Proyecto anual.

​
Seguimiento de autor: Adela Basch.

Año: Sexto grado. Segundo ciclo.

Fundamentación:

Este proyecto anual está dirigido a estudiantes de sexto grado con el objetivo de acercar a
los alumnos a la literatura infantil y juvenil, enfocándose especialmente en la obra de la
escritora Adela Basch. La propuesta tiene un enfoque integral que abarca la lectura,
comprensión lectora, expresión escrita y la reflexión sobre la identidad a través de la
autobiografía. La literatura, como medio de expresión, permite a los niños conocer y
expresar sus emociones, pensamientos y opiniones de manera creativa y reflexiva, mientras
que la autobiografía les ofrece una oportunidad única de mirar hacia su propio interior y
reflexionar sobre su vida, gustos y experiencias.

Adela Basch es una autora destacada en la literatura argentina, cuya obra se caracteriza por
su capacidad para captar la atención de los niños mediante el humor, los juegos de palabras
y las situaciones cotidianas narradas de manera única. Al estudiar sus textos, los estudiantes
podrán adentrarse en un mundo literario que no solo les permitirá desarrollar su gusto por
la lectura, sino también comprender aspectos de la narración, como la estructura de los
textos y los tipos de personajes. Además, las historias de Basch, que a menudo abordan la
fantasía, el humor y la crítica social, proporcionan un campo rico para la reflexión y el debate
en el aula.

A través de la lectura de cuentos y obras de teatro, los estudiantes serán introducidos a los
conceptos fundamentales de la narrativa, como los personajes, la trama, el espacio y el
tiempo. Asimismo, este proyecto busca sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la
reflexión personal mediante la creación de autobiografías, permitiéndoles explorar su propio
proceso de construcción identitaria a través de la escritura. Al escribir su autobiografía, los
estudiantes desarrollarán su capacidad de expresión escrita, aprenderán a organizar sus
ideas de manera coherente y mejorarán su capacidad de introspección.

Además, el proyecto incorpora actividades interactivas y creativas, como dramatizaciones de

escenas, investigaciones sobre la autora, creación de personajes adicionales para las
historias y elaboración de biografías, lo cual favorece la participación activa de los
estudiantes en su proceso de aprendizaje. La incorporación de herramientas visuales y
audiovisuales, como los videos y las lecturas en voz alta, complementa la experiencia de
aprendizaje, favoreciendo la diversidad de estilos de aprendizaje y el desarrollo de
habilidades cognitivas, lingüísticas y emocionales.
El proyecto se estructura en diversas actividades secuenciadas que favorecen el aprendizaje
progresivo, asegurando que los alumnos logren una comprensión profunda de los textos
literarios y, al mismo tiempo, desarrollen habilidades clave como la comprensión lectora, la
expresión oral y escrita, la creatividad y la reflexión crítica. El trabajo conjunto entre los
alumnos, la docente y las familias en actividades de cierre también permitirá fortalecer el
vínculo entre la escuela y el hogar, creando un espacio para la reflexión y la exposición de los
aprendizajes obtenidos a lo largo del año.

Al finalizar este proyecto, los estudiantes no solo habrán adquirido un conocimiento

profundo de la obra de Adela Basch, sino que también habrán desarrollado habilidades
críticas y creativas que les permitirán expresar su identidad y reflexionar sobre su propia
vida. Este enfoque integral contribuirá significativamente al desarrollo de su pensamiento
autónomo, su expresión escrita y su capacidad para comunicarse de manera efectiva, tanto
en lo personal como en lo literario.

Propósito:

●​ Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el

mundo de la cultura escrita.
●​ Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender
sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
●​ Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las
prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
●​ Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el
patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
●​ Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos
como individualmente.
●​ Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de
criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela
espera de ellos.

Objetivo:

●​ Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o
fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a
significados.
●​ Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves
o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar
 sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren
necesario.
●​ Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de
variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.

Contenido:
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO.

●​ Seguir la lectura de quien lee en voz alta.

●​ Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por
género, etc.) y poder anticipar itinerarios de lectura.
●​ Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares, alumnos de años
superiores) diversidad de textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por
períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
●​ Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas
sobre el género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos
escuchados.

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

●​ Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.

●​ Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las
características del género discursivo, el propósito y el destinatario.
●​ Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir y
revisar las decisiones mientras se escribe.

LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LA LITERARIO

●​ Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en forma contextualizada

y en situaciones con sentido para trabajar las características del sistema alfabético.
●​ Anticipar contenidos.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

●​ Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas,

epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.

ACTIVIDADES
Actividad 1: Descubriendo "Abran cancha que viene Don Quijote de la Mancha"

Para dar inicio a este proyecto sobre cuentos y libros de la autora Adela Basch, se comenzará
con la exploración de su obra "Abran cancha que viene Don Quijote de la Mancha".

La docente reunirá a los niños en un espacio cómodo y los invitará a observar la tapa del
libro. Les dará un momento para explorar la imagen y analizar los detalles, fomentando la
observación atenta.

Luego, iniciará un intercambio de ideas con preguntas que inviten a la reflexión:

●​ ¿Sobre qué creen que tratará este cuento?

●​ ¿Qué personajes o elementos pueden identificar en la tapa?
●​ ¿Han escuchado antes el nombre de Don Quijote?
●​ ¿Conocen algún otro cuento de esta autora?

Los niños compartirán sus respuestas de manera oral, enriqueciendo la conversación con sus
conocimientos y experiencias previas.

A continuación, la docente hará una breve introducción sobre el contenido del cuento:

"Abran cancha que viene Don Quijote de la Mancha" nos cuenta la historia de Don Quijote,
un hombre que quiso ser caballero andante. Vivió en La Mancha, amó a Dulcinea y tuvo un
fiel escudero llamado Sancho Panza. A lo largo de la historia, Don Quijote enfrenta diversas
aventuras con valentía, dejando enseñanzas sobre valores como la amistad, la bondad, la
perseverancia y la solidaridad."

Después de esta introducción, la docente invitará a los niños a formar una ronda para crear
un ambiente literario acogedor. Acomodados en este espacio, les leerá el cuento en voz alta,
permitiendo que observen las ilustraciones y sigan la narración con atención. Durante la
lectura, hará pausas estratégicas para observar sus reacciones y propiciar pequeños
comentarios o preguntas que los animen a reflexionar sobre lo que está sucediendo en la
historia.

Al finalizar la lectura, la docente abrirá un espacio de diálogo con los niños, promoviendo la
expresión de sus opiniones y emociones respecto al cuento:

●​ ¿Qué les pareció la historia?

●​ ¿Les gustó? ¿Por qué?
●​ ¿Hubo alguna parte que les llamó más la atención?
●​ ¿Qué creen que sintió Don Quijote en su aventura?
●​ ¿Si pudieran cambiar algo del cuento, qué sería?
Los niños responderán de forma oral, fomentando la argumentación y la construcción
colectiva de significados en torno al cuento.

Recursos:

●​ Libro "Abran cancha que viene Don Quijote de la Mancha" en formato físico o digital.
●​ Imágenes de la portada y personajes del cuento.
●​ Espacio cómodo para la lectura en ronda.

Actividad 2: Explorando la historia y sus personajes

Para continuar con el proyecto, se comenzará con la proyección del siguiente video:

Enlace al video

La docente reunirá a los niños en un espacio cómodo y los invitará a ver el video con
atención. Al finalizar, se abrirá un espacio de conversación en el que los niños podrán
compartir sus impresiones y reflexionar sobre lo que han visto. Algunas preguntas
orientadoras para el diálogo pueden ser:

●​ ¿De qué trataba el video?

●​ ¿Qué personajes aparecieron?
●​ ¿Reconocieron a Don Quijote en el video? ¿Cómo lo vieron?
●​ ¿Se parece al Don Quijote del cuento que leímos? ¿Por qué sí o por qué no?
●​ ¿Qué sentimientos o pensamientos creen que tenía el personaje en la historia?

