LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN:

Las líneas de investigación se conforman a partir del enfoque sociocrítico, de la

investigación-acción participativa y transformadora como referentes teóricos
amplios que ordenan, orientan y desencadenan actividades de investigación en
forma cooperativa y colectiva, contribuyen a organizar, planificar y construir en
forma perspectiva y prospectiva el conocimiento. Están dirigidas a la
transformación de la práctica pedagógica, producción y divulgación del
conocimiento asociado al área de especialización.

La acción investigativa debe contribuir a develar problemas y mecanismos

complejos de la realidad del contexto educativo, los cuales ameritan diferentes
puntos de vista, que genere transformaciones asertivas. Las líneas de
investigación y formación son aquellas que tranversalizan todas las áreas de
investigación definidas anteriormente y que son comunes a la acción
pedagógica de sí misma. En el marco de esta perspectiva del conocimiento,
como producto de la relación interpeladora entre la práctica concreta y la teoría
pertinente en contextos colectivos de análisis y creatividad, se asumen como
referencia veintitrés (23) líneas de investigación y formación, sin descartar que
en el proceso de investigación puedan emerger otras.

• Currículo. Orienta la relación entre las escuelas, la sociedad y el Estado,

incorporando nuevos elementos teóricos-metodológicos relevantes para definir
la pertinencia de la educación, a través de aspectos que podrían denominarse
sus básicos estructurales (disposiciones político-administrativas que son
imprescindibles para alcanzar calidad educativa), disciplinares (la orientación y
pertinencia de cada una de las disciplinas) y cotidianos (nacidos de las prácticas
e iniciativas docentes).

• Gestión Escolar. Guarda relación con la estructura organizativa y de

funcionamiento, las relaciones entre los distintos actores escolares
(supervisoras y supervisores, directoras y directores, docentes, estudiantes y
familias), así como los valores, las creencias, los rituales y las tradiciones
escolares, que condicionan los aprendizajes, ejerciendo la orientación y
dirección estratégica del proceso educativo bajo el principio de
corresponsabilidad al incorporar los colectivos internos como los diversos
actores comunitarios por ser participante activo de la gestión educativa. (LOE,
2009), en correspondencia con la planificación por proyecto, Proyectos
Educativos Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA).

• Clima Escolar. El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre sus
integrantes y los sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de las
condiciones que afectan el desarrollo del proceso educativo, la violencia, las
prácticas disciplinarias, la resolución de conflictos, el ejercicio de la autoridad
(democrática o no), la participación y el diálogo, entre otros elementos
sustanciales. Un buen clima escolar induce a una convivencia más fácil y permite
abordar los conflictos en mejores condiciones, por tanto, es un factor que
incide en la calidad de la enseñanza.

• Desempeño Institucional. El buen desempeño de las instituciones escolares no

es otra cosa sino la capacidad que tienen los sujetos que hacen vida en las
instituciones educativas para cumplir con los objetivos planteados según el
ordenamiento jurídico venezolano en los tiempos que corresponden, con
métodos que sean acordes a los principios y valores consagrados en la CRBV.
Implica investigar para el desarrollo de los parámetros que permitan examinar,
reconocer y estimular una buena práctica educativa con criterios estandarizados
para calificar las instituciones educativas como buenas y facilitar el diagnóstico
permanente del subsistema de educación básica, favoreciendo el diseño de
políticas públicas más acertadas.

• Dirección, Evaluación y Supervisión Educativa. Orienta la investigación como

reto de nuevas lógicas que aborde distintos métodos participativos,
democráticos, en el territorio, tomando los circuitos educativos como
referentes social y cultural, enmarcado en la orientación, acompañamiento,
seguimiento y evaluación educativa para la transformación de la práctica
pedagógica garantizando los fines de la educación.

• Poder comunal - escolar. Todas las instituciones educativas tienen la

responsabilidad social de relacionarse con las familias y las comunidades donde
están situadas, intercambiar experiencias, dialogar con los saberes propios de la
familia y la comunidad, conocer el contexto cultural y personal de las y los
estudiantes, diseñar formas de trabajo conjunto para mejorar las condiciones de
las familias y la comunidad, formarlos para asumir la corresponsabilidad de la
educación de los niñas, niños y adolescentes. Esto exige desarrollar procesos
políticos pedagógicos que permitan optimizar esa relación y generar aportes
sistematizados significativos.
• Carrera Docente. En este campo del conocimiento, se investiga sobre el
desarrollo de la carrera docente, lo cual incluye el análisis del sistema integral de
ingreso, promoción, permanencia y egreso de quien ejerce la función
profesional, donde además quede garantizado el derecho a la estabilidad laboral
y el derecho a la permanencia en el cargo que desempeña con la progresión,
categoría, remuneración y beneficios socioeconómicos, en la
corresponsabilidad con los principios establecidos en la (CRBV) y bajo los
criterios de evaluación del desempeño que se determinen.

• Educación y Trabajo. La CRBV establece que la educación y el trabajo son los

medios fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y amante
de la paz. La educación y el trabajo son interdependientes, además, esta última
también es una indudable fuente de aprendizaje. La educación y el trabajo
deben estar relacionados a lo largo de toda la vida, para que el proceso social de
trabajo sea un espacio de liberación, creatividad y construcción de mejores
condiciones de vida para todas y todos. Por ello, la escuela está llamada a
producir conocimientos en el marco de la relación estratégica entre educación
para la vida y el trabajo productivo liberador.

• Pedagogía cultural e Interculturalidad. En cualquier espacio de la sociedad

venezolana nos encontraremos con una diversidad cultural marcada por la
etnicidad de los pueblos indígenas y/o afrodescendientes, originarios de esas
regiones desplazados por procesos de diásporas históricas. La Pedagogía
cultural y la intercultural debe orientar sus proyecciones investigativas al
combate de la colonización, enajenación y desculturación de la escuela, haciendo
de ésta el centro del quehacer comunitario liberador y el espacio de encuentro
intercultural entre las múltiples subjetividades.

