I.

E POLITÉCNICO
NACIONAL DEL SANTA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA DE SEGUNDO DE SECUNDARIA - 2024

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN ANCASH

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SANTA
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITECNICO NACIONAL DEL SANTA
1.4 GRADO/SECCIÓN/CICLO 1° A, B, C, D, E / VI
1.5 HORAS SEMANALES 4 HORAS
1.5 DOCENTE MARYLIN CERRINOS BARROSO
1.6 SUB DIRECTORA F.G. ROSA HORNA TORIBIO
1.7 SUBDIRECTOR A.T KATIA ALBA NECIOSUP
1.8 DIRECTORA BULILI ALVAREZ CUEVA

II. ENFOQUE DEL ÁREA, RESULTADOS EVALUACIÓN DIGNÓSTICA Y METAS

El mundo de hoy está fuertemente marcado por los avances de la ciencia y la tecnología, vivimos en un mundo globalizado lo cual influye en la vida diaria de los
púberes y adolescentes. No es suficiente que conozcan las tecnologías e interactúen en entornos virtuales para identificar y recopilar información, sino que
es necesario que desarrollen habilidades para seleccionar, procesar y gestionar dicha información. Actualmente, es un reto para nuestros estudiantes saber
interpretar situaciones diversas, resolver problemas y tomar decisiones en base a sus conocimientos, y la matemática le permite entender con mayor facilidad el
mundo que nos rodea. Ello implica asumir este desafío en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática considerando su funcionalidad y significatividad.
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Además, se debe reconocer el nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes mediante un diagnóstico que permita identificar sus
necesidades e intereses, y sea el punto de partida para el logro de las metas que corresponden al ciclo VI. Las competencias correspondientes al grado deben
abordarse en los cuatro contextos relacionados a la Matemática: científicos, financieros, para la prevención de riesgos y para la interculturalidad. En esta área, el
marco teórico y metodológico que orienta a la enseñanza- aprendizaje, corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas.

Se ha llevado a cabo la Evaluación Diagnóstica para saber el real nivel de logro de aprendizajes que tienen los estudiantes en cada una de las competencias y
atender sus necesidades, obteniéndose los siguientes resultados:
NIVEL DE LOGRO SITUACIÓN ACTUAL
(Evaluación Diagnóstica Inicial 2024)
TOTAL
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
COMPETENCIA

N° % N° % N° % N° % N°
%
Resuelve problemas de cantidad 100%
Resuelve problemas de regularidad,
14 17,5% 100%
equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma,
90% 8 10% 100%
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
93,8% 5 6,2% 100%
incertidumbre.

METAS AL 2024
INICIO PROCESO LOGRO ESPERADO LOGRO DESTACADO
COMPETENCIA SEM I SEM II SEM I SEM II SEM I SEM II SEM I SEM II
% % % % % % % %
Resuelve problemas de cantidad 6 4 70 60 20 30 4 6
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
12 10 65 61 20 25 3 4
y cambio
Resuelve problemas de forma, movimiento y
13 10 65 60 18 26 4 4
localización
Resuelve problemas de gestión de datos e
14 9 64 60 18 27 4 4
incertidumbre.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular requiere el desarrollo de diversas competencias; en especial, el área de Matemática se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las competencias: Resuelve problemas de cantidad; Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio; Resuelve problemas de forma, movimiento y localización; y problemas de gestión de datos. Es por ello que en el área se plantea metas hacia fines de este año
2024 en el siguiente cuadro:
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III. CALENDARIZACIÓN

SEMESTR ORGANIZACIÓ UNIDADES DE

BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANA
E N APRENDIZAJE
Semana de gestión (1) 01– 03 - 24 15 – 03 – 24 02
(Evaluación
I 18 – 03 - 24 29 – 03 – 24 02
Semana diagnóstica)
I Lectivas 01 – 04 - 24 26 – 04 – 24 I UNIDAD 04
29 – 04 - 24 17 – 05 – 24 II UNIDAD 03
Semana 20-05-24 21-06-24 III UNIDAD 05
II
Lectivas 24-06-24 26-07-24 IV UNIDAD 05
Semana de gestión (2) 29-07-24 02-08-24 Vacaciones 01
estudiantiles
Semana 05-08-24 06-09-24 V UNIDADES 05
III 09-09-24 11-10-24 05
II Lectivas VI UNIDADES
IV Semana 14-10-24 17-11-24 VII UNIDADES 05
Lectivas 20-11-24 20-12-24 VIII UNIDADES 05
Semana de gestión (3) 23-12-24 27-12-24 01
Clausura del año escolar 2024 a partir del 29 de diciembre

