cómo seguir adelante y transferir sus
nuevas habilidades, actitudes o conocimiento fuera del salón de clases y dentro del mundo real.
Los pasos de enmienda y enriquecimiento se exploran con el facilitador. Si el aprendiz no puede
satisfacer con competencia el desempeño normal, se requiere la enmienda. Se puede justificar
instrucción adecuada de conocimientos o habilidades y más práctica. Si el aprendiz logra o
excede los niveles de desempeño normal, el facilitador puede ofrecer los pasos de
enriquecimiento o el participante los puede planear. El enriquecimiento lleva al participante a
niveles más altos de competencia y conecta los aprendizajes de un contexto a otro.

A menudo, para el estudiante adulto que trabaja, la aplicación de las habilidades y el

conocimiento ocurren en su lugar de trabajo. El imaginar cómo se utilizan las competencias
desarrolladas en clase, puede conducir al participante a su aplicación exitosa fuera de clase.

Una premisa de ios facilitadores de Accelements es que el aprendizaje debe ser relevante. Esto
quiere decir, que cualquier instrucción basada en la competencia no está completa hasta que
ocurre la transferencia de habilidad en el amplio contexto de la vida del participante, más allá
del salón de clases. Ya que no siempre es razonable o necesario que el facilitador sepa que la
transferencia de habilidad ha ocurrido, lo menos que puedes hacer es dicutir y/o planear cómo
puede darse la transferencia de habilidad.

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Aplica el nuevo SAK

Cuando los participantes ponen en acción para un propósito en particular nuevas habilidades,
actitudes o conocimientos, desarrollan la maestría. Es un objetivo fundamental da Accelements
el desempeño exitoso en el mundo real.

La utilización de las habilidades de aprender cómo aprender en su campo puede ser una de las
más grandes recompensas de la instrucción de Accelements. Accelements desarrolla
aprendices de por vida, ya que el aprendizaje es su propia recompensa. ¡Estimula la aplicación
durante todo el ciclo de aprendizaje y sé testigo de la creciente confianza que existe en un
aprendiz de por vida!

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Métodos de Facilitación

El número de métodos de facilitación en Accelements está únicamente limitado por la

imaginación del facilitador. Aquí se listan ejemplos de diferentes categorías de métodos de
facilitación utilizados durante el entrenamiento de Accelements.

Activaciones • La gráfica de Aja

• Lluvia de ideas con la técnica

de grupo nominal

• Beneficios personales
deseados

• Examen de crucigrama

• Paseo por la galería

• Juego # 1 de Jeopardy

• Juego # 2 de Jeopardy

• Semillero

• Lanzamiento de la pelota
Koosh

• Pasa el sombrero

• La pelota de la palabra

Actividades que reúnen • Bumerang

nuevamente al grupo • Toca la campana/canta una

tonada

• Toca una canción

Rituales de cierre • Círculo de Cierre

• Repaso en Concierto

• Caminata con desafío

• Compromiso público,
Ceremonia de Graduación
« Concierto Pasivo

• Compartir la Luz o Pasar la

Flama

• Hablar y Escuchar

Demostraciones • Clase Simulada

• Presentar la Información sin
Conferencia

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Rompehielos • Retroalimentación de Cualidades
• Bueno y Nuevo
• Repaso Incluyente
• Me Llamo... Presentaciones
Personales
• Marco Abierto
• Discusión en Tríada
• Cuál es mi color
Tranquilizantes de la Mente o Ejercicios • Centrar: Entrando a Clase
para Centrar • Entrar al Estado Ideal de Aprendizaje
• Alerta Relajado
• Entrar al Nivel de Recursos de la Mente
• Tres Sentidos
Otras Técnicas • El Premio a la Excelencia Creativa de
Accelements
• Trofeo Viajero
• Edu-K
• Cierre de la Papa
• Lee un Libro de Texto en 15 Minutos
• Masaje de Hombros
Visualizaciones • Inyección de Energía
• Da la Pauta para tu Futuro
• Repaso Mental
• Generador de Nuevas Conductas
• El Giro, Accesa al Creador de Patrones

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Activaciones

Las buenas activaciones utilizan la mayoría de las inteligencias múltiples y los tres sistemas
sensoriales e involucran todo lo posible a cada uno de los integrantes del grupo. Crear
activaciones significa ser innovador. No todo funciona conforme a lo planeado y no todas las
activaciones funcionan con todos los grupos. Conoce a tu grupo, siente sus necesidades y
diseña las activaciones que produzcan la mayor utilidad sobre la inversión.

Ten en cuenta que la mejor activación, si se utiliza inadecuadamente (muy rápida, muy larga,
muy frecuente) perderá su efectividad. Mantente fresco; mantente en contacto con el nivel de
energía y el nivel de interés de tu grupo. Debes estar preparado para darles la opción de qué
activación utilizar.

Las siguientes activaciones se describen en esta sección:

 La Gráfica de Aja
 Lluvia de Ideas con la Técnica de Grupo Nominal
 Examen del Crucigrama
 Beneficios Personales Deseados
 Paseo por la Galería
 Juego # 1 de Jeopardy
 Juego # 2 de Jeopardy
 Semillero
 Lanzamiento de la Pelota Koosh
 Pasa el Sombrero
 La Pelota de la Palabra
La Gráfica de ¡Aja! (Activación) Propósito:

Que los participantes compartan en clase sus

descubrimientos, aprendizajes, revelaciones e
iluminaciones.

Técnica:

 Solicita y muestra activamente los "¡Ajas!" hechos por

los participantes. Invita a cada persona a hacerse
responsable de anotar sus Ajas en notitas Post It y
colócalo sobre el rotafolio designado para la "gráfica de
¡Aja!"
 Selecciona un voluntario "monitor de Aja" que pueda
hacerse responsable de pedir los Ajas, especialmente
cuando alguien comparte uno en la clase pero no lo
escribe.

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Reglas:

1) Antes de los descansos recuerda a los participantes llenar el rotafolio de Aja con las notas
de Post It.
2) Cualquier Aja es aceptable.
3) El facilitador debe tener copia tamaño carta del rotafolio de Ajas para que los alumnos se la
puedan llevar.

Variaciones:

Prepara un poster gigante con cuatro hojas de rotafolio. Escribe en el centro ¡AJA! circundado
por cuatro globos. Escribe uno de los siguientes temas en cada globo: "Métodos de Facilitación",
"Métodos de Diseño", "Ambiente" y "Desarrollo Personal". Pide a cada participante escribir
directamente sobre el poster una revelación o ¡Aja! importante sobre cada tema, utilizando
marcadores de color. Considera que los temas pueden modificarse de tal manera que se logre
mejor el objetivo de esa sesión de clase.

Beneficios:

1. Se demuestra la aplicabilidad inmediata de lo que cada quién está aprendiendo.

2. Ayuda a que los participantes reconozcan los beneficios que están recibiendo y que podían
no haber observado.
3. Mantiene elevado el entusiasmo por el aprendizaje, porque conecta los principios
abstractos con los avances tangibles que están ocurriendo.

Lluvia de Ideas con la Técnica de Grupo Nominal

(Activación) Propósito:

En un grupo grande, reunir ideas y jerarquizarlas de manera que se comparta la información y

se destaquen las similitudes. Puede utilizarse para enmarcar actividades de clases futuras.

Técnica:

 Subdivide al grupo grande en grupos de tres a cinco personas. Plantea una pregunta al
grupo. Por ejemplo, "¿Cuáles son los cambios principales que deben darse dentro de una
empresa para apoyar Accelements dentro de la organización?" Dales cinco minutos para
que cada pequeño grupo escriba quince respuestas.
 Después los grupos jerarquizan las nueve respuestas que consideren más importantes.
Entonces, le dan prioridad a las tres primeras. Cada una de las tres primeras respuestas se
coloca en una nota de Post It utilizando un marcador negro. Pueden utilizarse hasta cuatro
palabras para captar la respuesta. Cada grupo entrega al facilitador sus tres primeras
respuestas y él las organiza por categorías sobre un pizarrón.

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 El facilitador lee cada una de las respuestas en la categoría respectiva, clarificando aquellas
que no tienen un sentido obvio.
 Entonces, empieza la segunda vuelta. Los pequeños grupos toman de sus listas las
siguientes tres respuestas más importantes que todavía NO están incluidas en las
respuestas sobre el pizarrón. Cuando la segunda vuelta se completa, se continúa con la
tercera vuelta y así hasta que las nueve respuestas sean entregadas.
 Durante un descanso, el facilitador reorganiza el pizarrón para mostrar las categorías más
relevantes (normalmente de cinco a nueve). Entonces se les da nombre a estas categorías.
Combinando dos o tres categorías juntas, se hace evidente que estas ideas se dirigen a un
objetivo mayor. El grupo determina cuáles son los objetivos mayores. Cuando se combinan de
dos a cuatro objetivos mayores, nos conducen a "La Visión Práctica", lo que el grupo
considera como la directriz viable para sus ideas y energías.
 Como proceso final, la visión práctica puede ser expresada de tal manera que todos estén de
acuerdo. Se pueden escoger a los líderes del grupo, se pueden asignar tareas y
responsabilidades especificando las fechas de seguimiento.

Reglas:

1) Mantenlo ligero, creativo y rápido. Si el proceso se vuelve muy pesado o complicado, se

atora y los beneficios disminuyen.
2) Sé cuidadoso al reunir información acerca del significado de una respuesta en una nota de
Post It. Si profundizas demasiado en una explicación, el grupo puede dominar el proceso con
una opinión o un problema del grupo escondido y desmotivar a los demás.

Variaciones:

La pregunta que se formula puede ser muy variada. Este proceso funciona muy bien para una
lluvia de ideas simple o para algo tan complicado como organizar la frase de una misión.

Beneficios:

1) Crea en un grupo grande una forma abierta para compartir ideas rápidamente y con
precisión.
2) Invita a que se presenten las diversas opiniones sin ser juzgadas.
3) Facilita el camino para planes de acción efectivos.

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Beneficios Personales Deseados

(Activación) Propósito:

Permitir que los participantes conceptualicen sus objetivos personales para un curso y
expresarlos en un solo dibujo.

Técnica:

 Como primer paso para el ejercicio "Me Llamo... Presentaciones Personales" los
participantes tienen tiempo para pensar y expresar las cosas que esperan recibir al asistir a
este curso. Requiere tomar la hoja de su Libro de Juegos titulada "Beneficios Personales
Deseados".
 Después, utilizando marcadores de color, cada persona hace un dibujo (sin palabras o con
muy pocas) que capture visualmente lo que esperan obtener del curso. Cuando terminan,
pegan su hoja sobre la pared.

Reglas:

1) Pide a los participantes que utilicen muchos colores (al menos tres) y que no se preocupen
si su dibujo no tiene sentido para nadie mas que para ellos.
2) No le pidan a los participantes que pongan su nombre en la hoja para conservar su
anonimato.
3) Que las peguen donde sea, excepto sobre los posters ya existentes.

Beneficios:

1) Enfoca a los participantes en su propósito para asistir al curso.

2) Abre canales creativos de expresión.
3) Propicia que la gente manifieste su "ansiedad artística". ("No soy bueno para este tipo de
cosas").
4) Da permiso a las personas para que manejen lo que surja sin juicios ni críticas.
5) Comparte los objetivos personales con cada integrante del grupo para la cohesión del
mismo.

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Examen del Crucigrama

(Activación) Propósito:

Permitir que los participantes sean examinados

objetivamente.

Técnica:

 Este examen único puede ser utilizado como un examen

completo o como parte de un examen que también podría
incluir un ensayo.
 Es una forma novedosa de examinar de manera imparcial.
 Utilizando un software de Crossword Studio desarrolla
una lista de temas y claves que serán tu examen.
 Querrás proporcionar un banco de palabras al final de
esta lista para que la utilicen los participantes.
 Incluye más palabras en la lista de las que se necesitan
para evitar que los participantes utilicen un proceso de
eliminación en sus respuestas.
 El crucigrama puede hacerse manualmente si no tienes
disponible el software de Crucigramas.
 El software creará el crucigrama utilizando las palabras
que incorpores. Después necesitarás incorporar las
claves para las secciones de "horizontales" y "verticales".
 Determina el valor de cada uno de los temas e indícalo en
la parte de instrucciones del examen.

Reglas:

1) Haz que los participantes utilicen las claves para llenar

las secciones de "horizontales" y "verticales" del
crucigrama.
2) Recuérdales que en la lista hay más palabras que las
necesarias.

Beneficios:

1) Permite que los participantes revisen el material de

manera divertida y ligeramente competitiva.
2) Estimula a los participantes para que trabajen
creativamente por su cuenta.

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Paseo por la Galería (Activación) Propósito:

Reunir las ideas de los grupos pequeños en Hojas de Rotafolio que puedan ver y entender el
grupo grande.

Técnica:
 Los grupos pequeños ponen en la hoja de rotafolio ideas o respuestas a una pregunta. Por
ejemplo, se les pide a los grupos que desarrollen ideas para materiales periféricos de apoyo.
Un grupo explora la preparación de apoyos periféricos que puedan utilizarse sobre los
muros, otro grupo el de los techos, otro grupo el de las mesas y otro el de los pisos y así
sucesivamente.
 Después de discutir y hacer mapas mentales de sus ideas sobre el rotafolio, las hojas de
rotafolio se pegan en el pasillo y cada grupo avanza de un rotafolio al siguiente, repasando lo
que se ha escrito y adicionando cualquier otra idea que se les ocurra.
 Después de la caminata en galería el facilitador puede escribir las ideas y publicarlas para los
Libros de Juegos de los participantes.

Reglas:

1. Estimula a los participantes para que utilicen colores, dibujos o imágenes, no sólo palabras.
2. Diles que permitan que su creatividad se desborde.

Variaciones:

Las preguntas pueden variar. Este proceso se puede utilizar como un rompehielos, dando a la
gente la oportunidad de escribir opiniones sobre los temas o preguntas escritos al centro de la
hoja de rotafolio.

Beneficios:

1. Propicia que se comparta la información

2. Da oportunidad para que cada quien ofrezca sus ideas creativas ® Utiliza muchas de las
inteligencias

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Juego de Jeopardy # 1

(Activación) Propósito:

Repasar en un formato de juego el material previamente aprendido.

Técnica:

 Los participantes se someten a un repaso de preguntas (y respuestas) que forman la base

del Juego de Jeopardy. Agrupa las preguntas en categorías, tales como estilos de
aprendizaje, técnicas de enseñanza, inteligencias múltiples, etc. Los equipos toman su turno
contestando preguntas en las diferentes categorías mediante cantidades en pesos. .

Reglas:

1) Forma cuatro equipos.

2) Escoge una categoría y la cantidad de pesos. (Ejemplo: Estilos de Aprendizaje en $ 300.00)
3) Da las respuestas en forma de preguntas. (Ejemplo de respuesta: Elementos que
enriquecen el medio ambiente del aprendizaje en términos de atmósfera, contenido, tema o
motivación. Ejemplo de pregunta: ¿Qué son los materiales periféricos?
4) Alterna con el otro equipo.
5) Si contestan correctamente, circulan la cantidad de pesos en la Hoja de Puntuación de
Jeopardy.
6) Si contestan incorrectamente, el otro equipo tiene la oportunidad de contestar la misma
pregunta y una nueva.
7) Selecciona la cantidad en pesos hasta que todas las preguntas se hayan escogido o se haya
terminado el tiempo.
8) Suma las puntuaciones individuales y el total es la Puntuación del Equipo. ¡Gana el equipo
con la puntuación más alta!

Beneficios:

1) Permite que los participantes repasen el material de manera divertida y ligeramente

competitiva.
2) Estimula la colaboración de compañeros y la interacción entre equipos.

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Juego de Jeopardy # 1 Hoja de Puntuación

Instrucciones: Haz un círculo en todas tus respuestas

correctas y suma tu puntuación. Tacha las respuestas
incorrectas.

Categoría 1: Categoría 2: Categoría 3: Categoría 4:

$ 100 $ 100 $ 100 $ 100
$200 $ 200 $200 $ 200
$ 300 $ 300 $ 300 $ 300
$400 $400 $400 $400
$ 500 $ 500 $ 500 $500
$600 $ 600 $600 $600
$700 $ 700 $ 700 $700
$ 800 $ 800 $800 $ 800
Puntuación: Puntuación: Puntuación: Puntuación:

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Juego de Jeopardy # 2

(Activación) Propósito:

Repasar en un formato de juego el material previamente aprendido.

Técnica:

 Este examen se hace en grupo en un salón de clase pero se contesta individualmente. Esto
aligera un poco una situación normalmente tensa.
 Determina categorías y valores en puntos para tu examen. Debes tener cerca de cinco
categorías y alrededor de cinco a seis valores en puntos. Las categorías pueden ser los
temas discutidos y los puntos pueden fluctuar de 2 a 10 dependiendo del valor total de
puntos del examen.
 Prepara números grandes en papel de colores para cada una de las categorías. Escribe las
categorías en papel de colores con letra grande. Desarrolla "respuestas" y escríbelas en
papel de colores. Los participantes elaboran las preguntas. Cuelga las categorías sobre el
pizarrón o muro y cuelga las respuestas debajo de los números.
 Podrías hacer que el total de puntos disponibles sean más de 100 para que los participantes
puedan tener algún crédito extra.
 Un "comodín" debajo del número y sobre una de las respuestas concede puntos adicionales y
añade interés al examen.
 Es de utilidad contar con un "acordeón" para que lo utilicen los participantes al elaborar sus
respuestas. Esto les otorga la oportunidad de reconocimiento más que una memorización y
recuerdo directos.
 Desarrolla una hoja de respuestas que corresponda a la tabla del examen con las categorías
distribuidas verticalmente a un lado y los valores de puntos horizontalmente hasta arriba. El
participante escribe la "pregunta" (en respuesta a la respuesta que se le dio) en el espacio
apropiado.
 Si pones las respuestas correctas detrás de las "respuestas" sobre el pizarrón, puedes
intercambiar papeles y hacer que los participantes califiquen los exámenes durante la clase.
Esto proporciona retroalimentación instantánea a los examinadores. Simplemente voltea los
cartones con las "respuestas" y aparecerán las "preguntas".

Reglas:

1) Los participantes deben responder las preguntas independientemente.

2) Pide que un participante escoja una categoría y la cantidad de puntos. Descubre la
"respuesta" y deja que los participantes escriban su respuesta en el espacio apropiado de la
hoja de respuestas.
3) Continúa dando el turno a los distintos participantes hasta que todos los espacios se
descubran. Concede tiempo adicional después que los espacios sean descubiertos para
dejar que los participantes completen aquellas que no obtuvieron en la primera vuelta.

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Beneficios:

1) Permite que los participantes repasen el material de manera divertida y ligeramente

competitiva
2) Estimula la colaboración de compañeros y la interacción en equipo.

Juego de Jeopardy # 2 Hoja de Respuestas

Instrucciones: Escribe tu respuesta correcta en las casillas apropiadas y suma tus puntos.

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4 Categoría 5

2 ptos.
4 ptos.
6 ptos.
8 ptos.
-
10 ptos.
Total de Puntos

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Semillero

(Activación) Propósito:

Permitir que los participantes generen alternativas a las ideas (semillas positivas) con las que
ellos puedan estar en total desacuerdo.

Técnica:

 Los participantes ven la lista de apoyos periféricos y señalan uno que objetan fuertemente o
con el que están en desacuerdo.
 Le dicen al grupo por qué ellos nunca intentarían esa idea.
 Entonces le dicen al grupo una de las cosas (la semilla positiva) que les gusta acerca de la
idea.
 Ahora el grupo hace una lluvia de ideas sobre tres alternativas que esta persona podría
intentar para utilizar la semilla positiva de la idea.

Reglas:

1) Pide a cada participante que comparta con el grupo: "yo nunca haría esto porque..."
2) Pide a cada participante que le diga al grupo: "sin embargo, una de las cosas (la semilla
positiva) que realmente me gusta acerca de esta idea es..."

Beneficios:

1) Abre otras posibilidades para explorar una idea con la que un participante está en total
desacuerdo.
2) Estimula a los participantes para observar las ideas desde distintos puntos de vista.

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Lanzamiento de la Pelota Koosh

(Activación) Propósito:

Enfocar la mente en ideas básicas mientras se distrae al consciente con un juego de cachar.

Técnica:

 Se formula una pregunta y la persona debe contestar al momento que la pelota llega a su
mano. Esto tiene que ser modelado. Demuestra la forma correcta de hacerlo utilizando la
palabra "paso". Muestra la forma incorrecta mencionando la palabra "paso" demasiado
pronto o demasiado tarde.
 Puede utilizarse un pequeño círculo (cinco a nueve personas). Lanza la pelota al azar de una
persona a otra. En el momento en que la pelota toque las manos, la persona dice "¡paso!"
hasta que cada uno ha dicho la palabra "paso" dos veces. Después cualquiera que cache la
pelota da la respuesta cuando la pelota toca sus manos. Por ejemplo, el grupo puede utilizar
la forma de lluvia de ideas usada durante la clase para crear un ambiente de bienvenida. La
gente dice palabras como "música", "material periférico", "arreglo de las sillas" y así
sucesivamente.

Reglas:

1) Los participantes deben decir la palabra exactamente cuando la pelota toca su mano.
2) Si la persona no tiene una respuesta, debe decir la palabra "paso".
3) Si una persona dice la palabra que tú ibas a decir (por ejemplo: "material periférico"),
entonces escoge alguna otra cosa o una palabra diferente de la misma categoría (por
ejemplo: "posters" o "pinturas de colores")

Variaciones:

Lanza algún otro objeto.

Beneficios:

1) Distrae las creencias auto limitadoras de la mente consciente enfocando su atención en el

acto de cachar la pelota. Mientras tanto, la base de datos del cerebro expandido puede ser
accesada y la información sale antes de que la mente consciente piense que no puede.
2) Activa la mayoría de las siete inteligencias.

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Pasa el Sombrero

Activación) Propósito:

Reunir y responder a preguntas en forma única.

Técnica:

 Reúne preguntas en notas de Post It sobre un rotafolio durante la sesión. Las preguntas
entonces se colocan dentro de un "sombrero". Los facilitadotes adjuntos pueden sortearlas
por categorías o sacarlas del sombrero al azar.
 Después de leer en voz alta una pregunta al grupo, la persona con la pelota (puede ser el
facilitador) debe ver alrededor del salón para determinar quién sabe la respuesta. Cuando
una persona sabe la respuesta, sólo podrá utilizar señales no verbales para hacérselo saber
a quien va a lanzar la pelota. El objetivo de quien lanza la pelota es incrementar su conciencia
sensorial para percibir quién sabe y quién no sabe la respuesta.
 Lanza la pelota y cualquiera que la recibe da la respuesta correcta o dice "paso" y trata de
encontrar a alguien que sí sepa la respuesta. Si nadie sabe la respuesta, el facilitador recibe
la pelota y contesta la pregunta.

Reglas:

1) Las preguntas necesitan ser relativas al material cubierto hasta ahora en el curso. Pueden
ser escritas en notas de Post It y reunidas durante un período de tiempo específico. Es una
buena idea recordar a los participantes justo antes del descanso, que viene una sesión de
preguntas y respuestas, para que puedan escribir cualquier pregunta.
2) Las respuestas pueden checarse con la persona que escribió la pregunta para asegurarse
de que la respuesta fue satisfactoria.
3) El facilitador siempre tiene la última palabra acerca de cómo deben contestarse las
preguntas y si las preguntas no son apropiadas o relevantes.

Variaciones:

Puedes dar cualquier respuesta si obtienes la pelota y no sabes la respuesta correcta. Cuanto
más creativamente absurda, mejor.

Beneficios:

1) Organiza y lleva a cabo una sesión de preguntas y respuestas en una forma novedosa.
2) Fortalece la agudeza y la creatividad sensoriales.

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La Pelota de la Palabra

(Activación) Propósito:

Ayudar a ordenar una discusión o a que las personas compartan.

Técnica:
 La pelota está hecha de hilos de hule. Se utiliza como un objeto para pasar o lanzar de una
persona a otra y significa quien "tiene la palabra" o el derecho para hablar. Para el manejo
apropiado de la pelota observa las siguientes reglas:

Reglas:

1) Sólo lanza la pelota a alguien que te está viendo. Ser golpeado a un lado de la cara o en un
ojo no es divertido.
2) Apunta alto. Lanza la pelota a la frente de una persona. Los lanzamientos bajos son
normalmente magnetizados para golpear vasos de agua o tazas de café.
3) Siempre fíjate en quién pide la pelota para prevenir golpes accidentales.
4) Cuida la altura. Si lanzas hacia arriba, le pegas al techo y cae prematuramente. Si lanzas
muy abajo, la pelota aterriza en la persona equivocada o en el piso.
5) Mantén tus manos arriba para atrapar la pelota. Algunas veces, es necesario enseñar
cómo atrapar la pelota a aquellos que no mantienen sus manos arriba. Tienden a esperar
demasiado para atrapar la pelota, ocasionando que rebote fuera de sus manos. Pon tus
manos como cazuelita para que la pelota pueda caer en ellas.
6) Si la pelota es lanzada, sólo el que la tiene habla. El facilitador debe pedir la pelota de
regreso antes de contestar preguntas.

Variación 1:

Los participantes lanzan la pelota de una persona a otra para compartir ideas o hacer una lluvia
de ideas.

Variación 2:

Para controlar una discusión, el facilitador lanza la pelota a un participante, luego el participante
la lanza de regreso al facilitador. Esto es excelente para sesiones de preguntas y respuestas.

Variación 3:

Lanza un objeto diferente a una pelota. Vuélvete creativo. (Los animales de peluche funcionan
bien).

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Beneficios:

1) Distrae al consciente para no poner demasiada atención ya que la pelota se siente extraña
en las manos. La gente jugará con ella en lugar de preocuparse sobre el acto de hablar.
2) Claramente indica quién puede hablar.
3) Administra el flujo de ideas en un grupo grande.
4) Puede utilizarse para forzar gentilmente a alguien que ha sido reacio a compartir, a que
hable. Cuando de pronto reciben la pelota, casi siempre hablan.
5) Activa la inteligencia corporal/kinestésica mientras hablan.

Actividades para Reunir Nuevamente al Grupo

En salones de clase de aprendizaje acelerado, los grupos grandes con frecuencia se dividen en
grupos pequeños para las discusiones y actividades. Resulta un reto lograr que un grupo muy
platicador regrese su atención al facilitador al frente del salón. Estas recomendaciones ayudan
a concentrar la atención del grupo.

Las siguientes actividades para reunir nuevamente al grupo se describen en esta sección:

o Bumerang
o Toca una campana/canta una tonada
o Toca una canción

Bumerang

Conseguir la atención de un grupo grande después de haber interactuado en grupos pequeños

para poder proceder con la clase.

Técnica:

 Di en voz baja (en el micrófono) al grupo, "si escuchas mi voz, voltea para acá." Espera un
momento y dilo nuevamente.

Reglas:

1) La gente al frente del salón te escuchará y dejará de hablar, permitiendo así que la gente al
fondo del salón responda cuando se repita la frase.
2) El facilitador se coloca en el lugar en que los participantes están acostumbrados a verlo de
pie para dirigirse al grupo.

Variaciones:

Di "Si escuchas mi voz, levantaba mano.“

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Beneficios:

Reúne al grupo permitiéndoles usar sus sentidos periféricos.

Desarrolla las habilidades de conciencia de grupo y propicia la cooperación.

Toca una Campana/Canta una Tonada

Propósito:

Llamar la atención de un grupo grande.

Técnica:

 Toca una campana o una barra de sonido.

Reglas:

1) Antes de pedirle a un grupo grande que se divida en grupos pequeños para actividades o
discusiones, explícales que tienen una determinada cantidad de tiempo y que tú les
notificarás cuando haya transcurrido el tiempo tocando una campana.
2) Cuando se termine el tiempo, toca la barra o la campana una vez y permite que el sonido
resuene por todo el salón.
3) Permanece de pie frente del salón en el lugar que has marcado para designar que es tu
turno para hablar. Es el momento para que los participantes pongan atención mientras tú,
el facilitador, diriges el programa.

Variaciones:

Aplaude con tus manos un ritmo familiar que invite al grupo a repetirlo contigo. Cuando más
personas del grupo empiezan a aplaudir el facilitador/líder obtiene la atención de todo el grupo
y puede continuar la sesión.
Canta una tonada y/o lo siguiente: "Regresen, regresen, ooohhh, regresen su atención aquí;
regresen, regresen, ooohhh, regresen su atención aquí." Canta el coro de Mambo No. 5 de Lou
Bega.

Beneficios:

1) Se notifica a las personas que es hora de regresar junto con el grupo.

2) Utiliza la inteligencia musical.

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Toca una Canción

Propósito:

Notificar a los participantes que tienen dos minutos para terminar su tiempo de descanso o
actividad y que estén preparados para iniciar la interacción del grupo grande.

Técnica:

 Anuncia que tocarás el segmento de una canción en particular (con duración de dos
minutos) lo que significa que ha llegado el momento de regresar al grupo grande. Especifica
que la música significa regresar a sus asientos y sentarse calladamente cuando la música se
detenga.

Reglas:

1) Designa una canción para señalarle al grupo que tiene dos minutos para regresar a sus
lugares y estar callados cuando la canción termine.
2) Toca la música cuando quieras mostrarle al grupo grande que debe reunirse nuevamente.

Variaciones:

Can-can o Suavemente. Son canciones que pueden utilizarse para este ejercicio. También
puedes escoger una canción de duración apropiada que complemente el tema de tu unidad.

Beneficios:

1) Reúne nuevamente al grupo con rapidez y eficiencia.

2) Permite que los participantes asuman responsabilidad para la experiencia del grupo.

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Rituales de Cierre

Llevar la sesión a una conclusión apropiada es una manera sensata y artística para concluir una
experiencia de clase. Llevar a cabo un ritual o una secuencia de eventos significativa ayuda a los
participantes a anticipar el cierre. También prepara a los aprendices para la transferencia de
sus nuevas capacidades, actitudes y conocimientos fuera del salón de clases y a sus vidas.

Los siguientes rituales de cierre se describen en esta sección:

 Círculo de Cierre
 Repaso en Concierto
 Caminata con Desafío, Compromiso Público, Ceremonia de Graduación
 Concierto Pasivo
 Compartir la Luz o Pasar la Flama
 Hablar y Escuchar

Círculo de Cierre

Propósito:

Reunir a la gente en un círculo, como estuvieron al principio de la sesión. Esto es símbolo de

totalidad, colaboración, apoyo, aprendizaje continuo y conclusión.

Técnica:

 Pide a cada uno traer su silla para crear un círculo viendo hacia el centro. El facilitador invita
entonces al grupo a participar en el proceso de cierre. Esto puede ser un "cuento para
dormir" o una metáfora para que sueñen, un ejercicio de visualización de "Da la Pauta para tu
Futuro, una "Pelota de la Palabra" en la que cada participante "se despide" diciendo una cosa
a la que se compromete durante el tiempo entre sesiones.

Reglas:

1) Haz de esto un ritual.

2) Mantenlo corto y agradable.

Beneficios:

1) Desarrolla un sentido de comunidad entre los participantes.

2) Envía a la gente de regreso al mundo real con sentimientos de esperanza, bienestar,
expectativas positivas y un sentido de alerta relajado.

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Repaso en Concierto

Propósito:

Repasar rápidamente la información del curso de manera relajada.

Técnica:

 Los participantes se sientan, se relajan y escuchan música. El facilitador muestra todas las
hojas de rotafolio o transparencias de la sesión de clase y repasa brevemente los puntos
básicos.

Reglas:

1. Ten todo el material listo en el orden que se presentó y desde antes de empezar. Es ideal
crear una presentación en Power Point para proyectar en la pantalla.
2. Invita a los participantes a dejarse ir y reforzar el aprendizaje a un nivel de procesamiento
del cerebro expandido.
3. Habla al ritmo de la música como en la lectura en concierto. (Consultar la sección "Lectura
en Concierto" en este Libro de Juegos).

Variaciones:

La música, los libretos y el contenido pueden variar. Puedes hasta inventar un cuento o una
metáfora para la mente interior.

Beneficios:

1. Repasa la información pertinente, reforzando los puntos importantes y dando solidez al

aprendizaje antes de enviar a los participantes de regreso al mundo real.
2. Codifica la información de otra manera para beneficio de los aprendices visuales y auditivos.

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Caminata con Desafío, Compromiso Público, Ceremonia de Graduación

Propósito:

Permitir a los integrantes del grupo participar en una ceremonia de graduación en la que
declaren sus intenciones. Permite que se aclamen unos a otros y que sientan el apoyo del
grupo.

Técnica:

Los participantes se alinean hombro con hombro en dos filas, una frente a la otra, separadas
aproximadamente 1 metro y medió. Esto forma un pasillo de desafío. Se toca la marcha Aída
como música de fondo. La primera persona de la fila da un paso al frente y al centro y declara
algo que está comprometido a lograr. Esa persona camina por el pasillo mientras que cada uno
le aclama y le aplaude y le da palmadas en la espalda (o "le da una palmada en la mano".) Al final
del pasillo, el facilitador estrecha la mano de la persona y le entrega su diploma.
La primera persona de la otra fila ahora da un paso al frente y al centro y así continúa, las filas
siempre moviéndose hacia adelante con cada persona, hasta que termina la última persona.

Reglas:

Cada quien debe haber determinado sus compromisos personales y haberlos discutido con un
compañero durante la sesión de "Habla" y "Escucha".
El facilitador demuestra el proceso haciéndolo primero con su propio compromiso.
Asegúrate de que todos aplaudan hasta que la persona reciba su diploma. No dejes que el
aplauso disminuya en la medida que el grupo continúa.

Variaciones:

Añade varias canciones de marchas al término de la grabación de "Aída".

Beneficios:

Otorga reconocimiento y apoyo a cada individuo.

Asegura el compromiso de cada quien por la declaración pública.
Crea un modo rápido y divertido para la ceremonia de graduación de los participantes.

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Concierto Pasivo

Propósito:

"Bajar" la información esencial sobre una lección directamente a la mente accesando las
funciones cerebrales de alerta relajado a través de los canales tres y cuatro.

Técnica:

 Los participantes se sientan, se relajan y escuchan música en el salón con la luz tenue. El
facilitador lee un "libreto en concierto" ajustando el ritmo de su voz y el volumen, al ritmo y
volumen de la música.

Reglas:

1. Ten el libreto listo antes de que empiece la música.

2. Invita a los participantes a sentarse cómodamente, dejarse ir y absorber la información con
las habilidades de su cerebro expandido.
3. Sugiere que los que escuchan no tienen que oír conscientemente todas las palabras.
Pueden escuchar sólo la música.
4. Habla al ritmo de la música. (Ver la sección sobre "Lectura en Concierto" en este Libro de
Juegos, capítulo 7).
5. Inicia la música incrementando lentamente el volumen hasta que esté ligeramente más
fuerte que el volumen normal de la voz.
6. Termina la música cerca de 30 segundos después de terminar la lectura bajando
lentamente el volumen.