Luego de la conversación grupal, la docente invitará a los niños a retomar el libro "Abran
cancha que viene Don Quijote de la Mancha" para profundizar en sus características. Para
ello, se les entregará una ficha en la que deberán completar los siguientes datos sobre el
libro:

Ficha del libro

●​ Título:
●​ Autor:
●​ Ilustrador:
●​ Editorial:
●​ Colección:
●​ Año de impresión:
●​ Cantidad de páginas:
●​ Parte que más me gustó:

Los niños completarán la ficha con la información que encuentran en el libro y con sus
apreciaciones personales. Una vez finalizado, cada uno registrará su ficha en la carpeta.

A continuación, se propondrá una actividad individual: cada niño elegirá un personaje del
cuento y lo describirá en función de sus características físicas y de personalidad. Para ello, se
les guiará con las siguientes preguntas:

●​ ¿Cómo es físicamente el personaje?

●​ ¿Es alto o bajo?
●​ ¿Cómo es su vestimenta?
●​ ¿Dónde vive?
●​ ¿Le gustaba pelear o luchar? ¿Por qué?

Luego de completar la descripción, cada niño pasará al frente para compartir su trabajo con
sus compañeros, leyendo en voz alta lo que ha escrito sobre su personaje elegido.

Recursos:
 ●​ Video proyectado o en pantalla.
●​ Libro "Abran cancha que viene Don Quijote de la Mancha".
●​ Fichas impresas con la información a completar.
●​ Lápices y materiales de escritura.
●​ Espacio organizado para la exposición oral de los niños.

Título:

Autor:

Ilustrador:

Editorial:

Colección:

Año de impresión:

Cantidad de páginas:

PARTE QUE MÁS ME GUSTO:

Actividad 3: Explorando los episodios y el formato teatral

Para comenzar la clase, la docente organizará a los niños en grupos de trabajo. A cada grupo
se le asignará un capítulo o episodio del libro Abran cancha que viene Don Quijote de la
Mancha.

Cada grupo tendrá la tarea de:

1.​ Leer y comprender el episodio asignado.

2.​ Elaborar un resumen del capítulo, destacando los acontecimientos más importantes.
3.​ Analizar las situaciones que ocurren en la historia y reflexionar sobre el
comportamiento de los personajes.
4.​ Describir a los personajes que aparecen en el episodio, prestando atención a sus
características físicas, su personalidad y su rol en la historia.
Para registrar esta información, podrán utilizar diferentes materiales, como cartulinas,
afiches o papeles grandes donde escribir y dibujar sus ideas.

Una vez finalizado el trabajo en grupo, cada equipo pasará al frente para exponer su
episodio ante el resto de la clase. Explicarán el contenido del capítulo, los personajes y los
momentos más importantes de la historia. Durante las exposiciones, la docente incentivará
la escucha atenta y la participación con preguntas como:

●​ ¿Qué les pareció este episodio?

●​ ¿Cómo reaccionó Don Quijote en esta situación?
●​ ¿Sancho Panza pensaba igual que Don Quijote? ¿Por qué sí o por qué no?
●​ ¿Qué habrían hecho ustedes si fueran un personaje de esta historia?

Después de las exposiciones, los trabajos realizados quedarán exhibidos en el aula para que
todos puedan apreciarlos.

A continuación, la docente invitará a los niños a observar nuevamente el libro y les hará la
siguiente pregunta:

●​ ¿Cómo está escrito este texto? ¿Es un cuento como Caperucita Roja o tiene otra
estructura?

Los niños compartirán sus opiniones de manera oral. A partir de sus respuestas, la docente
guiará la reflexión hacia el descubrimiento de que este libro está escrito en forma de obra
teatral.

Para profundizar en esta idea, la docente preguntará:

●​ ¿Qué son las obras teatrales?

Los niños darán sus respuestas y luego se explicará que una obra teatral es un texto escrito
para ser representado por actores, con personajes que dialogan entre sí.

Luego, la docente continuará la reflexión con la siguiente pregunta:

●​ ¿Cuáles son las características principales de estos textos?

Tras escuchar las respuestas de los niños, se destacará que en las obras teatrales:

●​ Los personajes hablan directamente sin un narrador que cuente la historia.

●​ Los diálogos están escritos con el nombre del personaje seguido de dos puntos.
●​ Pueden incluir indicaciones sobre cómo deben actuar o expresarse los personajes.
Para finalizar la actividad, cada niño transcribirá en su carpeta la parte de la obra que más le
haya gustado, respetando el formato en que está escrito el texto teatral.

Recursos:

●​ Libro Abran cancha que viene Don Quijote de la Mancha.

●​ Cartulinas, afiches o papeles grandes para los resúmenes.
●​ Marcadores, lápices de colores y otros materiales para escribir y dibujar.
●​ Espacio en el aula para la exposición de los trabajos.

¡ATENCIÓN!
Existen diferencias al escribir un diálogo en un cuento o en un texto teatral.
Actividad 4: Descubriendo el teatro leído

Para iniciar la clase, la docente planteará la siguiente pregunta a los niños:

●​ Si una obra no se representa en un escenario, ¿se puede hacer teatro de otra

manera?

Los niños compartirán sus ideas de manera oral. Luego, la docente les explicará que sí es
posible y que existe una modalidad llamada teatro leído, donde los personajes cobran vida a
través de la voz de los lectores.

Para continuar con la reflexión, la docente preguntará:

●​ ¿Qué debemos tener en cuenta al leer una obra teatral?

Los alumnos responderán de forma oral y, a partir de sus intervenciones, se les mencionará
que los textos teatrales desarrollan habilidades de lectura expresiva. Al leer en voz alta, es
importante:

●​ Identificar cuándo habla cada personaje y prestar atención a los nombres que
aparecen antes de cada diálogo.
●​ Respetar los signos de puntuación para dar la entonación correcta (preguntas,
exclamaciones, pausas).
●​ Reconocer las acotaciones (indicaciones entre paréntesis que explican cómo debe
hablar o actuar el personaje).

A continuación, la docente explicará que, en el teatro leído, la voz del lector permite que el
público imagine la historia sin necesidad de una representación con vestuario o
escenografía.

Para poner en práctica este concepto, los niños serán invitados a realizar una primera
experiencia de teatro leído con fragmentos de Abran cancha que viene Don Quijote de la
Mancha.

Desarrollo de la actividad:

1.​ La docente seleccionará un fragmento de la obra que contenga diálogos de

diferentes personajes.
2.​ Se distribuirán los personajes entre los alumnos y se les dará un tiempo para
practicar la lectura.
3.​ Se trabajará en la entonación, la fluidez y la expresividad de la voz para representar
cada personaje.
4.​ Finalmente, se realizará la lectura en voz alta, mientras el resto del grupo escucha e
imagina la escena.

Para cerrar la actividad, se abrirá un espacio de intercambio con preguntas como:

●​ ¿Cómo se sintieron al leer en voz alta?

●​ ¿Qué diferencias encontraron entre leer un cuento y leer un texto teatral?
●​ ¿Qué les pareció la experiencia de imaginar la historia solo con las voces?

Recursos:

●​ Libro Abran cancha que viene Don Quijote de la Mancha.

●​ Copias de fragmentos seleccionados de la obra.
●​ Espacio cómodo en el aula para la lectura grupal.
Actividad 5: Descubriendo más sobre Don Quijote

Para comenzar la clase, la docente presentará la siguiente información a los alumnos:

"El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha" es una novela escrita por Miguel de
Cervantes, considerada la obra más importante de la literatura española y una de las más
reconocidas a nivel mundial. Ha sido traducida a numerosos idiomas, incluso a algunos tan
distintos al español como el albanés, el bengalí o el vietnamita. Hoy exploraremos un poco
más sobre esta gran historia y sus personajes."