IV. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS INSTITUCIONALES

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BIM PROBLEMÁTICA SITUACIONES SIGNIFICATIVAS INSTITUCIONALES

En la I.E. N° 88044 del distrito de Coishco se ha observado que los estudiantes no respetan los acuerdos de
convivencia: son impuntuales, no justifican inasistencias, salen de aula en horas de clases, traen dispositivos
No respetan
electrónicos, deterioran el mobiliario, entre otros, lo que genera un clima escolar desfavorable para el logro de
acuerdos de
1 aprendizaje.
convivencia
Frente a ello es necesario garantizar el cumplimiento de las normas de convivencia en el marco del respeto de
los derechos y la participación democrática de los estudiantes en búsqueda del bien común a partir de su
elaboración consensuada, difusión, reflexión y monitoreo, lo que permitirá mejores aprendizajes
En la I.E. N° 88044 del distrito de Coishco se ha observado en los estudiantes un alto consumo de alimentos no
nutritivos denominados “comida chatarra” lo que genera gradualmente diversos problemas de salud por la mala
Consumo de alimentación que repercute en su desarrollo integral, así como en el logro de sus aprendizajes.
2 comida chatarra Frente a ello es necesario promover en la comunidad educativa el consumo de alimentos sanos y nutritivos para
salvaguardar la salud de los estudiantes, a través de actividades significativas que permitan conocer el valor
nutritivo de los alimentos, su consumo responsable y las consecuencias de una alimentación inadecuada.

En la I.E. Politécnico Nacional del Santa del distrito de Chimbote se han identificado casos de conductas
intencionales de hostigamiento, falta de respeto y maltrato verbal o físico que han recibido algunos estudiantes
Maltrato físico y por parte de sus pares, atentando contra su dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia,
psicológico entre situación que preocupa a la comunidad educativa, afecta la convivencia armónica y el buen clima escolar
3 propicio para el logro de los aprendizajes.
estudiantes
Frente a ello es necesario realizar acciones de prevención, atención y cese del maltrato verbal o físico entre
estudiantes, a través del desarrollo de actividades significativas; charlas y/o talleres de: habilidades sociales,
resolución pacífica de conflictos, cultura de paz, derechos humanos y valores entre los estudiantes.
En la I.E. Politécnico Nacional del Santa del distrito de Chimbote se ha observado que existen estudiantes que
dejan los residuos orgánicos e inorgánicos en carpetas, patio y otros ambientes de la I. E. asimismo, no cuidan las
áreas verdes lo que genera la contaminación del ambiente y enfermedades infecto contagiosas que atentan
Escasa conciencia
contra la salud del estudiante y el logro de sus aprendizajes.
4 ambiental
Frente a ello es necesario promover hábitos ambientalistas e higiene, el manejo de los de residuos sólidos,
comprender y aplicar las 3R, a través de actividades significativas y proyectos educativos ambientales
institucionales (PEAI) que busquen sensibilizar y promover la toma de conciencia del cuidado del medio
ambiente involucrando a estudiantes, familia, autoridades locales y aliados estratégicos,

La I.E. Politécnico Nacional del Santa, se encuentra en el distrito de Chimbote, sus estudiantes provienen del mismo distrito, así como de los distritos cercanos,
la IE se ubica en el PPJJ Miramar Bajo, cerca de donde antes se asentaron empresas industriales algunas aún persisten. Chimbote cuenta con el litoral en el
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que se desarrolla la pesca, además en la actualidad, debido al deterioro extremo de nuestra infraestructura, nos encontramos en un proceso de reconstrucción
en su totalidad, generando mucha incertidumbre en la comunidad educativa, pues no tendremos acceso a nuestros materiales, recursos y ambientes propios de
la I.E. dando pie al retiro de un gran número de estudiantes. Chimbote es una ciudad asentada en un puerto, posee el puerto que ayuda en la primera actividad
económica de la provincia, generándose un circuito comercial y productivo, el cual puede ser aprovechado por los estudiantes.

Además, nuestra institución no es ajena a los problemas sociales que ocurren en la ciudad, como la drogadicción, delincuencia, embarazo precoz,
contaminación ambiental, mal uso de las tics, entre otros; los cuales nos servirán para tomar como eje temático para el desarrollo de nuestras actividades
pedagógicas del área.