Variación 1:

Varía la selección musical para que concuerde con el estado de ánimo de la lectura en
concierto.

Variación 2:

Escribe el libreto para que sea una "sesión decodificadora" de una nueva información o una
"sesión activadora" para repasar conceptos clave. La historia del concierto refleja el tema de la
lección.

Beneficios:

1. Involucra la totalidad de la mente para repasar la lección.

2. Entrena a los participantes para entrar rápida y fácilmente a estados de aprendizaje
acelerado.
3. Estimula a los participantes a confiar en su cerebro y absorber información útil sin esfuerzo
ni lucha.
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Compartir la Luz o Pasar la Flama

Propósito:

Propiciar un cierre ritualista, tomado de una tradición nativa, para que continúe el buen trabajo
que se ha llevado a cabo en el salón de clase y para compartir la luz del conocimiento y la
revelación que ha ocurrido.

Técnica:

 Una pieza central estética y placentera se crea con un cirio y elementos naturales como
piedras, trozos de madera, ñores y agua. En el fondo, tambores nativos suenan a un ritmo
continuo. Cada persona recibe una pequeña vela (tamaño votivo o veladora) y toma un lugar
en el círculo parándose al lado de otros alrededor de la pieza central. Las luces se apagan de
manera que el cirio central ilumine el salón.
 El facilitador toma una vela con un candelera para que no gotee y explica que llevará la luz de
la pieza central y la utilizará para encender la vela de la persona junto a él. Esa persona toma
la vela con candelera y prende la vela de la persona junto a él, continuando así alrededor del
círculo. La última persona a la que se le encenderá la vela será el facilitador, quién recibirá
entonces de regreso la vela con candelera y la apagará.
 El facilitador invita al grupo a sostener sus luces frente a ellos y mirar hacia la flama.
Mientras hacen esto, comenta que ellos llevan la luz de la esperanza y el fuego de la pasión
por el trabajo que han hecho y los compromisos que han asumido. Al tiempo que ellos miran
hacia su propia flama, pídeles que observen con su visión periférica, los puntos de luz de todo
el círculo. La luz acumulada del grupo puede utilizarse para iluminar a todos los que vienen
después.
 Invita a los participantes a llevarse sus velas cuando se retiren y encenderlas nuevamente
cuando necesiten inspiración. Al mirar hacia la flama, como lo hacen ahora, podrán recordar
este salón, esta gente y las muchas asombrosas experiencias creativas de aprendizaje y
participación que se han realizado.

Reglas:

1. Este debe realizarse como el último proceso, después de que cada quien ha hecho públicos
sus compromisos personales a través del ejercicio de la "Caminata con Desafío".
2. Cuando se encienden las velas, mantén el candelera derecho y el pabilo de la vela
introdúcelo en la flama del candelero. Esto ayuda a evitar que la cera caliente gotee sobre
otra persona.
3. Invita a una reflexión en silencio en caso de que alguien quiera charlar o hacer ruido. .
4. Cuando al final se rompe el círculo, tranquilamente enciende las luces y amablemente
cambia la música hacia algo energético y movido.

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Beneficios:

1. Completa la experiencia de aprendizaje colaborativo con una transición positiva hacia las
tareas que están por realizarse.
2. Crea un estado de ánimo pseudo espiritual que estimula la introspección y el compromiso
personal

Hablar y Escuchar

Propósito:

Conceder a todos los participantes la oportunidad de decir lo que piensan sin temor a la
recriminación. Ayuda a cambiar positivamente el estado emocional de los individuos y grupos.

Técnica:

 Este ejercicio se hace en parejas. La persona "A" es la que habla durante 90 segundos y la
persona "B" es la que escucha. La persona "A" habla acerca del último ejercicio o sesión de
clase, diciendo lo que viene a su mente; lo que funcionó, lo que no funcionó, cómo se sintió,
qué pensó, qué esperó, qué quiere y así sucesivamente. La persona "B" simplemente
escucha y asiente. Al aviso del facilitador se cambian los roles.

Reglas:

1. Esta no es una comunicación en dos sentidos. Estas son dos comunicaciones en un sólo
sentido.
2. Si antes del tiempo determinado ya no sabes qué decir, de cualquier forma mantente
hablando.
3. Se honesto.

Variaciones

Cada vez que realices el ejercicio de "Hablar y Escuchar", concede desde 30 segundos hasta
dos y medio minutos adicionales. Si el grupo se siente a gusto o hay mucho que repasar puedes
permitir que dure hasta 3 minutos.

Beneficios:

1. Descarga la carga emocional que de otra manera hace que una persona permanezca o se
mantenga atorada.
2. Crea un admirable nivel de unión en el grupo en muy pocas sesiones.
3. Convierte al salón de clase en un espacio seguro para tener sentimientos.
4. Fortalece la autoestima y el sentimiento de bienestar en presencia de otros.

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Demostraciones

Las demostraciones informales de aprendizaje se presentan constantemente en un salón de

clases de Accelements. El facilitador consciente debe estar siempre en busca de aprendizaje y
cuando ocurre, ofrecer la retroalimentación adecuada. Por ejemplo, es un punto de partida para
la búsqueda de los nueve comportamientos de nivel superior. Estimular a compañeros para que
reconozcan el éxito en el aprendizaje puede beneficiar a todos los involucrados.

También deben ser proporcionadas oportunidades formales para que el aprendiz pueda
demostrar su capacidad. Las siguientes demostraciones se describen en esta sección.

o Clases simuladas
o Presentar la información sin conferencia

Clases Simuladas
:
Permitir que pequeños grupos se conviertan en cofacilitadores de un verdadero plan de
aprendizaje, diseñado por ellos, utilizado como una demostración de capacidad con el diseño y
métodos de facilitación de Accelements.

Técnica:

 Si es posible asigna el proyecto con varias semanas de anticipación. Los participantes, en

pequeños grupos, interesados en el desarrollo de técnicas para un verdadero programa de
estudios, colaboran en el diseño de instrucción de un plan de aprendizaje para un curso.
Planea una sesión de clase de 20 minutos que incluya las etapas de liberar, darse cuenta y
responder del Ciclo de Aprendizaje de Accelements. Revisa las páginas 74,75 y 99.
 Considera lo que se haría para evaluar la capacidad si se otorga el tiempo suficiente. Se
asignará un salón para cada grupo y el material periférico debe ser montado con
anticipación para crear un ambiente de bienvenida.
 A la hora señalada, los participantes de la clase se presentarán al salón designado, listos
para la lección.

Reglas:

1. Todos deben pertenecer a un grupo y compartir la responsabilidad del éxito en la

demostración.
2. Los participantes evalúan el desempeño del grupo.

Beneficios:

1. Simula la aplicación del aprendizaje de la vida real en un ambiente seguro y de apoyo.

2. Otorga un sentido realista del tiempo que se requiere para preparar la presentación de una
clase de Accelements.

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Presentar la Información sin Conferencia

Comprometer la imaginación creativa de los participantes y compartir la información utilizando

métodos de facilitación diferentes a los de una conferencia directa.

Técnica:

 Invita a pequeños grupos para que estudien juntos nueva información, aprendan cómo
aprenderla y presenten sus hallazgos de tal manera que propicien el entendimiento de los
demás participantes en el grupo grande. Impide que los grupos utilicen la conferencia, que es
uno de los métodos disponibles de facilitación menos efectivo.
 Por ejemplo, la tarea puede ser utilizar los recursos materiales proporcionados y describir al
grupo las inteligencias múltiples.
 Ofrece los métodos de instrucción antes mencionados tales como la escultura corporal, la
mímica, la parodia, simulaciones de programas de concurso, ejercicios de solución de
problemas y así sucesivamente. Cualquier cosa es útil. Proporciona una gran variedad de
objetos de apoyo.

Regias:

1. Otorga cuando menos 20 o 30 minutos para preparar la presentación.

2. Mantén a la gente moviéndose rápidamente. La creatividad tiende a generarse bajo la
presión del grupo decidiendo moverse más que discutiendo eternamente acerca de lo que
podrían hacer.
3. Las presentaciones reales deben ser limitadas a un máximo de 3 a 5 minutos. Sé estricto.

Variaciones:

Adiciona restricciones poco usuales. Por ejemplo, crea una canción o un "rap" con el que
enseñes o crea una pista interpretativa para que todos la caminen o construye un mapa mental
gigante en el piso con los participantes actuando las diferentes partes del mapa mental.

Beneficios:

1. Saca" a la gente de la idea de que la única forma de pasar información es mediante la

comunicación hablada.
2. Es un desafío a la creatividad de los participantes y a los procesos de pensamiento
divergente.
3. Realza el descubrimiento de cómo se da el "aprendiendo a aprender".

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Rompehielos

Un energético rompehielos de bienvenida proporciona una forma poderosa de iniciar cualquier

sesión de aprendizaje. Los rompehielos ayudan a crear una atmósfera abierta con menos
inhibiciones y más atención.

El arte real de proporcionar un rompehielos efectivo es minimizar el riesgo y maximizar el

beneficio. No a todos los participantes les gustarán todos los rompehielos que ofrezcas. Aunque
las reglas básicas en el salón de clase de Accelements incluyen la participación en todas las
actividades, un aprendiz puede ofenderse en alguna parte de la actividad del rompehielos y
decidir no participar. Deben existir los planes de respaldo y contingencias. Los rompehielos que
se describen en esta sección están ampliamente probados y se ha encontrado que son
efectivos y confiables.

Los siguientes rompehielos se describen en esta sección.

 Retroalimentación de Cualidades
 Bueno y Nuevo
 Repaso Incluyente
 Me Llamo... Presentaciones Personales
 Marco Abierto
 Discusión en Tríada
 ¿Cuál es mi Color?

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Retroalimentación de Cualidades

Hacer que los participantes se conecten uno con otro, con su intuición y consigo mismos
en una forma positiva.

Técnica:

 Se forman grupos de 3 o 4 participantes. Si el ejercicio de "¿Cuál es mi Color?" ya fue

utilizado, conserva los mismos grupos. La persona "A" está en la "silla caliente" de
espaldas a los otros tres, con una pluma y papel listos para registrar todo lo que se
diga. Tres personas hablan "a las espaldas" de la Persona "A" como si esa persona no
estuviera ahí. Durante 2 1/2 minutos los tres dicen todo lo que es realmente bueno
acerca de la Persona "A".
 Cuando se termina el tiempo, el facilitador dice "¡Salto de Fe!" y durante 90 segundos
adicionales, las tres personas imaginan y discuten lo que creen que puede ser el futuro
positivo en la vida de la persona "A". Por ejemplo, "me lo puedo imaginar viviendo en
una hermosa casa al lado de un lago y escribiendo novelas sobre el futuro de la
humanidad."

Reglas:

1. La Persona "A" no dice nada. Si la persona "A" no puede escuchar lo que se está
diciendo, puede hacer una seña para que hablen más fuerte. Si los otros tres están
hablando muy rápido para poder escribir todo lo que dicen, la Persona "A" puede
hacer la señal para que vayan un poco más lento.
2. Los tres deben decir SOLO comentarios positivos acerca de la Persona "A". Aún
cuando ellos sepan algo negativo acerca de la Persona "A", sólo pueden decir cosas
positivas. Por ejemplo, si saben que la Persona "A" es muy limpia y ordenada pero
obsesivamente, no pueden decir, "Graciela es extremadamente meticulosa y
organizada, pero sumamente neurótica para ello." En su lugar ellos deben decir:
"Graciela es extremadamente meticulosa y bien organizada en todo lo que hace."
3. Esto se repite para cada persona del grupo.

Beneficios:

1. Genera profundas revelaciones intuitivas acerca de la persona, aún cuando el tiempo

transcurrido con ellos para quitarse la careta en el ejercicio de "¿Cuál es mi Color?"
no pareciera muy revelador.
2. Le da seguridad a la persona de manera extremadamente positiva, reencuadrando la
noción de tener a alguien hablando a tus espaldas.
3. Fortalece la autoestima de la Persona "A". La Retroalimentación de
4. Cualidades que se registra le servirá durante años a esta persona, como un conjunto
de percepciones positivas (extremadamente precisas) expresadas por otros.

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 Nota: Este es un ejercicio que da increíble unidad al grupo y establece un profundo espejeo
(rapport). Conectar con personas a un nivel intuitivo significa que estás atento a, e informando
sobre las percepciones de su cerebro expandido. Después de compartir a este nivel profundo,
los participantes se sienten seguros de que están en un grupo de amigos.

Para saber más acerca de este ejercicio y otras técnicas de unificación, lean el libro de Barbara
Sher, Team Works.

Bueno y Nuevo

Iniciar la clase con un a disposición positiva.

Técnica:

 Inicia la clase con la pregunta "¿Qué hay de bueno y nuevo desde la última vez que estuvimos
juntos?" Utiliza algo para pasar de una persona a otra a fin de especificar quién tiene la
palabra. Una "pelota de la palabra" o algún otro objeto servirán bien.

Reglas:

1. Especifica UNA cosa que es buena y nueva, no una cosa que es buena y una cosa que es
nueva.
2. Sólo una persona habla a la vez. Si una persona trata de lanzarse y añadir algo, dile "¡shhh!
Sólo una persona habla."
3. Si alguno trata de incorporar una "mala y vieja" por ejemplo, "nada me funciona,"
suavemente cambia su turno diciendo que tú no quieres ahora nada "malo y viejo", sólo
"bueno y nuevo"
4. Nadie puede pasar. Todos deben decir una. Si alguien no puede decir nada bueno y nuevo
inmediatamente, dale algún tiempo extra para pensar acerca de ello hasta que todos hayan
hablado.
5. La persona que aún rechaza generar una idea buena y nueva tiene una opción: o genera una
o se atiene a las consecuencias. Dile que la consecuencia es pararse enfrente de la clase
mientras que cada uno dice una cosa que realmente le gusta acerca de él.

Variaciones

Refiérete a algo específico del curso (algo que realmente ha salido bien en tu salón de clase) o
muy general (que tu jugo de naranja de esta mañana estaba exquisito).
En la segunda o tercera sesión haz que cada quién memorice el nombre de pila de todos los
participantes. Utiliza esto como una oportunidad para dar estrategias para memorizar y
estimula la creencia personal acerca de la habilidad individual para sobreponerse a las
limitaciones autoimpuestas.

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Bueno y Nuevo

Iniciar la clase con un a disposición positiva.

Técnica:

 Inicia la clase con la pregunta "¿Qué hay de bueno y nuevo desde la última vez que estuvimos
juntos?" Utiliza algo para pasar de una persona a otra a fin de especificar quién tiene la
palabra. Una "pelota de la palabra" o algún otro objeto servirán bien.

Reglas:

1. Especifica UNA cosa que es buena y nueva, no una cosa que es buena y una cosa que es
nueva.
2. Sólo una persona habla a la vez. Si una persona trata de lanzarse y añadir algo, dile "¡shhh!
Sólo una persona habla."
3. Si alguno trata de incorporar una "mala y vieja" por ejemplo, "nada me funciona,"
suavemente cambia su turno diciendo que tú no quieres ahora nada "malo y viejo", sólo
"bueno y nuevo"
4. Nadie puede pasar. Todos deben decir una. Si alguien no puede decir nada bueno y nuevo
inmediatamente, dale algún tiempo extra para pensar acerca de ello hasta que todos hayan
hablado.
5. La persona que aún rechaza generar una idea buena y nueva tiene una opción: o genera una
o se atiene a las consecuencias. Dile que la consecuencia es pararse enfrente de la clase
mientras que cada uno dice una cosa que realmente le gusta acerca de él.

Variaciones

Refiérete a algo específico del curso (algo que realmente ha salido bien en tu salón de clase)
En la segunda o tercera sesión haz que cada quién memorice el nombre de pila de todos los
participantes. Utiliza esto como una oportunidad para dar estrategias para memorizar y
estimula la creencia personal acerca de la habilidad individual para sobreponerse a las
limitaciones autoimpuestas.

Beneficios:

1. Permite que cada quien escoja y encuentre las mejores cosas de su historia personal. Esto
crea una disposición positiva en el individuo.
2. Inicia el curso con una nota positiva para todos los participantes, aún para aquellos que son
típicamente negativos.
3. Crea una expectativa positiva.
4. Proporciona la oportunidad para que alguien acepte públicamente sus logros personales,
haciéndolos más reales o concretos.

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Repaso Incluyente

Hacer que un participante recién llegado alcance el ritmo del resto de la clase. Se utiliza al
principio de la segunda sesión.

Técnica:

 Pasa el objeto de la palabra de una persona a otra. Cada persona se presenta a sí mismo
con su nombre (y su cargo o trabajo) y dice algo que aprendió (que le fue benéfico) de la
sesión anterior. Las personas nuevas participan al final y se presentan de manera diferente
para incluir:
 ¿Cuál es tu nombre?
 ¿De dónde eres?
 ¿Por qué estás aquí? (el beneficio personal deseado por asistir al curso)

Reglas:

1. Todos deben compartir.

2. Si alguien dice lo que deseas compartir trata un aspecto diferente sobre el mismo tema o
escoge algún otro.
3. Utiliza la cortesía de la pelota.

Variaciones:

Solicita que compartan algo diferente.

Beneficios:

1. Proporciona un excelente repaso de la lección para el facilitador y los participantes,

consolidando las ideas básicas en las mentes de todos los participantes.
2. Demuestra la enorme cantidad de información cubierta, lo que ocasiona un gran impacto
en todos.
3. Destaca cómo personas diferentes obtienen de las mismas experiencias, diferentes cosas.
4. Incorpora a los nuevos participantes de manera amable y sin juicios y los introduce para
que se acelere el contenido del curso.
5. Hace que cada quien se sienta un facilitador apoyador, responsable ante los nuevos
participantes de la clase.

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Me LLamo…………….. Presentaciones Personales

Conocer a cada participante por su nombre, de dónde viene y el beneficio personal que desea
obtener durante el curso. Permite que reciba el apoyo de los demás en clase.

Técnica:

 De preferencia, este ejercicio se hace después del primer medio día de entrenamiento. Esto
viene después del ejercicio de llenar la hoja del Libro de Juegos "Beneficios Personales
Deseados".
 Cada persona cacha la pelota de la palabra, se pone de pie y lee la hoja de rotafolio (o el
acetato) llenando el espacio apropiado con la información pertinente:
 Me llamo Soy de Y estamos juntos tomando el
 Entrenamiento para Facilitadores de Accelements. Una de las cosas que quiero
 de este curso es para poder ¿Están
dispuestos a apoyarme para que yo logre esto?
 Después de hacer esta última pregunta, el grupo debe responder "¡SI!" y aplaudir.

Reglas:

1. Utiliza la cortesía de la pelota de la palabra, lanzándola a la siguiente persona. No sólo se la

pases a cualquiera. Espera a que la persona levante la mano para cachar la pelota.
2. Limita lo que desean compartir a UNA sola cosa, aún cuando quieran muchas.
3. Todo mundo habla.

Describe la ganancia de definir el objetivo detrás del objetivo cuando una persona llena el
espacio "... para poder ". Esto ayuda a los participantes a pensar y actuar en clase con
un propósito. Cuando aprendemos con un sentido de "ser completamente quienes somos", en
una atmósfera de seguridad y apoyo, recuperamos nuestra capacidad de genio para aprender.‘

Beneficios:

1. Se comparte la información sobre los antecedentes del participante de una manera

expedita, divertida y de apoyo.
2. Crea una forma mucho más significativa compartir lo que quiere cada participante. A
menudo, si empezamos la primera sesión con presentaciones, se consume mucho tiempo,
se crea estrés y se invalida el entendimiento real de lo que se trata el curso. Los
participantes no han tenido el tiempo adecuado para adaptarse o averiguar mucho de lo
que se trata el curso.
3. Nivela el campo de juego de tal manera que los participantes con diversos antecedentes,
descripciones de trabajo e intereses sientan que hay un lugar para que ellos aprendan.
4. Crea un contrato explícito entre los miembros de la clase para solicitar y recibir apoyo
durante el curso.

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Marco Abierto

Escuchar todas las preguntas y darles curso.

Técnica:

 Ofrece un "Marco Abierto" durante un período de 15 a 30 minutos para pedir que hagan
preguntas relacionadas o no con el curso, que sientan que deben mencionarse.

Reglas:

1. Se puede hacer cualquier pregunta. CUALQUIER pregunta. Normalmente, las preguntas

durante el curso se califican respecto a su relevancia sobre el tema que se está discutiendo
en ese momento. Si el valor de la respuesta no es relevante para el grupo entero, la
pregunta se deja para después o se responde en privado. Sin embargo, durante el Marco
Abierto no se impone el filtro de la relevancia.
2. No todas las preguntas tienen que ser contestadas. El facilitador determina si será tratada
pronto dentro del curso o si debe responderse en privado, en lugar de delante de todos.

Variaciones:

Los Marcos Abiertos pueden llevarse a cabo con aquellos que regresen a tiempo del receso de
la comida. Un marco abierto de 15 minutos permite que los rezagados se enganchen. Ellos se
lo pierden, pero ¿porqué castigar a los puntuales?. Se los puedes hacer ver cuando los
rezagados pregunten, "¿de qué me perdí?" Puedes responder bromeando, "sólo de los secretos
más importantes que permiten a cualquiera entender todo instantáneamente". O puedes
responder seriamente, "pregúntale después a alguien más sobre los detalles más importantes
que debes saber."

Beneficios:

1. Permite que salgan las molestas preguntas internas que no han sido relevantes para todo
el grupo.
2. Da la oportunidad para que algunas personas hablen acerca de los beneficios de los que se
han dado cuenta y les permite probar "la realidad" de su experiencia con otros en el grupo.
3. Permite que un grupo desorientado, continúe sin presión. Los marcos abiertos se sienten
como una sesión de charla con el facilitador. Hacen que un experto en una determinada
materia parezca accesible.

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Discusión en Tríada

Abrir la sesión de clase después de un receso de varios días, de manera que permita que todos
compartan y sean reconocidos. Mantener sin embargo, un buen control para minimizar las
reacciones emocionales y cognitivas negativas.

Técnica:

 Los participantes se ponen en grupos de tres, personas que no se conocen bien entre sí (o
que no viajaron juntos al curso). Habla la Persona "A", la Persona "B" escucha, la Persona "C"
hace un mapa mental. Los grupos cuentan con una hoja de papel tamaño carta y
marcadores de colores para hacer un mapa mental con los comentarios de cada quien.
 Durante un total de 3 minutos, la Persona "A" contesta tres preguntas:
 Desde la última sesión ¿Qué fue lo que hiciste que sí te funcionó?
 ¿Qué fue lo que intentaste que no te funcionó (y por qué piensas que no funcionó?
 ¿Qué es lo que deseas de esta sesión (y qué es lo que estás dispuesto a hacer para asegurar
el logro de eso)?
 La Persona "B" lee las preguntas (si es necesario) y después simplemente mantiene contacto
visual con la Persona "A" mientras ésta habla. La Persona "C" crea un mapa mental de los
puntos básicos que la Persona "A" va comentando al contestar las preguntas.
 Después de 3 minutos, el facilitador dice "¡Cambio!" y los participantes cambian roles. De esta
manera, todo mundo habla, todos escuchan y todos tienen la oportunidad de hacer mapas
mentales.
 Después de 9 minutos, todo mundo ha hablado. En ese momento (y esto no se menciona
hasta el final) dale al grupo 5 minutos adicionales para discutir cualquier cosa que haya
surgido durante la sesión de "Hablar y Escuchar".

Regias:

1. No hay discusión, sólo comunicación en un sentido mientras cada persona habla. La

discusión se reserva hasta la sesión final de 5 minutos.
2. Sólo tienes 3 minutos para decir todo lo que quieras, así que si necesitas hacerlo, habla
rápido. El que hace los mapas mentales escribe rápido, sólo los puntos básicos.
3. Si ya no tienes qué decir antes de que terminen los 3 minutos, de cualquier manera sigue
hablando. No hay discusión.

Variación:

Utilízalo al principio del último día de una serie de días intensivos. Varía las preguntas que se
hagan para alcanzar de la mejor manera las necesidades del temario.

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Beneficios:

1. Permite ventilar respuestas emocionales extremadamente negativas sin que nadie juzgue ni
haga comentarios.
2. El darse cuenta que todo mundo trata de hacer cosas que no le funcionaron permite
trascender los sentimientos de fracaso.
3. Crea un sentido de responsabilidad para producir nuevos resultados y obtener la
satisfacción de las necesidades.
4. Hace que los participantes hablen el uno con el otro al principio de la sesión acerca de las
revelaciones sobre los fracasos percibidos y las formas creativas para obtener soluciones
que funcionen.
5. Impide que las personas escondan las percepciones de sí mismos como fracasos; los
incorpora de un modo proactivo para obtener los resultados deseados durante la clase.

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¿Cuál es mi Color? (Rompehielos)

Compartir a un nivel profundo sus valores de forma no amenazadora para que los participantes
puedan saber unos de otros. Sirve como base para el ejercicio de Retroalimentación de
Cualidades.

Técnica:

 Los participantes están en grupos de 4. Una persona habla durante 90 segundos

describiéndose a sí mismo como si fuera su color el que hablara. Por ejemplo, "soy rojo,
dentro de mí hay una pasión ardiente que calienta mi vida. Si no la dejo salir, me quemo. Si
otros se acercan mucho sin entender quién soy, pueden quedar atrapados en mi energía y
se pueden quemar..." Y así sucesivamente.
 Los otros tres miembros del grupo simplemente escuchan. El facilitador toma el tiempo, 90
segundos y dice "¡Tiempo!" Roten los roles después de que se dice tiempo. Concede unos
momentos para que la gente se acomode antes de decir "¡Empiecen!"

Reglas:

1. Cada uno tiene su turno para hablar y debe hablar.

2. Si se te acaban las cosas que quieres decir, de cualquier manera sigue hablando durante
90 segundos. Genera más cosas qué decir.
3. No debe haber sugerencias de los otros. Los que escuchan sólo escuchan.

Variaciones:

También se puede con grupos de tres.

Beneficios:

1. Estimula la comunicación clara basada en sentimientos con los otros miembros del grupo.
2. Crea comodidad al compartir sentimientos permitiendo la expresión de valores sin juicios ni
amenazas.
3. Fortalece la creatividad retando a la persona para que al mismo tiempo disocie y conecte.
4. e Desarrolla la habilidad de jugar a "como si", una importante habilidad creativa.
5. Legitima el hacer cosas realmente extrañas, una habilidad esencial de los facilitadores de
Accelements.
6. Proporciona el combustible para las percepciones intuitivas y las expresiones que vienen
con el ejercicio de "Retroalimentación de Cualidades".

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Ejercicios Tranquilizadores de Mente o para Centrar

La mejor forma de guiar a la gente a través de los ejercicios tranquilizadores de la mente o para
centrar es experimentar lo que tú estés pidiéndole a otros que experimenten. Por ejemplo, si
dices "respira profundamente y exhala tranquilamente..." debes hacer una pausa
suficientemente larga al hablar para que tú mismo lo hagas. De esta manera, siempre
presentarás una forma congruente y bien acompasada.

Lo más conveniente es que practiques leyendo los libretos en una grabadora. Después escucha
tu grabación para determinar qué tan efectiva te suena la calidad de tu voz. Si desarrollas tu
"voz para calmar la mente" como una voz de calidad única, anclarás a los participantes de tu
clase para entrar a estados relajados de conciencia al momento que utilices esa voz. Tu voz
debe ser clara, llena de presencia, suave y aún capaz de proyectarse a través de todo el salón.
El utilizar la entonación parecida a la que usas al conversar permite que la gente escuche y
sienta sincera tu presentación, no planeada. Con un poco de práctica, encontrarás el rango
vocal que mejor funcione.

Para información adicional, una buena fuente de libretos para calmar la mente y visualizar
pueden encontrarse en el libro del Dr. Noah Gordon, The Magical Classroom.

Los siguientes ejercicios para tranquilizar la mente o centrar se describen en esta sección:

 Centrar: Al Entrar a Clase

 Entrar al estado ideal de aprendizaje: Alerta Relajada
 Entrar al nivel de recursos de la mente.
 Tres Sentidos

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Centrar: Al Entrar a Clase

Ayudar a que los participantes entren a un estado ideal para el aprendizaje para poder iniciar la
sesión después de un día de hostigamiento o dificultades para llegar a clase.

Técnica:

 Este es un simple ejercicio de relajación física y mental. "Trae la mente hacia el cuerpo," y
deja el resto del mundo fuera del salón de clase. Permite que el participante elija estar en
clase con un propósito y una intención.

Reglas:

1. Pon algún sonido de fondo, ya sea ambiental (el mar, lluvia calmada, etc.) o música de
relajación.
2. Si es posible baja las luces.
3. Haz que todo mundo esté cómodamente sentado, en una postura abierta. Lo ideal es con
sus pies planos sobre el piso, las manos descansando en los muslos sin tocarse una a la
otra, sentado derecho con las caderas un poco hacia adelante de manera que la postura
sea relajada y no tiesa. Si la cabeza quiere inclinarse hacia adelante está bien, de manera
que la barbilla baje hacia el pecho.
4. No permitas que ninguno hable durante el ejercicio de relajación. Si alguien trata de
preguntar algo una vez iniciada la relajación, hazle señas para que se "calle" amable pero
firmemente.

Variaciones:

Si algunos desean recostarse sobre el piso alfombrado, estimúlalos para que acerquen una silla
hacia ellos y descansen sus tobillos y pies sobre la silla. Esto permite que la cintura descanse
mejor sobre el piso. También sugiéreles que pongan una chamarra detrás de su cabeza y cuello
para mayor comodidad. Al estar acostado, los brazos deben estar alejados del cuerpo con las
manos descansando palmas hacia arriba.

Beneficios:

1. Permite que todo mundo aleje el estrés de su día.

2. Crea un estado ideal para el aprendizaje de alerta relajado para cada participante.
3. Concede tiempo para reunir los pensamientos y ocurrencias y así sacar el mejor provecho
del tiempo comprometido para el aprendizaje. -
4. Acentúa el mensaje de que la mente es la agencia central para el aprendizaje.
5. Inicia todo aprendizaje incorporando la totalidad de la mente con ese propósito.

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Entrena a cada quien para que accese el estado de aprendizaje acelerado rápida y fácilmente.

Libreto:

Ahora que estás en una postura cómoda para la relajación, inhala profundamente y exhala
tranquilamente cerrando tus ojos.

Mientras estás sentado, cómodamente, imagina todo lo que ha sido necesario para que te
encuentres aquí en esta sesión. Piensa en todo lo que planeaste..., todas las decisiones..., todos
los esfuerzos que tú y otros han hecho para permitir que puedas estar aquí, ahora. Recuerda el
momento en que tuviste que dejar lo que estabas haciendo en tu vida para poder viajar aquí.
Imagina el proceso por el que pasaste para llegar aquí. (Pausa)

Imagínate llegando aquí a este edificio..., entrando al edificio y recorriendo todos los pasillos
hasta llegar a este salón. (Pausa) Imagínate entrando a este salón y llegando a tu silla y
sentándote en la posición exacta en la que tu cuerpo se encuentra descansando ahora.

Todo tu cuerpo está en tu mente, pero hay veces en que no toda la mente está en el cuerpo.
Tómate este tiempo ahora para realmente estar aquí, mente y cuerpo, sentado cómodamente
mientras dejas que el resto del mundo siga adelante por sí solo. Tú has decidido estar aquí.

Observa tu respiración mientras inhalas y exhalas. ¿Puedes darte cuanta del movimiento de tu
respiración? ¿Cómo se mueven tu pecho y tu abdomen mientras tú respiras? ¿Puedes estar
consciente de la respiración fluyendo hacia adentro y hacia afuera a través de tus fosas
nasales? ¿Puedes imaginarte que es un poquito más fresca al inhalar... y un poco más tibia al
exhalar?

Toma conciencia de tu cuerpo entero de la cabeza a los pies, descansando aquí, y pregúntate:
"¿Qué quiero lograr durante esta oportunidad de aprendizaje? ¿Qué es lo que realmente quiero
obtener de esta sesión?" (Pausa)

Haz un compromiso contigo mismo de realmente estar aquí, de una manera relajada, alerta y
fresca, obteniendo lo que tú deseas. Después, cada quién a su ritmo, tome conciencia de lo que
le rodea y tranquilamente abra sus ojos.

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Entrar al Estado Ideal de Aprendizaje: Alerta Relajado

Permitir que los participantes accesen rápidamente su estado de cerebro expandido, ideal para
el aprendizaje.

Técnica:

 Sin pretensiones ni aspavientos, dirige a los participantes para que pasen a través del
umbral de la relajación hacia el estado de alerta relajado antes de la actividad del
aprendizaje. Establece una postura ideal y un propósito claro. Después, relájate físicamente y
pon atención a tu mente.

Reglas:

1. No son necesarios sonidos o iluminación especiales.

2. Haz que todo mundo se siente cómodamente en una postura abierta. Lo ideal es con los
pies planos sobre el piso, las manos descansando sobre los muslos sin tocarse, sentado
derecho con las caderas ligeramente hacia adelante de manera que la postura sea relajada
y no tiesa. Si se inclina la cabeza hacia adelante está bien, de tal manera que la barbilla vaya
hacia el pecho.
3. Nadie habla durante el ejercicio de relajación. Si alguien trata de hacer una pregunta una
vez que la relajación ha empezado, hazle una seña con el brazo, amable pero firmemente,
para que se "calle".

Beneficios:

1. Enfoca la mente a la tarea que se va a realizar.

2. Crea en cada participante el estado de alerta relajado ideal para el aprendizaje.
3. Entrena a cada quien para que accese rápido y fácilmente el estado de aprendizaje
acelerado.

Libreto: Empieza por cerrar tus ojos. Toma conciencia de tí mismo de la cabeza a los pies. Tu
columna está derecha, tu postura cómoda y tu respiración relajada.
Tú sabes cuál es tu propósito para los próximos (x minutos). Claramente di esto mentalmente.
(Facilitador: reitera brevemente el ejercicio para recordar a los participantes lo que estarán
haciendo). Ahora entra al estado ideal de la mente para el aprendizaje..., físicamente relajado,
mentalmente consciente.
Quizá puedas observar el esbozo de una sonrisa en los extremos de tus ojos y en las comisuras
de tu boca.
Y aún con tus ojos cerrados, puedes estar consciente de cómo se abre tu campo visual. Tienes
una fuerte conexión visual-mental. (Pausa)
Ahora, al ritmo que sea cómodo para tí, suavemente abre tus ojos, (pausa) y empieza.

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Entrar al Nivel de Recursos de la Mente

Permitir que los participantes tengan una amplia sesión de relajación y concentración mental
destinada a entrar a un estado del cerebro expandido que encamina hacia el aprendizaje
acelerado, hacia una mayor creatividad y un mejor acceso a la mente interior.