Luego de esta introducción, la docente repartirá a cada niño un texto con un resumen breve
de la historia en el que faltarán algunos verbos. La consigna será completar los espacios
vacíos conjugando los verbos en presente de indicativo. Una vez que todos hayan terminado,
se leerá en voz alta para corregir y verificar que el significado sea correcto.

A continuación, se seleccionarán algunas palabras complejas del texto y se pedirá a los niños
que las relacionen con sus definiciones. Se generará un espacio de conversación donde los
alumnos podrán compartir sus ideas sobre los significados y contrastarlas con las de sus
compañeros. La docente guiará la conversación para asegurar que todos comprendan
correctamente cada palabra.

Para conocer mejor a los personajes, se les presentarán descripciones incompletas de Don
Quijote, Sancho Panza y Dulcinea. Los alumnos deberán completarlas con las palabras
adecuadas de una lista que se les proporcionará. Una vez finalizada la tarea, se abrirá un
espacio de diálogo para compartir cómo es cada personaje y cómo influye en la historia.

Para finalizar, se invitará a los alumnos a reflexionar sobre la obra a partir de preguntas
como: ¿Qué les sorprendió de esta historia? ¿Cómo creen que Don Quijote veía el mundo?
¿Por qué esta historia sigue siendo famosa después de tantos años?

Recursos:

●​ Texto resumen con espacios en blanco para completar los verbos.

●​ Lista de palabras y sus definiciones para la actividad de vocabulario.
●​ Fichas con descripciones incompletas de los personajes principales.
Actividad 6: Explorando "El reglamento es el reglamento"

Para comenzar la clase, la docente mostrará la tapa del libro El reglamento es el reglamento
de Adela Basch. Los niños la observarán con atención, y se abrirá un espacio de diálogo para
indagar sobre sus primeras impresiones. La docente guiará la conversación con preguntas
como:
 ●​ ¿Sobre qué piensan que tratará este libro?
●​ ¿Qué elementos aparecen en la tapa?
●​ ¿Quién es la autora? ¿Han leído antes algún libro de ella?

A partir de las respuestas de los niños, la docente les brindará información sobre el libro,
explicando que forma parte de una colección de doce obras teatrales con personajes y
situaciones llenas de humor y absurdo. Se mencionará que Adela Basch es una escritora
argentina que ha creado muchas historias entretenidas y que este libro en particular nos
invita a reírnos de situaciones cotidianas llevadas al extremo.

Para generar un ambiente propicio para la lectura, la docente invitará a los niños a sentarse
en ronda. Se enfatizará la importancia de escuchar con atención y de disfrutar de las
ilustraciones mientras se realiza la lectura en voz alta.

Durante la narración, la docente hará pausas estratégicas para mantener la atención y

estimular la curiosidad de los niños. En esos momentos, podrá realizar preguntas como:

●​ ¿Qué creen que pasará ahora?

●​ ¿Por qué este personaje actúa de esta manera?
●​ ¿Cómo se sienten los otros personajes en esta situación?

Una vez finalizada la lectura, se dará lugar a una conversación en la que los niños podrán
compartir sus opiniones:

●​ ¿Qué les pareció la historia?

●​ ¿Les gustó? ¿Por qué?
●​ ¿Hubo alguna parte que les hizo reír? ¿Cuál?
●​ ¿Creen que los personajes actuaron de manera lógica o exagerada?

Para reforzar la experiencia, se propondrá una actividad creativa: los niños podrán ilustrar la
escena que más les haya gustado del libro o, en grupos, inventar una breve continuación de
la historia con diálogos propios. Luego, compartirán sus producciones con el resto de la
clase.

Recursos:

●​ Libro El reglamento es el reglamento en formato físico o digital.

●​ Ilustraciones del libro para proyectar o imprimir.
●​ Hojas y materiales de dibujo para la actividad creativa.
Actividad 7: Explorando el teatro y creando nuestra propia obra

Para comenzar, la docente leerá en voz alta la siguiente información:

"El teatro es una manifestación artística en la que los actores representan acciones en un
escenario y comunican el texto a través del diálogo. Plantea conflictos entre personas.
Leímos la obra de teatro El reglamento es el reglamento de Adela Basch."

A partir de esta introducción, se abrirá una instancia de análisis y reflexión sobre la obra
leída. Los niños responderán de manera escrita en sus carpetas las siguientes preguntas y
luego compartirán sus respuestas en grupo:

●​ ¿Cuál es el conflicto en la obra?

●​ ¿Por qué la señora se molestó cuando le pedían la cartera?
●​ Según tu opinión, ¿quiénes están equivocados?
●​ ¿Qué harías en el lugar de la señora?
●​ ¿Qué argumento tenía la cajera para solicitar la cartera?
●​ ¿Qué significado tiene el título El reglamento es el reglamento?
●​ ¿Cómo se soluciona el problema en la historia?
●​ Imagina que eres la cajera e inventa otra forma de solucionar el problema.
Escribimos para dramatizar

Ahora los niños crearán su propia obra de teatro. La docente guiará el proceso paso a paso:

1.​ Elegimos el tema​

Se conversará sobre qué historia les gustaría contar. Se propondrán ideas y se elegirá
un tema en grupo.
2.​ Exploramos guiones teatrales​
Se analizarán diferentes guiones teatrales, observando:
○​ ¿Qué tienen en común todos los guiones?
○​ ¿Qué necesitamos para escribir un guión de teatro?
○​ ¿Cuál es la estructura de un guión teatral?
○​ ¿Cuál es el elemento principal en un guión de teatro?
3.​ Planificamos el guión​
En grupos, los niños organizarán los pasos para escribir su guión. Trabajarán en un
primer borrador con la guía de la docente o en casa con un familiar.
4.​ Exploramos los signos de puntuación en el teatro​
Se leerá información sobre los signos de puntuación y su importancia en la escritura
teatral. Luego se debatirá sobre:
○​ ¿Qué son los signos de puntuación?
○​ ¿Qué signos ocupamos al escribir un texto teatral?
5.​ Revisión y mejora del guión​
Se retomará el borrador y se agregará una situación divertida. La docente
acompañará la revisión ortográfica y de contenido.
6.​ Escribimos la versión final​
Se pasará el guión en limpio y cada grupo tendrá su obra lista para ensayar.
7.​ Ensayamos y preparamos la muestra final​
Los niños realizarán ensayos de sus obras, practicando la entonación, los gestos y los
movimientos.
8.​ Presentación final​
Se grabará un video de la dramatización y se compartirá con los compañeros para
celebrar el trabajo realizado.

Recursos:

●​ Ejemplos de guiones teatrales.

●​ Hojas y materiales para escribir y dibujar.
●​ Espacio para ensayar y grabar la obra.
Actividad 8: Exploramos el teatro y los reglamentos

Para iniciar, la docente abrirá un espacio de conversación en ronda, donde los niños
compartirán sus experiencias con el teatro:

●​ ¿Alguna vez asistieron a un espectáculo teatral?

●​ ¿Qué obras recuerdan?
●​ ¿Participaron de alguna representación?
●​ ¿Qué les pareció la obra?

Luego, la docente volverá a mostrar el libro El reglamento es el reglamento de Adela Basch y

planteará nuevas preguntas para reflexionar sobre su contenido:

●​ ¿Qué es un reglamento?
●​ ¿Cuáles conocemos?
●​ ¿Qué función tiene un reglamento?
●​ ¿Qué significa la afirmación “el reglamento es el reglamento”?

Exploramos el libro

Se invitará a los niños a observar nuevamente la obra para identificar su estructura. La

docente los guiará en el análisis de los siguientes elementos:
 ●​ Título
●​ Autora
●​ Lista de personajes
●​ Estructura en escenas o actos
●​ Otras obras de la autora
●​ Similitudes y diferencias con otras obras

Registro de información

Los niños completarán un cuadro en sus carpetas con los siguientes datos del libro:

●​ Título:
●​ Autor:
●​ Ilustrador:
●​ Editorial:
●​ Colección:
●​ Año de impresión:
●​ Cantidad de páginas:
●​ Parte que más me gustó:

Finalmente, se abrirá un espacio de intercambio oral, donde los niños compartirán sus
respuestas y reflexionarán sobre la importancia de los reglamentos en la vida cotidiana y en
la obra de teatro.

