Grado: 6.
° de primaria Unidad didáctica: Todo acerca de mí – autorretrato - sesión 1
Título: Observamos retratos y nos observamos a nosotros mismos
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?
Aprecia manifestaciones artístico- • Observa, describe y analiza líneas, formas y Describe lo que ve, piensa y siente
culturales diversas. colores que encuentra en diversos tipos de cuando observa retratos creados por
• Percibe manifestaciones retrato creados por artistas locales y de otros artistas.
artístico-culturales.
otras culturas, y los asocia con ideas y
• Reflexiona creativa y Escala de valoración (Anexo 1).
sentimientos.
críticamente sobre
manifestaciones artístico- • Explica sus ideas y expresa los sentimientos
culturales. que le generan los retratos con los que
interactúa con base en sus observaciones y
experiencias.
Crea proyectos desde los • Explora con diversos materiales y descubre Crea y presenta bocetos donde explora
lenguajes artísticos. que pueden ser utilizados para expresar diversos materiales y elementos (línea y
• Explora y experimenta con ideas y sentimientos. forma) para generar ideas para su
los lenguajes del arte. • Genera ideas a través de la observación de autorretrato.
• Aplica procesos de creación. sí mismo y de retratos creados por otros
artistas. Empieza a seleccionar y organizar
elementos visuales como la línea y forma Escala de valoración (Anexo 2).
para presentar una idea de una manera en
particular.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural • Docentes y estudiantes muestran disposición para acoger a todos con respeto sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de sus costumbres o creencias.
Enfoque Inclusivo o de atención a • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
la diversidad evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades).
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
• Ten ejemplos de retratos hechos por artistas locales, nacionales • Ejemplos de retratos de niños o niñas, o de
o internacionales. autorretratos creados por artistas nacionales e
• Prepara las escalas de valoración para registrar las internacionales.
intervenciones orales de los estudiantes. • Cartulina cortada en cuatro.
• Alista hojas bond y los portafolios. • Material de dibujo: lápices, tiza, plumones gruesos
y delgados.
• Espejos.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 30 minutos
En grupo clase
• Saluda a los estudiantes y pídeles que observen varios retratos del WORD que tenemos como
material. Luego, plantea algunas preguntas al respecto:
o ¿Qué ven? (Se espera que ellos respondan que ven personas).
o ¿Cómo se llama el trabajo artístico en el que aparece una persona? (Es posible que digan
que se llama retrato).
o ¿Por qué creen que los artistas hacen retratos?
o ¿Dónde han observado trabajos similares?
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Grado: 6.° de primaria Unidad didáctica: Todo acerca de mí – autorretrato - sesión 1
• Indícales que, según sus intereses, elijan entre todos un trabajo artístico sobre el cual les gustaría saber más.
Luego, plantea las siguientes preguntas más específicas sobre la obra.
o Luego leemos el PDF que contiene una infografía que nos habla sobre el retrato y preguntamos
¿qué nos dice? ¿qué entienden?
o ¿Qué tipos de líneas y formas ven?, ¿son rectas, curvas, suaves o duras?, ¿de qué colores son?
o ¿Cómo creen que fue hecho el retrato?, ¿es una fotografía o una pintura?
o ¿Qué tipo de persona es?, ¿qué está haciendo?, ¿dónde creen que está?, ¿por qué lo creen así?
o ¿Qué piensan que está sintiendo?, ¿cómo se han dado cuenta de eso?
o ¿En qué retratos se ve todo el cuerpo de la persona?, ¿en cuáles no?
o ¿La persona se parece a alguien que conozcan?, ¿en qué se parece?
A continuación, se muestran ejemplos de trabajos artísticos (retratos y autorretratos) de artistas nacionales e
internacionales:
La red (1950), de Julia
Codesido (Perú).
Retrato de niña (1942), de
Camilo Blas (Perú).
MALI.
• Conversa con los estudiantes acerca de cómo les gustaría
retratarse y pregúntales al respecto: ¿qué ropa llevarían puesta?,
¿qué estarían haciendo?, ¿cómo les gustaría verse?, ¿incluirían
otros objetos?
• Comunica el propósito de la unidad: crearán un retrato de
ellos mismos para comunicar a otros, ideas importantes acerca de sí
mismos. Para ello, en esta sesión empezarán por conocerse y
dibujarse utilizando espejos.
Vendedor de colgadores
(s. f.), de Teodoro Núñez
Ureta (Perú).
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Desarrollo Tiempo aproximado: 45 minutos
En grupo clase
• Luego de eso vamos visualizar un video de YouTube sobre el retrato, luego hacemos preguntas sobre lo visto
• Reparte espejos a los niños y las niñas. Pídeles que se observen y piensen en cómo son; para esto, plantea
algunas preguntas: ¿son altos o bajos?, ¿cómo es la forma de su cara, de sus ojos, de su nariz?, ¿cómo es su
pelo?, ¿qué color de pelo, de piel y de ojos tienen?
• Proponles que hagan un ejercicio en el que se miren el uno al otro para observar cómo es la forma de su cara,
ojos, nariz y orejas. Añade que la forma del rostro puede variar: ser larga, delgada, redonda, ovalada,
rectangular, triangular, cuadrada etc. Invítalos a descubrir similitudes y diferencias entre ellos.
• Establece turnos para que los niños y las niñas expresen distintos sentimientos a sus compañeros/as por medio
de sus caras, a partir de la siguiente pregunta: ¿cómo serían sus caras si se sintieran así: tristes, felices,
asustados, molestos, con sueño etc.? Oriéntalos para que descubran que si bien tenemos características en
común, nuestros gestos nos hacen únicos.
• Invítalos a realizar por turnos el siguiente ejercicio: dibujar líneas en la pizarra, según sus sentimientos; por
ejemplo: líneas felices, enojadas, tristes, tranquilas, tímidas, valientes, etc. Anima a los estudiantes para que
prueben diferentes tipos de líneas.
• Luego, diles lo siguiente: “¡Ahora, nos dibujaremos!”. Indícales que lleven a cabo esta actividad observando la
forma y las partes de su cara, y ayudándose con líneas para trazar los contornos de lo que observan. Pueden
dibujarse de cuerpo entero o solo la cabeza y hombros. Pídeles que piensen en cómo les gustaría ser vistos por
los otros en sus dibujos; por ejemplo, grandes y audaces, o tranquilos y reflexivos.
• Anima a los estudiantes a observar de cerca los detalles de su rostro y a probar técnicas para mostrar texturas
del pelo, suavidad de la piel, patrones en la ropa, etc.
• Pídeles que cuelguen sus dibujos cuando los hayan terminado.
Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos
• Observa junto con los estudiantes los avances de sus trabajos artísticos y plantea una serie de preguntas para
que quienes lo deseen puedan explicar su obra o la de su compañero/a:
o ¿Qué partes del retrato les llaman la atención?, ¿por qué?
o ¿Qué emoción o sentimiento expresa?, ¿qué tipo de líneas han usado?
o ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de hacer?, ¿cómo lo solucionaron?
o ¿Qué les gusta más de su trabajo?, ¿qué cambiarían?
• Cuéntales que convertirán ese dibujo en una pintura más grande en las siguientes sesiones.
Para trabajar en casa
Solicita a los estudiantes que traigan ejemplos de retratos que encuentren en su casa en revistas, periódicos o
también en fotografías.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
• ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?