Técnica:

 Seis pasos guían ala persona hacia el estado de cerebro expandido llamado "El Nivel de
Recursos":

Parte 1: Prepárate

Ponte cómodo. Cuando te encuentres aprendiendo esta técnica, recuéstate. En el futuro,

siéntate cómodamente en una silla. Respira profundamente, exhala y cierra tus ojos. Di
mentalmente el objetivo para entrar al nivel de recursos.

Parte 2: Relájate Físicamente

Vuelve a inhalar profundamente. Detén la respiración durante un momento. Mientras exhalas,

piensa en el número 3 y mentalmente repite la palabra Relájate. Esta es tu señal de relajación
física.
Progresivamente relaja los grupos de músculos de tu cuerpo de la cabeza a los pies,
imaginando una ola de relajación que fluye a través de todo tu cuerpo.

Parte 3: Relájate Mentalmente

Inhala profundamente. Detén la respiración durante un momento. Al ir exhalando lentamente

piensa en el número 2 y mentalmente repite la palabra Relájate. Esta es tu señal de relajación
mental.
Deja ir todos los pensamientos acerca del pasado o del futuro. Concentra tu atención en el
momento presente. Imagínate exhalando todas las tensiones, ansiedades o problemas. Imagina
que inhalas paz y tranquilidad hacia cada parte de tu ser.

Parte 4: Concentra tu Atención

De nuevo inhala profundamente. Detén la respiración durante un momento. Mientras exhalas

lentamente, mentalmente escucha el sonido del número 1 e imagínate mirando a una hermosa
planta o flor. Esto es una señal de que has concentrado tu atención hacia adentro del nivel de
recursos. Has entrado ahora a un nivel expandido de creatividad y habilidad perceptiva para el
aprendizaje. Imagínate en un hermoso y quieto lugar. Toma conciencia de lo que ves, escuchas y
sientes aquí e imagina que transcurre una hora.

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Parte 5: Afírmate a tí mismo

Elabora pensamientos positivos para desarrollar tus habilidades y ayudarte a lograr los
resultados que deseas. Hay muchos pensamientos y afirmaciones positivos que puedes darte a
tí mismo. Por ejemplo, puedes verte a tí mismo con el ojo de tu mente como una persona que
capta información útil con su mente interior. Imagina tu mente interior proporcionando
fácilmente la guía que necesitas, conectándote conscientemente a la información que tú deseas.
Siéntete logrando tus objetivos de aprendizaje.
Ejemplos de afirmaciones:
"Me libero de lo que me ha impedido lograr el éxito hasta ahora". "Acepto los recursos que
necesito"
"Confío en la integridad de mi mente interior y recibo su ayuda con
gusto".

Parte 6: Regresa a la Conciencia Exterior

Cuando estás listo para regresar a un estado mental de conciencia exterior, sal del nivel de
recursos mediante un procedimiento normal. Oriéntate hacia el exterior al ritmo que sea
cómodo para tí contando lentamente del uno al cinco. Al llegar al número cinco, abre tus ojos y
siéntete totalmente despierto, alerta y fresco. Lleva contigo un espíritu de entusiasmo,
excitación y expectación.

Reglas:

1. Pon música de fondo, ya sea sonido ambiental (el océano, lluvia suave, etc.), o música de
relajación.
2. Si es posible baja la intensidad de la luz.
3. Haz que todo mundo se siente cómodamente en una postura abierta. Lo ideal es con los
pies planos sobre el piso, las manos descansando sobre los muslos sin tocarse, sentado
derecho con la cadera ligeramente hacia adelante, de tal manera que la postura sea
relajada, no tiesa. No hay problema si la cabeza quiere caer hacia adelante de manera que la
barbilla se baje hacia el pecho.
4. Nadie habla durante el ejercicio de relajación. Si alguien trata de hacer una pregunta una vez
que la relajación ha iniciado, hazle una señal diciéndole que se "calle", amable pero
firmemente.
5. Mantén el ejercicio corto y sencillo. El objetivo no es una relajación física profunda. El objetivo
es un estado de alerta relajado.
6. Si los participantes están cansados, pueden dormirse durante este ejercicio. Hazle saber al
grupo que si alguien ronca, su vecinos tienen el derecho inalienable de darle una palmada
para que deje de roncar si está distrayendo a otras personas.

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Variación 1:

Si alguna persona quiere recostarse sobre el piso alfombrado, estimúlala para que acerque una
silla y descanse sus pantorrillas y pies sobre ella. Esto permite que la cintura descanse más
fácilmente sobre el piso. También sugiere una chamarra atrás de la cabeza y cuello para su
comodidad. En la postura de recostado los brazos deben estar alejados del cuerpo con las
manos descansando palmas hacia arriba.

Variación 2:

Modifica el libreto de relajación para acortar, ampliar y añadir visualizaciones.

Beneficios:

1. Concentra la mente en un estado de súper habilidades para el aprendizaje, la creatividad, la

intuición y la solución de problemas.
2. Entrena a cada quién para que accesen rápida y fácilmente el estado de aprendizaje
acelerado definiendo un conjunto de señales o anclas que pueden utilizarse en cualquier
momento.

Libreto:

Inhala profundamente...contén la respiración un momento... mientras exhalas lentamente, cierra

tus ojos. Piensa en el número 3 y mentalmente repite la palabra Relájate. Imagina una ola de
relajación fluyendo hacia abajo, a través de tu cuerpo entero, desde lo alto de tu cabeza y hacia
abajo hasta las plantas de tus pies.
Una ola de relajación puede empezar en lo alto de tu cabeza y empezar a fluir lentamente, hacia
abajo, a través de los músculos de tu cráneo, fluyendo hacia abajo por tu frente, relajando todos
los músculos alrededor de los ojos, las fosas nasales, las mejillas... fluyendo a través de los
músculos de tu boca, barba y quijada. Relajando todos los músculos de tu cara, esta ola puede
fluir hacia abajo a través de tu garganta y cuello y hacia los lados a través de tus hombros.
Imagina esta ola de relajación fluyendo sobre la parte superior de tus hombros, el frente y la
parte posterior de tus hombros y bajando hacia los lados. Esta ola puede fluir hacia abajo por
tus brazos relajando la parte superior de los mismos, los antebrazos, las manos, los dedos y las
yemas de los dedos.
Imagina esta ola de relajación fluyendo hacia afuera a través de las yemas de tus dedos,
llevando consigo hacia afuera cualquier rigidez o sentimiento de tensión. Hasta puedes observar
una sensación o vibración placentera de hormigueo en la punta de tus dedos, en tanto que se
relajan más profundamente todos los músculos.
Esta placentera ola de relajación fluye desde tus hombros hacia abajo a través de los músculos
de tu pecho y la parte superior de la espalda. Imagina esta ola extendiéndose suave y
uniformemente a través de los músculos de tu pecho y espalda, relajando tu respiración y todo
alrededor de tu corazón.

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Observa el ritmo apacible y el latido de tu corazón conforme éste va relajándose. Si tu mente se
distrae, puedes suave, muy suavemente, traerla de nuevo a lo que estás haciendo aquí. Más
tarde hay todo el tiempo necesario para otros pensamientos. Ahora tú te estás relajando
profundamente.
Relajando el corazón, los músculos del pecho, imagina esta ola fluyendo hacia abajo a través de
tu abdomen y a través de todos los órganos de tu cuerpo. Imagina la ola fluyendo por tu espalda,
hacia abajo a través de toda tu espalda. Imagina esta ola fluyendo lentamente hacia abajo, hacia
tu pelvis y cadera. Relájate hacia abajo por los músculos de tus piernas, permitiendo que esta
ola fluya a través de tus muslos, pantorrillas, todo hacia abajo a través de tus piernas hasta tus
tobillos y pies. Relaja tus talones y la punta de los pies, así como la parte superior e inferior de
ellos. Imagina esta ola de relajación fluyendo hacia afuera por la planta de tus pies, llevándose
cualquier tensión, llevándola hacia afuera, derritiéndola afuera. Puedes observar la curiosa
sensación de las plantas de tus pies, cuando las olas de relajación llevan a tu cuerpo hacia un
nivel de comodidad adecuado para ti. Tú tienes el control.
Cada vez que desees relajarte tanto o más profundamente de lo que estás ahora, puedes
hacerlo pensando en tu señal de relajación física, el número 3 y la palabra Relájate. Tú tienes el
control.
(Pausa)

Inhala otra vez profundamente... contén la respiración un momento... exhala lentamente, piensa
en el número 2 y mentalmente repite la palabra Relájate. Deja ir los pensamientos acerca del
pasado o el futuro, concentra tu atención al momento presente, aquí, ahora.
Imagina que con cada exhalación estás soltando todos los temores, preocupaciones o
problemas de cualquier clase. Exhala y déjalos ir.
(Pausa para una respiración)

Con cada inhalación, imagínate inhalando relajación, tranquilidad y comodidad y llevándolos a

cada parte de ti. (Pausa para una respiración)
De manera que con cada respiración que haces te sueltas más y te relajas aún más
profundamente. Imagina a tu conciencia expandiéndose a este momento presente.
Siempre que desees relajarte tan profunda o más profundamente de lo que estás ahora,
puedes hacerlo pensando en el número 2 y mentalmente repitiendo la palabra Relájate.
Los sonidos externos no te importan... pueden ayudarte a relajarte aún más profundamente.
(Pausa)

Inhala otra vez profundamente... detén la respiración por un momento... exhala lentamente,
escuchando mentalmente el sonido del número 1 e imagina delante de ti una hermosa planta o
una flor.
(Pausa)

Esta es una señal que indica que has concentrado tu atención hacia tu interior, hacia este
estado de aprendizaje acelerado. Aquí tienes acceso a una

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capacidad ampliada de creatividad y a una capacidad de percepción mayor. Estás en contacto
con los abundantes recursos de tu mente interior.
Si tu quisieras, puedes imaginarte a ti mismo relajado en un hermoso y quieto paraje, sentado o
recostado en un pacífico paraje, descansando en ese lugar disfrutando este tiempo de
comodidad.
(Pausa)

Este es el momento ideal para darte las afirmaciones positivas que te permitan lograr el
aprendizaje que deseas. En este momento, mientras tú disfrutas de este estado de relajación
interna, date frases afirmativas, positivas y constructivas que te ayuden a lograr los objetivos de
aprendizaje que deseas.
Por ejemplo, di mentalmente, "Puedo lograr cualquier cosa que sinceramente me proponga.
Creo en mí mismo y con gusto acepto mi potencial completo como aprendiz."
A tu propio ritmo, imagínate elogiándote a tí mismo, diciéndote algunas frases positivas que te
ayuden a obtener lo que tú deseas. Escúchalas en tu propia mente como si te las estuvieras
diciendo a tí mismo con tu propia voz interior.
Cuando estés listo, empieza a trasladarte hacia afuera, hacia un estado mental consciente.
Utilizando el procedimiento normal, te ubicarás a tí mismo en el estado de nivel de conciencia
externo contando del 1 al 5.
Con cada número imagínate a tí mismo regresando a la conciencia exterior, llevando contigo los
buenos sentimientos de relajación y alerta que has desarrollado. Y con el último número, abre
tus ojos sintiéndote fresco, relajado y alerta, sintiéndote bien, muy bien.
Ahora, al ritmo que te sea cómodo, sal de este nivel mediante el procedimiento normal de
contar del 1 al 5. Toma todo el tiempo que desees para regresar ahora.

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Tres Sentidos

Aprender el proceso para entrar a estados expandidos relajados de conciencia interna.

Técnica:

 Se pide a los participantes que perciban cosas en su experiencia sensorial: visual, auditiva y
kinestésica, tanto fuera como dentro de ellos. Se les pide mirar hacia un punto y tomar
conciencia de tres cosas que están viendo ahora. Se les pide notar cualquier cosa en su
experiencia visual, como el color, la luz o el movimiento ya sea directamente frente a ellos o
en la periferia de su visión.
 Se les pide cerrar sus ojos e ir hacia su interior y tomar conciencia de tres cosas que han
visto en el pasado. Estas tres cosas pueden ser de cualquier experiencia pasada, pero no las
tres cosas que acaban de usar.
 Cada vez se les pide tomar conciencia de algo, ya sea en su experiencia externa presente o
en su experiencia interna pasada. Deben escoger diferentes cosas de aquellas previamente
utilizadas durante el ejercicio.
 Cada vez que abren sus ojos, pondrán su mirada en un solo punto de fijación visual, un punto
en el techo o muro arriba del nivel de los ojos.
 Van a ir a través de los tres sistemas sensoriales durante tres veces. La primera vez
tomando conciencia de tres cosas en cada sistema, después dos cosas y después una. En la
última experiencia, se les pide cerrar sus ojos y tomar conciencia de una cosa que han
sentido en el pasado, después permanecer en su interior y hacer conciencia de su
conciencia.

Reglas:

1. Aplican las mismas reglas que para otros ejercicios de visualización y para calmar la mente.
2. No se necesita mucha preparación o pensamiento anticipado. Esto puede hacerse en un
estado suavemente relajado.

Beneficios:

1. Desarrolla la habilidad para entrar instantáneamente a estados relajados.

2. Expande dramáticamente la conciencia sensorial interna.

Libreto:

Siéntate en una postura cómoda con tus pies sobre el piso, tus manos descansando sobre tu
regazo sin que tus dedos se toquen y tu cabeza, tu cuello y tronco alineados.
Localiza un punto en el techo o en el muro al que puedas mirar, un poco arriba del nivel de tus
ojos. En cualquier momento que se te pida abrir los ojos, lleva tu mirada a ese punto.
Observando cómodamente ese punto, toma conciencia de tres cosas que veas ahora.

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Localiza un punto en el techo o en el muro al que puedas mirar, un poco arriba del nivel de tus
ojos. En cualquier momento que se te pida abrir los ojos, lleva tu mirada a ese punto.
Observando cómodamente ese punto, toma conciencia de tres cosas que veas ahora. (Pausa)
Cierra tus ojos y ve hacia tu interior. Toma conciencia de tres cosas que has visto en el pasado.
(Pausa)

Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de tres cosas que escuchas ahora.
(Pausa)

Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de tres cosas que has escuchado en el
pasado. (Pausa) Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de tres cosas que sientes
ahora. (Pausa) Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de tres cosas que has sentido
en el pasado. (Pausa)

Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de dos cosas que ves ahora. (Pausa)
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de dos cosas que has visto en el pasado.
(Pausa)

Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de dos cosas que escuchas ahora. (Pausa)
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de dos cosas que has escuchado en el
pasado. (Pausa)
Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de dos cosas que sientes ahora (Pausa)
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de dos cosas que has sentido en el pasado.
(Pausa)

Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de una cosa que ves ahora. (Pausa)
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de una cosa que has visto en el pasado.
(Pausa)

Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de una cosa que escuchas ahora. (Pausa)
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de una cosa que has escuchado en el pasado.
(Pausa)

Abre tus ojos y mira hacia el punto. Toma conciencia de una cosa que sientes ahora. (Pausa)
Cierra tus ojos y ve a tu interior. Toma conciencia de una cosa que has sentido en el pasado.
(Pausa)

Ahora permanece en tu interior. (Pausa) Y simplemente toma conciencia de tu conciencia...

esta experiencia. (Pausa) Así está bien. (Pausa)
Disfruta esta experiencia, tanto tiempo como quieras y cuando estés listo, al ritmo que sea
cómodo para tí, regresa a este nivel de atención externa. (Pausa)
(Cuando todo mundo abre sus ojos di) ¡Bienvenidos de regreso!

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Otras Técnicas

El siguiente popurrí de métodos de facilitación incluye ideas que no son fáciles de clasificar bajo
un título único. Esta lista se amplía periódicamente a medida que las experiencias que surgen de
repente en clase, desencadenan nuevas técnicas inteligentes de facilitación.

Debes estar dispuesto a desarrollar tus propias variaciones sobre los métodos sugeridos.
Cuando encuentres una buena técnica, compártela con nosotros para que podamos
ofrecérsela a otros.

Las siguientes Técnicas se describen en esta sección:

 El Premio a la Excelencia Creativa Accelements .-Trofeo Viajero.

 Edu-K
 El Cierre de la Papa
 Lee un Libro de Texto en 15 Minutos
 Masaje de Hombros

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El Premio a la Excelencia Creativa, Trofeo Viajero

Reconocer y premiar al pensamiento divergente y creativo que demuestran los participantes

en el entrenamiento de Accelements. Entrenar a los participantes para que observen el
comportamiento divergente y creativo en el salón de clase.

Técnica:

 La primera vez el facilitador tiene y presenta el trofeo. Antes de un receso, la persona que
tiene el trofeo viajero lo otorga a otro participante. Quien lo recibe debe dar un breve
discurso de aceptación.

Reglas:

1. La persona que otorga el trofeo debe decir por qué, quien lo recibe merece
reconocimiento.
2. La persona que tiene el trofeo, antes del receso debe recordar al grupo que hay un premio
que debe otorgarse.

Beneficios:

1. Fortalece la autoestima del que otorga y del que recibe.

2. Obliga amablemente a quien posee el trofeo a poner atención en quién debe obtenerlo a
continuación.
3. Desarrolla habilidades para improvisar al hablar.
4. Desarrolla el pensamiento divergente y creativo en el salón de clase, reforzándolo en
aquellos que lo hacen y recordándolo para aquellos que necesitan hacerlo.
5. Enseña a los facilitadores a observar y premiar la creatividad.

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Edu-K

Dar al grupo energía y equilibrio para aprender.

Técnica:

 Utiliza una variedad de ejercicios de equilibrio Edu-K y puntos de energía en diferentes

secuencias. Empieza por algo simple y a medida que la sesión avanza hazlos más
complicados.
 Lee acerca de Edu-K en el libro "Brain Gym": Edición para el Maestro de la Fundación Edu-K.
(Ver bibliografía)

Cierre de la Papa

(Otra técnica)

Recomendar a los participantes "¡seguir adelante!" con lo que han aprendido y con lo que se han
comprometido.

Técnica:

 Todo mundo recibe una gran papa, ya sea como premio por algo durante el curso o a través
de algún proceso al final. Todos reciben un popote de plástico.
 El facilitador le dice a cada quién que en un solo movimiento van a atravesar la papa con el
popote. En seguida, el facilitador les muestra cómo sostener la papa y el popote y les
demuestra cómo mover el brazo adecuadamente mientras que todos corean "¡sigue
adelante!"; pero NO les demuestra el resultado final. Un punto importante a subrayar es que
el dedo pulgar debe estar sobre el final del popote y el final del popote justo donde termina la
mano.
 Todos corean al mismo tiempo (con movimientos de brazos sincronizados) cuando menos
tres veces y cuando están listos, cada persona atraviesa su papa con el popote. Si el popote
no atraviesa, deben tomar un popote diferente (uno roto no funciona) y estar seguros que el
movimiento continúa.
 La pregunta para el cierre es, "Ahora, ¿Qué necesitan para tener éxito con Accelements? "
Respuesta: "¡Sigue Adelante!

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Lee un Libro de Texto en 15 Minutos

(Otra técnica)

Romper con el viejo paradigma de la lectura y desarrollar el hábito de leer ampliamente a través
de los diferentes métodos innovadores de facilitación.

Técnica:

 Asigna a los participantes a leer un libro de texto cada noche entre las sesiones. Más tarde,
después de que todos se quejen, diles que pueden dedicarle máximo quince minutos por
cada libro de texto. Obviamente, tendrán que hacer alguna cosa diferente en lugar de leer
palabra por palabra de principio a fin. Lo que inventen será un proceso que llegará a ser más
efectivo en las siguientes" una a dos semanas.
 Un señor en Western Wisconsin Technical College sostiene que pasó de la terrible cifra de
100 palabras por minuto a más de 1500 palabras por minuto con una comprensión
fabulosa. Ahora le encanta leer. Su cambio se llevó a cabo en un lapso de tres semanas.

Masaje de Hombros

(Otra técnica)

Proporcionar un receso de relajación y una elevación de energía durante sesiones largas.

Técnica:

 Parados en un círculo, hombro con hombro. Voltear a la derecha. Caminar un paso hacia
adentro del círculo. Preguntar a la persona que está adelante cómo le gusta el masaje en los
hombros (fuerte, suave, hasta arriba, en la parte posterior, a los lados) y luego masajearlos
hasta que el facilitador diga que se ha acabado el tiempo. Da como un minuto de tiempo.
 Agradece a la persona por haberte dado el masaje. Luego voltéate para masajear a la
persona que te acaba de dar el masaje. Da un paso hacia el centro del círculo y repite el
ejercicio.

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Visualizaciones

Para comprender completamente la utilización de las técnicas de visualización, deberías leer el

Capítulo 7 de este Libro de Juegos, "Cómo Utilizar el Otro 90% de las Capacidades de la Mente".
Las visualizaciones usan la imaginación para comunicarse directamente con el cerebro,
facilitando el proceso de aprendizaje desde dentro del aprendiz. Las visualizaciones, también
conocidas como "técnica imaginativa para la elaboración de patrones", contribuyen grandemente
a la aceleración del aprendizaje.

Cada una de las visualizaciones siguientes debería leerse en voz alta para practicarla antes de
usarla con el público. Si es posible, graba tu voz leyendo los libretos para que puedas
experimentar los resultados benéficos de las sesiones y descubrir el ritmo y tono de voz más
efectivos para su lectura.

Las siguientes Visualizaciones se describen en esta sección:

 Impulsor de Energía
 Da la Pauta para tu Futuro
 Repaso Mental
 Generador de Nuevas Conductas
 El Giro: Accesa al Creador de Patrones

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Impulsor de Energía
Utilizarlo como un ejercicio de apertura o para centrar para echar a andar la imaginación
creativa de los participantes y para traerlos con todo su ser al salón sintiéndose frescos y
alertas.

Técnica:
Prepáralos como con cualquier otro ejercicio de relajación y guía a los participantes a expandir
su imaginación más allá de la galaxia y de regreso a sus cuerpos.

Reglas:
Ve las reglas de tranquilizantes de mente "Centrar: Entrando a Clase".

Variaciones:

Una forma sugestiva de abrir los ojos después de un ejercicio de visualización involucra un
cambio de estados de conciencia con control directo. Hazlo de esta manera: "Antes de abrir tus
ojos, lleva suavemente tus manos hacia tu cara y cubre tus ojos con las palmas de tus manos.
Al abrir tus ojos con delicadeza viendo las palmas de tus manos, sólo observa la obscuridad. Al
ir retirando lentamente tus manos, empiezas a permitir que entre la luz. Primero, sólo ves las
palmas de tus manos, después te das cuenta de todo lo que te rodea al expandirse tu visión
externa".

Beneficios:

Desarrolla los poderes de la visualización interna.

Centra y energetiza a los participantes.

Libreto:

Ahora que estás en estado de relajación, haz una inhalación profunda y exhala lentamente,
cerrando tus ojos. Toma conciencia de ti mismo de la cabeza hasta la punta de tus pies y date
cuenta del movimiento de tu respiración mientras te relajas en la superficie en la cual estás
descansando. Deja ir las preocupaciones del mundo que te rodea durante los siguientes
minutos y permite que se expandan tus sentidos internos.

Había una vez una persona sentada cómodamente que estaba en un salón con muchas
personas. La persona se paró y abandonó el salón. Todos los que se quedaron dijeron: "Se ha
ido la persona". Pero otros en el edificio dijeron: "No, la persona aún está aquí.“

Después, la persona abandonó el edificio y todos en el edificio dijeron: "Se ha ido esta persona".
Pero otros en la ciudad dijeron: "No, la persona aún está aquí".

Entonces, la persona abandonó la ciudad y todos los que se quedaron dijeron; "Ahora, se ha ido
la persona". Pero todos los demás en el estado dijeron: "No, la persona aún está aquí".

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 Luego, la persona abandonó el estado y todos dijeron: "Ahora, se ha ido la persona." Pero todos
los demás en el país dijeron: "No, la persona está aún aquí". Y cuando la persona abandonó el
país, todos dijeron: "Ahora, se ha ido la persona". Pero todos los demás en el planeta dijeron:
"No, la persona aún está • en la tierra".

Cuando la persona abandonó la tierra, todos dijeron "¡Ahora! Ahora se ha ido realmente la
persona". Pero la persona estaba aún en el sistema solar. Y cuando la persona abandonó el
sistema solar esa persona estaba aún en la galaxia. Hasta que abandonó la galaxia, la persona
permanecía en el universo.

Imagina una bola de energía centelleante en el final lejano del universo. Esta bola de luz y
energía enorme, centelleante, dorada dirigiéndose hacia nuestra galaxia. Imagina esta energía
entrando en la galaxia y dirigiéndose hacia nuestro sistema solar.

Imagina que mientras esta bola dorada de energía entra en nuestro sistema solar se dirige
directamente hacia nuestro planeta. Y mientras esta enorme bola centelleante entra en la
atmósfera de la tierra, hace un recorrido hacia este estado. Al entrar en el espacio sobre este
estado, se dirige hacia esta ciudad, este edificio y llega a lo alto de este edificio, a través del
techo de este salón y hasta la parte superior de tu cabeza. Siente esta energía centelleante y
dorada entrando por encima de tu cabeza y fluyendo a través de todos los nervios y células de
tu cuerpo, llenándote con luz, con energía y vida.

Al momento que respiras inhalando y exhalando, te sientes realmente bien... fresco, alerta, listo
para una sesión de aprendizaje productiva. Al estar sentado en este brillo de energía y luz,
considera la pregunta: "¿Qué es lo que más deseas lograr en nuestra sesión estando todos
juntos?" Para que cuando abandones este salón después de la sesión te sientas satisfecho
acerca de lo que has logrado, sabiendo que has invertido tu tiempo y energía efectivamente,
para beneficio de tu habilidad.

Cuando tengas claro tu compromiso contigo mismo de estar aquí, completamente alerta y
afinado con esta sensación de propósito... a un nivel que sea adecuado para tí, regresa a este
salón abriendo suavemente tus ojos.

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Da la Pauta para tu Futuro

Llevar a los participantes hacia su futuro cercano con todo el conocimiento y las capacidades
que han obtenido durante la sesión del curso. Visualizar la utilización exitosa de lo que han
aprendido para lograr metas. Excelente como un proceso de cierre para asegurar la
transferencia de habilidades.

Técnica:

 Visualiza una línea del tiempo imaginaria que se extiende desde el pasado hacia el futuro a
través del momento presente que estás experimentando ahora. Al flotar sobre la línea del
tiempo, puedes viajar hacia adelante a la situación del futuro en la que puedes aplicar el
conocimiento y las habilidades nuevas que obtuviste, de manera que puedas lograr metas
importantes para tí.

Reglas:

1. Las mismas que las de los tranquilizadores de mente.

2. Asegúrate de que todos tengan un resultado final deseado en la mente y puedan pensar en
cómo el conocimiento y las habilidades específicos de la clase pueden ayudarles a lograr
sus metas.

Variación 1:

Esta es una técnica excelente para cualquier sesión de "ensayo de imágenes mentales". Lleva a
los participantes al momento en que tienen que actuar, después asócialos completamente (ver,
escuchar y sentir como si estuvieran llevándolo a cabo con sus cuerpos).
Cuando te visualizas en el futuro, es de utilidad imaginar también cómo sería ahora el presente
si hubieran logrado esto (que han visto a futuro) hace cinco años. Guía a los participantes a
imaginarse habiendo utilizado su conocimiento y habilidades exitosamente en el pasado y luego
que consideren cómo hubiera sido el presente y el futuro. Esto es particularmente útil para
todos los participantes que creen que el pasado = futuro o para aquellos que subordinan
(minimizan o restan importancia) a las experiencias de su presente y futuro para su historia
personal.

Beneficios:

1. Facilita la determinación de las metas, haciendo que los participantes imaginen claramente
lo que quieren para lograrlo con lo que han aprendido.
2. Promueve la transferencia de habilidades, ayudando a que el cerebro haga conexiones
mnemotécnicas entre los sucesos del futuro y el deseo para usar el conocimiento y las
habilidades nuevas.
3. Realza el propósito, comprometiéndose a un plan específico de acción intencional.

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Libreto:

(Este libreto asume que los participantes están familiarizados con, y pueden guiarse a sí
mismos a su paraje tranquilo al nivel de recursos de la mente. Si no lo están, utiliza una versión
resumida del libreto para "Entrar al Nivel de Recursos de la Mente".)

Mientras te acomodas para relajarte, puedes llevar tu atención hacia adentro haciendo una
inhalación profunda... y al exhalar... cierra tus ojos y entra en tu nivel de recursos mediante el
procedimiento normal de 3 a 1. (pausa) Tómate tu tiempo para llegar hasta tu paraje tranquilo.
Guardaré silencio durante unos momentos para que realices esto ahora..

(Pausa de 30 segundos)
Muy bien... relajándote físicamente, relajándote mentalmente y entrando al nivel de recursos de
la mente. Si no has entrado a tu paraje tranquilo, hazlo ahora.

(Pausa)
Imagina que estás sentado en tu paraje tranquilo, disfrutando los detalles relajadores de la
escena que te rodea. Te estás relajado cómodamente y estás en contacto con los abundantes
recursos de tu mente interna.
Has aprendido muchas cosas nuevas durante tus sesiones en este curso y tienes en mente
algunos lugares y situaciones específicos, en los cuales te gustaría aplicar tu conocimiento y tus
habilidades. Piensa en un resultado final específico que desees lograr, (pausa) Mientras te
imaginas cómo sería lograr este resultado final con éxito, piensa en los beneficios que podrás
disfrutar al lograr lo que tú deseas, (pausa)

Pregúntate a tí mismo, si pudieras tener este resultado final ahora mismo, ¿lo elegirías? Si no,
entonces modifícalo hasta que esté bien, hasta que tengas la certeza que esta es la meta que
deseas lograr, (pausa) Si es así, entonces estás listo para empezar.

Ahora, con tu imaginación creativa, imagina que estás parado en una vereda. Si miras hacia
atrás a tu izquierda, puedes ver que la vereda se extiende hacia atrás al pasado. Y cuando
volteas para ver hacia adelante a la derecha, puedes imaginarte cómo la vereda se extiende
hacia el futuro.

Y aquí estás en el momento presente de tu línea de la vida. Imagina ahora, que pudieras flotar
hacia arriba... suave y cómodamente... sobre tu línea de la vida, muy arriba, (pausa) Imagina que
puedes flotar muy arriba sobre tu línea de la vida y ver hacia abajo, hasta ahí abajo... y ve cómo
tu línea de la vida se extiende hacia el pasado y el futuro. Date cuenta de la vereda que has
seguido desde el pasado hasta el presente y observa la forma y el color de tu línea de la vida.

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Ahora imagina que puedes flotar hacia adelante sobre tu línea de la vida hacia el futuro.
Imagínate flotando todo el trayecto hacia adelante sobre la línea de la vida hasta que hayas
pasado justo el momento en el cual has logrado exitosamente tu meta deseada, (pausa)
Mientras flotas sobre esta situación del futuro en la cual has alcanzado completamente tu
meta, imagínate flotando hacia abajo, hacia tu línea de la vida y entra directamente a esta
situación.

Mírala a través de tus propios ojos, siéntela en tu propio cuerpo; que bien se siente haber
logrado este resultado final tan importante para ti. Disfruta sintiendo los beneficios de tu éxito y
ahora, sabes realmente dentro de ti, que tú eres un éxito, (pausa)

Imagínate viendo hacia atrás en la vereda que seguiste hacia tu éxito y recuerda utilizar todo el
conocimiento y las habilidades que has desarrollado. ¿Qué hiciste para lograr tu meta? Trae a
tu mente dos o tres situaciones significativas que te llevaron al éxito. Recuerda qué fue lo que
tuviste que hacer para lograr ese éxito. Imagina dos o tres situaciones importantes en el
camino a este logro.

Ahora flota justo sobre tu línea de la vida y síguela de regreso sobre estos pasos significativos
que diste para lograr tu meta. Haz una pausa en esos lugares en tu línea de la vida y obsérvate
a tí mismo utilizando las nuevas habilidades, aplicando tu conocimiento para triunfar, (pausa)
Continúa a tu propio ritmo durante unos momentos hasta que hayas viajado todo el camino
hasta el momento presente. (30 segundos de pausa)

Cuando te hayas traído de regreso hacia el momento presente, flota hacia abajo dentro de tu
cuerpo y experiméntate a tí mismo sentado en tu paraje tranquilo, cómodamente consciente de
los muchos aprendizajes importantes que se han llevado a cabo. Has obtenido una revelación
donde el éxito forma parte de tu naturaleza, al transferir el conocimiento y las habilidades
valiosas hacia la acción.

Mientras te relajas y te dejas ir, permites que todos estos nuevos aprendizajes positivos,
benéficos, hagan una impresión profunda y duradera en tu mente interna. Así que mientras
simplemente disfrutas clarificando tu mente en este estado interno fresco y relajado, todas las
ideas positivas y constructivas que has aprendido quedan firmemente impresas y grabadas
profundamente en tu mente interna, de manera que están disponibles para tí espontánea y
automáticamente en todas las situaciones apropiadas, en el momento que las quieras o las
necesites, (pausa)

Muy bien. Ahora, a un ritmo que sea cómodo para tí, imagina regresando de tu paraje tranquilo
y con tus ojos cerrados, toma conciencia de tí desde la cabeza hasta la punta de los pies. Date
cuenta de la posición de tus manos, de tu cabeza. Date cuenta de tu respiración al inhalar y
exhalar. Y cuando estés listo, mediante el procedimiento normal de contar hacia adelante del 1
al 5, regresa a un estado dirigido más hacia afuera, sintiéndote fresco, alerta, realmente
sintiéndote bien.

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Repaso Mental

Guiar a los participantes a través de una sesión de visualización de cierre para repasar lo que
hicieron desde la última sesión en la que utilizaron lo que aprendieron y lo aplicaron para
presentarlo en una demostración en esta sesión.

Técnica:

 Este es el mismo ejercicio que Ben Franklin utilizó para ayudar a instalar sus "13 virtudes" en
su personalidad. Es una forma excelente para asegurar que se lleven a cabo buenas
intenciones.
 Una vez relajados, los participantes son guiados a revisar mentalmente el pasado, a
elogiarse a sí mismos por lo que hicieron bien y a revalorar lo que podrían decidir hacer
diferente. Finalmente, proyectan lo que desean lograr, en un futuro imaginario y ensayan
mentalmente, este logro en situaciones futuras.

Reglas:

1. Se aplican las mismas reglas que con otras visualizaciones y ejercicios tranquilizadores de
mente
2. No es necesaria mucha preparación o premeditación. Esto puede hacerse en un estado
ligeramente relajado.

Variaciones:

Puede enseñarse como una técnica de desarrollo personal o como una forma para mantenerse
en el camino hacia valiosas metas personales.

Beneficios:

1. Demuestra que los resultados son precedidos por pensamientos y que el pasado no es igual
al futuro: tienes una opción acerca de lo que creas.
2. Enseña a la mente a "auto editar" para poder escoger mejores opciones en el futuro.

Libreto:

(Los participantes deben ser guiados mediante un breve ejercicio de relajación).