Título:

Autor:

Ilustrador:

Editorial:

Colección:

Año de impresión:

Cantidad de páginas:

PARTE QUE MÁS ME GUSTO:

Recursos:
●​ Libro: El reglamento es el reglamento de Adela Basch (versión en PDF o impresa).
●​ Carteles con preguntas guía: Para facilitar la reflexión y organización de ideas.
●​ Cuadro impreso o dibujado en el pizarrón: Para completar con los datos del libro.
●​ Pizarrón y marcadores o afiches: Para registrar ideas clave.
●​ Ejemplos de reglamentos: Escolares, de juegos o de espacios públicos.
●​ Lápices, hojas o carpetas: Para la escritura de las respuestas.
●​ Dispositivo para grabar o proyectar: Para compartir las reflexiones finales o registrar
la actividad.

Actividad 9: Reconocimiento de parlamentos y acotaciones

La docente organiza a los niños en una ronda y les pide que lean en silencio un fragmento de
la obra "El reglamento es el reglamento" que se presentará en afiche o será copiado en el
pizarrón. Los niños leen el fragmento mientras observan los signos de puntuación y los
detalles que indican cómo debe leerse el texto.

Una vez que los niños terminan de leer, la docente realiza una serie de preguntas para guiar
la reflexión y análisis del texto. Por ejemplo:

●​ ¿Quién dice “¿Me está escuchando lo que le digo”? ¿Cómo lo saben?

●​ ¿Cómo debo leer “No me haga burla”? ¿Qué indica la entonación?
●​ ¿Cuántas oraciones aparecen entre paréntesis? ¿Qué nos indican estas acotaciones?
¿Qué emociones o movimientos debe expresar el personaje en esos momentos?

A continuación, se realiza una conversación grupal en la que los niños comparten sus ideas
sobre cómo se deben leer los parlamentos y qué significan las acotaciones. La docente
fomenta que los niños expresen lo que imaginan sobre los personajes, lo que están
haciendo, lo que dicen y cómo lo dicen, haciendo uso de los elementos del texto como las
acotaciones y los signos de puntuación.

Luego de esta reflexión oral, la docente invita a los niños a escribir lo que conversaron sobre
los conceptos de parlamentos y acotaciones, sistematizando sus ideas en el cuaderno.

Para continuar con la actividad, la docente divide a la clase en dos grupos, asignando a cada
grupo un personaje de la obra. Los niños leen en silencio los parlamentos de su personaje,
identificando las emociones y la manera en que deben expresarse al leerlo. Después de
haber practicado la lectura en silencio, cada grupo realiza la lectura en voz alta, mientras la
docente señala a quién le corresponde leer en cada momento.
De esta manera, los niños no solo trabajan el análisis de los textos teatrales, sino también su
interpretación y la forma correcta de expresar los sentimientos y las intenciones de los
personajes a través de su voz y la lectura de los parlamentos.

Recursos:

1.​ Fragmento de la obra "El reglamento es el reglamento" (copiado en el pizarrón o

impreso en afiches para cada grupo).
2.​ Pizarrón o afiche para que los niños lean en grupo el fragmento.
3.​ Cuadernos de los alumnos para que escriban lo que conversaron sobre los conceptos
de parlamentos y acotaciones.
4.​ Carteles con los nombres de los personajes y sus parlamentos para que los niños los
identifiquen y practiquen la lectura en voz alta.
5.​ Marcadores para destacar en el pizarrón los signos de puntuación y acotaciones.
Actividad 10: Lectura, análisis y creación de diálogos

La actividad comienza con la docente dividiendo a la clase en grupos de 4 o 5 niños. A cada

grupo se le asigna una obra diferente de Adela Basch, de entre las siguientes: Canarios,
canguros y cangrejos, Entre fritura y verdura, Vivir en la calle Conesa. Los alumnos deberán
realizar lecturas diversificadas, lo que implica que cada miembro del grupo leerá un
personaje de la obra asignada. Primero, cada grupo acuerda qué personaje leerá cada
integrante y luego se organiza para ejercitar la lectura, buscando trabajar la pronunciación,
la entonación y la expresión.

Una vez que los grupos han leído sus obras, la docente los reúne nuevamente para
compartir las lecturas con el resto de la clase. Aquí es donde comienza la conversación
literaria guiada. La docente hace una serie de preguntas para reflexionar sobre los
elementos de las obras:

●​ ¿En qué lugar transcurre la historia?

●​ ¿Quiénes son los personajes que intervienen?
●​ ¿Qué historia se cuenta en la obra?
●​ ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre una obra y otra?

Luego, la docente les explica que un aspecto común en las obras leídas es el uso del lenguaje
para generar humor, mediante el juego de separación fortuita de las palabras, creando
nuevos significados y provocando confusión. Un ejemplo de esto en las obras es la confusión
que genera el título de Canarios, canguros y cangrejos. La docente invita a los alumnos a
reflexionar sobre este juego con el lenguaje y cómo las palabras que se parecen, pero que se
escriben de manera diferente, pueden crear malentendidos. Los alumnos deben pensar
sobre la confusión que se genera en este caso.

Después de esta reflexión, la docente invita a los niños a observar cómo se presentan los
diálogos en las obras leídas. Les señala cómo se escriben los diálogos en el texto: primero el
nombre del personaje, luego el punto y los dos puntos, y finalmente el guion para indicar la
intervención del personaje. Los alumnos observarán estos detalles en los fragmentos leídos.

En la parte final de la actividad, la docente y los alumnos realizarán una actividad grupal en
el pizarrón. Juntos, escribirán un diálogo entre tres personajes: Zacarías Flores, Leonor
Dinaria y Esteban Quito. Este ejercicio tiene como objetivo que los alumnos comprendan
cómo se estructura un diálogo en una obra de teatro, siguiendo las convenciones observadas
previamente.

Por último, la docente pide que los alumnos continúen escribiendo diálogos de manera
individual o en pequeños grupos en sus carpetas, basándose en fragmentos de las obras
leídas. En este caso, deben asegurarse de que en sus diálogos aparezca el juego con el
lenguaje, tal como lo hicieron los autores de las obras de Basch. Los niños pueden inventar
sus propios malentendidos o crear nuevas frases divertidas usando palabras que se puedan
confundir o jugar con ellas.

Recursos:

●​ Obras de Adela Basch (copias o versiones digitales de Canarios, canguros y cangrejos,

Entre fritura y verdura, Vivir en la calle Conesa).
●​ Pizarrón o hoja de afiche para escribir el diálogo en conjunto.
●​ Carpetas o cuadernos para que los alumnos escriban sus diálogos.
●​ Marcadores para escribir en el pizarrón.
●​ Fichas de personajes con nombres como Zacarías Flores, Leonor Dinaria y Esteban
Quito, para que los niños se familiaricen con los personajes y sus nombres.
●​ Ejemplos de fragmentos de las obras leídas, para observar cómo están estructurados
los diálogos.
​
Actividad 11: Conociendo los Reglamentos y las Normas en Diferentes Contextos

Esta actividad está diseñada para que los niños comprendan el concepto de reglamento, la
importancia de las normas en diferentes contextos y la relación entre derechos, obligaciones
y sanciones.

Para comenzar, la docente realizará una breve introducción preguntando a los alumnos
sobre las reglas que conocen, destacando que, en todos los grupos sociales o lugares donde
se relacionan personas, existen reglas que sirven para regular la convivencia. La docente
puede iniciar con preguntas abiertas, como las siguientes:

1.​ ¿Qué es un reglamento?