V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE (CICLO VI)

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios
Traduce cantidades a
financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica,
expresiones numéricas.
Comunica su comprensión intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
sobre los números y las Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación
RESUELVE operaciones. científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
PROBLEMAS DE Usa estrategias y temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra información
CANTIDAD procedimientos de estimación y contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
cálculo. matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones
Argumenta afirmaciones sobre
del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
las relaciones numéricas y
operaciones.
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Traduce datos y condiciones a Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
expresiones algebraicas y traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos42, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita,
gráficas. funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó
Comunica su comprensión o reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa;
sobre las relaciones algebraicas. las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
RESUELVE
Usa estrategias y
PROBLEMAS DE valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones
procedimientos para encontrar
REGULARIDAD, equivalencias y reglas algebraicas o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y
EQUIVALENCIA Y generales. procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
CAMBIO. Argumenta afirmaciones sobre expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones
relaciones de cambio y sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función lineal, lineal afín con base
equivalencia. a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
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Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
Modela objetos con formas
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en
geométricas y sus
transformaciones.
el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y
Comunica su comprensión semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica
RESUELVE
sobre las formas y relaciones prismas, pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
PROBLEMAS DE
geométricas. determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas
FORMA, Usa estrategias y a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
MOVIMIENTO Y procedimientos para medir y justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
LOCALIZACIÓN. orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.

Representa datos con gráficos y Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
medidas estadísticas o continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
probabilísticas. agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en
Comunica su comprensión de
RESUELVE histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado
los conceptos estadísticos y
PROBLEMAS DE probabilísticos. de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
GESTIÓN DE Usa estrategias y contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
DATOS E procedimientos para recopilar y fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y
INCERTIDUMBRE procesar datos. 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida.
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VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

RESUELVE
RESUELVE RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E
REGULARIDAD FORMA,
CANTIDAD DE INCERTIDUMBRE
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y
CANTIDAD
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Sustenta conclusiones o decisiones

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

DURACIÓN EN

Usa estrategias y procedimientos

Traduce datos y condiciones

CAMPOS

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión

Comunica su comprensión
Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones

Argumenta afirmaciones
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS PRODUCTO
TEMÁTICOS

Traduce cantidades

Representa datos
/SESIONES

Modela objetos
UNIDAD 1
Números
Título
racionales
"Elaboramos un plan de alimentación"
Situación Significativa:
Proporcionalidad Panel
Los estudiantes de 2do de secundaria, están en proceso de
informativo
desarrollo y requieren información sobre la alimentación
Porcentaje: sobre la
balanceada para mantenerse en forma. 5 semanas/
X X X X X X X X X X X X aumentos y importancia
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? 15 sesiones
descuentos de una
¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo del
porcentuales alimentación
adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para una
sana
alimentación balanceada?
Función lineal y
Si para el próximo año se produjera un incremento del 5% en
función lineal afín
los precios de los productos de consumo alimenticio,
¿Cómo afectaría el presupuesto familiar?
UNIDAD 2 Figuras
Título poligonales y
"Elaboramos un plan de actividades deportivas" circulo
Situación Significativa:
La actividad física ayuda a las personas a mantenerse en forma. Polígonos
Boletín
Los estudiantes toman como referencia los juegos olímpicos y el regulares e
informativo
campeonato mundial de futbol. irregulares
X X X X X X X X sobre
¿Cuáles son las ultimas marcas olímpicas en las principales
4 semanas/ actividades
disciplinas? Perímetros y
12 sesiones deportivas
¿Cuál es el resumen estadístico del campeonato mundial de áreas
futbol? Gráficos
¿Cómo ayuda la actividad física al cuerpo humano? estadísticos de
datos agrupados y
no agrupados
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UNIDAD 3 Ecuaciones
Título lineales
"Optimizamos el consumo de los servicios básicos "
Situación Significativa: Progresión
La importancia de contar con los servicios básicos, como el aritmética
agua, desagüe, energía eléctrica y el teléfono permiten vivir de
manera más optima, en vista que la población se incrementa 4 semanas/ Gráficos Díptico
X X X X
cada año se hace necesario optimizar su uso. 12 sesiones estadísticos y informativo
¿Cuáles son los beneficios del agua, luz y telefonía? tablas
¿Qué medidas preventivas debemos tener para su consumo?
¿Cuál es el consumo promedio de agua, luz y telefonía en los Medidas de
hogares de la comunidad? tendencia central
¿Cuál es el gasto promedio de las familias?
UNIDAD 4 Números
Título racionales:
"Nos informamos para promover el ahorro personal y familiar" fracciones y
Situación Significativa: operaciones
En estos últimos años la economía esta golpeando a los hogares
mas humildes de nuestro país, por lo que se hace necesario Proporcionalidad
Panel
promover el ahorro personal y familiar desde la institución Figuras
6 semanas/ informativo
educativa. X X X X X X X X X X X X poligonales y
18 sesiones económico
¿Cuáles son los beneficios del ahorro? circulo
financiero
¿Dónde y bajo qué condiciones debemos ahorrar?
¿Qué negocio podemos emprender con nuestros ahorros? Construcción de
figuras
poligonales con
regla y compas