Ahora que tu mente está en calma y tu cuerpo más centrado y relajado, puedes empezar a
expandir tu conciencia interna e imaginar la última vez (período, por ejemplo, una semana) que
estuvimos juntos.

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Puedes recordar que al final de nuestra última sesión, hiciste un compromiso para realizar
ciertas acciones que te llevarían en dirección de tus metas. Imagínate que estás ahí ahora, en
ese momento, habiendo establecido tu compromiso. Ahora imagina la experiencia de tu vida
desde esa vez, fluyendo y pasando ante tí... como fluye un río al pasar por una orilla, mientras
estás sintiendo y simplemente observando los eventos que ocurrieron. Relajado y tranquilo,
simplemente deja que el río del tiempo fluya y pase delante de tu ojo mental mientras
permaneces observándolo. Permaneces tranquilamente desligado, sin involucrarte, sino
solamente dejándolo ir, dejándolo fluir, (pausa) Tómate todo el tiempo que necesites... para
repasar toda la última semana, rápida y fácilmente... todo el camino hasta esta clase... todo el
tiempo hasta el momento presente.

(1 minuto de pausa)

Cuando haces esto tú solo, puedes tomar todo el tiempo que necesites y si terminas de
imaginar, regrésate al momento presente, disfrutando el estar aquí... relajado... cómodo, (pausa)
Y si no has llegado todavía al presente, hazlo ahora y seguiremos con el siguiente paso, (pausa)

Bien. Ahora, una vez más, vamos a regresar hacia atrás a través de la última semana, esta vez
elogiándote a tí mismo por todas las cosas que hiciste y que realmente te salieron bien... todas
las acciones que realizaste, las cosas que dijiste, los sentimientos que tuviste, los pensamientos
que pensaste que te acercaron efectivamente hacia la dirección de tus objetivos. Y con cada
escena que recuerdes, felicítate a tí mismo por tu éxito, elógiate a tí mismo por todo lo que te
funcionó.

Toma todo el tiempo que necesites para repasar la última semana y elogiarte a tí mismo.

(1 minuto de pausa)

Cuando hagas esto tú solo, puedes tomar todo el tiempo que necesites y si terminas de
imaginar, regrésate al momento presente, disfrutando el estar aquí... relajado... cómodo, (pausa)
Y si no has llegado al presente hazlo ahora y seguiremos con el siguiente paso, (pausa)

Bien. Ahora, una vez más, vamos a regresar hacia atrás a través de la última semana, una vez
más, esta vez revalorando todas aquellas situaciones y circunstancias en las que no lograste los
resultados deseados. Y en cada caso te preguntarás a tí mismo: "¿Pude haberlo hecho mejor?"
Si no, debes dejarlo ir. Si la respuesta es sí y sientes que pudiste haberlo hecho mejor, entonces
pregúntate a tí mismo cómo: "¿Qué podría haber pensado, sentido, dicho o hecho de manera
diferente que pudiera haber producido una diferencia?“

Entonces, regresa al inicio del evento, como si pudieras rehacerlo de la manera en que quieres
que sea.

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Ve, escucha y siéntete a tí mismo repasando cada evento, cada situación que sientas que
pudiste haber experimentado de manera diferente e imagina que sucede justamente de la
manera que tú la hubieras querido, (breve pausa) Toma todo el tiempo que necesites para
revalorar los eventos de la última semana en las formas que lo decidas.

(1 minuto de pausa)

Cuando hagas esto tú solo, puedes tomar todo el tiempo que necesites y si terminas de
imaginar, regrésate al momento presente, disfrutando el estar aquí... relajado...cómodo...(pausa)
Y si no has llegado al presente hazlo ahora y seguiremos con el siguiente paso, (pausa)

Bien. Ahora proyéctate a tí mismo hacia la próxima semana e imagina situaciones y

circunstancias semejantes que se presentan en las que tú eliges crear los resultados que
deseas. Proyéctate con confianza y capacidad, logrando exitosamente los objetivos que te has
fijado.

(30 segundos de pausa)

Excelente. Ahora, al ritmo que sea cómodo para tí, suavemente oriéntate hacia este momento
presente, justo aquí en este lugar, en este espacio que está ocupando tu cuerpo. Toma
conciencia de tí mismo de la cabeza a los pies, respirando así, realmente sintiéndote bien...
relajado... fresco... alerta. Y cuando estés listo abre tus ojos.

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Generador de Nuevas Conductas

Permitir que los participantes experimenten un ejercicio de ensayo con una imagen mental
ideal. Les permite ensayar nuevos comportamientos e instalarlos a un nivel interno, donde se
generan los comportamientos habituales automáticos.

Técnica:

Esta técnica consta de los 6 componentes siguientes:

I. Prepárate. Define tu objetivo. Debes saber cómo se ve, cómo se escucha y cómo se siente
cuando lo tengas. Adopta una posición relajada para una relajación física y mental.
II. Entra al Nivel de Recursos. Utilizando el procedimiento normal de 3 a 1 como se explica en
este Libro de Juegos, entra al nivel de recursos de la mente. Imagínate sentado
cómodamente o recostado en un paraje tranquilo. Tienes una gran pantalla en frente de tí
a cierta distancia, sobre la que puedes proyectar la escena de tu éxito.
III. Imagina. Imagínate que puedes verte y escucharte sobre la pantalla de tu mente,
disfrutando los resultados exitosos que deseas. Haz los detalles tan vívidamente como
quieras. Revisa tus sentimientos para saber que el resultado final imaginado es realmente
el que deseas.
IV. Asóciate. Entra justamente dentro de la imagen de tu éxito. Imagínate experimentando el
resultado final en tu cuerpo, como si lo pudieras ver a través de tus ojos, escucharlo en tus
oídos y sentirlo en tu cuerpo. Imagínate disfrutando el éxito de haber logrado ya los
resultados deseados.
V. Intégrate. Permite que tu mente esté quieta y callada al tiempo que todos los
pensamientos y sentimientos positivos se imprimen profundamente en tu mente interior.
Simplemente relájate a mayor profundidad durante unos cuantos minutos.
VI. Regresa. Cuenta hacia adelante del 1 al 5 mientras regresas, llevando contigo los
sentimientos agradables.

Reglas:

 Las mismas que para calmar la mente.

 Cada participante debe tener una idea clara del objetivo que desea lograr y seleccionar el
nuevo comportamiento que quiere instalar para moverse hacia el éxito que desea lograr.
 Cada participante debe identificar los comportamientos que habitualmente desempeña en la
actualidad, en lugar de obtener los objetivos y las situaciones que podría ahora utilizar con
los nuevos comportamientos que ha seleccionado

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Variaciones:

Existe un audiocassette Paraliminal llamado "Generador de Nuevas Conductas" que es

semejante a esto, pero que incluye el modelaje de un nuevo comportamiento de alguien que ha
sido observado, utilizando exitosamente el comportamiento. Ponte en contacto con Learning
Strategies Corporation para solicitar información.

Beneficios:

1. Permite la transferencia de habilidades estableciendo objetivos claros y ensayando

mentalmente los resultados.
2. Aumenta el propósito y hace que los participantes se comprometan con un plan específico
de acción intencional.
3. Construye la fortaleza personal y la creencia en la capacidad de uno mismo para lograr
nuevos resultados.
4. Rebasa las limitaciones de la mente consciente e instala nuevos hábitos en el nivel de
procesamiento del cerebro expandido.

Libreto:

Mientras te sientas y te relajas, prepárate mentalmente definiendo el objetivo, el hábito que te

llevará al objetivo y a la situación en que puedas practicar ese hábito.
(Pausa)

Y mientras cierras tus ojos, ve a tu interior. Empieza el proceso de entrar a tu "nivel de

recursos", el estado de alerta relajado, por el método de 3, 2, 1. Relajándote físicamente con la
señal de relajación física... mentalmente con la señal de relajación mental... entrando así a tu
Nivel de Recursos y tu paraje tranquilo.

Realiza el proceso del 3, 2, 1 y entra a tu paraje tranquilo a tu propio

ritmo.

(Pausa aproximada de 30 segundos) Relajándote físicamente. Relajándote mentalmente en el

aquí y ahora. Entrando a tu paraje tranquilo.

(Pausa aproximada de 10 segundos. Después di, con una voz más tranquila y suave:)

Si no has entrado todavía a tu paraje tranquilo, hazlo ahora ,e imagínate sentado o recostado,
disfrutando los alrededores pacíficos. Puedes sentir como si estuvieras ahí. Escuchar los
sonidos relajantes y quizá ver algunos de los detalles que te rodean. Relajado y en paz, ajustando
tu mente a este nivel de trabajo interior.

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Tienes una comunicación directa con tus canales del cerebro expandido, esa parte de tí que
está a cargo de los comportamientos y programas automáticos. La parte que es receptiva a las
nuevas ideas creativas que le das.

Imagina que a una cierta distancia enfrente de tí, justo ahora hay una gran pantalla como la de
un cine o la pantalla de una televisión o alguna otra pantalla que puedes ver mientras estás
sentado o recostado. Puedes ver cualquier escena que se presente ahí. Puedes ver los detalles,
escucharlos y aún tener un sentimiento de lo que se está presentando en la pantalla mientras
estás sentado o recostado cómodamente en tu lugar tranquilo, observándolo.

Imagina ahora, que en la pantalla, puedes sentir que una cierta situación se empieza a
presentar ahí. Puedes escucharte y verte a tí mismo en esa escena acercándote al momento
en que puedes tomar la decisión de avanzar en dirección de tu meta o practicar un
comportamiento improductivo que te llevaría lejos de ella.

Imagina ahora, una imagen de tí mismo, ahí en esa pantalla, cuando se aproxima el momento en
que puedes tomar la decisión. Y, cuando llegues ahí, congela ese cuadro, sólo ponlo en pausa
por un momento.

Ahora ya sabes que en este punto decisivo puedes practicar los viejos comportamientos que
pueden alejarte de tu meta, o puedes decidir practicar algún nuevo comportamiento, algún
nuevo hábito que pueda llevarte en la dirección de tu meta.

Mientras traes cualquiera de esas dos posibilidades a tu mente, selecciona el hábito más
apropiado, el hábito que te llevará en la dirección de tu meta que has determinado que es
importante para tí como persona.

Imagina en esa pantalla, que la escena está avanzando una vez más y ahora imagina que estás
ahí en la pantalla en esa situación, decidiendo y practicando el hábito que te llevará en dirección
de tu meta.

Imagina practicando tus nuevos comportamientos y logrando tu meta. Ve y escúchate ahí sobre
la pantalla, disfrutando el resultado final de haber logrado tu objetivo. Y puedes ver esa pantalla,
ahí, mientras estás cómodamente sentado o recostado en tu lugar tranquilo. Tú sabes que ahí
sobre esa pantalla, que puedes ver, escuchar y quizá hasta sentir, eso que tú deseas.

Si así lo deseas, puedes repetir ante el ojo de tu mente esta escena dos y tres veces:
acercándose el momento, tomando la decisión, practicando el nuevo hábito y disfrutando el
resultado deseado.

Ahora pregúntate "¿si pudiera tener esto en este momento, lo escogería?" Si pudieras tener
esto como un hábito en tu vida y crear este resultado final deseado, ¿lo escogerías? Si no,
entonces modifícalo hasta que esté correcto.

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Si la respuesta es "Sí" entonces ¡escógelo! Dite a tí mismo ''ahora elijo crear este nuevo hábito
benéfico y lograr este resultado deseado".

Y cuando esté bien, imagínate yendo hacia la pantalla e incorporándote a la escena. Métete y
asóciate con esta imagen nueva y creativa. Imagínate a ti mismo practicando esos
comportamientos y logrando el resultado deseado. Imagínate disfrutando el éxito de haber
logrado estos resultados deseados. (Pausa)

Si lo deseas, puedes ensayar mentalmente tu éxito dos o tres veces. Verlo a través de tus
propios ojos, escucharlo a través de tus propios oídos, sentirlo en tu propio cuerpo. ¿Cuáles son
los beneficios que disfrutas?
(Pausa)

Y cuando esté bien, imagínate sentado una vez más en tu paraje tranquilo permitiendo a tu
mente estar quieta, callada y tranquila. Permite que todos estos pensamientos, imágenes, ideas
y sentimientos positivos se impriman profundamente y se graben firmemente.

Mientras tranquilizas la mente, una vez más permite que todos estos pensamientos, imágenes y
sentimientos positivos hagan una impresión profunda y duradera en tu mente interior y todas
estas nuevas opciones, estén disponibles para tí espontánea y automáticamente en los
contextos apropiados en los que puedas desearlos o los necesitarlos.

(1 minuto aproximado de pausa)

Después de este período de integración, puedes reorientarte a tí mismo, volviendo de tu paraje

tranquilo hacia la superficie en que te encuentras descansando.

Toma conciencia de la posición de tus manos, tus pies y tu cabeza. Relajado, alerta, fresco.

Al ritmo que sea cómodo para tí, regresa mediante el procedimiento normal de contar
progresivamente del 1 al 5. Y al llegar al último número, abre tus ojos y estás totalmente
despierto y a tono.

Haz eso ahora; tómate tu tiempo, yo te esperaré.

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El Giro: Accesa al Creador de Patrones

Demostrar cómo los participantes pueden tener acceso al "creador de patrones", esa parte de
la mente que influye en nuestros comportamientos físicos actuales.

Técnica:

 Todos se paran y ponen sus pies separados al nivel de sus hombros. Estirando los brazos a
la altura de los hombros, gira la cintura suavemente y marca una línea con la mirada a la
distancia que llegan. Eso es, mira tu pulgar derecho cuando gires a la derecha y haz una
marca imaginaria en la pared donde se termina el giro. Regresa al centro, baja los brazos y
relájate.
 Después hazlo una vez más y date cuenta que el giro llega un poco más lejos, pero no mucho
más.
 Ahora, hazlo mentalmente, lentamente, guiando a todos a través de todo el procedimiento,
alzando los brazos mentalmente, girando mentalmente, sintiendo el giro mentalmente,
dándote cuenta del punto en la pared y llegando con comodidad mucho más lejos que la vez
anterior, deshaciendo el giro mentalmente, bajando los brazos y relajándote. Repítelo dos
veces más.
 Por último, hazlo nuevamente como la primera vez, realmente girando y marcando la línea
con la mirada.
 Date cuenta de cuánto más lejos puedes girar con un esfuerzo muy pequeño. El cambio físico
ha tenido un cambio mediante la actividad mental. Los participantes han contactado la parte
de la mente responsable de elaborar los patrones del comportamiento físico, el "creador de
patrones". Puedes aumentar la probabilidad de éxito en todas las áreas de la vida al
contactar al creador de patrones en una sesión de "elaboración de patrones de resultado
positivo" o "ensayo de imágenes mentales".

Reglas:

¡Ten cuidado! No fuerces. Este debe ser un giro suave. Recuerda, si la gente ha estado sentada,
al levantarse y hacer un giro fuerte podría provocar un espasmo desagradable en la espalda de
algunas personas.
Primero demuestra tú el giro antes de permitir que los demás lo hagan.
Dos real, tres mental, una prueba final, ¿está claro?

Beneficios:

1. Permite a los participantes conocer al creador de patrones.

2. Construye una fuerte base para el ensayo de imágenes mentales.
3. Es una demostración innegable del poder de usar la mente para influenciar al cuerpo.
4. ¡Todos tienen éxito en este ejercicio

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El Modelo del Talento Natural

Paso Tres
Paso Dos
Date Cuenta

LOS CUATRO PASOS LIBERA Cuando DATE CUENTA El paso dos es la entrada al estado
una persona está bloqueada, están en de alerta relajado. La persona pone atención a la
oscilación los sistemas físico, mental y información que se lleva a cabo en la situación
emocional. La tensión y demasiado presente. El abrir los sistemas sensoriales para
control caracterizan a una persona una mayor entrada, permite que las alternativas
tratando de cambiar la situación actual creativas se vuelvan obvias. En este momento, la
o forzándose para no empeorar la persona está Ubre para generar nuevas opciones
situación. El primer paso drena el para las respuestas potenciales.
estrés fuera de los sistemas. El cambio EL TALENTO NATURAL RESPONDE Cualquier
de postura, el enfocar la mirada, la respuesta puede aumentar la oscilación y el estado
respiración y los pensamientos de bloqueo o extinguir la oscilación y aumentar el
producen un efecto de tranquilidad movimiento hacia un resultado más satisfactorio.
generalizado. Esto minimizará la El paso tres significa tener una respuesta para
oscilación y restaurará una sensibilidad poder descubrir cómo cambian las cosas para bien
natural hacia los sistemas del cuerpo- o para mal.
mente
ATESTIGUA El paso cuatro adopta una postura sin
juicio para observar que se está llevando a cabo el
aprendizaje. No es importante si la respuesta en el
paso tres ha sido un éxito o un fracaso. Lo
importante es que hay retroalimentación a
disposición, lo cual nos puede llevar al aprendizaje.
En este paso hay una sensación de seguridad y
felicidad. Aquí la persona reconoce su autoridad,
para crear resultados y aumentar su autoestima

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Bloqueos y Barreras del Aprendizaje

La naturaleza del medio ambiente del aprendizaje

acelerado es abierta y estimula la exploración. Durante
cualquier curso de Accelements, invitamos al
participante a buscar dentro de sí cambios y desarrollo
positivos. Si la persona se encuentra bloqueada en
alguna de las muchas formas, los ejercicios del curso
pueden producir muchas y diversas respuestas
negativas.

etiquetes el bloqueo, sino cómo intervienes. Las siguientes

Puedes escoger separar tus percepciones en uno o más de los
grupos arriba mencionados. No es tan importante cómo
Para intervenir eficazmente en un estado de bloqueo de
una persona tienes que entrar a su modelo del mundo y
convertirte en un guía confiable para hacer que sus
recursos internos sean de mayor utilidad.

Paul Scheele categorizó tres tipos de bloqueos:

I. Bloqueo o Limitación Real

II. Vacío de Información o Recursos

páginas exploran cada tipo de bloqueo.

III. Adecuación de la Situación

Georgi Lozanov identificó tres tipos de barreras:

1) La Barrera Crítica/Lógica (la nueva información tiene

que tener sentido)
2) La Barrera Intuitiva/Emocional (el aprendizaje tiene
que sentirse bien, ser placentero o divertido)
3) La Barrera Etica/Moral (el cambio debe ser positivo
para todos los involucrados)

James Adams identificó cinco tipos de barreras:

1. La Barrera Perceptual
2. La Barrera Emocional
3. La Barrera Cultural (para la cultura estadounidense)
4. La Barrera Ambiental
5. La Barrera Intelectual y Expresiva

Sombras en el Salón de Clase

Las heridas emocionales se muestran como

comportamientos internos o externos que nos impiden el
aprendizaje.

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Bloqueos de Paul Scheele

Paul Scheele categorizó tres de los siguientes bloqueos del aprendizaje:

Bloqueo o Limitación Vacío de Información o Adecuación de la

Real Recursos Situación
Un bloqueo o limitación Una falta de información o Una falta de motivación
real, ya sea física o recursos, pero también para pensar o investigar
perceptual. Un ejemplo dentro de la capacidad física una solución más sencilla,
puede ser el uso de un o perceptiva del individuo o debido a que las cosas
sólo brazo o la ceguera. el sistema. Las "sombras están bien así.
producen con frecuencia
tales vacíos perceptuales.

Barreras de Georgi Lozanov

Georgi Lozanov identificó las tres barreras del aprendizaje siguientes:

La Barrera Crítica/Lógica
(la nueva información tiene que tener sentido)

Con frecuencia, el razonamiento crítico lleva hacia el escepticismo. Las respuestas comunes
son declaraciones como: "No existe forma de probar que hay una capacidad para ayudarnos a
aprender", o "Puede funcionar para otras personas, pero nunca funcionará para mí".
Todo mundo tiene limitaciones instaladas en su capacidad para aprender, sugeridas por la
sociedad y por la experiencia. Sin embargo, autoridades sobresalientes en la actualidad,
reconocen el potencial de aprendizaje no explotado del cerebro.

La Barrera Intuitiva/Emocional
(el aprendizaje tiene que sentirse bien, ser placentero o divertido)

Debido a fracasos repetidos y , por lo tanto, una consecuente falta de confianza, la gente puede
haber aceptado emocionalmente que tiene una baja capacidad para aprender. A través de los
años, los comentarios de los padres, hermanos, maestros, amigos y diversas autoridades
pueden ligar a las personas a la idea de que no son lo suficientemente brillantes para hacer las
cosas bien o que su capacidad sólo sirve en un área determinada. Las sugestiones negativas
pueden aceptarse como tales por un niño inexperto y por lo tanto, probar que son ciertas.

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La Barrera Ética/Moral
(el cambio debe ser positivo para todos los involucrados)

Muchas personas están condicionadas a sentir que el aprendizaje tiene que ser un trabajo duro,
penoso y aburrido. La norma es decir: "El que quiera azul celeste, que le cueste". Muchos
también piensan que sólo mediante el sufrimiento, la privación y golpes duros puede una
persona construir su carácter. Están convencidos que el aprendizaje sin una cantidad tremenda
de esfuerzo engendra un modelo de flojera. Estas creencias también bloquen el
Aprendizaje Acelerado.

Las Barreras de James Adams

James Adams identificó las cinco siguientes barreras del aprendizaje:

La Barrera Perceptual

Ves lo que esperas ver—estereotipar

Dificultad para aislar el problema
Tendencia a pensar muy estrechamente sobre los problemas
Incapacidad para ver las cosas desde diversos puntos de vista
Sobrecarga sensorial
Fracaso para utilizar todas las entradas sensoriales

La Barrera Emocional

Miedo a correr un riesgo

Incapacidad para tolerar la ambigüedad, "no desear el caos"
Preferencia para juzgar ideas más que generarlas
Incapacidad de relajación, incubación y "consultarlo con la almohada"
Falta de reto, el aprendizaje no resulta atractivo
Demasiado celó, sobremotivación para triunfar rápidamente
Falta de acceso a la imaginación
Falta de control imaginativo, incapacidad para distinguir la realidad de la fantasía

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La Barrera Cultural (para la cultura estadounidense)
• La fantasía y la reflexión son una pérdida de tiempo, flojera y hasta
locura
• El jugar es únicamente para niños
• El aprendizaje es un asunto serio y el sentido del humor está fuera
de lugar
• La razón, la lógica, los números, la utilidad y el ser práctico son
buenos; son malos la intuición, los juicios cualitativos, el placer
• Es preferible la tradición al cambio
• Cualquier problema se puede resolver mediante el pensamiento
científico y mucho dinero'
• Tabúes
La Barrera Ambiental
• Falta de cooperación y confianza entre compañeros o colegas
• Miembro del equipo autocrático que evalúa sólo sus propias ideas;
no reconcoce a los demás
• Distracciones
• Falta de apoyo para llevar a cabo las ideas
Las Barreras Intelectual y Expresiva
• Tratar de aprender utilizando la inteligencia incorrecta (verbal,
matemática, visual)
• La utilización inflexible o inadecuada de las inteligencias múltiples
o las estrategias de aprendizaje
• Falta de información o información incorrecta
• Capacidad del lenguaje inadecuada para expresar el aprendizaje y
grabar las ideas (verbal, musical, visualmente, etc.)

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Sombras en el Salón de Clase

Para muchas personas, el aprendizaje acelerado no tiene que ver con nuevas técnicas de
aprendizaje radicales o transformadoras. Se trata de un nuevo conjunto de herramientas para
confrontar el dolor, la pena y la frustración que han sentido debido a que no han aprendido
efectivamente.

Cada persona llega con un deseo de adquirir una aptitud y debe enfrentar sus propias
limitaciones, una parte de sí mismo más sombreada, que nace del miedo y del dolor. Tu papel
como facilitador de aprendizaje acelerado es guiar a los participantes para hacer el trabajo que
necesitan dentro de ellos mismos. Escucha con cuidado a los participantes que revelan su
sombra, que indica el lugar donde deben trabajar. Además, escucha cada pregunta que revela
si el participante tiene bloqueos en las dominancias Crítico/Matemática, Moral/Etica o
Intuitiva/Emocional.

Simplemente no lo capto

A través de estos bloqueos y barreras, la gente comparte sus luchas con su sombra de miedo y
dolor. Esta sombra los motiva a actuar y les impide tener éxito.

Es aquí donde descansa el trabajo terapéutico del aprendizaje acelerado. Esto significa que
debemos crear un lugar seguro para que los participantes puedan realizar su trabajo interno y
reconocer que pueden aplicar estas herramientas para lograr sus metas provechosas.
Recuerda, una lucha del participante no es una falla de la técnica; es una manifestación de su
dolor, representada para tí. Está presente y sé compasivo. Asegúrate de que reconozcan su
experiencia y se hagan responsables de arreglar sus vidas.

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Estrategias de Intervención de Bloqueos y Barreras para el Aprendizaje Trabaja en ti mismo

Hay tres maneras en las que puedes intervenir o trabajar tú mismo en tus propios bloqueos y
barreras del aprendizaje: debes estar atento, tomar riesgos y dirigirte hacia una competencia
consciente.

Está Atento

 Mira en el espejo. Examina las reacciones ante las características de otras personas, ya sea
atracción curiosa o repulsión.
 Cuida de no engancharte en los asuntos de otros.

Toma Riesgos

 Amplía el contacto con la vida

 Valora tus fracasos
 Estimula la creatividad

Dirígete hacia una competencia consciente

• Trabaja con la frustración

• Permite la confusión

Trabaja con Otros

Tu relación con el participante es crítica para la intervención. Para ser efectivo, debes mantener
rapport y un sentido claro de la situación de la vida presente del participante. Nunca trates de
modificar el punto de vista de las personas. Estos puntos de vista son válidos porque son de
ellos.

He aquí la estrategia en cuatro partes:

 Identifica por tí mismo qué tipo de bloqueo o vacío existe.

 Identifica y ponte de acuerdo sobre la barrera específica que mantiene en su lugar el estado
de obstrucción.
 Identifica las presuposiciones que deben sostenerse para mantener el problema como un
problema. Date cuenta de la validez de esas presuposiciones y de cómo le deben servir a una
persona en su. vida.
 Muestra o proporciona información para clarificar los malos entendidos que la persona
tiene. Esto es básicamente un reencuadre de sus presuposiciones a fin de ponerte al nivel de
la barrera y superar el bloqueo que existe.

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 Si las presuposiciones de un participante provienen de una profunda herida psicoemocional
producida durante su niñez, ten en mente un proceso de curación a largo plazo. Tu trabajo
no es curar la herida de la persona. Tu trabajo es ayudarle a exponer la herida, normalmente
de manera indirecta y sugerir una vía de crecimiento y desarrollo. El crecimiento positivo
comienza hoy.
 Siempre recuerda que no eres una ambulancia emocional y que no estás para rescatar a la
gente de su proceso de vida. Tu papel consiste en ofrecer a la persona una ayuda adecuada,
de tal manera que pueda encontrar recursos inherentes dentro de sí misma.

Estrategias adicionales de Intervención

Amansa a tu Monstruo (Taming Your Gremlin, Libro de Richard Carson)

 Nótalo
 Asúmelo
 Juega con el
 Intégralo

Utiliza tus Emociones

 Identifica la respuesta emocional disparadora

 Aprecia y respeta la comunicación
 Sé curioso acerca de los valores en riesgo, opciones disponibles, etc.
 Reafírmate que has sobrevivido en el pasado.

Modelo del Comportamiento de Autoderrota (Cudney & Hardey)

o Identifica el comportamiento que ocasiona el problema

o Identifica las ideas contextúales que disparan el comportamiento
o Identifica, minimiza y rechaza las técnicas internas y externas que mantienen vivo el
comportamiento
o Date cuenta del comportamiento inmediatamente
o Desarrolla técnicas de repuesto para cada contexto en el que sea necesario•
Si es necesario, haz lo siguiente:

• Analiza las conclusiones y los temores míticos que refuerzan el comportamiento

• Reconoce los retrocesos y avances que se presentan en el camino
• Ten confianza en que puedes triunfar ahora y en el futuro

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Capítulo 7: Cómo Utilizar el Otro 90% de las Habilidades del Cerebro

Mapa Mental del Capítulo 7

El Potencial Humano es Vasto
Funcionamiento del Cerebro Expandido
Estados Cerebrales Expandidos

El Canal de la Acción
El Canal de la Relajación
El Canal del Aprendizaje
El Canal de la Alta Creatividad / Creador de Patrones

Comunicación Directa con el Cerebro

Resumen de los Procedimientos: Elaborar la Escena para la Visualización Dirigida en el Salón de
Clase
Llevar a cabo la Conexión "Sugestopédica"
Gráfica de Comunicación y Rapport
Tipos de Comunicación con el Cerebro Expandido

Comunicaciones Abierta y Directa

Comunicaciones Sutil e Indirecta

Creación de Sugestiones Afirmativas

Construcción de Sugestiones Afirmativas
El Uso de las Sugestiones Verbales Directas
Estudios Posteriores para la Utilización de Sugestiones Verbales Indirectas
Lecturas en Concierto

Lee conciertos pasivos en voz alta con música barroca

Lee conciertos activos con música clásica
Usa el repaso en concierto al final de las lecciones
Utiliza metáforas al escribir lecturas en concierto
Sigue la música al dar las lecturas en concierto

Desarrollo de las Habilidades de Funcionamiento del Cerebro Expandido

Ganar Confianza
Recibir Retroalimentación
Darle Seguridad a los Otros
Escribir tus Propios Libretos
Escoger Imágenes y Señales no Verbales Favoritas
Mantenerse Ocupado

El Lenguaje de la Sugestión Efectiva

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El Potencial Humano es Vasto

El potencial humano es vasto, quizá ilimitado. Décadas de investigación nos muestran que
nuestros mejores recursos para el aprendizaje y desarrollo personal no están a nuestra
disposición cuando recurrimos a nuestra mente "consciente", la parte que utiliza los 5 sentidos
y atiende al mundo físico. Nuestros recursos superiores y mejores para acelerar el aprendizaje,
para mejorar el desempeño deportivo y para realizar el desarrollo personal, nos pertenecen,
cuando a quien recurrimos es a nuestra mente interior. Tenemos a nuestra disposición una
gama expandida de recursos cerebrales expandidos cuando cambiamos nuestro estado de
conciencia a un enfoque más interno y confiamos en los sentidos internos para comprender el
mundo.

El sicólogo Charles Tart de la Universidad de California en Davis, sugiere que hay un continuum
de muchos estados de conciencia y enfatiza la importancia de poder accesar estos estados a
voluntad. El Dr. F. Noah Gordon, en su libro Magical Classroom, muestra cómo accesar los
estados del cerebro expandido y cómo facilitar la utilización de una mayor parte del potencial
total de la mente en el aprendizaje. La siguiente información foe escrita en colaboración con el
Dr. Gordon. Para mayor información sobre su libro y audiocassettes y puedes contactar a
Zephyr Press.

Funcionamiento del Cerebro Expandido

El cerebro humano produce una frecuencia

Los cuatro canales son los principales
eléctrica. Estas ondas de energía eléctrica
estados de conciencia que están a nuestra
pueden medirse en Hertz (Hz) o ciclos por
disposición en todo momento. Estos canales
segundo (cps). El cerebro opera
son:
normalmente en un rango de frecuencias de
1 a 30+ ciclos por segundo (cps). Las
Canal 1 - El Canal de la Acción (16-30cps)
formas de frecuencia menores dentro del
Canal 2 - El Canal de la Relajación (12-15cps)
rango normal se asocian con una variedad
Canal 3 - El Canal del Aprendizaje (8-12cps)
de las funciones o capacidades cerebrales.
Canal 4 - El Canal de la Alta
Podemos considerar que estas diversas
Creatividad/Creador de Patrones (5-7cps)
formas de frecuencia cerebrales o "canales
cerebrales" son similares a los canales de
radio o televisión. Sabemos que para cada La mayoría de los recursos para el
grupo de frecuencias, tenemos disponible aprendizaje, el cambio personal y el
diferente información. Al igual que al cambiar desarrollo profesional residen más
los canales en la televisión, podemos allá de las capacidades de la mente
cambiar nuestros "canales cerebrales" y
consciente limitada.
accesar una mayor cantidad del potencial
total del cerebro

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Estados Cerebrales Expandido

5-7Hz 8-12Hz 12-15HZ 16-30HZ

Canal de Alta Canal del Canal de la Canal de la
Creatividad Aprendizaje Relajación Acción
• Ofrece [os • Procesa el • La puerta de • Siente estrés
recursos más nuevo la liberación
elevados aprendizaje del estrés • El hogar
apropiado para la
• El hogar de las su • El hogar del • Entrada al acción
per- verdadero estado de
capacidades aprendiz Aprendizaje • Los cinco sentidos
Acelerado externos
• Intuición • Tranquilidad • Relajación • Razón

• Inspiración • Sentidos física • Crítico

internos
• Innovación • Relajación • Mentalmente
alerta
Creatividad • Sin esfuerzo • "Las puertas
• Genialidad hacia la mente
interna
• Ensueño abaten hacia
adentro"

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- El Canal de la Acción

Utilizas el Canal de la Acción cuando tienes un desempeño físico. Esta es la forma cerebral del
rendimiento, el canal de la frecuencia más rápida. Lo utilizas para aplicar a la vida lo que has
aprendido. Lo usas cuando estás sentado, estás atento, pendiente del mundo exterior con tus
cinco sentidos. Lo desperdicias cuando lo cambias para aprender, recordar y crear.
Irónicamente, aunque el Canal 1 te sirve muy poco para aprender la nueva información en la
escuela, es el canal que más se accesa en las escuelas.

El usar el Canal de la Acción para el aprendizaje requiere de muchas repeticiones para llevar la
información hacia la memoria de largo plazo. Para poder recordar a largo plazo o para que las
respuestas de las habilidades se vuelvan automáticas, la información deseada debe "asentarse".
Hablando en términos neurológicos, esto significa que la información finalmente la ha recogido
otro canal cerebral que opera a una frecuencia diferente. Para alcanzar el potencial de
aprendizaje infinitamente superior de tu mente interior, debes pasar al Canal 3, el Canal del
Aprendizaje (The Learning Channel), habiendo pasado a través del Canal 2, el Canal de la
Relajación.

- El Canal de la Relajación

Puedes cargarte de estrés y puedes soltarlo. Al relajarte conscientemente, puedes sustituir los
pensamientos que producen estrés, con visualizaciones que te calman. La puerta de liberación
del estrés del Canal 2 en la frecuencia de 12 a 14 ciclos por segundo, te permite expander tu
conciencia y relajarte para dejar atrás el estrés.

Utiliza esta herramienta de la vida sumamente benéfica y podrás manejar el estrés

efectivamente, mientras abres el camino para el aprendizaje eficiente. Cualquier educador
puede aprender rápidamente a sintonizar el Canal de la Relajación y estar preparado para
enseñar a los aprendices a accesarlo ellos mismos.