2.​ ¿Por qué es necesario que existan reglas?
3.​ ¿Qué características tiene un documento en el que se registran las reglas?
4.​ ¿En qué lugares conoces que existen reglas o normas?

Luego de la conversación inicial, se les pedirá a los alumnos que reflexionen y escriban en
sus carpetas las respuestas a las preguntas planteadas:

●​ ¿Qué es un reglamento?
●​ ¿Por qué es necesario que existan?
 ●​ ¿Qué características tienen los documentos en los que se establecen las reglas?
●​ ¿En qué lugares existen reglas o normas?
●​ ¿Qué normas hay en tu casa? Escribe 5 de ellas.
●​ ¿Qué ocurre cuando se incumple alguna de las normas de un reglamento?

Después de esta actividad de escritura, la docente completará el siguiente esquema con la

participación de los niños:

EL REGLAMENTO es un documento en donde se registra de forma clara las normas para

mejorar la convivencia en un determinado contexto. Esto garantiza que todas las personas
sepan qué derechos y obligaciones tienen, qué está permitido hacer, qué está prohibido y
qué sanciones existen.

A continuación, se les pedirá a los niños que registren un mapa conceptual en su cuaderno o
en una hoja grande, donde identifiquen 5 lugares en los que consideran que existen reglas.
En cada lugar, deben escribir 3 normas que creen que se aplican en ese contexto. Como
ejemplo, la docente puede proponer un ejemplo para el mapa conceptual:

Ejemplo de mapa conceptual:

●​ Escuela
○​ Respetar a los demás.
○​ No correr en los pasillos.
○​ Pedir permiso para hablar.
●​ Casa
○​ Hacer la cama por la mañana.
○​ No dejar los juguetes en el piso.
○​ Ayudar con la limpieza.
●​ Parque
○​ No arrojar basura al suelo.
○​ Respetar los turnos en los juegos.
○​ Cuidar a los animales.
●​ Restaurante
○​ No hablar demasiado alto.
○​ Esperar el turno para pedir.
○​ No dejar restos de comida en la mesa.
●​ Supermercado
○​ No correr en los pasillos.
○​ Respetar el espacio personal.
○​ Pagar antes de salir.
Este mapa conceptual les ayudará a comprender mejor cómo las reglas organizan la vida en
diferentes contextos y la importancia de seguirlas.

Al finalizar, la docente reunirá a los niños para que compartan con la clase los mapas
conceptuales que crearon. La docente puede hacer preguntas de cierre como:

●​ ¿Por qué creen que las reglas son importantes en estos lugares?
●​ ¿Cómo las reglas nos ayudan a convivir mejor con los demás?
●​ ¿Qué pasaría si no existieran reglas en estos lugares?

De esta manera, se refuerza la importancia de los reglamentos para la convivencia y el

respeto en diferentes entornos.

Recursos:

●​ Hojas o cuadernos para que los alumnos registren sus respuestas y realicen el mapa
conceptual.
●​ Marcadores, lápices o tizas para escribir en las hojas.
●​ Ejemplos de mapas conceptuales (en afiche o pizarra) que la docente puede mostrar
a los estudiantes.
●​ Esquemas de reglamento (opcional, impresos o en el pizarrón) que los alumnos
pueden completar con las características del reglamento.
Actividad 12: Creación y Exposición de Obras de Teatro

Esta actividad está diseñada para que los niños puedan profundizar en el género teatral,
escribir sus propios diálogos, comprender la dinámica de los personajes y desarrollar una
obra de teatro en grupo. A través de esta actividad, los estudiantes podrán aplicar lo
aprendido sobre los textos dramáticos, generar creatividad, y trabajar en equipo para
desarrollar una obra original.

La docente comienza explicando la actividad del día, que consistirá en trabajar en grupos
para escribir una obra de teatro. La actividad está estructurada en varias etapas que
permitirán a los estudiantes escribir sus propios diálogos, desarrollar los personajes, y
finalmente, presentar su obra frente a sus compañeros.
Para introducir la actividad, la docente les pregunta a los niños:

●​ ¿Alguna vez han visto o participado en una obra de teatro?

●​ ¿Qué elementos creen que hacen que una obra de teatro sea interesante?
●​ ¿Qué características tienen los personajes en una obra de teatro?

Luego, la docente divide a la clase en grupos de 4 o 5 niños, dándoles a cada grupo un

capítulo o episodio de una obra para que lo analicen, hagan un resumen y lo presenten a sus
compañeros.

1.​ Análisis de un capítulo o episodio: Cada grupo recibe un capítulo o episodio de una
obra previamente seleccionada. Deberán realizar las siguientes tareas:
○​ Resumir el contenido del capítulo o episodio.
○​ Analizar las situaciones que ocurren y cómo afectan a los personajes.
○​ Describir a los personajes que aparecen: sus características físicas y
psicológicas.
○​ Exponer su resumen y análisis frente a la clase, usando cartulinas o afiches
para ilustrar la información.
2.​ Propuesta de escritura de obra de teatro: Después de las exposiciones, la docente
introduce la propuesta de escritura de una obra de teatro. Los alumnos trabajarán en
grupos para escribir un diálogo con las siguientes indicaciones:
○​ Introducir un conflicto en la historia, que podría ser un malentendido o una
situación disparatada.
○​ Describir las características físicas y psicológicas de los personajes.
○​ Incluir otros personajes en la escena.
○​ Pensar en las especificaciones sobre la entrada y salida de los personajes, su
ubicación en el escenario, gestos y movimientos, tonos de voz, escenografía,
utilería, vestuario y maquillaje. Estas sugerencias se deben escribir en las
acotaciones.
○​ Describir cómo se resuelve el conflicto en el final de la obra.
3.​ La docente les explica cómo estructurar el texto, prestando atención a los siguientes
puntos:
○​ Diálogos con juegos de lenguaje: Los personajes deben hablar de manera
divertida, utilizando juegos de palabras, malentendidos o situaciones
cómicas.
○​ Especificaciones técnicas: Cómo deben moverse los personajes, qué deben
hacer con sus cuerpos, gestos y tonos de voz.
○​ Resolución del conflicto: Cómo termina la historia y qué sucede con los
personajes.
○​ Formato de los diálogos: El uso de dos puntos, guiones y rayas para marcar
los diálogos.
 4.​ Redacción del primer borrador: En grupos de 4 o 5 niños, cada uno redactará el
primer borrador de la obra de teatro en un solo acto. En esta fase se deben reunir las
ideas previas y comenzar a escribir, cuidando que:
○​ Los diálogos sean coherentes con los personajes y el conflicto.
○​ Las acotaciones estén claras: es decir, indicaciones sobre gestos, movimientos
y escenografía.
○​ Se utilicen correctamente los elementos del teatro, como los diálogos,
acotaciones y formato adecuado.
5.​ Revisión del borrador: Una vez terminado el primer borrador, los grupos revisan su
trabajo atendiendo a lo siguiente:
○​ ¿El lenguaje de los personajes incluye juegos con las palabras?
○​ ¿Los malentendidos son claros y comprensibles?
○​ ¿Las acotaciones son precisas y detalladas? ¿Describe cómo se mueve el
personaje, sus gestos y el tono de voz?
○​ ¿La resolución del conflicto está bien planteada?
○​ ¿Se ha utilizado correctamente el formato de los diálogos (dos puntos,
guiones, rayas)?
6.​ Los grupos ajustan lo que sea necesario y preparan la versión final de su obra.

Una vez que los grupos hayan completado su versión final, cada grupo presenta su obra
frente a la clase. Los alumnos leen sus diálogos y representan sus obras de teatro, mientras
el resto de la clase observa. Al finalizar las presentaciones, la docente puede hacer
preguntas de reflexión sobre el proceso:

●​ ¿Qué fue lo más difícil de escribir una obra de teatro?

●​ ¿Qué aprendieron sobre los personajes y el conflicto de la historia?
●​ ¿Cómo se sintieron al representar su obra frente a sus compañeros?