• Educación y Ecología. Esta línea está enmarcada en la profundización de la

acción educativa comunicacional y de protección del ambiente. Considerando
que la Ecología es una ciencia que estudia la relación organismo- entorno,
contemplando el vínculo ser humano/cultura - entorno / naturaleza necesario
para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y
su medio físico, creando valores que resguarden la identidad y la soberanía
territorial.

• Educación Popular. Implica reconocer y abordar las formas de “enseñanza no

convencional” o “educación abierta”, sobre todo de los saberes popular que se
caracteriza por su flexibilidad, dinamismo y apertura de espacios para su
desarrollo, donde se podría utilizar mecanismos a distancia para alcanzar sus
objetivos, logrando la inclusión de todas las personas a la formación educativa
sin una secuencia como la de la educación convencional, que supera limitaciones
de edad, reconociendo el saber y el hacer popular.

• Escuelas Rurales. La Educación Rural debe responder a las exigencias

geopolíticas desde la articulación armónica entre el campo y la ciudad para la
formación integral de los ciudadanos y ciudadanas, potenciando valores,
creando condiciones de convivencia y fortalecimiento de los ámbitos
socioculturales rurales, para el desarrollo de habilidades y destrezas en el marco
del desarrollo endógeno y los principios para defensa integral de la nación.

• Infraestructura Escolar. La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente

analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin
embargo, recientemente ha aumentado el número de estudios que han
encontrado asociaciones positivas entre las condiciones físicas de las escuelas y
el aprendizaje de los estudiantes.

• Educación Integral de la Sexualidad. La educación en el campo de la sexualidad,

se vincula con los conocimientos bio - psico - sociales de la sexualidad, como
parte de la formación integral del educando. Su objetivo básico es lograr la
identificación e integración sexual del individuo y capacitarlo para que se cree
sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y vivir su sexualidad
de una manera sana y positiva, consciente y responsable dentro de su cultura,
su época y su sociedad. En Venezuela, el ejercicio temprano y poco responsable
de la sexualidad representa uno de los mayores desafíos para el sano desarrollo
de la sociedad y exige estudiar y sistematizar experiencias para su asertiva
superación.

• Pensamiento Pedagógico Nuestroamericano. Orientada a profundizar en el

pensamiento de nuestros referentes teóricos de la educación liberadora y
emancipadora.

• Cultura y Deportes. Esta línea está orientada al desarrollo de investigaciones

que recuperen el acervo histórico y cultural popular de los territorios y sus
espacios geohistóricos para fortalecer la identidad, la interculturalidad y la
educación propia. Así como la profundización en investigaciones sobre la cultura
física, la recreación y el deporte para promover la salud y el bienestar integral
para el buen vivir.

• Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación. Profundiza en el

desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de los distintos
medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que
contribuyan al fortalecimiento de los procesos de enseñanza –aprendizaje,
desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Así
como la aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de forma
virtual.

• Igualdad y Equidad de Género. Orientada al desarrollo de investigaciones sobre

roles de género en los distintos ciclos de vidas, la socialización patriarcal de la
infancia, estereotipos de géneros, desigualdades de géneros en la adolescencia,
la sexo diversidad, entre otros que fomenten a visibilizar las brechas de géneros
y a construir nuevas formas de relaciones entre iguales sin discriminación en su
acción pedagógica. Respetando la dignidad de las personas y a los derechos
humanos.

• Gestión Administrativa de Instituciones Educativas. Orientada al desarrollo de

procesos de investigación y formación que contribuyan con la transformación
de las prácticas, la creación e innovación de los procesos administrativos
presentes en las instituciones educativas.

• Educación Productiva. Orienta la formación colectiva favoreciendo la

incorporación al trabajo productivo solidario y liberador, dentro de un
perspectiva integral, mediante políticas de investigación humanística, científica
y tecnológica, basadas en el desarrollo endógeno productivo y sustentable del
país que apoyen los 15 motores socio-productivos.

• Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo. Orientada a la

investigación en relación a las familias con el proceso educativo desde la
corresponsabilidad que debe existir en la formación de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la importancia de
la familia en la educación como proceso socializador.

• Gestión Integral del Riesgo. Dirigida a formular planes y ejecutar acciones de

manera consciente, concertada y planificada para prevenir, evitar, mitigar o
reducir el riesgo en una localidad o región, atendiendo sus realidades
ecológicas, geográfica, poblacionales, sociales, culturales y económicas,
tomando en cuenta un proceso curricular flexible y contextualizado e
identificando la vulnerabilidades.

• Seguridad Alimentaria. Se concentra en utilizar adecuadamente los alimentos

para satisfacer las necesidades nutricionales y llevar una vida sana, plantea la
necesidad de proporcionar a la población de manera oportuna y sostenida los
alimentos nutricionalmente adecuados en cantidad, calidad, variedad y
aceptación cultural para la población, de tal manera que puedan llevar una vida
sana y socialmente útil.

• Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Esta línea de investigación

se centra en analizar, reflexionar y desarrollar modelos pedagógicos que
sustenten prácticas docentes de aprendizaje y enseñanza de la lengua escrita
que posibiliten la formación de las y los estudiantes como miembros activos de
la cultura escrita. En este sentido, para garantizar el funcionamiento del SNIFMV
es importante que el desarrollo de los procesos de investigación y formación,
aporten a la teoría pedagógica venezolana, a la didáctica centrada en los
procesos, al desarrollo curricular en el marco de la transformación pedagógica e
institucional.