- El Canal del Aprendizaje

Accesas el Canal del Aprendizaje pasando primero a través de la puerta liberadora del estrés
del Canal 2. Al tranquilizar tu mente pones el cerebro en el estado alfa, el hogar del verdadero
aprendiz. Este estado de tranquilidad es una forma relajada donde percibes directamente a
través de tus sistemas sensoriales.

El Canal 3 lo accesan rutinariamente preescolares y los que asisten a escuelas con ambientes
agradables al cerebro, haciendo que el aprendizaje sea más eficiente, fácil, más divertido, y con
frecuencia, sin esfuerzo. En el Canal del Aprendizaje, también puedes disfrutar de las habilidades
del aprendizaje fortalecido y de un mejor desempeño en clase.

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- El Canal de la Alta Creatividad / Creador de Patrones

El Canal 4, el Canal de la Alta Creatividad, es nuestro más alto estado de recursos. Es el hogar
de nuestra genialidad y tiene capacidades enormes, quizá ilimitadas. En este rango, accesamos
nuestros pensamientos intuitivos, explosiones de creatividad, inspiración y revelaciones, el
pensamiento lateral, los talentos para la solución de problemas y las facultades inventivas y
artísticas.

El Canal 4 se puede describir como un estado de ensueño que incluye enfoques interiores. Hay
un momento en que contesta a preguntas y las nuevas ideas se disparan hacia la conciencia. El
Canal de Alta Creatividad se enciende en ambientes tranquilos y sin estrés. Cuando no tienes
necesidad de un enfoque exterior, puedes permitir a tu cerebro que se deslice o vaya de la
forma despreocupada, que caracteriza al Canal 4. Estás comunicándote espontáneamente con
recursos interiores más profundos y puedes llevar los regalos a tu conciencia.

Comunicación Directa con el Cerebro

La visualización es poderosa. Nuestro cerebro la utiliza para comunicarse con nosotros cada
noche. Quizá la usamos cientos de veces al día, generalmente sin darnos cuenta de ello.
Nuestras imágenes, sin embargo, son comunicaciones directas con el cerebro, que las toma
como símbolos no sólo de lo que está pasando en nuestras cabezas en ese momento, sino
también de lo que queremos para nosotros en nuestro futuro. Por ejemplo, una emoción de
felicidad o enojo o celos instruyen al cerebro para liberar cualquiera de las más de 200
hormonas hacia el torrente sanguíneo, las cuales afectan la salud y el bienestar durante las
siguientes horas y días y quizá, hasta semanas.

El parloteo de nuestra mente es importante. Pero no estamos entrenados a reconocer las

posibles consecuencias de este diálogo interno aparentemente casual y los sentimientos que
acompañan los pensamientos. A continuación veremos como funciona:

Parte de nuestro cerebro que opera desde nuestro Canal de Alta Creatividad toma los
mensajes frecuentemente repetidos que pensamos y hace patrones. Estos patrones se
afianzan cada vez que tenemos ese mismo pensamiento: "Soy un asco para las matemáticas".
"Soy un atleta bueno". "Odio la forma de mi cuerpo". Después de un tiempo, los patrones se
vuelven suficientemente fuertes para operar por ellos mismos, justo debajo de nuestra
conciencia, y de ahí en adelante, colorean nuestros pensamientos con el mismo asunto.
Ejemplo: Si una estudiante se ve a sí misma como una buena atleta en la escuela, estará un
poco tentada a buscar un equipo, intentar hacer otros deportes y probablemente haría cosas
mucho mejores que si su patrón le dijera que es torpe y sin talento atlético. Así, intentamos
mantener patrones de resultados positivos y de resultados negativos. Por lo tanto, nuestras
vidas tienden a tener éxito en ciertas áreas y menos éxito en otras.

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Las buenas noticias son que el salón de clase puede ser un lugar sumamente efectivo para
ayudar a los aprendices a cambiar los patrones dé resultados negativos a positivos y tú puedes
ser útil para facilitar a todo un salón al mismo tiempo, sin siquiera saber cuáles son los puntos
que los estudiantes han escogido para trabajar. Lo haces utilizando la visualización, mediante
libretos preparados, en sesiones de clase de 3 a 5 minutos.

Es un arte facilitar esto para los aprendices. Lo llamamos Patrones de Visualización de

Resultados Positivos (Positive Outcome Patterning Imaginery POPI). Al enseñar esto, ayudas a
los aprendices a volverse mucho más conscientes del diario diálogo interno, así como a
desarrollar una autodisciplina más dirigida a permanecer sólo con las imágenes que desean
que se hagan realidad en sus vidas. Los educadores pueden aprender a prepararse en este
arte sumamente benéfico tanto para su propia utilización como para facilitar a otros.

He aquí una rápida presentación de una efectiva estrategia de tres partes para ayudar a los
aprendices a comunicarse con su cerebro genial: •. Introduce a los aprendices a los
poderosos beneficios personales que pueden derivarse de la utilización positiva de su diálogo
interno y la visualización y, por otra parte, los peligros de enfocarse en imágenes negativas.
Ayúdalos a reconocer que el cerebro, siendo neutral en estos menesteres, tiende a trabajar en
la realización de ambas, tanto las imágenes positivas como las negativas que se repiten con
frecuencia.

Facilita la visualización de los aprendices durante sesiones de 3 a 5 minutos. Ayuda a

desarrollar experiencias empezando en el ojo de la mente, el cual crea modelos para controlar
el estrés, para calmar los pensamientos, para acelerar el aprendizaje y para expandir la
actuación en los deportes y muchas otras áreas de la vida.

Guía a los aprendices en los procedimientos para que se responsabilicen de sus propias vidas
mediante la utilización de la visualización, para construir su autoestima, sentirse más en control,
desarrollar el arte de enfocarse selectivamente en lo que realmente desean que suceda, más
que en quejarse sobre lo que no está funcionando en sus vidas. De esta manera, los estudiantes
pueden moverse del hábito de resultados que no desean y sentirse desamparados para
cambiar, al reconocimiento del poder personal para ayudar a darle forma y enfoque a los
resultados y creaciones de la vida.

En una sesión de 3 a 5 minutos, tanto tú como los participantes de tu curso pueden notar
rápidamente los cuerpos más relajados, disminución personal del estrés y un sentido de mayor
cooperación en clase. Tal retroalimentación se vuelve típicamente evidente en unas cuantas
sesiones. También típicamente, los aprendices empezarán a pedir los ejercicios tranquilizadores
y para centrar después de unas cuantas semanas de experimentar por ellos mismos los
resultados.

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Resumen de Procedimientos:
Preparar ia Escena para la Visualización Dirigida en el Salón de Clase

Estos procedimientos comprenden las características fundamentales que son necesarias para
preparar el escenario para las sesiones de visualización dirigida. Al ir adquiriendo seguridad y
destreza como relator de cuentos, y a medida que expandes tu conciencia hacia las
necesidades de los participantes en ese momento, reconocerás lo efectivo que puedes ser
como facilitador de niveles de energía, estados de ánimo y sentimientos de tus aprendices.

A B C
Sonidos Ambientales Para Comodidad Corporal y Ejercicios de
Tranquilizar la Clase Relajación Visualización
• Disfraza el sonido más • Haz una sesión aeróbica • Para sesiones de
extraño durante varios minutos visualización, empieza con
• Selecciona música para • Haz un ejercicio para AyB
relajación centrar • Usa frases de un cuento
• Descuelga el teléfono • Con la columna tan para calmar o elevar los
• Coloca un signo de derecha como sea posible, niveles de energía según
tranquilidad en la puerta ya sea siéntate en el sea necesario
• Apaga las luces escritorio con los pies en • Utiliza cuentos específicos
fluorecentes el piso; siéntate en el piso para la lección
• Utiliza iluminación natural o • Recuéstate sin cruzar las • Termina con sugestiones
luces incandescentes piernas. Acomoda tu para regresar fresco
• Si es posible, manten cuerpo como sea relajado, seguro y listo
circulación de aire fresco necesario hasta obtener la para la siguiente tarea
máxima comodidad.
• Respira varias veces
(respiración
diafragmática: haciendo el
abdomen como globo,
luego expandiendo el
pecho) luego regresa a la
respiración normal.
• Cierra los ojos o ciérralos
parcialmente ("ojos
suaves") para minimizar
distracciones visuales
• Enfócate hacia tu interior
• El facilitador lee o cuenta
una historia con técnica
de relajación

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Llevar a Cabo la Conexión "Sugestopédica"

El Dr. Georgi Lozanov, el médico búlgaro que aplicó elementos de teoría de

sugestión al aprendizaje del salón de clase, allanó el camino para otros
educadores para acelerar el desempeño de los aprendices. Su método para
el aprendizaje utilizó tanto los estados mentales que enfocan hacia el
interior como al exterior. Creó mejores ambientes para el aprendizaje
utilizando visualizaciones con resultados positivos.

Una habilidad anticipada a aprender para lograr que te sirva este enfoque,
es entender el proceso para guiar a las personas a que obtengan habilidad
para conectarse con sus Canales 3 y 4 del cerebro expandido, mediante la
utilización de libretos de visualización. La siguiente gráfica puede mostrarte
la visión completa de este proceso:

El método de Lozanov utiliza tanto el estado

atento como el no atento cuando presenta y
repite el nuevo material.

Rapport

Es el establecimiento de una forma de

comunicación cooperativa donde la confianza y las
respuestas emocionales positivas son lo que
caracteriza la interacción. Esto se puede lograr al
llevar el paso o unirse a los aspectos del lenguaje
no verbal del aprendiz (por ejemplo, postura,
gestos, ritmo de la respiración, preferencia de los
predicados verbales, etc.) Esto genera respuestas
subliminales positivas que realzan la comunicación.

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Tipos de Comunicación con el Cerebro Expandido

Después de tener la experiencia de una sesión para calmar la mente o de visualización guiada,
en ocasiones, un participante del curso preguntará: "¿Es esto hipnosis? "Puedes contestar con
toda confianza: "¡No! Es la utilización intencional del lenguaje para lograr el funcionamiento del
cerebro expandido."

El significado más común del trabajo de "hipnosis" se refiere a la inducción de un enfoque

limitado de conciencia interior, también conocido como "trance". El procedimiento de la hipnosis
se caracteriza típicamente por un enfoque autoritario utilizando órdenes sugestivas para que el
sujeto las lleve a cabo. Sin embargo, las investigaciones modernas sobre el potencial humano
muestran que la hipnosis y el trance son construcciones mentales innecesarias. El objetivo de
introducir al cerebro las maravillosas habilidades, se puede lograr fácilmente mediante una
concentración relajada y el uso apropiado de la imaginación, creados mediante instrucciones
sugestivas placenteras y positivas.

Explora los incontables y únicos tipos de comunicación que puedes usar para ayudar a los
aprendices a obtener mayor acceso a sus habilidades del cerebro expandido. En la parte inferior,
la columna de la izquierda describe las comunicaciones que son más abiertas y directas. La
columna de la derecha describe las comunicaciones más sutiles.

Directo Indirecto
Comunicaciones Abiertas Comunicaciones Sutiles
y directas e indirectas
• Tranquilizadoras de • Periféricas con mensajes
mente
• Los mensajes verbales deben ser congruentes

• Entrenadas en diálogo con los no verbales

interno positivo
• Señalar ideas importantes no verbalmente

• Entrenamiento de • Establecer zonas en el salón

relajación
• Crear un ambiente positivo

• Lecturas en concierto • Sugestiones indirectas orientadas al resultado

activas y pasivas mediante órdenes imbricadas

• Visualizaciones guiadas • Metáforas, parábolas de enseñanza o temas

• Sesiones de patrones dé con significado más profundo
resultados positivos
• Autosugestiones
afirmativas

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Comunicaciones Abierta y Directa

Participación en tranquilizadores de mente.- También conocidas como "ejercicios para centrar",

estas son oportunidades para que el aprendiz entre al Canal 2, la Puerta de la Relajación. Si
proviene de un estado e relajado, de alerta o de fluidez, el aprendizaje puede darse con mayor
eficiencia.

Utilización de un Diálogo Interno Positivo.- Ayudar a los aprendices a reconocer las

consecuencias de su diálogo interno, hará que cada quien sea más efectivo en sus tareas. La
programación negativa, los mensajes tóxicos, la preocupación excesiva, "lo fatalista" y el
sarcasmo serán los asesinos del espíritu humano y socavarán el intento de un ambiente de
clase abierto, de apoyo y acelerativo. Cuando la gente habla bien de sí misma en presencia de
otros, fortalece la autoestima de cada individuo.

Utilización del Entrenamiento para la Relajación.- Para aquellos que sufren de ansiedad en el
desempeño, no hay una habilidad más poderosa que ser capaz de controlar voluntariamente
sus estados físicos y emocionales. El entrenamiento en la biorretroalimentación y en la
relajación de mente y cuerpo (también conocida como auto génica) evitarán los estragos del
pánico o del miedo. En muchos casos, las incomodidades de los dolores de cabeza y otros
malestares físicos se minimizarán cuando los aprendices descubran cómo relajarse.

Dar Lecturas en Concierto Activas y Pasivas.- Los libretos que contienen la información que se
debe aprender se leen con música para que proporcionen simultáneamente la oportunidad de
practicar la relajación. Ver la descripción de esto al final del capítulo.

Utilización de Visualizaciones Guiadas.- A semejanza de los tranquilizadores de mente, las

visualizaciones son el uso intencional de la visualización interna para ubicar a los aprendices en
contacto con sus recursos interiores. Las visualizaciones guiadas son, con frecuencia, viajes
imaginarios ideales para ayudar al aprendiz a entender conceptos difíciles de manera
metafórica. Por ejemplo, un diseñador en computación puede utilizar visualizaciones guiadas
para imaginar el movimiento de un electrón a través de un circuito de cómputo.

Experimentación de Sesiones para Elaborar Patrones de Resultados Positivos.- (PRP) Esto

ayuda a la mente a alcanzar los resultados deseados de aprendizaje estimulando el ensayo
interior del resultado final ideal. Como las visualizaciones guiadas, las Sesiones de Patrones de
Resultados Positivos son experiencias interiores totalmente sensoriales que permiten que el
aprendiz se ubique dentro de una representación poderosa que la mente interior no puede
diferenciar de la realidad.

Aprendizaje de las Autosugestiones Afirmativas.- El aprendizaje básico de la autosugestión

ayudará al aprendiz a comunicarse intencionalmente con sus canales de cerebro expandido.

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Al adquirir la maestría, la autosugestión afirmativa puede crear expectativas de éxito positivas al
tiempo que minimiza los temores y preocupaciones sobre el futuro. La Actitud Mental Positiva
del Dr. Norman Vincent Peale y la famosa frase de Emile Coué "Día con día y en todas formas,
me vuelvo mejor y mejor" tipifican la técnica de la autosugestión afirmativa.

Establecer Zonas en el Salón.- Diseña el salón de clase como la suma de zonas especializadas
para la facilitación de diversas tareas. Presentar nueva información en una zona y dirigir las
discusiones desde otra zona crearán estados de aprendizaje distintos, condicionando al
aprendiz a obtener acceso a todas sus capacidades de aprendizaje cuando necesites que estén
disponibles. Esto ayuda a los aprendices en el salón de clase a accesar su inteligencia espacial y
fortalecer el aprendizaje y la memoria. Si se produce una situación emocional difícil, cámbiate a
una zona diferente para dar asesoría y usa el área en que se ofrecieron las presentaciones sólo
para eso.

Comunicaciones Sutil e Indirecta

Utilización de Material Periférico con Mensajes.- Todo el material periférico permite la continua
estimulación subliminal de ideas básicas. Cuando el material periférico se crea para estimular
estados afectivos positivos o sugerir motivación y capacidad, el efecto sutil fortalecerá la
seguridad del aprendiz y su disposición para tomar riesgos.

Los Mensajes Verbales Deben ser Congruentes con los no Verbales.- Las comunicaciones no
verbales deben ser congruentes con las comunicaciones verbales si se quiere que el mensaje
sea recibido efectivamente por el que escucha. Si el facilitador dice una cosa pero hace otra, es
el beso de muerte para la confianza y respeto en el salón de clase.

Señalar Ideas Importantes no Verbalmente.- El énfasis no verbal de las ideas importantes dará
solidez o reforzará los conceptos básicos que el facilitador quiere que recuerde el aprendiz.
Saltar, señalar, aplaudir, sonreír, reír, dar una palmada en al mano, gritar "¡Sí!" y otras formas
dramáticas o sutiles para señalar los puntos básicos, crearán una fuerte conexión emocional en
el aprendiz.

Crear un Ambiente Positivo.- Eliminar palabras que disparen asociaciones mentales negativas
sacará los temores de la clase. Palabras como "difícil", "confuso", "fracaso" y "exámenes"
producen asociaciones negativas típicas en el paradigma de instrucción tradicional. Remplazar
estas con palabras como "divertido", "importante", "exploración", "curiosidad", "aprendizaje" y
"evaluación" ayudará a reforzar las asociaciones positivas. Cuando el ambiente de aprendizaje
está imbuido con sugestiones positivas, el aprendiz accesará con mayor facilidad el rango total
de recursos que tiene dentro de él. Sugestiones Indirectas Orientadas Hacia el Resultado

Mediante Ordenes Imbricadas.- Dar órdenes imbricadas es fácil cuando el facilitador

comprende que los canales del cerebro expandido absorben todo lo que se presenta a los
sentidos.

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Las órdenes imbricadas son fragmentos de una frase dentro de una frase más grande que, si
se toma aisladamente, será una orden directa. Por ejemplo, en la siguiente oración, las palabras
en itálicas indican la orden al canal del cerebro expandido contenida dentro de la frase mayor:
"Me pregunto cuántos de ustedes descubrirán lo fácil que puede ser aprender durante este
ejercicio".

Simplemente mantener en mente el resultado a obtener durante cualquier lección permitirá

que el facilitador llene la mayor parte de las comunicaciones con órdenes imbricadas
orientadas a resultados positivos. ¿No estás de acuerdo?

Creación de Metáforas, Parábolas de Enseñanza o Enseñanza Temática con Significado más

Profundo.- Crear cuentos que lleven el tema a múltiples niveles añade diversión para el
facilitador e interés para el aprendiz. Cualquier tema que se presente tiene una metáfora
isomórfica (del mismo tipo) en el mundo real. Encuentra ideas en la naturaleza, en la sociedad,
en la mitología, en cuentos folklóricos o en películas. El Mago de Oz es una gran metáfora para
la solución de problemas. La ecología en un lago es una analogía de interacciones comunitarias.
Utiliza la imaginación para crear mundos míticos, viajes y descubrimientos.

Creación de Sugestiones Afirmativas Una sugestión afirmativa es el resultado de un esfuerzo

con el propósito de sincronizar el pensamiento, el lenguaje y el sentimiento para poder producir
efectos definidos. Los métodos que utilizamos son con el propósito de alterar los estados
mentales y ajustar las actitudes. Los estados mentales y las actitudes estables determinan el
comportamiento de uno mismo y del comportamiento fluyen los resultados.
Una afirmación es una sugestión fraseada para una entrega directa a los canales del cerebro
expandido que abarca el resultado o desenlace final ideal. Para crear correctamente
sugestiones afirmativas, para que las personas lo entiendan son útiles las siguientes guías.
Presentarlas a los aprendices también les ayudará a mejorar la calidad de su autoestima.
Sé positivo Una sugestión positiva tiene mucha más fuerza que una negativa. Habla de las cosas
positivas que quieres lograr tanto como te sea posible. Evita usar palabras tales como "no", "no
soy", "no estoy", "no quiero" o "no puedo".

Primero utiliza sugestiones permisivas Es más probable que se lleve a cabo una sugestión
permisiva que una orden dominante.
"Tú logras tus metas con facilidad y gracia" es permisiva. "Ahora lograrás tus metas" es una
orden.
Cuando has repetido una sugestión permisiva y no obtienes resultados, intenta una orden.

Utiliza el tiempo presente La mente opera en el aquí y el ahora. Por lo tanto, establece tus
sugestiones en presente. Evita usar "iré" o frases condicionales como "Si logras esto, entonces
lograrás aquello". Es preferible usar "Yo estoy..." o "Ahora yo..." o "Ahora son estos... "o "Esto
es...".

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Sé creíble Es necesario que la mente acepte una sugestión, por lo tanto, se le debe dar tiempo
para que se lleve a cabo.
Decir "Se me quitó el dolor de cabeza" puede ser contrario al hecho y, así, no es creíble. Decir
"Mi mente se está aclarando con cada respiración que hago... me estoy sintiendo mejor a cada
momento" da tiempo para la aceptación.

Utiliza lenguaje poderoso Escoge palabras que sean descriptivas y cargadas con energía tales
como:

RADIANTE, EMOCIONANTE, DINAMICO, PODEROSO ¡EMOCIONANTE! FLUIDO, etc.

Despierta la emoción y el sentimiento con las palabras en tu sugestión.

Sé específico Parafrasea tu sugestión sólo con el resultado final, el beneficio, en mente. Sé tan
breve y ve al punto tanto como te sea posible. Esto te ayuda a enfocarte en la esencia del
proyecto que desees resolver. La utilización de palabras y frases sencillas también pueden
ayudar a lograr esto.

Construcción de Sugestiones Afirmativas

He aquí una fórmula sencilla para la construcción apropiada de una sugestión:

Digamos que un participante en una situación de un examen se pone tenso, nervioso, molesto y
el material que ha aprendido se bloquea en su mente. Escribe en una hoja de papel una lista de
las palabras que describen la dificultad que está teniendo, y después, junto a cada palabra,
escribe su antónimo:

Palabra o Frase Antónimo

« Nervioso • Calmado
• Tenso • Relajado
• Inquieto • Sosegado, tranquilo, sereno
• Bloqueado • Fluye libremente

Después, forma una oración con los antónimos. Ejemplo: "Cuando presento un examen, estoy
calmado, relajado y sosegado y todo lo que he aprendido fluye libremente conforme lo necesito
hacia mi mente consciente."

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El Uso de las Sugestiones Verbales Directas

o El uso correcto para despertar las sugestiones se puede resumir con las siglas, CREDIBLE.
o Confianza: aborda a tu cliente con una actitud de autoconfianza para promover la confianza.
o Rapport: establece comunicación inconsciente a través de llevar el paso, conductas no
verbales y expectativas.
o Expectativas: construye posibilidades optimistas para el futuro en la mente de la persona.
o Directivas: hazte cargo de la atención selectiva del cliente ofreciéndole instrucciones
sugestivas.
o Imágenes: haz que tus directivas creen imágenes visuales mentales.
o Bastante creíble: haz que todas las sugestiones sean bastante creíbles para que no acabe
con la credibilidad que has establecido.
o Literal: recuerda que las personas son extremadamente literales cuando desvías la facultad
crítica, así que evade la ambigüedad.
o Entusiasta: entrega tus directivas como si estuvieras totalmente convencido de ellas.

Estudios Posteriores para la Utilización de Sugestiones Verbales Indirectas

Se recomiendan dos libros para una guía completa sobre la utilización de sugestiones en el
salón de clase. John Overdurf y Julie Silverthorn escribieron el excelente libro Training Trances:
Multi-Level Communication In Therapy And Training (1995). La Dra. Allyn Prichard y Jean Taylor
escribieron Accelerating Learning: The Use ofSuggestion in the Classroom (1980) que describe
el enfoque Sugestopédico para la comunicación en el salón de clase. Ambos libros se refieren
extensamente a las técnicas llenas de maestría de la comunicación sugestiva indirecta del
siquiatra Dr. Milton H. Erickson cuyo trabajo se volvió comprensible para todos después de la
Programación Neurolingüística (PNL) sus autores John Grinder y Richard Bandler estudiaron y
escribieron sobre ese trabajo.

Prichard y Taylor escribieron: "Es muy importante para los participantes saber que su mente
inconsciente es más lista que ellos, que existe una gran cantidad de capacidades almacenadas
dentro de ellos. Los practicantes de la sugestopedia saben que la mente inconsciente pueda
lograr cosas extraordinarias; parte de nuestra metodología es asegurar que el participante
pueda creer también esto. Los participantes tienen que permitir que otros niveles de su mente
hagan cosas para ellos durante las sesiones de repaso pasivo y no depender completamente de
la actividad de su mente consciente".

En el prefacio del libro de Overdurf y Silverthorn, el Dr. Ted James escribió: "El aprendizaje y el
recuerdo son en gran parte, el resultado de los procesos inconscientes, especialmente al
almacenar y recuperar la información. Por lo tanto, el aprendizaje se facilita y realza mediante la
comunicación con la Mente Inconsciente.

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Erickson típicamente encuadró los problemas de los clientes como una función de sus procesos
conscientes y los recursos como función de los procesos inconscientes. El creía que el trance
era el estado óptimo para tener contacto con los procesos internos que darían la solución para
los problemas de los clientes".

Aprender a utilizar la sugestión indirecta para facilitar el aprendizaje es sumamente divertido y

profundamente gratificante. Cada semana incorpora lúdicamente, una nueva técnica o método
que pueda estimular a los aprendices a descubrir y confiar en la capacidad de su mente interna
para su propio beneficio.

Lecturas en Concierto

El Modelo de Aprendizaje de Sugestopedia de Lozanov incluye cuatro pasos. El primer paso,

"desciframiento", es una introducción para obtener una orientación superficial de la información.
El segundo paso, "concierto", es donde se lleva a cabo la orientación de la información hacia el
paraconsciente. El tercer paso, "incubación", permite realizar las conexiones y asociaciones
neuronales necesarias en los canales del cerebro expandido que permitirán una comprensión
posterior. El paso final se llama "activación". Este está diseñado para reestimular al cerebro
para que se vuelva a involucrar activamente con la información. Esto permite que la base de
datos más grande del cerebro se vuelva más disponible conscientemente.

La lectura en concierto es como una opereta, una historia o metáfora descriptiva que se lee
junto con una pieza de música barroca, clásica o romántica. La información es expuesta al
cerebro sin tratar de pensar en ella conscientemente. Una sesión en concierto permite que la
información se incube en el cerebro y se pueda recuperar más tarde.

Una lectura en "concierto" se realiza generalmente después de que en la presentación se ha

manejado el paso de "desciframiento" y los participantes ya tienen una idea de lo que se trata la
lección.

El Modelo de Aprendizaje de Sugestopedia de Lozanov *Desciframiento *Concierto

incubación *Activación

Lee conciertos pasivos en voz alta con música barroca

El facilitador lee el concierto pasivo en voz alta con música barroca de fondo. Esta música tiene
un ritmo uniforme de 60 golpes por minuto. La intención de la música es aumentar la actividad
de las ondas cerebrales para la meditación dando un sentido de receptividad y absorción
alegres. Los participantes se sientan cómodamente en sus sillas o descansan en el suelo.
Pueden dirigir su atención a la música o a la lectura o permitir que su atención flote entre
ambas. Generalmente, el concierto pasivo se lleva a cabo al principio del plan de aprendizaje.
Lee conciertos activos con música clásica

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El concierto activo se lee con música clásica de fondo. En la música clásica el ritmo cambia con
regularidad y así lleva a las ondas cerebrales dentro y fuera del umbral de la relajación,
induciendo a un estado de receptividad alerta. En un concierto activo, los participantes están de
pie o se sientan con la espalda recta en sus sillas con el texto del concierto ante ellos. Si el
concierto está en forma de obra de teatro, se les asignan los papeles y se ponen de pie para
leer sus partes en el momento que les corresponda. Si el concierto activo está hecho para que
sólo lo lea el facilitador, los participantes siguen el texto leyéndolo en silencio mientras el
facilitador está de pie leyendo el texto en voz alta.
Usa el repaso en concierto al final de las lecciones

El repaso en concierto es una forma de concierto pasivo que se usa al final de una lección. Un
método de repaso es tocar música y mostrar los títulos
del material que se ha aprendido. El repaso en concierto puede realizarse de diversas formas
creativas que incluyen la lectura del material, hacer parodias o cantar canciones sobre el
material.

Utiliza metáforas al escribir lecturas en concierto Cuando escribas lecturas en concierto, utiliza
una metáfora que sea paralela al contenido que estás enseñando. Escribe una historia
fascinante u obra de teatro que contenga los principales conceptos a aprender. Para un
concierto activo, utiliza diálogos. Para un concierto pasivo, cuenta una historia descriptiva. Las
palabras siguen los ritmos y cualidades emocionales de la música.

Sigue la música al dar las lecturas en concierto Cuando entregues una lectura en concierto,
recuérdale a los participantes que deberán estar relajados y disfrutar la experiencia. Explícales
que durante un concierto pasivo, algunas veces sólo escucharán la música, algunas otras sólo
escucharán la voz del lector y algunas más no será posible entender lo que se está leyendo
debido a que la música tiene mayor volumen que la voz.

Para empezar, permite que la música toque durante algunos momentos. Lee con la música,
haciendo pausas, aumentando la velocidad o bajándola al ritmo y frase musical de la música.
Sigue el volumen de la música para que sea igual al volumen de tu voz. Permite que el tono y la
inflexión de tu voz sigan el tono e inflexión de la música. Si la música cesa entre los movimientos
o está en silencio por cualquier otra razón, quédate en silencio. No leas sin música.

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Desarrollo de las Habilidades del Funcionamiento del Cerebro Expandido

Las siguientes ideas fueron tomadas, con permiso, directamente del libro del Dr. Gordon
titulado Magical Classroom o fueron modificadas con su guía.

"La expansión de las habilidades del funcionamiento del cerebro parece que es fácil y divertida al
igual que productiva. Este enfoque para la facilitación no es común, así que si lo sientes como
trabajo, detente y vuelve a evaluar tus procesos y expectativas. Si es divertido tanto para el
facilitador como para el aprendiz y la retroalimentacíón de todos es positiva, entonces vas por
buen camino".

Ganar Confianza "Para ganar tu confianza y eficacia al facilitar habilidades de visualización,

posiblemente desearás utilizar libretos escritos hasta que te sientas cómodo y natural para
hacerlo libremente. Con este trabajo, tratamos de comunicar con efectividad la utilización del
lenguaje con el estilo específico para estimular a los aprendices a darle su propio sentido a
nuestras palabras. Al hacerlo de esta manera, forman imágenes significativas para ellos
mismos y se dan mensajes que sugieren con suavidad al cerebro, que se ocupe de lograr
resultados consistentes con estas imágenes".

Recibir Retroalimentación "Afortunadamente, este trabajo nos brinda su propia

retroalimentación primaria. Los educadores reportan que una o dos semanas después de las
sesiones para la liberación del estrés, la relajación y los ejercicios para centrar, con frecuencia,
los aprendices reclaman estos ejercicios. No conocemos ningún procedimiento más efectivo
para ayudar a un salón de clase lleno de personas a descargarse del estrés que traen de sus
mundos, de forma tan segura y rápida."

"Cuando los participantes de tus clases te dan la retroalimentación positiva, podrás desarrollar
facilidad y fluidez al contar tus historias y eventualmente sentirás libertad para hacer tus
propias historias. Al continuar con estos ejercicios diariamente, podrás notar períodos de una
mejoría que podrás reconocer en el ambiente del salón, seguido por períodos de descanso y
nuevamente períodos de mejoría, y así sucesivamente. Sé amable y paciente contigo mismo y
observa los signos de progreso y éxito que podrás medir a través de una clase más calmada,
relajada y cooperativa."

"Carga tu propio aprendizaje para el éxito al ir extendiendo gradualmente tus habilidades para
reconocer cuándo la energía en el salón necesita incrementarse o quizá, bajarse. El volver
eficiente tu comunicación con las facultades cerebrales del Canal de Aprendizaje y del Creador
de Patrones te ofrecerá a tí y a tus participantes resultados positivos, útiles y sorprendentes.
Disfruta la expansión de tus habilidades y las de los demás".

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Darle Seguridad a los Demás

"Los aprendices necesitarán, de vez en cuando, validación de su propio proceso de visualización

y contenido. Te necesitarán para afirmarlos sin juicios. Utiliza frases como:
“
 Tus imágenes están correctas y son perfectas para tí"
 "Cada uno de nosotros tiene su propio lenguaje de imágenes. Sigue con el tuyo".
 "Así está perfecto"
 "Lo que obtengas está bien, trabaja con eso ".

En ocasiones, surgirán visualizaciones internas espontáneas. Es de ayuda para el aprendiz ver

estas "películas mentales" parecidas a las imágenes de los sueños como su lenguaje simbólico
personal. También es de gran ayuda explicarles a los aprendices que cuando surgen imágenes
que son incomprensibles para ellos en ese momento, deben adentrarse en sí mismos y
preguntarse por su significado y clarificación. Este proceso es importante ya que les ayuda a
confiar en su propia autoridad. Es poderoso hacer una pregunta de importancia personal y
buscar la respuesta dentro de uno mismo, más que buscar la respuesta en los demás. El salón
de clase puede ser un entrenamiento fundamental para templar el propio proceso de intuición o
"sabiduría interna".

Escribir tus Propios Libretos En ocasiones, un grupo de aprendices adultos se juntarán en un

curso y uno o dos de treinta habrán tenido una experiencia anterior con técnicas de relajación
consciente. Es una buena idea tener a mano un número de diversos tipos de libretos para
poderlos usar.

"Los libretos de visualización guiada son normalmente ricos en contenido y proceso. Un libreto
rico en contenido, por ejemplo, puede invitar a los aprendices a que se imaginen acostados en
una playa soleada, con el delicioso y sonriente sol calentando suavemente todo su cuerpo y así
puedan sentirse cómodos y muy relajados. Después de estos detalles ricos en sensaciones
podríamos proceder a guiarlos mediante un ejercicio de relajación a través de los grupos de
músculos de su cuerpo".

"Después de varias de estas sesiones de relajación, cuando los participantes han creado en su
imaginación su lugar favorito de relajación, podemos utilizar ricos procesos de visualización. Por
ejemplo, podemos simplemente sugerir que el aprendiz haga varias respiraciones profundas,
llevarlos suavemente a su lugar favorito de relajación y en muy corto tiempo sentirse
completamente cómodos y relajados. En este caso, no se sugiere ningún contenido específico,
sino sólo sugestiones para que descubran su propio proceso interior."

"Un libreto con una progresión de visualización bien planeado te permite usar gradualmente
menos contenido y dejar que el aprendiz maneje cada vez más su proceso de imaginación.
Utiliza historias ricas en contenidos cuando los aprendices están en los primeros pasos para
crear sus lugares y ayudantes internos. Cuando los libretos contienen referencias de lugares y

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apoyos metafóricos, el aprendiz está obteniendo herramientas únicas que le pueden servir
como mensajes y mensajeros de una parte del cerebro a la otra. Expandir las facultades
cerebrales del aprendiz para realzar el aprendizaje y la acción exitosas en el mundo.