Recursos:

●​ Cartulinas o afiches para que los grupos elaboren sus resúmenes y presentaciones.
●​ Lápices, marcadores y papel para la redacción de los borradores y la versión final de
la obra.
●​ Pizarras o pizarrones para escribir las acotaciones y el formato de los diálogos.
●​ Ejemplos de obras de teatro o fragmentos de obras para que los estudiantes los
analicen antes de crear sus propias obras.
●​ Escenografía y utilería (opcional, puede ser improvisada con materiales disponibles
en la escuela, como telas, cajas, accesorios de disfraces, etc.).
Actividad 13: Ensayos y Lectura Oral de la Obra de Teatro

Esta clase está orientada a la preparación final de la obra de teatro escrita previamente,
enfocado en los ensayos y la interpretación oral del texto. A través de esta actividad, los
estudiantes practicarán la lectura en voz alta, la interpretación de los personajes, y la
correcta expresión de emociones y tonos, aprendiendo a realizar una lectura interpretativa y
expresiva.

La docente comienza con una breve introducción, explicando a los estudiantes que esta clase
se centrará en ensayar la obra de teatro que escribieron anteriormente. Les explica que,
además de leer el texto correctamente, también deberán interpretar a los personajes a
través de su voz, gestos y emociones. La docente puede hacer preguntas para reflexionar
sobre la importancia de la lectura interpretativa:

●​ ¿Cómo creen que debe leerse un personaje que está enojado?

●​ ¿Cómo cambiaría el tono si el personaje está asustado o feliz?
●​ ¿Qué gestos acompañarían a la voz de un personaje que está contando un secreto?​

1.​ Análisis de los personajes: La docente les pide a los estudiantes que se reúnan en sus
grupos y reflexionen sobre las características de sus personajes. Para ello, se pueden
hacer preguntas como:
○​ ¿Cómo es tu personaje físicamente? ¿Qué edad tiene?
○​ ¿Cuál es el temperamento de tu personaje? ¿Es alegre, triste, serio, travieso?
○​ ¿Cómo se siente tu personaje en cada parte de la obra? ¿Está asustado,
enojado, feliz, confundido?
2.​ Los estudiantes deben pensar en estas características para poder darle el tono
adecuado a la lectura de sus diálogos.
3.​ Lectura de los diálogos: En los primeros ensayos, la docente guía a los estudiantes
para que realicen las primeras lecturas de los diálogos. Se les indica que presten
atención al sentido de la obra, el clima de la escena, y las motivaciones de los
personajes.​
La docente interviene si es necesario, dándoles sugerencias para mejorar la
interpretación. Algunas intervenciones pueden ser:
○​ "Recuerda que tu personaje está asustado, ¿qué cambio puede hacer tu voz
para reflejar ese miedo?"
○​ "Este personaje está pidiendo algo con mucha necesidad. ¿Cómo cambiaría el
tono de voz para reflejar la urgencia de la situación?"
○​ "Tu personaje está enojado. ¿Qué gestos podrías hacer mientras hablas para
que se note más?"
4.​ Retoques en la lectura: Durante los ensayos, la docente puede sugerir que se relean
pasajes clave de la obra y ajustar detalles como:
 ○​ Tono de voz: Los estudiantes deben pensar en cómo debe sonar su voz en
cada parte de la obra. ¿Es más suave, fuerte, alta, baja? ¿Debe sonar alegre,
triste, preocupada, irónica?
○​ Gestos y movimientos: Es importante que los estudiantes piensen en cómo se
mueven sus personajes. ¿Camina de un lado al otro? ¿Levanta las manos
cuando habla? ¿Se encoge de hombros cuando está confundido?
○​ Pausas y énfasis: Los estudiantes deben aprender a hacer pausas en los
momentos apropiados, enfatizando palabras clave para darles más fuerza y
expresar mejor la emoción de sus personajes.
5.​ Revisión de acotaciones: La docente anima a los estudiantes a revisar las acotaciones
que escribieron en su obra, ya que estas indican cómo deben comportarse los
personajes en cada momento. Se les recuerda que las acotaciones no solo se refieren
al lugar o al tiempo, sino también a los gestos, los movimientos y las emociones de
los personajes.
6.​ Presentación de los grupos: Después de algunos ensayos, cada grupo realiza una
primera lectura en voz alta ante el resto de la clase, como si fuera un “ensayo
general”. Durante la presentación, los otros compañeros y la docente pueden
intervenir de manera constructiva para hacer sugerencias y mejoras.​
Algunas preguntas de reflexión después de cada presentación pueden ser:
○​ ¿Qué te pareció la interpretación de los personajes?
○​ ¿Cómo te sentiste al escuchar la obra? ¿Te resultó fácil entender las
emociones de los personajes?
○​ ¿Qué cambiarías en la lectura de tu personaje para hacerlo más expresivo?
7.​ La docente también puede hacer sugerencias específicas:
○​ "Tu personaje tiene miedo en esa parte. Tal vez podrías bajar un poco la voz y
hablar más lentamente."
○​ "Cuando tu personaje está enojado, intenta apretar un poco los puños
mientras hablas. Eso le dará más fuerza a tus palabras."
8.​ Reajustes en la lectura: Tras cada ensayo, la docente dedica tiempo para que los
grupos puedan ajustar la lectura, los gestos, el tono y los movimientos según las
sugerencias dadas. Los estudiantes repiten la lectura, incorporando las mejoras, y la
docente les da más indicaciones para seguir perfeccionando la interpretación.

Una vez que todos los grupos hayan ensayado varias veces y realizado los ajustes necesarios,
se llevará a cabo la función final. La función puede ser presentada ante la clase, otros
docentes o incluso grabada para compartirla con las familias.

La docente puede abrir un espacio de diálogo final, preguntando a los estudiantes:

●​ ¿Cómo se sintieron al representar su obra de teatro?

●​ ¿Qué fue lo más difícil de interpretar?
 ●​ ¿Qué aprendieron sobre la lectura en voz alta y la interpretación de los personajes?

Además, se puede realizar una evaluación grupal en la que cada grupo reflexione sobre lo
que hizo bien y lo que puede mejorar en futuras representaciones.

Recursos:

●​ Textos de la obra de teatro que los estudiantes escribieron y modificaron.

●​ Espacio adecuado para realizar los ensayos y las presentaciones (puede ser el aula o
un espacio abierto dentro de la escuela).
●​ Elementos de escenografía o utilería (opcional, pero pueden usar materiales como
cartulinas, disfraces improvisados o cualquier objeto que ayude a crear el ambiente
adecuado).
●​ Grabadora o dispositivo para grabar la función final, si se desea realizar una
grabación.

Actividad 14: Lectura y Reflexión sobre "Bellos Cabellos" de Adela Basch

La docente presenta el libro "Bellos Cabellos" de Adela Basch, mostrándoles la tapa a los
estudiantes. Los invita a observar con atención los detalles de la imagen que aparece en la
portada.

A continuación, realiza una serie de preguntas para estimular la imaginación y curiosidad de

los niños, las cuales pueden responder en forma oral:

○​ ¿Sobre qué piensan que se tratará el libro, viendo solo la tapa?

○​ ¿Qué detalles pueden observar en la tapa del libro?
○​ ¿Quién creen que es la autora de este libro? (Aquí se les puede mencionar
que Adela Basch es una autora de literatura infantil y que ha escrito muchas.

La docente puede dar una pequeña introducción sobre la autora, explicando brevemente su
estilo de escribir y cómo sus historias suelen tener toques de humor y enseñanzas.

Antes de comenzar la lectura, la docente menciona un breve resumen de la escena inicial del
libro para situar a los alumnos en el contexto de la historia:

○​ “La escena transcurre en la peluquería. Hay un reloj que marca las once. Entra
Laura, una mujer de cabellos largos, y la recibe amablemente Miguel, el
peluquero…”

Esto les permite imaginar el contexto y el ambiente en el que comienza la historia,

despertando su curiosidad por lo que sucederá a continuación.
La docente invita a los niños a sentarse en ronda, creando un ambiente tranquilo y literario,
para comenzar a leer el cuento. Durante la lectura, es importante que la docente se detenga
en las partes más interesantes, especialmente si hay descripciones visuales en el libro que
valgan la pena resaltar. Además, puede ir mencionando algunas imágenes para que los niños
puedan hacer una conexión entre lo que se lee y lo que ven en las ilustraciones.​
Intervención docente durante la lectura:​
A medida que la docente lee, puede hacer pausas breves para preguntar o reflexionar sobre
el contenido de la historia:

○​ ¿Cómo creen que se siente el personaje de Laura cuando entra a la

peluquería?
○​ ¿Qué piensan que sucederá con los cabellos de Laura?
○​ ¿Qué detalles de la historia les parecen interesantes o divertidos?

Mientras se lee, se puede invitar a los niños a observar las ilustraciones del libro. La docente
puede preguntar sobre las imágenes, por ejemplo:

○​ ¿Qué detalles de la imagen les llaman la atención?

○​ ¿Cómo los dibujos acompañan lo que está sucediendo en la historia?
○​ ¿Qué colores predominan? ¿Qué nos transmiten esos colores?

Una vez finalizada la lectura, la docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre la historia
y sus impresiones. Las preguntas pueden ser:

○​ ¿Qué les pareció esta obra?

○​ ¿Les gustó? ¿Por qué?
○​ ¿No les gustó? ¿Por qué?
○​ ¿Qué parte del cuento les pareció más interesante?
○​ ¿Qué opinan sobre los personajes? ¿Qué piensan de Laura y Miguel?

A medida que los estudiantes compartan sus respuestas, la docente puede fomentar el
debate y las opiniones diversas, guiando la conversación para que todos los niños tengan la
oportunidad de expresarse.​
Ejemplos de posibles intervenciones de la docente:

○​ "Es interesante que algunos de ustedes piensen que Laura estaba nerviosa, y
otros que estaba feliz. ¿Qué los hace pensar eso?"
○​ "¡Qué bueno que mencionaron las ilustraciones! Las imágenes realmente nos
ayudan a imaginar lo que está pasando."

Para finalizar la actividad, la docente puede pedir a los estudiantes que, como actividad
opcional para la próxima clase, dibujen su propia versión de Laura o Miguel en la peluquería,
o incluso que imaginen cómo serían los cabellos de los personajes y cómo se verían en un
cambio de look.

Recursos:

●​ El libro "Bellos Cabellos" de Adela Basch (en formato físico o PDF).

●​ Ronda de lectura: Espacio cómodo y tranquilo para escuchar y leer el cuento.
●​ Material para dibujo (opcional para la actividad posterior: lápices, hojas, colores).

Actividad 15: Análisis y Creación Literaria sobre "Bellos Cabellos"

Para comenzar la actividad, la docente invita a los niños a recordar la historia de "Bellos
Cabellos" de Adela Basch. Luego de la lectura, les entrega a los alumnos las siguientes
preguntas que deberán responder por escrito en sus carpetas. Este ejercicio tiene como
objetivo reflexionar sobre la trama, los personajes y las estructuras del texto, además de
fomentar la expresión escrita y el análisis literario.
Primero, los alumnos deberán responder a las siguientes preguntas:

1.​ ¿Quiénes son los personajes de la historia? Haz una breve descripción. Los niños
deberán identificar los personajes principales del cuento y describir sus
características físicas o psicológicas, basándose en lo leído.
2.​ ¿En qué lugar se desarrolla la trama? Los niños deberán recordar y describir el
escenario principal de la historia. En este caso, el lugar es una peluquería, y la
descripción de este ambiente les permitirá conectar con el contexto en el que
ocurren los eventos.
3.​ ¿Cuántas escenas se presentan en el texto teatral? Los alumnos deben contar y
identificar las distintas escenas de la obra, comprendiendo cómo la autora divide la
historia en momentos clave.
4.​ ¿Por qué estaba Laura horrorizada? Esta pregunta invita a los niños a recordar y
reflexionar sobre las emociones de la protagonista. Es un buen momento para que
los niños identifiquen la relación entre los eventos y los sentimientos de los
personajes.
5.​ ¿Qué quiso decir Laura cuando dijo: "¡Voy a llamar a mi abogado! ¡Esto va a terminar
en sumario!"? Esta pregunta les permite explorar el uso del lenguaje humorístico y
las expresiones en el texto. Los niños deben pensar sobre el contexto en el que Laura
hace esta afirmación y lo que realmente significa dentro de la trama.
6.​ ¿Cómo era la comunicación entre los personajes? A través de esta pregunta, los
niños reflexionan sobre los diálogos, los malentendidos o las situaciones cómicas que
se generan entre los personajes.
7.​ ¿Te causó gracia la historia? Este ejercicio busca la opinión personal de los niños
sobre la obra, invitándolos a expresar si les pareció divertida y qué elementos del
texto les parecieron graciosos.
8.​ ¿Qué fue lo que más te gustó? Aquí, los niños podrán expresar qué parte de la
historia los impactó más, ya sea una escena, un personaje o un giro de la trama.
9.​ ¿Cómo te pondrías si te pasa lo de Laura? Esta pregunta tiene un enfoque más
empático, buscando que los niños se pongan en el lugar del personaje y reflexionen
sobre cómo reaccionarían ante una situación similar.

Después de haber trabajado las preguntas, la docente les entregará una actividad de análisis
de texto que los invitará a identificar elementos importantes dentro de la obra. Los niños
deberán señalar en los siguientes fragmentos de "Bellos Cabellos" los elementos de los
parlamentos y acotaciones (ejemplo: "Miguel: ¡Hola, Laura! - La acotación podría ser: Miguel
saluda a Laura mientras toma su peine"). Esto les ayudará a comprender cómo se
estructuran las obras teatrales y cómo las acotaciones complementan los diálogos.

Tarea creativa: A continuación, los alumnos elegirán una escena de la historia en la que se
pueda incluir un tercer personaje. Para ello, deberán escribir el parlamento que diría este
nuevo personaje, añadiendo las acotaciones necesarias (por ejemplo: El nuevo personaje
entra en la peluquería y mira sorprendida el desorden). Esta parte de la actividad les permite
practicar la escritura creativa, desarrollando una extensión de la historia y creando un nuevo
punto de vista en la trama.

Finalmente, los niños deberán compartir oralmente la escena elegida y el personaje que
decidieron incluir, explicando por qué lo hicieron y cómo este personaje aporta a la historia.
Esta actividad fomenta tanto la expresión escrita como oral, promoviendo la interacción y el
intercambio de ideas entre los niños.

Recursos:

●​ Libro de "Bellos Cabellos" de Adela Basch (ya leído en clase).

●​ Carpetas o cuadernos para la respuesta escrita.
●​ Pizarras o carteles para escribir las escenas y diálogos.
●​ Fragmentos del libro para analizar parlamentos y acotaciones.

Actividad 16: Conociendo a Adela Basch y Creando Nuestra Propia Biografía

La docente comienza la actividad compartiendo con los niños una breve biografía de Adela
Basch. Esta descripción incluye información clave sobre la autora, su trayectoria como
escritora y los premios que ha recibido. La docente hace énfasis en los aspectos más
destacados de la vida de Adela Basch, como su carrera en la literatura infantil y sus logros
más importantes.​
Texto de la biografía para compartir con los niños:​
Adela Basch nació un 23 de noviembre en Buenos Aires. Es Profesora en Letras de la
Universidad de Buenos Aires, dramaturga, cuentista y poeta. Su literatura explora, desde el
plano humorístico, los diferentes modos de abordar el lenguaje y de reflexionar sobre él.
Escribió más de sesenta libros para chicos, y gracias a ellos ha sido premiada y distinguida en
numerosas ocasiones. Recibió el Premio Argentores por su obra El velero desvelado como la
mejor obra de teatro para niños estrenada en Argentina en 1982, entre otros muchos
premios y distinciones. En 2010 ganó el Premio Pregonero de Honor por su trayectoria en la
literatura infantil y juvenil.