"Con un buen libreto el facilitador establece la escena, crea un ambiente tranquilo y cómodo,
ofrece sugestiones y espera el éxito. Los aprendices quienes realmente realizan un trabajo de
crear imágenes significativas para ellos, las cuales envían mensajes a sus propios cerebros,
mensajes relacionados con lo que desean que logren sus cerebros"

Escoger Imágenes y Señales no Verbales Favoritos "Hay una ventaja para identificar metáforas
favoritas y utilizarlas con frecuencia. Cuando eras niño, posiblemente te encantaba escuchar los
mismos cuentos una y otra vez. Cuando las personas escuchan una historia que les es familiar,
se transportan rápida y fácilmente hacia las imágenes interiores que han llegado a reconocer,
en un mundo en el cual están totalmente a cargo y que es tan real como cualquier otro que se
ha experimentado en el mundo de los sentidos exteriores.“

"En la medida que vayas teniendo confianza para facilitar a los aprendices, podrás encontrarte
adaptando claves verbales y no verbales adicionales para señalar: "es momento para una rápida
sesión de visualización". Quizá desees experimentar utilizando inflexiones o volumen de la voz
particulares, utilizando ademanes, caminando a un lugar especial en el salón y cambiando
características ambientales tales como luces difusas y música o sonidos de la naturaleza de
fondo."

Mantenerse Ocupado En el Capítulo 6 de este manual encontrarás diferentes libretos que

podrán ser de utilidad para la práctica. Grábalos en un cassette y escucha tu propia voz
guiándote a través de la relajación y la visualización mental. Evalúa la calidad de tu voz y que
puedes hacer para realzar los efectos benéficos del libreto. Recurre al libro del Dr. Noah Gordon
Magical Classroom para mayor ayuda. Magical Classroom^ contiene más de veinte libretos y
viene con grabaciones de audiocassettes de ejercicios de relajación. Este es un recurso valioso
para cualquiera que busque realzar sus habilidades.

Escribe y practica tus propios libretos. Escribe dos o tres ejercicios tranquilizadores de mente o
para centrar. Escribe dos o tres libretos de visualizaciones que puedan ayudar a los aprendices
a desarrollar sus recursos internos y conectarlos con la información que aprenderán en clase.
Escribe un libreto con un Patrón de Visualización con Resultado Positivo para ayudar al
participante a imaginarse estudiando o aprendiendo exitosamente o aplicando después de
clase, en el mundo real, lo que han aprendido.

Escucha las Cintas Paraliminales tituladas Personal Genius y Memory Supercharger para
obtener ideas adicionales de cómo guiar una sesión PRP.

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El Lenguaje de la Sugestión Efectiva
El propósito de esta actividad es aprender las técnicas de llevar el paso y guiar a través de la
comunicación verbal y no verbal. Divide a la clase en grupos de dos o tres.

Parte Uno
o La persona A, el sujeto, piensa en una actividad en la cual se haya involucrado
completamente. "A" le dice en una palabra a "B" & "C" lo que es. Por ejemplo, "andar en
bicicleta" o "correr" o "nadar" o "hablar en público".
o El oficio de las personas "B" & "C" es hacer dos declaraciones sobre lo que debería haber en
la experiencia sensorial de "A" cuando está involucrada en la actividad. Haz un total de tres
rondas.
o La persona "A", con los ojos cerrados, se imagina que está viviendo la experiencia de hacer
dicha actividad y dándose cuenta de lo que sugieren "B" & "C".
o Cambia los roles sin discutir la respuesta del ejercicio.

Parte Dos
 Mismos grupos. "A" piensa en la misma actividad.
 El oficio de las personas "B" & "C" es hacer dos declaraciones cada uno sobre la experiencia
sensorial actual, después una declaración de lo que debería ser (absolutamente) en la
experiencia de "A" mientras está involucrada en la actividad.
 Haz tres rondas. Practica utilizando conjunciones para unir las declaraciones (y, como,
mientras).
 Cambia los roles.
 Comenta las respuestas después de que todos hayan pasado.

Parte Tres
 Mismos grupos. "A" piensa sobre la misma actividad.
 El oficio de "B" & "C" es hacer dos declaraciones cada uno de la experiencia sensorial actual
de "A", después una declaración que lleve a "A" hacia el estado de relajación deseado. Haz
esto dos veces.
 Practica utilizando conjunciones e inferencias casuales para unir las declaraciones. Por
ejemplo, "Conforme notas el movimiento de tu respiración en tus fosas nasales, empiezas a
sentir que tus músculos se relajan mientras estás sentado en tu silla."
 Tanto "B" como "C" hacen una declaración de cómo debería ser la experiencia de "A" durante
la actividad.
 El oficio de "B" & "C" es hacer cada uno el siguiente experimento: haz una declaración de
cómo debe ser la experiencia de "A" (mientras está haciendo la actividad), después haz una
declaración que no está en la experiencia de "A", dándote cuenta de la respuesta de "A",
luego haz una declaración de lo que hay en la experiencia de "A" y date cuenta de cualquier
cambio que haya a partir del estado original. (Haz dos rondas)
 Comenta las respuestas y observaciones
 Cambia de roles.

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Capítulo 8: Facilitación del Cambio Institucional

Mapa Mental del Capítulo 8

Facilitación del Cambio Institucional
Desarrollo Personal y Profesional
Dar los Siguientes Pasos con Accelements
Puntos de Referencia para Continuar el Desarrollo de Accelements
Logros y ¡Ajas!

Qué funcionó efectivamente

Qué no funcionó efectivamente

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Facilitación del Cambio Institucional

Al ver hacia el futuro y crear el ambiente ideal del salón de clase, con un programa de estudios
idea, ¿cuáles son los cambios que tendrás que hacer? Considera que necesitarás mejorar tu
propio conocimiento y tus habilidades. ¿Qué harás? También considera que en el sistema que
trabajas, necesitará alguna ayuda para realizar igualmente cambios de importancia. ¿A qué
cosas tendrás que poner atención?

En las siguientes dos secciones encontrarás algunas ideas que te ayudarán cuando te
aventures como graduado del Entrenamiento para Facilitadores de Accelements.

Desarrollo Personal y Profesional

 Lo que hace toda la diferencia del mundo en el proceso de cambio del paradigma del
aprendizaje, es lo que tú llevas al grupo. Es maravilloso ser entusiasta y probablemente no es
suficiente. Sé receptivo a las ideas nuevas, genera muchas conexiones y enfoques creativos y
sé persistente. He aquí algunas sugerencias para ayudarte a continuar creciendo en la
medida que el éxito de los programas de Accelements crecen en tu organización.

 Reúne información. Continúa mejorando tu conocimiento y habilidades de los principios

básicos de Accelements, así como avanzando en los conceptos de la educación basada en el
cerebro.

 Haz conexiones. Continúa aprendiendo sobre aprender cómo aprender. Haz mapas
mentales; discute ideas, mantente relacionado e integra nuevas ideas a tu propio trabajo y tu
propia vida.

 Expande tu aprendizaje y asociaciones. Dile a los demás que eres parte del cambio del
paradigma de aprendizaje. Acude a disertaciones, conferencias y talleres. Suscríbete a
boletines y organiza grupos de apoyo y conviértete en parte de la red del aprendizaje basado
en el cerebro.

 Conviértete en un experto local. Comparte lo que aprendas con cualquiera que quiera
escucharte. Sé un recurso en tu organización y tu comunidad.

 Busca nuevas aplicaciones. Eres el innovador del futuro en educación. Sigue ensayando
nuevas ideas en tus salones de clase. Aprende de tus errores y éxitos y siempre comparte lo
que aprendas.

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Dar los Siguientes Pasos con Accelements

El sistema en el cual trabajas ahora necesita ayuda para llegar al nuevo paradigma de
Accelements. Date cuenta que existen muchas necesidades individuales que señalar para
asegurar la brillantez del futuro de Accelements. Tienes que pensar sistemáticamente y
mantener en tu mente que los cambios afectan a diferentes niveles al salón de clase, al curso,
al programa de estudios, a nuestros participantes, a nuestros facilitadores de la facultad, a la
gerencia administrativa.

O jugamos en un estadio más grande, más allá de nuestro salón de clase y programa de
estudios , o Accelements quedará reducido a una moda y dejará a la gente pensando: "esto
pasará también de moda".

En su libro Completing the Puzzle, Eric Jensen sugiere algunas cosas a considerar cuando
trabajamos con un equipo dentro de una organización:

Da opciones. Dale al equipo la opción de cómo hacer para que funcione Accelements incluyendo
tiempo, materiales, alcance y grado de implementación, contabilidad, dirección y celebración.
Maneja la frustración. Debido a que Accelements no sigue un enfoque con recetas, el desarrollo
del equipo deberá tener objetivos claros hasta que las personas estén cómodas.

Desarrolla habilidades. El equipo necesitará nuevas habilidades incluyendo el saber escuchar, la

creatividad, el trabajo en equipo y más. Si tu les das habilidades , los facilitadores tendrán la
oportunidad de prosperar en el nuevo paradigma.

Procesa los miedos. El soltar el control y el poder y permitir a los participantes tener más
opciones, puede causar temor. Ofrece apoyo al equipo mediante la comunicación individual y en
equipo.

Toma tu tiempo. La preparación para las clases de Accelements toma más tiempo de lo que
piensa la mayoría de la gente. Los cambios también toman tiempo. El equipo deberá crear
tiempo para planear si espera tener éxito.

Cambia paradigmas. Puede traer confusión cambiar de una educación "orientada al producto" a
una más orientada al proceso. Se paciente y trabaja cambiando el lenguaje utilizado para hablar
sobre los participantes, el aprendizaje y la misión.

Ofrece retroalimentación. La gente necesita retroalimentación de alta calidad para comprender

e implementar principios nuevos. Asegúrate de que esté a disposición con frecuencia.

Establece metas. Durante cualquier proyecto a largo plazo puede llegar el aburrimiento y la
apatía. Infunde ideas frescas y celebraciones como parte del proceso de cambio.

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Puntos de Referencia para Continuar el
Desarrollo de Accelements

Antes que tú, muchos han iluminado el camino

del éxito con las iniciativas de Accelements. Lo
que han aprendido en sus organizaciones
puede ayudarte a maximizar tu éxito.
Utiliza esta hoja para hacer un mapa
mental sobre las buenas
ideas que escuches
para implementar
Accelements en
situaciones de
Aprendizaje
similares a
las tuyas.

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Descubrimientos acerca de Accelements

Los reportes de los facilitadores principiantes de Accelements fluctúan desde excitación y

entusiasmo hasta temor y desesperación. Los facilitadores han reportado estos
descubrimientos en su primer sesión de seguimiento de Accelements.

Lo que Funcionó Efectivamente

 Mapas Mentales
 Diversión, juegos
 La pelota Koosh
 Premios
 Alimento, agua, dulces
 Temas
 Hablar y Escuchar
 Repaso en concierto
 Ejercicio de la papa
 No hay respuestas erróneas
 Rompehielos
 Comparte algo que esté en tu mente
 Comparte algo que aprendiste la semana pasada
 No trates de enseñar todo
 Transfiere la responsabilidad
 Permite que los participantes sean los conductores durante la lección
 Arbitrar/negociar para las respuestas
 Preparación del participante
 Carta de bienvenida
 Dar el tono
 Tareas
 Especificar el programa de estudios
 Retroalimentación para el participante
 Menos conferencia, más facilitación
 Enseñar con nuevos métodos de evaluación
 Entusiasmo
 Reducir la ansiedad mediante un medio ambiente más seguro
 Los participantes se ayudan mutuamente
 Relajación
 Una cosa a la vez
 El documento de un minuto: reacción para filmar
 Rema tu bote
 Música en la clase y en los descansos
 Interacción
 Poner reglas básicas
 Notas de Post-It para preguntas

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Qué no Funcionó Efectivamente

 El primer intento del Mapa Mental

 Temor, obsesión, preguntarse "¿funcionará?"
 Cualquier cosa hecha sólo una vez
 Bueno y Nuevo
 Registrarse
 Algunos públicos
 Ir demasiado rápido durante las relajaciones
 Falta de variedad
 Programar períodos cortos
 Hacer todos los cambios a la vez
 Introducción de Accelements para clases técnicas
 Una mala introducción para la relajación
 Cómo evaluar el éxito
 Falta de profundidad y amplitud en algunos temas
 La música encendida durante los exámenes
 Falta de tiempo para el repaso en concierto
 Actividades grupales para alimentar a los participantes que estaban acostumbrados a
aprender solos
 Falta de tiempo para la preparación
 Disposición mental errónea
 Prevalece la creencia que diferente — malo
 Desear ser perfecto como facilitador
 Falta de apoyo administrativo

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Capítulo 9: Materiales de Apoyo Contenido del Capítulo

Mapa Mental del Capítulo 9

Un Vistazo a la Enseñanza y Aprendizaje Sugestivos - Acelerativos

Las raíces de la Sugestología iniciaron con el Dr. Lozanov

El cerebro absorbe conocimiento e información ilimitados
La Sugestología se establece en América
Las técnicas de Sugestología son llamadas "Superaprendizaje"
Las ciencias biológicas y del comportamiento han tenido grandes avances
El potencial del individuo sólo está limitado por su imaginación
Los bloqueos comunes impiden el uso de las técnicas de Superaprendizaje
Los nuevos métodos abren el camino para tu propia evolución

Retroalimentación de la Presentación de Grupo

Artículo de Barr y Tagg: De la Enseñanza al Aprendizaje.- Un Nuevo Paradigma para la
Educación Preparatoria
Bibliografía para el Aprendizaje y la Enseñanza Acelerados

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Un Vistazo a ia Enseñanza y el Aprendizaje Sugestivos-Acelerativos

Hay muchas maneras de llevar el aprendizaje fuera del salón de clase y dentro de la vida de las
personas. Durante los últimos 20 años, expertos en superaprendizaje han estado haciéndolo
con resultados sorprendentes. Este documento proporciona una visión dentro de la
"Sugestología" o "Superaprendizaje", que es una contribución importante al programa de
Accelements.

Las Raíces de la Sugestología iniciaron con el Dr. Lozanov

El Dr. Georgi Lozanov, un científico búlgaro, siquiatra e investigador ha escrito muchos

documentos que afirman que utilizamos escasamente el 10% de la capacidad de nuestro
cerebro y que podemos aprender a accesar el otro 90%. El y su equipo de investigadores
consideran que los humanos podemos aprender a conectar las reservas de la mente.

Cuando su trabajo vio la luz en el mundo Occidental, sucedió que el Dr. Lozanov, en sus más de
30 años de investigación, había descubierto algunos de los secretos biológicos que lo llevaron al
potencial humano expandido. El coordinó sus hallazgos bajo un sistema que orienta a la gente a
utilizar al máximo de eficiencia, tanto el cuerpo como la mente para desarrollar la
supermemoria, y así, acelerar en gran medida, el proceso de aprendizaje. (La supermemoria es
la traducción en Inglés del término técnico "hipermnesia" lo que significa "memoria vivida o
inusualmente exacta" o memoria semi fotográfica).

Lozanov le llama sugestopedia a su sistema de aprendizaje, una rama de un tema mucho más
amplia llamada sugestología. La sugestología es un modelo de desarrollo humano holístico que
hace oscilar al mismo tiempo varias técnicas para ayudar a que la gente alcance y utilice las
reservas de su mente y su cuerpo normalmente no contactadas.

La sugestología pretende coordinar el cuerpo y el cerebro izquierdo y el cerebro derecho como

un todo orquestado para que la gente sea más capaz de hacer lo que quiere hacer. Aún antes
de que sea aplicada al verdadero aprendizaje acelerado, la sugestología era utilizada para curar
enfermedades y controlar dolores y abrir las habilidades intuitivas y extrasensoriales de la
gente. También era utilizada en sicoterapia.

En su Instituto de Sofía, Bulgaria, Lozanov y sus colaboradores han recurrido a muchas

especialidades: yoga mental, música, aprenderá durmiendo, fisiología, hipnosis, autogenía,
parasicología y drama. Las raíces más profundas de la sugestología descansan en el sistema
del Raja Yoga (el "camino real" del Yoga). "En realidad, no hay nada nuevo sobre la sugestología"
explica Lozanov. "La aplicación es lo nuevo". {Superaprendizaje de Ostrander y Schroeder).

La sugestología de Lozanov básicamente es una aplicación de los estados alterados de

conciencia para el aprendizaje, la curación y el desarrollo intuitivo. El demostró que su sistema
puede acelerar el aprendizaje de 5 a 50 veces.

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El Cerebro Absorbe Conocimiento e Información Ilimitados

Las investigaciones de Lozanov lo convencieron de que cada persona ya tiene supermemoria. El

problema es que no podemos recordar lo que almacenamos. Observó que el subconsciente
tiene poderes sorprendentes de percepción más allá de las capacidades de la mente consiente.
El concluyó que el cerebro, libre de todas las distracciones que impiden su funcionamiento, se
parece a una esponja capaz de absorber conocimiento e información ilimitados.

La investigación sobre el cerebro del Dr. Wilder Penfield del Instituto Neurológico de Montreal
parece apoyar los hallazgos de Lozanov. Penfield llevó a cabo cirugía del cerebro en pacientes
que estaban consientes bajo anestesia local. Estimuló ciertas células del cerebro con una débil
corriente eléctrica durante la operación. Cada paciente informó palabra por palabra la
"repetición" de conversaciones largamente olvidadas, canciones, chistes, fiestas infantiles de
cumpleaños; cosas que habían sido habladas sólo una vez en toda su vida, todas perfectamente
grabadas. Es como si tuviéramos dentro una "grabadora" natural.

El Dr. Penfield teorizó que cada experiencia, visión, sonido, olor y sabor, se registran en el
cerebro bajo un patrón particular, que permanece después que la experiencia se olvida
conscientemente.

El objetivo de los investigadores que estudian el proceso de aprendizaje es encontrar una forma
de recordar lo que ha sido grabado en nuestras mentes. De alguna manera debemos encontrar
el equivalente a la suave corriente eléctrica del Dr. Penfield para disparar las memorias que
deseamos recordar. Lozanov parece que estuvo cerca de descubrirla en los años sesenta.
Avances recientes parece que nos han llevado aún más cerca.

La Sugestología se establece en América.

En el libro Psychic Discoveries Behind de Iron Curtaine (1970) de Lynn Schroeder y Sheila
Ostrander es en donde se publica en el Occidente por primera vez la sugestología, después de la
primera visita de Lozanov a los Estados Unidos en 1969. El libro atrajo a miles de personas de
todo el mundo. Maestros, estudiantes, hombres de negocios e individuos privados se dieron cita
por cientos en Sofía, Bulgaria para visitar la clínica de Lozanov, el Instituto de Sugestología.

Desde entonces, Lozanov a viajado muchas veces a los Estados Unidos como conferencista y ha
observado muchos de los proyectos que se han llevado a cabo para implementar su sistema de
aprendizaje. Pero fue solamente hasta cinco años después de retrasos políticos y logísticos que
el gobierno de Bulgaria otorgó una licencia a Mankind Research Unlimited, una compañía de
Washington, D C, para utilizar comercialmente el nombre de Sugestología. Restricciones
gubernamentales, políticas Comunistas, secretos de alto nivel, derechos de propiedad alrededor
de este "secreto de estado" en un país del bloque soviético, dificultades para obtener
traducciones aceptables y las trampas de las autoridades estadounidenses impidieron la
occidentalización de la Sugestología.

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En la Universidad del Estado de Iowa en Ames, Iowa, se estableció en 1975 la Sociedad para la
Enseñanza y Aprendizaje Sugestivo Acelerativo (SALT, The Society for Suggestive-Accelerative
Learning and Teaching) a través de los esfuerzos de los sicólogos Donald Schuster y Ray
Benítez Bordón, así como con una donación del Departamento de Instrucción Pública de Iowa.
Schuster había estado trabajando desde 1972 en traducciones de escritos de Lozanov.

En mayo de 1976, las dos primeras conferencias internacionales sobre Sugestología se

llevaron a cabo en Los Angeles y el Washington, D. C. En diciembre de 1976, SALT publicó su
primer boletín. Así, SALT tuvo su conferencia en 1977, que nuevamente reunió a educadores de
todo el mundo. Como una asociación profesional, la organización continúa llevando a cabo
conferencias anuales, ahora bajo el nuevo nombre de Alianza Internacional para el Aprendizaje
IAL (International Alliance for Learning IAL).

Las Técnicas de Sugestología son Llamadas "Superaprendizaje"

Las técnicas de Sugestología se llaman "Superaprendizaje", un nombre acuñado por Lynn

Schroeder y Sheila Ostrander, utilizado en el Occidente donde fueron descritas de la siguiente
manera en el artículo de la publicación de noviembre de 1977 de el Brain-Mind Bulletin.
Un ambiente relajado es esencial. Se le da una buena parte del tiempo a la relajación y a los
ejercicios para "calmar la mente". La mayor parte de los estudiantes traen al salón de clase un
amplio suministro de ansiedad, resultado de años de estrés, temor al fracaso y humillación en la
escuela.

Los ejercicios respiratorios de yoga y técnicas similares ayudan a disminuir la ansiedad, a la vez
que le hacen saber al estudiante que va a disfrutar, que no tendrá tarea fuera de clase y que el
aprendizaje vendrá hacia él tan fácilmente como ocurrió cuando era un chiquillo que escuchaba
ansiosamente un cuento para dormir.

El cambio de ritmo es importante. Un material presentado con vida, por ejemplo, el vocabulario
de una lengua extranjera presentado en parodias, puede ser seguido por un segmento "seudo-
pasivo", algunas veces conocido como sesión en concierto. En esta última sesión se toca
música clásica a un volumen equivalente a la voz del instructor, que repite tranquilamente el
material de la lección del día.

Restricciones gubernamentales, políticas Comunistas, secretos de alto nivel,

derechos de propiedad alrededor de este "secreto de estado" en un país del
bloque soviético, dificultades para obtener traducciones aceptables y las trampas
de las autoridades estadounidenses impidieron la occidentalización de la Sugestología.

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El maestro-presentador-instructor-terapeuta-consejero puede ser autoritario pero nunca
amenazante. Esta persona se describe como un manipulador comprometido y sensible, en el
sentido positivo de la manipulación.

El lenguaje corporal y el tono de voz se consideran tan importantes como el contenido verbal. Se
espera que el maestro esté a tono con la clase y sensible a las distracciones.

El maestro nunca critica, nunca le dice específicamente al estudiante que está equivocado. Las
correcciones se hacen de manera oblicua, por ejemplo, dando la pronunciación correcta de una
palabra en el contexto de otra oración.

La música, las parodias dramáticas y los ejercicios para calmar la mente se consideran
estímulos para producir los procesos del hemisferio derecho del cerebro y los centros
emocionales del mismo. Lozanov reportó un incremento promedio del 15% en la producción de
ondas cerebrales alfa-theta durante la sesión de Sugestología.

Con frecuentes exámenes sin calificación para corroborar la efectividad del aprendizaje, con
frecuencia el individuo experimenta éxito por primer vez en su carrera académica. Para algunos
estudiantes es frecuente obtener puntajes del 100% en vocabularios de varios cientos de
palabras.

Las Ciencias Biológicas y del Comportamiento Han Tenido Grandes Avances

Las ciencias biológicas y del comportamiento han tenido grandes avances en la comprensión de
cómo aprendemos cosas y cómo hacer el aprendizaje, así como el recuerdo de lo que
aprendemos, más fácil y divertido. Estos métodos incluyen súper aprendizaje, sugestología,
aprendizaje y enseñanza acelerados, aprendizaje integrativo, Suzuki, Respuesta Física Total,
educación Kinesiológica y Foto-Lectura. Todos los sistemas comparten un optimismo acerca de
nuestra habilidad para crecer y cambiar; cada uno ha disparado algunas nuevas conclusiones
sorprendentes acerca de la habilidad de la mente para absorber información.

Diversos como son, todos estos sistemas también comparten un punto de vista común, un
punto de vista holístico. Siempre ven a una persona como una persona integral. Ya sea que
estés tratando de aprender francés, de leer 50 000 palabras por minuto, de ser un concertista
de violín o de tomar buenas decisiones en los negocios, estos sistemas trabajan bajo el principio
que tienes una mente lógica, un cuerpo y una mente creativa. En otras palabras, utilizan en
concierto el cerebro izquierdo, el cuerpo y el cerebro derecho. Estos sistemas de aprendizaje
holístico pretenden tener trabajando juntos a estos tres, para permitirle a una persona utilizar
el poder total de su ser.

De acuerdo con el Dr. James J. Asher, sicólogo y desarrollador de la Respuesta Física Total
(TPR Total Physical Response) según lo mencionado en la publicación de Dromenon en mayo de
1982

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la mayoría de los educadores pasan por alto el hemisferio derecho del cerebro. La mayor parte
de los libros de texto utilizan el hemisferio izquierdo, que es lógico, analítico y matemático, más
que el hemisferio derecho que se cree está "especializado" en imágenes, música y conceptos
espaciales. Dicho simplemente, el izquierdo tiene que ver con palabras; el derecho con
imágenes y sentimientos. La lucha del Dr. Asher consiste en que el aprendizaje del cerebro
derecho es tanto más efectivo que los estudiantes normales de idiomas pueden aprender, tanto
como los estudiantes "superdotados" logran con métodos tradicionales.

El Dr. Asher dijo: "Adquirimos nuestro primer idioma interactuando físicamente. Si simulamos la
experiencia del niño a un ritmo súper acelerado, logramos tres hermosas características:
comprensión acelerada, aprendizaje libre de estrés y una retención de muy largo plazo. No sólo
el lenguaje, pero cualquier otra habilidad o disciplina es más fácil de aprender con un enfoque
que favorezca el aprendizaje con el cerebro derecho... La retención de largo plazo es la brillante,
brillante característica de la estrategia del cerebro derecho.

El Potencial del Individuo sólo está Limitado por su Imaginación

¿Qué tanto se puede expandir la mente una vez que empieza a abrirse? A un grupo de
voluntarios se les dieron 15 lecciones de un libro de Francés cubriendo 500 nuevas palabras en
una sola sesión. Inmediatamente después, se les hizo un examen y 3 días después otro examen.
Lozanov proclamó que los resultados del examen mostraron que todas las palabras habían sido
retenidas.

Berlitz, la escuela de idiomas más grande del mundo, considera que después de varios días de
"inmersión" intensiva es un éxito aprender 200 palabras de vocabulario. Desafortunadamente,
el olvido ha sido casi tan rápido con los métodos de alta presión que utilizan. Pero con el
enfoque búlgaro, 500 palabras al día es apenas el inicio.

Para 1966, un grupo aprendió 1000 palabras en un día y para 1974 se logró un rango de
1800 palabras al día. En 1977, Lozanov informó que algunos exámenes mostraron que había
gente capaz de absorber hasta 3000 palabras al día. Los estudiantes confirmaron que no hay
ninguna tensión, ya sea mental o física.

Gustav Ozag, de San Francisco, cofundador del Idioma en Nueva Dimensión (Language in New
Dimensions LIND) presenta el material de una lección como una serie de actos en una obra en
proceso que incluye música, parodias, canciones e improvisaciones, tal como lo reportó en la
edición del Brain-Mind Bulletin de noviembre de 1983. De acuerdo con Ozag!, los estudiantes
aprenden un vocabulario de 2000 palabras en uso y pueden leer en su nuevo idioma a un nivel
de competencia comparable al inglés que tienen al final de un curso de 100 horas de 5 a 7
semanas.

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El proceso de FotoLectura desarrollado por Learning Strategies Corporation combina la
Programación Neurolinguística (PNL) y las técnicas de súper aprendizaje con los métodos
tradicionales de lectura rápida

Súper aprendizaje con los métodos tradicionales de lectura rápida. La FotoLectura le enseña a
la gente a "leer" libros con el hemisferio derecho del cerebro a ritmos que exceden las 25 000
palabras por minuto. PNL permite que los estudiantes entiendan y utilicen su proceso de
pensamiento para utilizar efectivamente el material que han aprendido.

Peter Kline, desarrollador del contenido de súper aprendizaje de la Sandy Spring School en
Maryland y Bernie Saunders de la Firma de Consultoría Whole Brain Systems en Minneapolis,
hicieron equipo a principio de los ochentas. Su cliente, la división Procesamiento Electrónico de
Datos del Departamento de Sistemas de Información en IDS Financial Services, Inc. les pidió
ayuda para desarrollar un programa de "Administración de Calidad" utilizando técnicas de súper
aprendizaje. En dos sesiones tranquilas de 4 días muy disfrutables, entrenaron a sus ejecutivos
y administradores, incorporando el nuevo enfoque para incluir conceptos de administración'de
calidad.

Kline y Saunders encontraron que había 40 temas diferentes que podían enseñar utilizando
enfoques de Sugestología. "Pero eso es todo lo que tuvimos tiempo de escribir", dijo Saunders.
Las aplicaciones de las técnicas parecen solamente estar limitadas por la imaginación del
individuo. (Entrevista personal, octubre, 1985).

Los bloqueos comunes impiden el uso de las técnicas de Superaprendizaje

Si los recursos de la mente humana son tan vastos y el potencial de cada persona es tan
grande, ¿por qué más gente no demuestra naturalmente la supermemoria y mayor proeza para
aprender? Ostrander y Schroeder (1979) describen tres bloqueos comunes en la habilidad de
una persona para aceptar y usar las técnicas de súper aprendizaje:

El Bloqueo Crítico/Lógico

El razonamiento crítico con frecuencia conduce al escepticismo. Las declaraciones tales como
"las personas sólo lo aceptan si piensan que hay algo relevante sobre la idea de las reservas de
la mente" o "Podría servirle a otras personas, pero nunca me serviría a mi" son respuestas
comunes.

Todos tienen limitaciones establecidas en su habilidad para aprender sugeridas por la sociedad
y por la experiencia. Sin embargo, las autoridades sobresalientes en la actualidad reconocen el
vasto potencial para el aprendizaje no explotado del cerebro.

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El Bloqueo Intuitivo/Emocional

Debido a errores repetidos y una consecuente falta de confianza, las personas pueden haber
aceptado emocionalmente que tiene una habilidad -mínima para el aprendizaje. A través de los
años, comentarios de los padres, hermanos, maestros, amigos y otras varias autoridades
pueden hacer que la persona esté unida a la idea de que no es lo suficientemente brillante para
hacer las cosas bien o que sólo tiene habilidad para un área. Las sugestiones negativas pueden
ser aceptadas como tales por un niño sin autocrítica y más tarde probar que son ciertas.

El Bloqueo Ético/Moral

Muchas personas están condicionadas a sentir que el aprendizaje tiene que ser un trabajo
arduo, penoso y aburrido. Lo racional es decir "El que quiere azul celeste que le cueste".
También muchos piensan que sólo a través del sufrimiento, privaciones y mucha censura puede
una persona construir su carácter. Están convencidos de que el aprendizaje sin mucho esfuerzo
arduo crea un patrón de flojera. Estas creencias también bloquean el súper aprendizaje.

Si gastamos mucha de la energía corporal en tensiones, esfuerzo y aburrimiento, tenemos

menos energía para el aprendizaje real. Así, la apariencia de no hacer esfuerzo en el súper
aprendizaje viene de de que todos los elementos son productivos, económicos y eficientes. En
realidad, una persona aprende mucho más con el súper aprendizaje relajado que con la misma
cantidad de esfuerzo que se utilizaba en la forma anterior.

Los nuevos métodos abren el camino para tu propia evolución

Los nuevos métodos de aprendizaje sugestivo y acelerativo prometen muchísimo. Si todos

poseemos tales poderes mentales sorprendentes, ¿porqué no sabemos todos cuatro idiomas y
tocamos el violín? Una razón puede ser que nunca lo hemos intentado. Los tres bloqueos
descritos con anterioridad pueden ciertamente ser suficientes para evitar que casi todas las
personas intenten las técnicas del súper aprendizaje.

De acuerdo con Don Schuster, en la Universidad de Iowa, la forma más exitosa para superar
todos los tres bloqueos mentales es aprendiendo 100 nuevas palabras en la primera sesión,
para que el estudiante vea inmediatamente los resultados. "Las barreras de-sugestivas
simplemente se desplazan cuando el estudiante descubre en la primera sesión, que está
aprendiendo mucho más que lo que ha aprendido antes en su vida", informó Schuster. (Revista
S.A.L.T. Primavera de 1976).

Para cualquiera que ha sido desalentado mediante los métodos de enseñanza tradicionales,
puede que ahora sea el momento de arreglarlo con algunas de estas experiencias. Ejercitar la
mente, lo que se puede sentir tan agradable como ejercitar el cuerpo, permitirá fortalecer la
capacidad de la persona, su seguridad y su autoestima.

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Si estás tratando de aprender algo y se siente más como un trabajo que como un juego,
considera cómo es que estás tratando de aprenderlo. Quizá lo que necesitas es una estrategia
que involucre el lado derecho del cerebro. Y, si el primer intento no funciona, más que sentirte
tonto, pregúntate a tí mismo, "¿quiero aprender esto?" Si necesitas aprender algo, lo
aprenderás.

Todos aprendimos a caminar, a hablar, a leer. Nada de lo que una persona aprenda ya como
adulto será más difícil. Deja de forzarte a tí mismo por un camino, cuando no tienes una razón
que te obligue a ir donde te está llevando. Si vas por donde tu inclinación te lleva, ya sea para
aprender Griego o para mejorar tu habilidad de recordar nombres y, si puedes hacer que tu
cuerpo y mente trabajen como un equipo, tu éxito, como lo han demostrado los expertos, te
puede asombrar.

Retroalimentación de la Presentación de Grupo

¿Qué es lo que recomendarías para:

CONTINUAR haciendo, DEJAR de hacer y EMPEZAR a hacer? GRUPO 1

GRUPO 2

GRUPO 3

GRUPO 4

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Artículo de Barr & Tagg:
De la Enseñanza al Aprendizaje.- Un Nuevo
Paradigma para la Educación Universitaria

Por Robert B. Barr & John Tagg

Change, volumen 27, número 6, páginas 13-25. noviembre - diciembre 1995. Reimpreso con el
permiso de la Fundación Educacional Helen Dwight Reid. Publicado por Publicaciones Heldref,
1319 Eighteenth St. N.W. Washinghton, D.C. 20036 - 1802/copyright 1995

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De la Enseñanza al Aprendizaje. Un Nuevo Paradigma para la Educación Universitaria
Por Robert B. Barr & John Tagg

Robert B. Barr es director de investigación institucional y planeación y John Tagg es profesor de

inglés asociado en la Universidad de Palomar, San Marcos, California.

Los problemas importantes que enfrentamos no pueden resolverse en el mismo nivel de

pensamiento en el que estábamos cuando los creamos.

Un cambio de paradigma se está dando en la educación superior de los Estados Unidos. De la

manera más breve, el paradigma que ha gobernado nuestras universidades es este: una
universidad es una institución que existe para proporcionar instrucción. Sutil pero
profundamente estamos cambiando hacia un nuevo paradigma: una universidad es una
institución que existe para producir aprendizaje. Esta transformación cambia todo. Es tanto
necesaria como deseable.