Después de leer la biografía, se presenta el siguiente video sobre Adela Basch. Se puede ver
en el siguiente enlace:​
Video sobre Adela Basch​
El video sirve para profundizar un poco más sobre la autora y su trabajo, brindando una
visión más completa sobre su vida y sus logros.

Después de ver el video, la docente invita a los alumnos a compartir sus ideas sobre lo que
es una biografía. Se les pregunta: ¿Qué es una biografía? ¿Alguno sabe qué diferencia hay
entre una biografía y una autobiografía?

Los alumnos responden de manera oral, basándose en lo que han escuchado y comprendido
hasta ese momento.

La docente, luego de escuchar las respuestas de los alumnos, les explica que:​
Las biografías son relatos que cuentan la vida y obra de una persona de manera resumida,
destacando los momentos más importantes de su vida. Mientras que las autobiografías son
relatos sobre la vida de una persona escritos por ella misma.

La docente informa que la siguiente clase trabajarán en su propia biografía. Les explica que,
como Adela Basch, cada uno de ellos también tiene una historia que contar. Los alumnos
deberán investigar y escribir sobre ellos mismos.​
Instrucciones para la actividad futura: Para la próxima clase, los niños deberán traer la
siguiente información escrita sobre sí mismos para crear su biografía:

○​ Su nombre completo.
○​ Su edad.
○​ La fecha de su nacimiento.
○​ Qué les gusta hacer.
○​ Qué no les gusta hacer.
○​ Si practican algún deporte.
○​ Su comida favorita.
○​ Cualquier otra cosa que quieran compartir sobre sí mismos.
El objetivo es que los niños reflexionen sobre ellos mismos, sus gustos y sus vivencias, y las
organicen de manera escrita. Además, aprenderán a presentarse y contar su historia de
forma creativa, como en una biografía.

La docente cierra la clase preguntando a los estudiantes qué les ha parecido la actividad y si
conocen a algún personaje de la literatura o la historia cuya biografía les gustaría leer. Esto
permite a los niños reflexionar sobre las biografías de otras personas y los motiva a pensar
en cómo será la suya.

Recursos:

●​ Video sobre Adela Basch.

●​ Hoja con pautas para la biografía (nombre, edad, gustos, etc.).

Actividad 17: Escribiendo nuestra Autobiografía

La docente comienza el encuentro recordando a los niños lo que aprendieron en la clase

anterior sobre las biografías y autobiografías. Explica nuevamente que:​
Las biografías son relatos que cuentan la vida de una persona de forma resumida,
destacando los momentos más importantes de su vida. Las autobiografías, en cambio, son
relatos sobre nuestra propia vida, escritos por nosotros mismos.​
Se hace una breve revisión sobre las diferencias entre biografía y autobiografía, para
asegurar que todos los niños comprendan el concepto. Se les recuerda que lo que escribirán
será una autobiografía, ya que es su propia historia, contada por ellos mismos.
La docente lee en voz alta el concepto de biografía y autobiografía que se presentó en la
clase anterior. Puede omitir algunas partes para hacerlo más comprensible para los niños,
dependiendo de su nivel de comprensión.

Ahora, de manera individual, los niños comenzarán a escribir su propia autobiografía. La

docente les recuerda que deben incluir lo siguiente:

○​ Su nombre completo.
○​ Su edad y fecha de nacimiento.
○​ Qué les gusta hacer y qué no les gusta.
○​ Si practican algún deporte o tienen alguna actividad que les interese.
○​ Su comida favorita.
○​ Cualquier otro detalle que les gustaría compartir sobre ellos mismos (por
ejemplo, su familia, sus amigos, su escuela, etc.).

La docente puede proporcionar una plantilla o una hoja con los puntos a completar, de
manera que los niños tengan una guía clara para escribir.

Durante la escritura, la docente circula por la sala, brindando apoyo individual a los niños
que necesiten ayuda con la redacción o la organización de la información. Puede ofrecer
sugerencias o hacer preguntas adicionales, como:

○​ ¿Qué te gusta hacer en tu tiempo libre?

○​ ¿Cuál es tu recuerdo más feliz?
○​ ¿Tienes alguna mascota?

Una vez que los niños hayan terminado de escribir, la docente puede organizar un momento
de compartir, donde los alumnos voluntariamente leen sus autobiografías en voz alta frente
a la clase.

La docente cierra la actividad haciendo una reflexión sobre la importancia de conocerse a

uno mismo y de ser capaz de contar su propia historia. Puede hacer preguntas como: ¿Cómo
te sentiste escribiendo sobre ti mismo? ¿Hay algo que te gustaría agregar a tu
autobiografía?

Recursos:

●​ Hoja con pautas para la autobiografía (nombre, edad, gustos, etc.).

●​ Lápices o crayones para escribir y decorar la autobiografía.
Actividad 18: Cuento y Actividades de Comprensión

La docente informa a los niños que, para finalizar el proyecto, les leerá un pequeño cuento
de la autora Adela Basch titulado “Mirar la luna”. Antes de comenzar, la docente pregunta si
alguien conoce algo sobre el tema de la luna o sobre el autor. Esta pequeña conversación
permite activar los conocimientos previos y preparar a los niños para la lectura.

La docente se acomoda con el libro y comienza a leer “Mirar la luna” en voz alta. Durante la
lectura, la docente puede mostrar las ilustraciones si están disponibles, para hacer la
experiencia más rica y visual.

Luego de leer el cuento, la docente invita a los niños a registrar la fotocopia del texto en sus
carpetas. Después de eso, se les entregan las siguientes actividades de comprensión, que los
niños deben responder de manera individual:

1.​ El tipo de texto de la historia anterior es:

■​ A) Novela
■​ B) Cuento
■​ C) Fábula
■​ D) Leyenda
2.​ La historia transcurre:
■​ A) A principio de año
 ■​ B) A mediados de año
■​ C) A fin de año
■​ D) En primavera
3.​ El o la narrador(a) de esta historia es:
■​ A) Un personaje secundario
■​ B) La protagonista
■​ C) Un narrador externo
■​ D) Un narrador omnisciente
4.​ Busca sinónimos para las cualidades de la frase "La noche era apacible y
hermosa" y anótalos en la línea de abajo:
■​ "La noche era tranquila y bella."
5.​ ¿Cómo podrías describir a la protagonista de la historia leída?​
(Los niños deben escribir una breve descripción de la protagonista basada en
lo que leyeron).
6.​ Completa según el texto leído: (Aquí la docente puede incluir una frase
incompleta que los niños deban terminar usando información de la lectura).

Una vez que todos los niños hayan completado las actividades de manera individual, la
docente invita a los niños a compartir sus respuestas en grupo. Esto se hace en forma de una
puesta en común, donde cada niño expone sus respuestas y la docente refuerza los
aprendizajes clave de la historia, aclarando dudas y comentando las respuestas más
relevantes.

Para finalizar la actividad, la docente puede hacer una pequeña reflexión grupal sobre el
cuento, preguntando: ¿Qué les gustó más de la historia? ¿Qué aprendieron de la
protagonista? ¿Por qué es importante mirar la luna, según la historia?

Recursos:

●​ Fotocopia del cuento "Mirar la luna".

●​ Hojas con las actividades de comprensión.
●​ Lápices o crayones para escribir.
Referencia/bibliografía:

●​ Diseño Curricular Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos

Aires.
Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo.
2018.

●​ Ejercicio para presentar e introducir el libro Abran cancha que aquí viene Don Quijote
de la Mancha de Adela Basch.

●​ Proyecto Obra de teatro.

Educación primaria Macachín.