Al paradigma dominante tradicional le llamamos "el paradigma de instrucción". Bajo el mismo,

las universidades han creado complejas estructuras para proporcionar la actividad de la
enseñanza concebida básicamente como el dar conferencias de clases de 50 minutos, la
misión de una universidad es dar Instrucción. Albert Einstein

Ahora, sin embargo, estamos empezando a reconocer que nuestro paradigma dominante toma
erróneamente el medio por el fin. Toma el medio o método, llamado "instrucción" o "enseñanza",
y lo convierte en el propósito de la universidad. Decir que el propósito de las universidades es
proporcionar instrucción es como decir que el negocio de la General Motors es operar líneas de
ensamble o que el propósito de la atención médica es llenar camas de hospital. Ahora vemos
que nuestra misión no es la instrucción sino más bien la producción de aprendizaje con cada
estudiante por cualquier medio que funcione.

El cambio hacia un "Paradigma de Aprendizaje" libera a las instituciones de un conjunto de

difíciles limitaciones. Hoy es prácticamente imposible que las instituciones respondan con
efectividad a los retos que presentan presupuestos fijos o decrecientes al tiempo que se hace
frente a una demanda creciente de estudiantes de orígenes muy diversos en busca de
educación post-secundaria. Bajo la lógica de El Paradigma de Instrucción, las universidades
sufren una seria falla de diseño: no es posible incrementar los productos sin un aumento
correspondiente en los costos, porque cualquier intento de incrementar los productos sin
aumentar los recursos es una amenaza a la calidad. Por ejemplo, si una universidad intenta
incrementar su productividad ya sea aumentando el tamaño de los grupos o las cargas de
trabajo de la facultad, los académicos rápidamente asumirán consecuencias negativas
inexorables en la calidad de la educación.

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Igual de importante, el Paradigma de Instrucción descansa en conceptos de enseñanza que se
reconocen cada vez más como ineficientes. Como lo dijo Alan Guskin en su artículo de Change
en septiembre-octubre de 94, bajo la premisa del cambio de enseñanza a aprendizaje, "el
ambiente básico para el aprendizaje de un estudiante de universidad, el formato más bien
pasivo de una conferencia-discusión en donde el maestro habla y la mayoría de los estudiantes
escuchan, es contrario a casi todos los principios de escenarios óptimos para el aprendizaje del
estudiante". El Paradigma de Aprendizaje acaba con la posición privilegiada del maestro,
poniendo en su lugar cualquier enfoque que sirva mejor para precipitar el aprendizaje de un
conocimiento particular por estudiantes particulares.

El Paradigma de Aprendizaje también abre el objetivo inspirador de que cada clase que se
gradúe aprenda más que la anterior. En otras palabras, el Paradigma de Aprendizaje ve a la
institución misma como un aprendiz, a la larga aprende continuamente cómo producir más
aprendizaje con cada clase que se gradúa y con cada estudiante que ingresa.

Para muchos de nosotros, el Paradigma de Aprendizaje siempre ha vivido en nuestros

corazones. Como maestros, queremos ante todo que nuestros estudiantes aprendan y triunfen.
Pero desgraciadamente los sentimientos del corazón no han vivido con claridad ni fuerza en
nuestras cabezas. Ahora, conforme los elementos del Paradigma de Aprendizaje empapan el
aire, nuestras cabezas empiezan a entender lo que han sabido nuestros corazones. Sin
embargo, ninguno de nosotros ha puesto juntos todos los elementos del Paradigma de
Aprendizaje en un Todo integrado y consciente.

Por la falta de dicha visión, hemos sido testigos durante muchos años de que algunos
reformadores abogan por muchos de los nuevos elementos del paradigma, para ver que
finalmente, sólo algunos de ellos se adoptan ampliamente. La razón es que se han aplicado
partes dentro de las estructuras de un paradigma dominante que los rechaza o los distorsiona.

En verdad, durante dos décadas la respuesta a los llamados a reformar por parte de las
comisiones nacionales y de los grupos militares o navales con una misión especial,
generalmente ha sido un intento de abordar el tema dentro del marco del Paradigma de
Instrucción. El movimiento así generado ha fracasado la mayoría de las veces, deshecho por las
contradicciones dentro del Paradigma tradicional. Por ejemplo, si los estudiantes no están
aprendiendo a resolver problemas o a pensar críticamente, la vieja lógica dice que debemos
enseñar al grupo a pensar y a hacer de ello un requerimiento general de la educación. La lógica
es totalmente circular. Lo que los estudiantes están aprendiendo en la clase no está dirigido a
sus necesidades o a las nuestras; por lo mismo, los debemos llevar nuevamente a otra clase y
darles mayor instrucción. El resultado nunca es lo que esperamos porque, como observa con
tristeza Richard Paul, director del Centro de Pensamiento Crítico, "el pensamiento crítico se
enseña de la misma manera que tradicionalmente se han enseñado otros cursos, con un
exceso de teoría y muy poco tiempo para la práctica.".

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Para ver lo que es el Paradigma de Instrucción, necesitamos solamente mirar a las estructuras
y comportamientos de nuestras universidades e inferir los principios que gobiernan y las
creencias que ellas reflejan. Pero es mucho más difícil ver el Paradigma de Aprendizaje, que
todavía necesita encontrar su completa expresión en las estructuras y procesos de cualquier
universidad. Así que debemos imaginarlo. Esto es lo que proponemos hacer aquí. Mientras
señalamos sus principios y elementos, sugeriremos algunas de sus implicaciones para las
universidades, pero sólo algunas, porque la expresión de principios en estructuras concretas
depende de las circunstancias. Va a tomar décadas encontrar muchas de las implicaciones del
Paradigma de Aprendizaje. Pero esperamos aquí, que haciéndolo más explícito ayudaremos a
que los colegas lo reconozcan totalmente y a su imagen reestructuren nuestras instituciones.

Que esa reestructura es necesaria está fuera de toda duda: la brecha entre lo que decimos que
queremos de la educación superior y lo que sus estructuras proporcionan nunca ha sido mayor.
Para distinguir una diferencia hecha por Chris Argyris y Donald Schon, la discrepancia entre la
teoría por la que abogamos y la teoría en uso está llegando a ser peligrosamente perceptible.
Los lectores recordarán que una "teoría por la que abogamos" es el grupo de principios que las
personas ofrecen para explicar su conducta.: los principios que podemos inferir de acuerdo a
cómo las personas o sus organizaciones se comportan realmente es su "teoría en uso".

Para muchos de nosotros, el Paradigma de Aprendizaje siempre ha vivido en nuestros

corazones... pero los sentimientos del corazón no han vivido con claridad y fuerza en nuestras
cabezas.

En este momento, el Paradigma de Instrucción es nuestra teoría que usamos, aunque las
teorías por las que abogan la mayoría de los educadores, se parecen mucho a los componentes
del Paradigma de

Aprendizaje. En la medida que vamos descubriendo cómo funciona la mente y cómo aprenden
los estudiantes, es más grande la disparidad entre lo que decimos y lo que hacemos. Por lo
tanto, muchos de nosotros sentimos que aumenta nuestro impedimento por un sistema que va
crecientemente en discrepancia con lo que creemos. Para construir las Universidades
necesarias para el siglo XXI, para poner nuestras mentes donde están nuestros corazones y
volver a unir los actos con las creencias, debemos rechazar conscientemente el Paradigma de
Instrucción y reestructurar lo que hacemos a base del Paradigma de Aprendizaje.

LOS PARADIGMAS

Cuando comparamos paradigmas alternativos, debemos tener cuidado: ambos serán rara vez
tan claramente paralelos como sugiere nuestra gráfica del resumen. Un paradigma es como
las reglas de un juego: una de las funciones de las reglas es definir el campo de juego y el
dominio de posibilidades en ese campo. Pero un nuevo paradigma debería ser especificar un
juego, jugado en un campo más grande o más chico, con un dominio de posibilidades legítimas
más grandes o más chicas.

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Desde luego, que el Paradigma de Aprendizaje expande el campo de juego y el dominio de las
posibilidades y cambia radicalmente varios aspectos del juego. En el Paradigma de Instrucción,
una metodología específica determina el límite de lo que pueden hacer las universidades; en el
Paradigma de Aprendizaje, el aprendizaje y el éxito del estudiante establecen los límites. De la
misma manera, no todos los elementos del nuevo paradigma son contrarios a los elementos
correspondientes del viejo; el nuevo incluye muchos elementos del viejo dentro de su mayor
dominio de posibilidades. Por ejemplo, el Paradigma de Aprendizaje no prohíbe las
conferencias, sino que estas se convierten en uno de tantos métodos posibles, todos
evaluados sobre la base de su capacidad para promover el aprendizaje apropiado.

Al describir el cambio del Paradigma de Instrucción al de Aprendizaje, limitamos nuestro

discurso en este artículo para la educación de universidad. Las investigaciones y el servicio
público son funciones importantes de colegios y universidades, pero están fuera del campo de
la discusión presente. Tanto aquí como en nuestra gráfica de resumen, compararemos los dos
paradigmas a través de seis dimensiones: misión y propósitos, criterio para el éxito,
estructuras de enseñanza/aprendizaje, teoría del aprendizaje, productividad y fondos
económicos y la naturaleza de los roles.

MISION Y PROPOSITOS

En el Paradigma de Instrucción, la misión de la universidad es dar instrucción para enseñar. El

método y el producto son uno y el mismo. Los medios son el fin. En el Paradigma de
Aprendizaje, la misión de la universidad es producir aprendizaje. El método y el producto están
separados. El fin gobierna los medios.

Algunos educadores pueden sentirse incómodos con el verbo "producir". Lo usamos porque
connota de una manera firme que la universidad toma la responsabilidad del aprendizaje. El
punto para decir que las universidades están para producir el aprendizaje, no para darlo, no
para apoyarlo, no para estimularlo, es decir, inequívocamente, que son responsables del grado
en que aprenden los estudiantes. El Paradigma de Aprendizaje cambia la responsabilidad de
las instituciones: de la instrucción de calidad (conferencias, pláticas) al aprendizaje del
estudiante. Los estudiantes, los co-productores del aprendizaje, pueden y deben, naturalmente,
tomar la responsabilidad de su propio aprendizaje. Por lo tanto, la responsabilidad es un juego
de ganar-ganar donde dos agentes toman la responsabilidad para obtener el mismo resultado,
a pesar de que ninguno tiene el control completo de todas las variables. Cuando dos agentes
toman tal responsabilidad, la sinergia resultante produce resultados poderosos.

La idea de que las universidades no puedan responsabilizarse del aprendizaje, surge de una
noción debilitadora acerca de la responsabilidad. Si consideramos la responsabilidad como
una cantidad arreglada en un juego que suma cero, entonces los estudiantes deben tomar la
responsabilidad de su propio aprendizaje y nadie más podrá tomarla.

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Este modelo genera un concepto de responsabilidad capaz de asignar culpa, pero no por darle
fuerza a la acción más positiva. El concepto de responsabilidad como marco de referencia para
la acción es muy diferente: cuando uno toma la responsabilidad, uno se pone metas y luego
actúa para lograrlas, modificando continuamente el propio comportamiento para poder lograr
mejor las metas. El tomar responsabilidad para lograr un resultado, no garantiza el resultado, ni
tampoco ocasiona el control completo de todas las variables: es para hacer que el logro del
resultado sea el criterio mediante el cual uno mide sus propios esfuerzos. En este sentido, no es
una contradicción decir que los estudiantes, la facultad y la universidad como una institución
pueden todos tomar la responsabilidad del aprendizaje del estudiante.

En el Paradigma de Aprendizaje, las universidades toman la responsabilidad del aprendizaje a

dos niveles diferentes. Al nivel organizacional, una universidad toma la responsabilidad tanto del
aprendizaje como del éxito del estudiante. Por ejemplo, ¿logró la clase que se graduó obtener el
dominio de ciertas habilidades o conocimientos que nuestros altos y públicos estándares
esperan para dar el premio a dicho grado? ¿Mejoraron el conocimiento y las habilidades de la
clase en comparación con las de clases anteriores? La universidad también toma
responsabilidad a nivel individual, esto es, por el aprendizaje de cada estudiante en lo individual.
¿Aprendió Mary Smith la química que estimamos apropiada para un grado en ese campo? Así,
la institución toma responsabilidad por ambos, sus resultados institucionales y los resultados
de cada estudiante.

Regresando ahora a propósitos más específicos, en el Paradigma de Instrucción, una

universidad tiene la meta de transferir o entregar conocimientos de la facultad a los
estudiantes: ofrece cursos y programas académicos y busca mantener una alta calidad de
instrucción dentro de ellos, generalmente asegurándose de que el personal docente
permanezca al corriente en sus campos. Si aparecen nuevos conocimientos o clientes, así será
también el nuevo curso. El propósito principal del Paradigma de Instrucción es ofrecer cursos.
Por otro lado, en el Paradigma de Aprendizaje, el propósito de una universidad no es transferir
el conocimiento, sino crear medios ambientes y experiencias que lleven a los estudiantes a
descubrir y construir el conocimiento por si mismos, para hacer de los estudiantes miembros
de comunidades de aprendices que hagan descubrimientos y resuelvan problemas. De hecho, la
universidad pretende crear una serie de medios ambientes mucho más poderosos de
aprendizaje. El Paradigma de Aprendizaje no limita a las instituciones a un sólo medio para
impulsar a los estudiantes a aprender: dentro de su marco de referencia, continuamente se
identifican, desarrollan, prueban, implementan y evalúan tecnologías efectivas de aprendizaje,
unas frente a otras. La meta del Paradigma de Aprendizaje no es tanto mejorar la calidad de la
instrucción, aunque esto no es irrelevante, como mejorar continuamente la calidad del
aprendizaje para los estudiantes individualmente y en su totalidad.

Bajo el paradigma antiguo, las universidades pretenden proveer acceso a una educación
superior, especialmente para grupos sub-representados históricamente tales como afro-
americanos e hispanos. Con demasiada frecuencia, el simple acceso no les ha servido bien a los
estudiantes.

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GRAFICA I
COMPARACION DE PARADIGMAS DE EDUCACION

El Paradigma de Instrucción
El Paradigma del Aprendizaje
Misión y Propósitos

 Proveer/entregar instrucción
 Transferir el conocimiento de los maestros a los estudiantes
 Ofrecer cursos y programas
 Mejorar la calidad de la instrucción
 Lograr acceso para diversos estudiantes
 Producir aprendizaje Provocar el descubrimiento y la construcción del conocimiento del
estudiante
 Crear un medio ambiente poderoso para el aprendizaje
 Mejorar la calidad del aprendizaje Lograr éxito para diversos estudiantes

Criterios para el Éxito

 Entrada de recursos
 Calidad de los estudiantes que entran
 Desarrollo de los planes de estudio, expansión
 Cantidad y calidad de recursos
 Inscripciones, aumento de ingresos
 Calidad de los maestros que imparten la instrucción
 Resultados exitosos de aprendizaje y del estudiante
 Calidad de los estudiantes que salen
 Desarrollo de técnicas de aprendizaje, expansión
 Cantidad y calidad de resultados
 Aumento de los agregados, eficiencia
 Calidad de estudiantes, aprendizaje

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Estructuras del Aprendizaje/Enseñanza

 Atomístico: las partes antes que la totalidad. Se mantiene el tiempo constante, varía el
aprendizaje
 50 minutos conferencia, curso de 3 unidades
 Las clases empiezan/terminan a la misma hora
 Un maestro, un salón de clase
 Disciplinas independientes, departamentos
 Material a cubrir
 Evaluación de fin de curso
 Calificación dentro de clase por
 instrucciones
 Evaluaciones privadas
 La calificación equivale a las horas de créditos acumulados
 Holístico: el todo antes que las partes
 Se mantiene el aprendizaje constante, el tiempo varía
 Medio ambiente de aprendizaje
 El ambiente está listo cuando lo está el estudiante
 Cualquier experiencia de aprendizaje que sirva
 Colaboración cruzada de la disciplina/ departamento
 Resultados de aprendizaje específicos
 Evaluación previa/durante/posterior
 Evaluaciones de aprendizaje externas
 Evaluaciones públicas
 Las calificaciones equivalen al conocimiento y habilidades demostrados

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El Paradigma de Instrucción

El Paradigma de Aprendizaje

Teoría del Aprendizaje

 El conocimiento existe "allá afuera"

 El conocimiento lo imparten los instructores en "trozos" y "pedazos"
 El aprendizaje es acumulativo y lineal
 Se acomoda en el depósito de la metáfora del conocimiento
 El aprendizaje está centrado y es controlado por el maestro
 Maestro "vivo", requiere de estudiantes "vivos"
 El salón de clase y el aprendizaje son competitivos e individualistas
 Son raros el talento y la habilidad
 El conocimiento existe en la mente de cada persona y se ajusta a la experiencia individual
 El conocimiento se construye, crea y se "obtiene"
 El aprendizaje es un conjunto de marcos de referencia que están anidando e interactuando
 Se acomoda la metáfora de cómo andar en bicicleta
 El aprendizaje está centrado y es controlado por el alumno
 Se requiere de un aprendiz "activo" pero no de un maestro "vivo"
 Los ambientes de aprendizaje y el aprendizaje en sí son cooperativos, colaborativos y
apoyadores
 El talento y la habilidad son abundantes

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Productividad/Fondeo Económico

Definición de productividad:

o Costo por hora de instrucción por estudiante Fondeo económico para horas de instrucción
o Costo por unidad de aprendizaje por estudiante
o Fondeo económico para resultados de aprendizaje

Naturaleza de los Roles

 Los maestros son principalmente conferencistas

 Los maestros y los estudiantes actúan independientemente y aislados
 Los maestros clasifican y escogen a los estudiantes
 El personal sirve/apoya a los maestros y al proceso de instrucción
 Cualquier experto puede enseñar
 Línea de gobierno: actores independientes
Los maestros son principalmente diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje
 Los maestros y los estudiantes trabajan en equipos entre ellos y con el resto del personal
 Los maestros desarrollan cada aptitud y talento de los estudiantes
 Todo el personal es educador que produce el aprendizaje y éxito del alumno
 Es retador y completo darle poder al aprendizaje
 Gobierno compartido: trabajo en equipo

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Paradigma de Aprendizaje: la meta para estudiantes sub-representados (y para todos los
estudiantes) no sólo es tener acceso, sino tener éxito. Por "éxito" queremos decir el logro de los
objetivos educativos del estudiante en general, tales como obtener una licenciatura, persistir en
la escuela y aprender las cosas "correctas", las habilidades y el conocimiento que ayudarán a
los estudiantes a lograr sus metas en el trabajo y en la vida. Por lo tanto, una universidad con el
Paradigma de Aprendizaje, pretende unas proporciones de graduación constantemente al alza
mientras mantiene o incluso aumenta los niveles del aprendizaje.

Al cambiar el resultado institucional propuesto de la enseñanza al aprendizaje, el Paradigma de

Aprendizaje hace posible una mejora continua de la productividad. Puesto que bajo el
Paradigma de Instrucción un propósito institucional primario era optimizar el bienestar y éxito
de los maestros, incluyendo el reconocimiento por la investigación y las becas, en el Paradigma
de Aprendizaje una ambición primaria es producir los resultados del aprendizaje más
eficientemente. La filosofía de una universidad con el Paradigma de Instrucción refleja la
creencia de que no se pueden aumentar los productos para el aprendizaje sin más recursos,
pero una universidad con el Paradigma de Aprendizaje espera seguirlo haciendo así. Una
universidad con el Paradigma de Aprendizaje se preocupa de la productividad del aprendizaje,
no de la productividad de la enseñanza.

Criterios para el Exito

Bajo el Paradigma de Instrucción, juzgamos a nuestras universidades comparándolas con otras.

Los criterios para la calidad se definen en términos de medidas de entrada y proceso. Los
factores tales como la selección de las admisiones de los estudiantes, número de Licenciaturas
o Doctorados en la facultad y la reputación de la investigación se utilizan para valuar a las
universidades. Los administradores y el consejo pueden buscar el aumento de inscripciones e
ingresos y la expansión de cursos y programas. Como lo dijo Guskin: "Estamos tan casados con
una definición de calidad basada en recursos, que encontramos muy difícil manejar los
resultados de nuestro trabajo, es decir, el aprendizaje del estudiante".

El Paradigma de Aprendizaje incorpora necesariamente las perspectivas del movimiento de

evaluación. Mientras que este movimiento ha estado en vías de desarrollo por lo menos durante
una década, como es el Paradigma de Instrucción dominante, no ha penetrado muy profundo en
la práctica organizacional normal. Sólo unas cuantas universidades en el país evalúan
sistemáticamente los resultados de aprendizaje del estudiante. Los educadores en las
universidades comunitarias de California, parecen sorprenderse siempre cuando oyen que el 45
por ciento de los estudiantes de nuevo ingreso del otoño, no regresan en primavera y que el
estudiante necesita un promedio de seis años para obtener su grado de asociado (AA). La
razón de esta falta de resultados en cuanto al conocimiento es profundamente simple: bajo el
Paradigma de Instrucción, los resultados del estudiante son simplemente irrelevantes para el
funcionamiento y fondeo económico exitosos de una universidad.

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Por ejemplo, nuestros sistemas de evaluación de los maestros evalúan la actuación de los
maestros en términos de enseñanza, no de aprendizaje. Un instructor es típicamente evaluado
por sus colegas o su rector, sobre la base de si sus conferencias están organizadas, si cubre el
material apropiado, si muestra interés o comprende su materia, si está preparado para dar la
clase y si respeta las preguntas y comentarios de sus estudiantes. Todos estos factores
evalúan la actuación del instructor en términos de enseñanza. No le dan importancia al punto de
si los estudiantes están aprendiendo, mucho menos demandan evidencia del aprendizaje ni se
proponen su recompensa.

Muchas instituciones construyen su enseñanza casi completamente mediante conferencias.

Una historia verdadera ilustra lo anterior. Un profesor de biología estaba experimentando con
métodos colaborativos de instrucción en sus primeras clases de biología. Un día, su rector fue a
visitarlo a su clase, entrando discretamente por la parte posterior del salón. El salón era un
alboroto de actividad. Los estudiantes estaban discutiendo el material con entusiasmo en
pequeños grupos esparcidos por todo el salón; el profesor observaba a cada grupo durante
unos minutos, algunas veces haciendo un comentario, otras sólo asintiendo con la cabeza.
Después de más o menos 15 minutos, el rector se acercó al profesor y le dijo: "Vine hoy a
evaluarte. Regresaré en otro momento que estés dando clase".

En el Paradigma de Instrucción, la enseñanza se juzga en sus propios términos; en el Paradigma

de Aprendizaje el poder de un ambiente o enfoque se juzga a través de su impacto en el
aprendizaje. Si se lleva a cabo el aprendizaje, entonces el ambiente es poderoso. Si los
estudiantes aprenden más en el ambiente A que en el B, entonces A es más poderoso que B.
Para saber esto en el Paradigma de Instrucción tendríamos que evaluar el aprendizaje del
estudiante rutinaria y constantemente.

Las evaluaciones de resultados institucionales son análogas a las evaluaciones del salón de
clase, como lo describe Patricia Croll y Thomas Angelo. En nuestra propia experiencia en el
salón de clase, (de talleres de entrenamiento de evaluación), los maestros comparten historias
conmovedoras de cómo aún con uso limitado de estas técnicas, se han impulsado a hacer
grandes cambios en su docencia, algunas veces a pesar de años invertidos en
prácticasanteriores. Mimi Steadman, en un estudio reciente de maestros de universidad de la
comunidad que utilizaban evaluaciones del salón de clase, encontró que "como resultado de las
encuestas a los maestros, el ochenta y ocho porciento reportó que habían hecho cambios en
los comportamientos de su docencia". Al principio esto nos asustó. ¿Cómo podía tan poca
información producir tan enormes cambios en el comportamiento de la docencia? Después de
reflexionar, lo vimos claro. La información era una retroalimentación sobre el aprendizaje, sobre
los resultados, cosa que los maestros muy rara vez se preocupan por adquirir. Al obtener
información de lo que no estaban aprendiendo sus alumnos, fue obvio para estos maestros que
algo se tenía que hacer respecto a los métodos que estaban usando. De la misma manera,
pensamos que la retroalimentación de los resultados del aprendizaje a un nivel institucional
debería tener un gran impacto en la conducta de una institución y en los medios que utiliza para
producir el aprendizaje.

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Naturalmente, algunos discutirán, que la verdadera educación no puede medirse. Por ejemplo,
no puedes medir la verdadera apreciación de la belleza de una obra de arte. Ciertamente, algún
aprendizaje es difícil, aún imposible de medir. Pero eso no quiere decir que las evaluaciones
útiles y significativas son imposibles.

Si comparamos evaluaciones de resultados con las medidas de entrada que controlan la

política en el Paradigma de Instrucción, encontramos que las medidas de salida dan
información mucho más genuina acerca del aprendizaje que las medidas de entrada. Los
resultados del aprendizaje incluyen cualquier cosa que los estudiantes hacen como resultado de
una experiencia de aprendizaje. Cualquier medida de los productos de los estudiantes de una
experiencia educativa es una medida del resultado del aprendizaje. Podríamos contar el número
de páginas que escriben los estudiantes, el número de libros que leen, el número de horas que
pasan ante la computadora o el número de problemas matemáticos que resuelven.

Las estructuras que reflejan un paradigma viejo pueden frustrar las mejores ideas e
innovaciones de los pensadores del nuevo paradigma. En la medida que cambia el paradigma
que gobierna, en esa misma medida deberán cambiar las estructuras de la organización.

Claro, estos serían métodos tontos para determinar incentivos institucionales y no los
recomendamos. Sin embargo, cualquiera de ellos, produciría información más útil sobre el
aprendizaje, que el método actual de medir las entradas e ignorar los resultados. Por ejemplo,
haría más sentido fundar una universidad basándose en el número de problemas matemáticos
que resuelven los estudiantes, que fundarla por el número de estudiantes que se sientan en la
clase de matemáticas. Sospechamos que cualquier sistema de incentivos institucionales
basado en resultados, nos llevaría a un mayor aprendizaje que cualquier sistema de incentivos
basado en entradas. Pero necesitamos no conformarnos con un sistema predispuesto hacia lo
trivial. Ahora mismo, hoy, podemos construir un buen régimen de evaluación con las
herramientas que tenemos a la mano.

El Paradigma de Aprendizaje requiere que escuchemos el consejo del Grupo Wingspread: "Las
nuevas formas de evaluación deberían enfocarse para establecer lo que han aprendido los
graduados de las universidades, los niveles de conocimiento y habilidades que han logrado y su
potencial para un aprendizaje independiente futuro".

Estructuras de la Enseñanza/Aprendizaje

Al decir estructuras nos referimos a aquellas características de una organización que son
estables a lo largo del tiempo y que forman el marco de referencia dentro del cual se llevan a
cabo las actividades y procesos y a través de las cuales se logran los propósitos de la
organización. La estructura incluye la gráfica, el rol y los sistemas de recompensa, las
tecnologías y métodos, las instalaciones y equipo, la forma de tomar decisiones, los canales de
comunicación, los lazos de retroalimentación, los arreglos financieros y el flujo de los fondos de
la organización.

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Peter Senge, en La Quinta Disciplina, un libro acerca de la aplicación de la teoría de sistemas
para el aprendizaje organizacional, observa que las instituciones y sus líderes enfocan muy rara
vez su atención en las estructuras sistémicas. Nos dice, "casi nunca piensan alterar las
estructuras básicas para poder mejorar el desempeño de la organización, a pesar de que esas
estructuras generan los modelos de acción organizacional y determinan cuáles actividades y
resultados son posibles. Quizá la corriente reciente sobre reestructuración, reingeniería y
reinvención en la educación superior refleja un cambio en el enfoque y una conciencia más
elevada del poder tanto restringido como liberal de las estructuras organizacionales".

Existe una buena razón para atender a la estructura. Primero, la reestructuración ofrece la
mayor esperanza para aumentar la eficiencia y efectividad organizacionales. La estructura es
una palanca. Si cambias la estructura en la cual trabaja la gente, aumentas o disminuyes la
acción de la palanca aplicada a sus esfuerzos. Un cambio en la estructura puede, ya sea
aumentar la productividad o cambiar la naturaleza de los resultados organizacionales. Segundo,
la estructura es la manifestación concreta de los principios abstractos del paradigma que
gobierna la organización. Las estructuras que reflejan un viejo paradigma pueden frustrar las
mejores ideas e innovaciones de los pensadores del nuevo paradigma. En la medida que cambia
el paradigma que gobierna, en esa medida cambian sus estructuras.

En esta sección, nos enfocamos en las estructuras principales relacionadas al proceso de

enseñanza y aprendizaje; las estructuras del rol de administración de fondos y maestros se
discutirán más adelante en secciones diferentes.

La estructura de la enseñanza y el aprendizaje de la universidad con el Paradigma de

Instrucción es atomística. El "átomo", en su universo es la conferencia de 50 minutos, y la
"molécula" es el curso de un maestro, un salón de clase y el curso de tres créditos. Sobre estas
unidades básicas se construyen la arquitectura física, la estructura administrativa y los horarios
diarios de los maestros y los estudiantes. Dermis McGrath y Martin Spear, profesores en el
Community College of Philadelphia, nos dicen que "la educación continúa, en todos lados,
mediante el vehículo del curso de tres créditos. Los miembros de la facultad (y agregamos,
cualquier otra persona) tienen esa restricción tan interiorizada que ya no notan que es una
restricción y terminan creyendo que es parte del orden natural de las cosas". La estructura
resultante es poderosa y rígida. Por lo tanto, es perfectamente adecuada para la tarea del
Paradigma de Instrucción de ofrecer cursos de un maestro y un salón de clases. Es añtiético
crear casi cualquier otro tipo de experiencia de aprendizaje. Se le puede dar sentido a esto
observando el esfuerzo, la lucha y el rompimiento de reglas que se requieren para programar
un tipo de actividad de aprendizaje, un poco diferente, como lo es un curso impartido en equipo.
En el "atomismo educativo" el Paradigma de Instrucción, las partes del proceso de enseñanza y
aprendizaje son vistos como entidades discretas. Las partes existen antes e independientes de
cualquier totalidad: la totalidad no es otra cosa que la suma de las partes o aún menos que eso.
La universidad interactúa con los estudiantes sólo en ambientes discretos y aislados, cortados
el uno del otro, porque las partes, las clases, están antes que la totalidad. Una "educación de
universidad" es la suma de la experiencia del estudiante de una serie de clases de tres créditos
discreta y sin ninguna relación.

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En el Paradigma de Instrucción, el proceso de enseñanza y aprendizaje está gobernado por la
regla adicional de que el tiempo se mantendrá constante mientras varía el aprendizaje. A pesar
de que se dirige a la educación primaria y secundaria públicas, el análisis de la Comisión
Nacional de Tiempo y Aprendizaje, sin embargo, solicita a los colegios:

El tiempo es un custodio del aprendizaje. Nuestra mentalidad ligada al tiempo nos ha

defraudado a todos en la creencia de que las escuelas pueden educar a toda la gente, todo el
tiempo en un año escolar de 180 días de seis horas... Si la experiencia, la investigación y el
sentido común no nos enseñan nada más, confirman el axioma de que la gente aprende a
diferentes niveles y de diversas formas en las distintas materias. Pero hemos puesto la carreta
antes del burro: nuestras escuelas... son cautivas del reloj y el calendario. Los límites del
crecimiento del estudiante están definidos por horario en lugar de estándares para los
estudiantes y el aprendizaje.

Debido a la regla del horario, todas las clases empiezan y terminan a la misma hora y requieren
del mismo número de semanas del calendario. La regla del horario y la prioridad de las partes
afecta cada acto de instrucción de la universidad.

Por ejemplo,-de esta manera, si los estudiantes asisten a las clases de la universidad "sin
haberse preparado", no es la tarea de los maestros que enseñan esas clases "prepararlos". De
hecho, la estructura de las clases de un semestre con tres créditos hace imposible que esto
suceda. Por lo tanto, la única solución es crear nuevos cursos para preparar a los estudiantes
para los cursos existentes; dentro del Paradigma de Instrucción, la respuesta a los problemas
educativos siempre es generar unidades de instrucción más atomizadas y discretas. Si los
estudiantes de administración carecen de un sentido de ética, entonces ofrece y exige un curso
de ética administrativa. Si los estudiantes tienen pocas habilidades para el estudio, entonces
ofrece un curso para el "estudiante de maestría" que enseñe dichas habilidades.

Las universidades del Paradigma de Instrucción organizan sus cursos y a sus maestros con
estilo atomístico en departamentos y programas que muy rara vez se comunican entre sí. Los
departamentos académicos, originalmente asociados con disciplinas coherentes, son la base
estructural para lograr el trabajo esencial de la universidad: ofrecer cursos. William D.
Schaefer, profesor de inglés y exvice-consejero ejecutivo de la UCLA anota "los Departamentos
tienen su vida propia". Son "insulares, defensivos, autogobernables (y) con una compulsión a
proteger sus intereses debido a que tanto las posiciones de los maestros como los cursos que
justifican el fondeo económico de esas posiciones están localizados ahí mismo."

Estas habilidades como leer, escribir, calcular, razonar, aplicadas globalmente, son los
cimientos del compromiso significativo con el mundo y encuentran un lugar real en esta
estructura sólo si tienen sus propias bases independientes: los departamentos de inglés o
matemáticas o lectura. Si los estudiantes no pueden razonar o pensar bien, la universidad crea
un curso para razonar o pensar. Esto, a su vez, produce presión para crear un departamento
correspondiente.

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"Si no somos cuidadosos", nos previene Adam Sweeting, director del Programa de Escritura en
la Escuela de Leyes en Andover, Massachusetts, "la enseñanza de habilidades de pensamiento
crítico se volverá la responsabilidad de un departamento de la universidad, un prospecto que
está en desacuerdo con la verdadera idea de una universidad".

Los esfuerzos para extender el nivel universitario en lectura, escritura y razonamiento, "en todos
los programas de estudios" han fracasado durante mucho tiempo. Las buenas intenciones
producen unos cuantos resultados porque, dentro del Paradigma de Instrucción, la tarea del
maestro es "cubrir el . material" como lo esboza el compendio disciplinario. El instructor
encargado de implementar la escritura o la lectura o el pensamiento crítico "en todos los
programas de estudios", con frecuencia tiene que escoger entre hacer su trabajo o hacer lo
que ayudará a los estudiantes, escoger entre hacer el bien, por decirlo así, o hacerlo bien.
Desde el punto de vista del Paradigma de Aprendizaje, estas estructuras de enseñanza y
aprendizaje del Paradigma de Instrucción presentan barreras inmensas para mejorar el
aprendizaje y el éxito del estudiante. No dan espacio para apoyar los ambientes de aprendizaje
rediseñados o para experimentar con tecnologías de aprendizaje alternativas. No dan garantía o
evaluación gratificante para saber si el aprendizaje del estudiante ha ocurrido o se está
mejorando.

En una universidad con Paradigma de Aprendizaje, la estructura de los cursos y conferencias se

vuelve dispensable y negociable. Los semestres y los cuatrimestres, las conferencias, los
laboratorios, los compendios, hasta las mismas clases, se vuelven opciones más que
estructuras recibidas o actividades obligatorias. El Paradigma de Aprendizaje prescribe una
sola "respuesta" a la pregunta de cómo organizar un ambiente y experiencia de aprendizaje.
Apoya cualquier método de aprendizaje y estructura que funcione, donde los "mecanismos" se
definen como resultados de aprendizaje, no como el grado de conformidad de un arquetipo ideal
de clase. De hecho, el Paradigma de Aprendizaje requiere de una búsqueda constante de
nuevas estructuras y métodos que funcionen mejor para el aprendizaje y éxito del estudiante y
espera que aún estos se rediseñen continuamente y evolucionen a través del tiempo.

La transición del Paradigma de Instrucción hacia el Paradigma de Aprendizaje no será

instantáneo. Será un proceso de modificaciones graduales y experimentación a través del cual
alteramos muchas secciones organizacionales para poder tener una mejor visión de la
totalidad. Bajo el Paradigma de Instrucción, las estructuras se supone que son fijas e
inmutables, no hay medios disponibles para lograr la palanca requerida para alterarlas. Por lo
tanto, la primer tarea estructural del Paradigma de Aprendizaje es establecer tal palanca.

La estructura clave para cambiar el resto del sistema es una amplia evaluación de la institución
y un sistema de información, una estructura esencial en el Paradigma de Aprendizaje, y los
medios clave para llegar ahí. Se requerirá de una constante y útil retroalimentación respecto a
la actuación institucional. Perseguirá transferencia, graduación y otros tipos de terminación.
Perseguirá el flujo de estudiantes mediante los estados de aprendizaje (tales como el logro de
las habilidades básicas) y el desarrollo del conocimiento profundo en una disciplina.

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Mediría el conocimiento y las habilidades de los que terminan el programa y de los graduados.
Evaluaría el aprendizaje a través de muchas dimensiones y en muchos lugares y escenarios en
cada experiencia universitaria del estudiante.

Para ser más efectivo, este sistema de evaluación daría información pública a nivel institucional.
No estamos hablando de hacer público el estatus por nombre de los alumnos en lo individual,
sino de hacer "pública" la proporción de graduados año con año, o, por ejemplo, el promedio de
calificación de los alumnos del último año con una evaluación de pensamiento crítico, "público"
en el sentido que están a disposición para todos en la comunidad escolar. Más aún, en la
universidad con Paradigma de Aprendizaje, se habla y actúa rutinariamente con base en tales
datos y dentro de una comunidad siempre dedicada a mejorar su propia actuación.

La efectividad del sistema de evaluación para desarrollar medios de aprendizaje alternativos

depende, en parte, de ser externo a los programas y estructuras de aprendizaje. Mientras que
en el Paradigma de Instrucción los estudiantes son evaluados y graduados dentro de la clase
por el mismo instructor responsable de enseñarles, en el Paradigma de Aprendizaje la mayoría
de
las evaluaciones serán independientes de la experiencia de aprendizaje y su diseñador, como en
los juegos de fútbol que son calificados independientemente de lo que se aprende en la práctica
del fútbol. Las calificaciones del curso por sí solas nos dicen erróneamente lo que los
estudiantes saben y pueden hacer; las calificaciones promedio asignadas por los instructores
no son medidas dignas de confianza para saber si la institución está mejorando el aprendizaje.

En forma ideal, un programa institucional de evaluación mediría el "valor agregado" sobre el

curso de la experiencia de los estudiantes en la universidad. El conocimiento y las habilidades del
estudiante se medirían a la entrada y nuevamente, al terminar, y en niveles intermedios como
pueden ser el comienzo y la terminación de los programas principales. Los estudiantes, podrían
ser reconocidos y recibir su certificado por lo que han aprendido: los mismos datos, agregados,
podrían ayudar a cambiar juicios de calidad institucional de entradas y recursos hacia el valor
agregado producido por la universidad para el aprendizaje de los estudiantes. La universidad
dedicada al aprendizaje identifica primero el conocimiento y las habilidades que espera que
posean sus graduados, sin importar cualquier programa de estudios particular o experiencias
educativas. Es entonces cuando determina cómo evaluarlos con seguridad. Evalúa a los
estudiantes al graduarse y la información resultante, se usa en ese momento para rediseñar y
mejorar los procesos y ambientes que los lleven a tales resultados. De esta manera, realzando
las habilidades intelectuales tales como la escritura y la solución de problemas y las habilidades
sociales tales como la participación en equipo efectiva, se lleva a cabo el proyecto de todos los
programas de aprendizaje y experiencias estructuradas. Lo general gobernará a lo particular.

La información de un sistema de evaluación sofisticado gradualmente llevará a la

transformación de los ambientes de aprendizaje de la universidad y sus estructuras de apoyo.
Tal sistema busca puntos de referencia "de la mejor práctica" contra los que medirá los logros
en la actuación institucional en términos de aprendizaje

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Es el fundamento para crear una habilidad institucional para desarrollar formas cada vez más
eficientes y efectivas de habilitar el aprendizaje . Se convierte en la base para generar ganancias
y reservas de acuerdo a los resultados del aprendizaje, más que las horas de instrucción. Aún
más importante, es la clave de la universidad y su . personal para responsabilizarse y disfrutar
del progreso de la educación de cada estudiante.

En lugar de fijar los medios, tales como conferencias y cursos, el Paradigma de Aprendizaje fija
las metas, los resultados del aprendizaje, permitiendo que los medios varíen en su constante
búsqueda para encontrar los caminos más efectivos y eficientes para el aprendizaje del
estudiante. De esta manera, los resultados de aprendizaje y los estándares se identificarían y
mantendrían para todos los estudiantes, o elevarían en la medida que los ambientes de
aprendizaje se volvieran más poderosos, mientras variaría el tiempo que ocuparan los
estudiantes para lograr esos estándares. Esto premiaría a los estudiantes habilidosos y
avanzados con un progreso rápido mientras a los estudiantes menos preparados les daría el
tiempo que necesitaran para dominar realmente el material. El "examinar" a los estudiantes
también evitaría la pérdida de su tiempo "al enseñarles" lo que ya saben. A los estudiantes se les
daría "crédito" por un conocimiento y habilidades relevantes para su título, sin importar cómo,
dónde o cuándo los aprendieron.

Por lo tanto, en el Paradigma de Aprendizaje, un título de la universidad no representaría tiempo

invertido y horas de créditos acumuladas meticulosamente, sino que certificaría que el
estudiante ha demostrado haber obtenido conocimiento y habilidades específicas. Las
instituciones con el Paradigma de Aprendizaje desarrollarían y publicarían estándares de salida
explícitos para los graduados y otorgarían títulos y certificados sólo a los estudiantes que los
alcanzaran. Así las universidades se saldrían de su atomismo educativo y se dirigirían hacia el
manejo del conocimiento y las habilidades holísticas requeridas para una licenciatura. del cual
alteramos muchas secciones organizacionales para poder tener una mejor visión de la
totalidad. Bajo el Paradigma de Instrucción, las estructuras se supone que son fijas e
inmutables, no hay medios disponibles para lograr la palanca requerida para alterarlas. Por lo
tanto, la primer tarea estructural del Paradigma de Aprendizaje es establecer tal palanca.

La estructura clave para cambiar el resto del sistema es una amplia evaluación de la institución
y un sistema de información, una estructura esencial en el Paradigma de Aprendizaje, y los
medios clave para llegar ahí. Se requerirá de una constante y útil retroalimentación respecto a
la actuación institucional. Perseguirá transferencia, graduación y otros tipos de terminación.
Perseguirá el flujo de estudiantes mediante los estados de aprendizaje (tales como el logro de
las habilidades básicas) y el desarrollo del conocimiento profundo en una disciplina. Mediría el
conocimiento y las habilidades de los que terminan el programa y de los graduados. Evaluaría el
aprendizaje a través de muchas dimensiones y en muchos lugares y escenarios en cada
experiencia universitaria del estudiante.

Para ser más efectivo, este sistema de evaluación daría información pública a nivel institucional.

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No estamos hablando de hacer público el estatus por nombre de los alumnos en lo individual,
sino de hacer "pública" la proporción de graduados año con año, o, por ejemplo, el promedio de
calificación de los alumnos del último año con una evaluación de pensamiento crítico, "público"
en el sentido que están a disposición para todos en la comunidad escolar. Más aún, en la
universidad con Paradigma de Aprendizaje, se habla y actúa rutinariamente con base en tales
datos y dentro de una comunidad siempre dedicada a mejorar su propia actuación.

La efectividad del sistema de evaluación para desarrollar medios de aprendizaje alternativos

depende, en parte, de ser externo a los programas y estructuras de aprendizaje. Mientras que
en el Paradigma de Instrucción los estudiantes son evaluados y graduados dentro de la clase
por el mismo instructor responsable de enseñarles, en el Paradigma de Aprendizaje la mayoría
de las evaluaciones serán independientes de la experiencia de aprendizaje y su diseñador, como
en los juegos de fútbol que son calificados independientemente de lo que se aprende en la
práctica del fútbol. Las calificaciones del curso por sí solas nos dicen erróneamente lo que los
estudiantes saben y pueden hacer; las calificaciones promedio asignadas por los instructores
no son medidas dignas de confianza para saber si la institución está mejorando el aprendizaje.

En forma ideal, un programa institucional de evaluación mediría el "valor agregado" sobre el

curso de la experiencia de los estudiantes en la universidad. El conocimiento y las habilidades del
estudiante se medirían a la entrada y nuevamente, al terminar, y en niveles intermedios como
pueden ser el comienzo y la terminación de los programas principales. Los estudiantes, podrían
ser reconocidos y recibir su certificado por lo que han aprendido: los mismos datos, agregados,
podrían ayudar a cambiar juicios de calidad institucional de entradas y recursos hacia el valor
agregado producido por la universidad para el aprendizaje de los estudiantes.

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE

El Paradigma de Instrucción encuadra el aprendizaje automáticamente. En él, el conocimiento,

por definición, consiste en materias distribuidas o proporcionadas por un instructor. El agente
principal en el proceso es el maestro que proporciona el conocimiento: los estudiantes son
considerados como recipientes pasivos, que ingieren el conocimiento para recordarlo en
exámenes. De aquí que cualquier experto puede enseñar. En parte porque el maestro sabe qué
partes del conocimiento son las más importantes, el maestro controla las actividades del
aprendizaje. El aprendizaje se considera acumulativo porque suma más y más partes que
ingiere. Cuando el estudiante ha recibido una cantidad específica de instrucción obtiene un
título.

El Paradigma de Aprendizaje encuadra el aprendizaje holísticamente, reconociendo que la

persona principal en el proceso es el aprendiz. Así, los estudiantes deben ser descubridores
activos y constructores de su propio conocimiento. En el Paradigma de Aprendizaje, el
conocimiento consiste en marcos o totalidades que son construidos por el aprendiz. El
conocimiento no se ve como acumulativo y lineal, como un muro de tabiques, sino más bien
como una serie de marcos de referencia anidando e interactuando.

El aprendizaje se descubre cuando esos marcos se utilizan para entender y actuar. Observando
el todo de algo, (el bosque más que los árboles), la imagen de la foto del periódico más que los
puntos que la componen, da significado a sus elementos y esa totalidad viene a ser más que la
suma de las partes que la componen. Las totalidades y los marcos pueden llegar en un
momento, en un destello de visión, a menudo después de trabajar muy duramente con las
partes, como cuando uno, de repente, aprende a andar en bicicleta.

En el Paradigma de Aprendizaje las actividades y ambientes del aprendizaje están centrados en

el aprendiz y controlados por él. Podría ser aún "sin maestro". Mientras que los maestros
habrán diseñado las experiencias de aprendizaje y los ambientes que utilizan los estudiantes, a
menudo, a través de trabajo en equipo. entre ellos y otros miembros del personal, no necesitan
estar presentes o participar en cada una de las actividades de aprendizaje estructuradas.

Muchos estudiantes salen de la universidad con una noción falsa de lo que es el aprendizaje y
llegan falsamente a creer que el aprendizaje, al menos de algunas materias, es demasiado difícil
para ellos. Muchos estudiantes pasan por las universidades habiendo sustituido un simple
ejercicio de Actuación por el aprendizaje.

La primera vez que (Barr) yo estudié cálculo como estudiante universitario de primer año, lo
hice bien considerando las normas convencionales. Sin embargo, mientras pude resolver
suficientes problemas para obtener 10 en los exámenes, realmente no sentí que entendí el
Teorema del Límite, sus derivados ni mucho menos, si no hasta después de 15 años, tras haber
terminado la universidad, haberme graduado y haber enseñado álgebra y geometría en
secundaria.

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Necesité reaprender cálculo para poder ayudarle aun amigo. En sólo dos días, aunque intensos,
reaprendí o realmente aprendí por primera vez, así pareció, dos semestres de cálculo.Durante
esos días, me pregunté cómo pensé alguna vez que cálculo era difícil y por qué no pude ver el
Teorema del Límite y sus derivados de la forma simple y obvia que eran.

¿Cuál fue la diferencia entre el primero y segundo aprendizaje de cálculo? Definitivamente no

fue un IQ más alto y no pienso que fue porque aprendí o recordé mucho de la primera vez. Creo
que fue porque, en la segunda vez enmarqué intelectualmente el aprendizaje de una manera
diferente a la primera vez. Habiendo enseñado álgebra y geometría aprendí su estructura
básica, eso es, la naturaleza de un sistema matemático. Aprendí el todo, la disposición de la
tierra. A través de muchos años de escuela y estudio, también aprendí un buen número de
otros marcos que fueron útiles para el aprendizaje de cálculo. Así que aprender cálculo la
segunda vez dentro de estos marcos "avanzados" fue fácil en comparación con aprender, o
tratar de aprender cálculo con ellos como lo hice cuando estuve en primer año.

Mucho de esto es porque el "aprendizaje" que continúa en el Paradigma de Instrucción de las

universidades, con frecuencia involucra solamente relaciones rudimentarias de estímulo-
respuesta cuyas claves pueden ser codificadas dentro del contexto de un curso en particular,
pero no se encuentran enraizados en el entendimiento del funcionamiento diario del estudiante.
El Consejo Nacional de Educación Vocacional resume en su informe Solutions - de 1991 las
consecuencias "el resultado es el fraccionamiento o la ruptura en pedazos: tener que aprender
subrutinas desconectadas, partes y sub habilidades sin el entendimiento de un contexto más
amplio dentro del cual encajan y que les da significado". Mientras que esas aproximaciones son
totalmente consistentes con el atomismo educativo, están en desacuerdo con la forma en que
pensamos y aprendemos. El mismo informe menciona el resumen de la investigación
contemporánea de Sylvia Famham-Diggory: "la instrucción fraccionada maximiza el olvido, la
inatención y la pasividad. Tanto los niños como los adultos adquieren conocimiento de una
participación activa en ambientes holísticos complejos, significativos y que están organizados
alrededor de objetivos de largo plazo. Los programas escolares de hoy difícilmente pudieron
haber sido mejor diseñados para evitar que operara el sistema natural de aprendizaje de un
niño".

El resultado es que cuando al final del semestre desaparecen los apuntes contextúales
proporcionados por la clase, ocurre lo mismo con el aprendizaje. Howard Gardner señala que
"investigadores de Johns Hopkins, MIT, y otras afamadas universidades, han documentado que
los estudiantes que recibieron a nivel universitario grados honoríficos en cursos de física,
frecuentemente son incapaces de resolver problemas y preguntas básicos que se encuentran
de manera ligeramente diferente de aquella en la que han sido formalmente instruidos y
examinados".

El Paradigma de Aprendizaje comprende el objetivo de promover, lo que Gardner llama,

"educación por entendimiento", "un dominio suficiente de los conceptos, principios o habilidades,
de tal manera que uno pueda referirlos a nuevos problemas y situaciones, decidiendo de qué
manera las capacidades actuales del individuo pueden ser suficientes y de qué forma puede uno

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requerir nuevas habilidades o conocimiento". Esto involucra la maestría de funcionales marcos
de referencia intelectuales basados en el conocimiento más que en la retención a corto plazo
de ideas contextúales fraccionadas.

La teoría del aprendizaje del Paradigma de Instrucción refleja hipótesis profundamente

enraizadas en la sociedad, sobre el talento, las relaciones y los logros: aquello que tiene valor es
escaso: en la vida se gana o se pierde: y el éxito es un logro individual. La teoría del Paradigma
de Aprendizaje contradice estas hipótesis.

Bajo el Paradigma de Instrucción, los maestros clasifican y agrupan a los estudiantes, en el peor
de los casos, en aquellos que son "material universitario" y aquellos que no "la hacen", ya que la
inteligencia y la habilidad son escasos. Bajo el Paradigma de Aprendizaje, tanto el maestro como
todo mundo en la institución, están comprometidos sin ambigüedades con el éxito de cada uno
de los estudiantes. Los maestros y la institución toman el punto de vista de R. Buckkminster
Fuller sobre los estudiantes: los seres humanos nacen con genio y están diseñados para el
éxito. Si fracasan en mostrar su genio o no consiguen el éxito, es porque se ha ido en contra del
funcionamiento del diseño. Esta perspectiva no se encuentra en un simple deseo sino en la
mejor evidencia acerca de las capacidades reales del aprendizaje prácticamente de todos los
seres humanos. Como lo señala el Grupo de Wingspread, "existe una creciente evidencia de
investigación de que todos los estudiantes están llamados a estándares de aprendizaje mucho
más altos de los que ahora requerimos". En el Paradigma de Aprendizaje, el maestro encuentra
formas de desarrollar los vastos talentos de cada uno de los estudiantes y allanar el camino
para el éxito de cada uno de ellos.

Bajo el Paradigma de Instrucción, el salón de clase es competitivo e individualista, lo que refleja

el punto de vista de que en la vida se gana o se pierde. El requerimiento de que los estudiantes
deben lograr resultados individuales y solamente a través de sus propios esfuerzos, refleja la
creencia de que el éxito es un logro individual. En el Paradigma de Aprendizaje los ambientes de
aprendizaje, al tiempo que significan un reto, son ambientes de ganar-ganar, que son
cooperativos, colaborativos y de apoyo. Están diseñados sobre el principio de que el logro y el
éxito son resultado de un trabajo en equipo y de los esfuerzos de grupo, aún cuando parezca
que uno está trabajando solo.

PRODUCTIVIDAD Y FONDEO ECONOMICO

Bajo el Paradigma de Instrucción, las universidades sufren un serio defecto de diseño, están
estructuradas de tal manera que no pueden aumentar su productividad sin disminuir la calidad
de su producto. En el Paradigma de Instrucción la productividad se define como el costo de
instrucción por hora por estudiante. Bajo este enfoque, se amenaza la calidad de la enseñanza y
el aprendizaje por cualquier incremento en la relación que existe entre el número de
estudiantes y de maestros. Bajo el Paradigma de Aprendizaje la productividad se redefine como
El costo por unidad de aprendizaje por estudiante

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No resulta sorpresivo, que hasta ahora no hay estadísticas normales que correspondan a esta
noción de productividad. No obstante, bajo esta nueva definición, no obstante, es posible
incrementar resultados sin aumentar costos. Una investigación abundante muestra que las
alternativas para la dimensión de un semestre tradicional, basado en el método de conferencia
al salón de clase, produce más aprendizaje. Alguna de estas alternativas son menos costosas:
muchas producen más aprendizaje por el mismo costo. Bajo el Paradigma de Aprendizaje,
producir más con menos resulta posible porque lo que se produce más es aprendizaje y no
horas de instrucción. La productividad, en este sentido, no puede ser medida en el Paradigma de
Instrucción universitario. Todo lo que existe es la medida de la exposición a la instrucción.

Dada la definición del Paradigma de Aprendizaje, el incremento en la productividad no amenaza

la calidad de la educación. A diferencia de la actual definición, esta nueva definición requiere que
las universidades realmente produzcan aprendizaje. De otra manera, no hay "producto" que
pueda contarse en la relación de la productividad.

Pero, ¿cuál puede ser la definición de "unidad de aprendizaje" y cómo puede medirse?. Una
respuesta sola y permanente a esa pregunta no existe ni necesita existir. Ya hemos dicho que el
aprendizaje, o al menos los efectos del aprendizaje, pueden ser medidos, ciertamente con
suficiencia para determinar qué estudiantes están aprendiendo y si la institución está siendo
más efectiva y eficiente en su producción.

Bajo el Paradigma de Aprendizaje el maestro y la institución toman el punto de vista de

R.Buckminster Fuller sobre los estudiantes: los seres humanos nacen con genio y están
diseñados para el éxito. Si fracasan es porque se ha impedido la función del diseño.

El Paradigma de Instrucción desperdicia no sólo los recursos institucionales, sino también el

tiempo y la energía de los estudiantes. Desperdiciamos el tiempo de nuestros estudiantes con
colas para la inscripción, colas en la librería, horarios cerrados de clase y cursos y
requerimientos redundantes. No les enseñamos a aprender eficiente y efectivamente. Podemos
hacer mucho como lo sugiere D. Bruce Johnstone, director anterior de SUNY, para reducir los
inicios falsos y "deserción" sin rumbo de los estudiantes que detienen su progreso hacia una
licenciatura.

Ahora vamos a considerar cómo se fondea económicamente a las universidades. Uno de los
absurdos de las fórmulas actuales de fondeo es que una institución puede fracasar totalmente
en su misión educativa y aún así su ingreso no se afectaría, por ejemplo, la asistencia a
universidades públicas bajo el sistema de semestres se mide dos veces, una en el otoño y
nuevamente en la primavera. Por ejemplo, en universidades de la comunidad de California
normalmente cerca de dos tercios de los estudiantes del otoño regresan para el término de
primavera. Nuevos estudiantes y los que regresan de semestres anteriores completan el tercio
de estudiantes que desertaron. Si sólo regresara la mitad o ninguno, como las inscripciones de
primavera igualan a aquellas del otoño, estas instituciones no sufrirían ninguna pérdida en sus
ingresos.

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No hay retroalimentación más poderosa que el ingreso. Nada podría facilitar un cambio al
Paradigma de Aprendizaje más suavemente que fondear el aprendizaje y los resultados
institucionales relacionados con el aprendizaje más que las horas de instrucción. La respuesta
inicial a la idea de fondear en base a resultados, puede ser "eso no es posible". Pero, por
supuesto que lo es. A medida que el nuevo paradigma se fortalece, cambian las posibilidades y
las fuerzas y lo imposible se hace regla.

NATURALEZA DE LOS ROLES

Con el cambio al Paradigma de Aprendizaje viene el cambio en roles para prácticamente todos
los empleados universitarios.

En el Paradigma de Instrucción los maestros básicamente se consideran como expertos

disciplinarios que imparten conocimiento a través de conferencias. Son el elemento esencial de
el "Sistema de entrega de instrucción". El Paradigma de Aprendizaje, por el contrario, considera
al maestro básicamente como el diseñador de los ambientes del aprendizaje; estudian y aplican
los mejores métodos para producir aprendizaje y el éxito de los estudiantes.

Si el maestro miembro del Paradigma de Instrucción es un actor, un sabio en el escenario,

entonces el maestro miembro del Paradigma de Aprendizaje es un interactor, un entrenador
interactuando con un equipo. Si el modelo en el Paradigma de Instrucción • consiste en entregar
una conferencia, entonces el modelo en el Paradigma de Aprendizaje consiste en diseñar y
después jugar un juego en equipo. Por ejemplo, un entrenador no sólo instruye a jugadores de
fútbol, sino que también diseña las prácticas del fútbol y el plan del juego: participa en el juego
mismo enviando sus jugadas y tomando otras decisiones. El rol del nuevo maestro va un paso
más adelante, sin embargo, en esa aptitud no sólo diseña el plan del juego sino que también
crea nuevos y mejores "juegos", aquellos que generan más y mayor aprendizaje.

Bajo el Paradigma de Aprendizaje entonces, los roles se empiezan a confundir. Los arquitectos
de los edificios universitarios y los empleados administrativos también contribuyen y dan forma
a los ambientes que fortalecen el aprendizaje del estudiante. En la medida que el rol de las
estructuras de las universidades empieza a soltarse y la medición de resultados (aprendizaje)
se cierra, cambiarán el control organizacional y las estructuras de mando. El trabajo en equipo y
el gobierno compartido reemplazan con el tiempo la línea de gobierno y trabajo independiente
del Paradigma de Instrucción de la organización jerárquica y competitiva.

En el Paradigma de Aprendizaje, en la medida que las universidades especifican sus objetivos de

aprendizaje y se enfocan en tecnologías de Aprendizaje interdisciplinario (o no disciplinario) los
grupos de trabajo y los equipos de diseño se convierten en la principal forma de operación. Por
ejemplo, los maestros pueden formar un equipo de diseño para desarrollar una experiencia de
aprendizaje en la que los estudiantes se intercomuniquen vía computadoras y aprendan a
escribir acerca de textos elegidos sobre un tema en particular.

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Después de desarrollar y probar su nuevo módulo de aprendizaje, el equipo de diseño hasta
puede ser capaz de dejar a los estudiantes repasarlo sin el contacto directo de los maestros
excepto en los puntos designados. Los equipos de diseño pueden incluir una variedad de
miembros: expertos disciplinarios, expertos en información tecnológica, diseñadores gráficos y
profesionales en evaluación. De la misma manera, los maestros y ayudantes pueden formar
equipos funcionales responsables de un grupo de resultados de aprendizaje para un
determinado número de estudiantes. Dichos equipos pueden tener la libertad que ningún
miembro de los maestros tiene en el atomizado marco de trabajo actual, de organizar el
ambiente de aprendizaje de manera que maximice el aprendizaje del estudiante.

Si el maestro miembro del Paradigma de Instrucción es un actor, un sabio en el esenario,

entonces el maestro miembro del Paradigma de Aprendizaje es un interactor, un entrenador
interactuando con un equipo.

ENFRENTAR EL RETO

Es duro cambiar paradigmas. Un paradigma le da integridad a un sistema y le permite funcionar

identificando la información con la que cuenta dentro del océano infinito de información en su
ambiente. Los datos que resuelven los problemas que el paradigma identifica como importantes
constituyen la información; datos que son irrelevantes para esos problemas simplemente son
ruido, estática. Cualquier sistema proporcionará ambos canales para transmitir información
relevante para el sistema y filtros para reducir el ruido.

Aquellos que quieren cambiar el paradigma de una institución, son desde el punto de vista de la
institución, gente que está escuchando el ruido e ignorando la información. Parecen locos o
fuera de contacto. El reloj de cuarzo fue inventado por los suizos. Pero los grandes fabricantes
de relojes respondieron a la idea, de piezas del tiempo sin engranes, básicamente de la misma
manera que respondió el auditorio en la presentación del Rito de Primavera de Stravinsky. Le
lanzaron jitomates. Le rechiflaron en el escenario.

El principio también opera en la otra dirección. Desde el punto de vista de aquellos que han
adoptado un nuevo paradigma, la institución suena como una máquina que genera cacofonías,
un instrumento refinado y complejo para producir más ruido y más fuerte. Desde la perspectiva
del paradigma que gobierna, los abogados del paradigma insurgente parecen estar dispuestos
a sacrificar la institución misma por algo totalmente fuera de la realidad. Pero desde la
perspectiva de los insurgentes, los defensores del sistema presente están perpetuando un
sistema que ya no funciona.

Pero los paradigmas cambian. La iglesia acepta que Galileo tenía razón. El Rito de Primavera se
ha convertido en un clásico. Los paradigmas hasta pueden cambiar rápidamente. Mira tu reloj.
Los paradigmas cambian cuando el paradigma que gobierna pierde su capacidad de resolver
problemas y genera una visión positiva del futuro

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Esto lo vemos mucho hoy en día. Una primera muestra de cambio en el paradigma es el intento
de utilizar herramientas e ideas de un nuevo paradigma dentro del marco proporcionado por el
viejo, o hacer coincidir información inteligible en el nuevo paradigma a través de
canales del viejo. Esto también está sucediendo ahora.

En nuestra experiencia, la gente sufrirá las turbulencias y la incertidumbre del cambio si este
promete una mejor forma de lograr el trabajo que ellos aprecian. El cambio hacia el Paradigma
de Aprendizaje representa esa oportunidad.

El Paradigma de Aprendizaje, por supuesto que no responde todas las preguntas importantes.
Lo que sí hace es dirigirnos hacia un grupo de nuevas preguntas y el dominio de posibles
respuestas. ¿Qué conocimiento, talentos y habilidades necesitan los graduados universitarios a
fin de vivir y trabajar plenamente? ¿Qué es lo que deben hacer para dominar dicho
conocimiento, talentos y habilidades? ¿Están haciendo esas cosas? ¿Los estudiantes
encuentran en nuestra universidad, un cuerpo de experiencias coherente que les ayude a ser
competentes, capaces y gente interesante? ¿Entienden lo que memorizan? ¿Pueden actuar
sobre ello? ¿La experiencia de la universidad ha hecho a nuestros estudiantes aprendices
flexibles y adaptables, capaces de prosperar en una sociedad de conocimiento? ¿Cómo te
empiezas a mover hacia el nuevo paradigma? Finalmente, el cambio de paradigma significa
hacer todo de manera diferente. Pero podemos sugerir tres áreas en donde los cambios, aún
los pequeños, pueden crear la palanca para mayores cambios en el futuro.

Primero, empiezas por hablar. Empiezas hablando dentro del nuevo Paradigma. Cuando
llegamos a entender el Paradigma de Aprendizaje, debemos hacer pública nuestra
comprensión. Deja de hablar acerca de la "calidad de instrucción" o del "programa de
instrucción", en su lugar habla acerca de lo que se requiere para producir "aprendizaje de
calidad" y refiérete a los "programas de aprendizaje" dé la universidad. En lugar de hablar de
"entrega de instrucción" habla acerca de "resultados del aprendizaje".

La principal razón por la que el Paradigma de Instrucción es tan poderoso, es que es invisible.
Sus incoherencias y deficiencias parecen como cualidades inherentes del mundo. Si
observamos el Paradigma de Instrucción como producto de nuestras propias hipótesis y no una
fuerza de la naturaleza, entonces podemos cambiarlo. Sólo cuando empiezas a experimentar
con el nuevo lenguaje, te darás cuenta qué tanto ha invadido y qué tan invisible es el viejo
paradigma. Pero en la medida que tú y tus colegas empiecen a hablar el nuevo lenguaje,
entonces también empezarán a pensar y a actuar bajo el Nuevo Paradigma.

Segundo, si empezamos a hablar acerca de los "resultados del aprendizaje" de los programas
existentes, experimentaremos frustración acerca de nuestra casi completa ignorancia de lo
que son esos resultados; la categoría de información más importante del Paradigma de
Aprendizaje es aquella acerca de la que sabemos muy poco ahora. El lugar para empezar la
evaluación de los resultados del aprendizaje está en el salón de clase convencional: de ahí, deja
que la práctica crezca hacia el programa y a niveles institucionales.

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En el Paradigma de Aprendizaje, la estructura clave que proporciona la palanca para cambiar el
resto es un sistema que requiera la especificación de los resultados del aprendizaje y su
evaluación a través de procesos externos a la instrucción. Entre más aprendamos acerca de los
resultados de los programas existentes, más rápido cambiarán.

Tercero, debemos referirnos a los mecanismos legales de fondeo estatal que proporcionan
fondos a las instituciones sobre la base de horas de instrucción. Esta poderosa fuerza externa,
restringe severamente la clase de cambios que puede hacer una institución. Virtualmente, los
limita a cambios dentro de los salones de clase, dejando intacto un maestro atomístico, con una
estructura de un salón de clase. Necesitamos trabajar para tener cambios en las legislaturas
para el fondeo estatal de preparatorias y universidades públicas para dar a las instituciones, la
latitud e incentivos para desarrollar nuevas estructuras para el aprendizaje. No debe ser difícil
persuadir a legisladores y gobernadores: en verdad, la idea de fondear preparatorias por
resultados más que por un tiempo determinado, tiene inmerso un atractivo político. Cuesta
trabajo ver por qué los legisladores se resistirían al concepto de que los contribuyentes deben
pagar por lo que obtienen de una educación superior y obtener el resultado de lo que pagan.

Prueba este pensamiento experimental. Toma un grupo de maestros de cualquier universidad,

en tu escuela y elige un grupo de estudiantes bajo algún principio coherente, cualquier grupo de
estudiantes en tanto que tengan algo en común. Mantén la relación de maestros a estudiantes
al mismo nivel que está actualmente. Dile al grupo de maestros, "queremos que creen un
programa para estos estudiantes, de tal manera que mejoren significativamente en los
siguientes conocimientos y habilidades cognitivas para fin de año. Los evaluaremos al principio y
los evaluaremos al final y les diremos a ustedes cómo lo vamos a hacer. Su tarea es producir
aprendizaje con estos estudiantes. Para hacerlo no estarán sujetos a ninguna de las reglas o
normas a las que están acostumbrados. Son libres de organizar el ambiente de la manera que
quieran. La única cosa que se requiere hacer es producir el resultado deseado: . aprendizaje del
estudiante".

Hemos sugerido este experimento de pensamiento de muchos maestros de la facultad y

les preguntamos si es que, dadas estas libertades, podrían diseñar un ambiente de aprendizaje
con el que obtuvieran mejores resultados de los que tienen actualmente. Hasta ahora ninguno
ha contestado la pregunta de manera negativa. ¿Por qué no hacerlo?

El cambio que se requiere para enfrentar los retos de hoy no es tan grande o difícil o caro. Es
una cosa pequeña. Pero es un pequeño cambio que transforma todo. Simplemente pregunta,
¿qué es lo que haríamos diferente si pusiéramos en primer lugar el aprendizaje? Y entonces
hazlo.

Aquellos que dicen que no puede hacerse con frecuencia aseveran que los ambientes que
actualmente producen aprendizaje son muy costosos. Claro que esto no es verdad. Lo que
ahora estamos haciendo es mucho más costoso. Hoy, el aprendizaje en educación superior es
prohibitivamente caro: simplemente no podemos hacerle frente para más y más de nuestros
estudiantes.

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Este alto costo de aprendizaje es un artefacto del Paradigma de Instrucción. Simplemente es
falso decir que no podemos hacerle frente a darle a nuestros estudiantes la educación que se
merecen. Sí podemos, pero no lo haremos mientras que permitamos que el Paradigma de
Instrucción domine nuestro pensamiento. El problema no es irresoluble. Sin embargo, para
parafrasear a Albert Einstein, no podemos resolver nuestro problema en el mismo nivel de
pensamiento en que se creó.

Buckminster Fuller solía decir que nunca debes tratar de cambiar el curso de un gran barco
aplicando fuerza a la proa. Ni siquiera debes intentarlo aplicando fuerza al timón. En lugar de
ello, debes aplicar fuerza al timoncito. Un timoncito es un pequeño timón anexado al final del
timón. Con muy poca fuerza girará hacia la izquierda moviendo así el gran timón a la derecha y
el barco gigante a la izquierda. El cambio del Paradigma de Aprendizaje es el timoncito del gran
barco de la educación superior. Es un cambio lo que transforma todo.

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