UNIDAD 5 Números
Título racionales:
"Organizamos información para conocer la producción agrícola porcentaje
en las regiones"
Cuadro
Situación Significativa: Figuras
comparativo
En cada una de las regiones del país se desarrollan actividades 5 semanas/ poligonales y
X X X X X X X X del nivel de
vinculadas a la producción de productos de primera necesidad 15 sesiones circulo
producción
que repercuten en beneficio de la alimentación de las personas
por regiones
¿Qué productos se producen en la región? Perímetro y
¿Cuáles son los niveles de ingreso económico por dicha superficie
producción? Prismas,
pirámides y conos
UNIDAD 6 5 semanas/ X X X X X X X X X X X X Ecuaciones Boletín
Título 15 sesiones lineales escolar
"Organizamos información para el cuidado del medio
ambiente"
Situación Significativa: Inecuaciones
Hoy en día, la problemática ambiental tiene una dimensión lineales
global debido al incremento de la población, por ello, todos Gráficos
debemos estar comprometidos con su cuidado. estadísticos
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¿Cuántos años de vida le queda a nuestro planeta? Variables

¿Qué medidas preventivas debemos adoptar para preservar cualitativas y
nuestro planeta? cuantitativas
¿Qué países en el mundo tienen mayor cantidad de habitantes?
¿Cuál es el número de habitantes de esos países? Probabilidad

UNIDAD 7 Potenciación
Título
"Organizamos información sobre el turismo en nuestra región” Proporcionalidad
Situación Significativa: Regla de tres
El turismo se esta constituyendo en una fuente importante de
trabajo en odas las regiones, y está generando un creciente Figuras
5 semanas/ Maqueta a
movimiento económico. Como resultado, los centros X X X X X X X X X X X X poligonales y
15 sesiones escala
comerciales han duplicado sus ventas y los artesanos han circulo
triplicado sus ganancias.
¿Cuál es el flujo de turistas que vistan nuestra región? Propiedades de
¿A cuánto ascienden las ganancias de los artesanos? ángulos y líneas.
Mapas y planos a
escala
UNIDAD 8 Progresión
Título aritmética
"Organizamos información de actividades económicas a partir
de las fiestas costumbristas" Inecuaciones
Situación Significativa: lineales
Cada una de las regiones cuenta con costumbres ancestrales,
5 semanas/ Medidas de Boletín
X X X X X X X X
tales como: la instalación de ferias y las fiestas costumbristas, 15 sesiones tendencia central informativo
las cuales generan un movimiento económico.
¿Qué costumbres ancestrales tiene las regiones? Probabilidad:
¿Cuáles son los niveles de inversión económica en las ferias y sucesos simples y
demás actividades? compuestos

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Se desenvuelve en entornos virtuales generados

por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
 Personaliza entornos virtuales. conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
x x x x x x x x
 Gestiona información del entorno virtual. digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
 Interactúa en entornos virtuales. concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
 Define metas de aprendizaje- sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
metas. X x X X X X x x incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje. previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando
los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios
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VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 ACTITUDES QUE SUPONEN VALORES
 Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito Conciencia de
privado y público. derechos
ENFOQUE DE DERECHO  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad. Libertad y
responsabilidad
 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una Diálogo y
postura común. concertación
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. Respeto por las
diferencias.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los Equidad en la
LA DIVERSIDAD mismos resultados. enseñanza
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por Confianza en la
sobre cualquier circunstancia. persona.
 Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. Respeto a la
identidad cultural
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo el de
ENFOQUE INTERCULTURAL Justicia
los demás.
 Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. Diálogo
intercultural
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. Igualdad y
dignidad
ENFOQUE  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las
Justicia
IGUALDAD DE GÉNERO desigualdades de género.
 Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.
Empatía
 Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la Solidaridad
naturaleza asumiendo el cuidado del planeta. planetaria y
equidad
intergeneracional
ENFOQUE AMBIENTAL
 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de Justicia y
todas las personas, solidaridad
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, Respeto por la
forma de vida
 Disposición a reconocer que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores Equidad y
dificultades. Justicia
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles.
Solidaridad
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender.
Empatía
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. Responsabilida
d
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados Flexibilidad y
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA objetivos cuando surgen dificultades. apertura
EXCELENCIA  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo Superación
y con las circunstancias. personal
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IX. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito
y de los productos considerados en cada unidad.

X. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2022) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 MINEDU, Ministerio de Educación. (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. (2016). Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 1 Lima: Editorial El
Comercio S.A.
 Fichas de actividades, plumones, tizas y pizarra.
PARA EL ALUMNO
 Matemática 2 Texto escolar
 Cuaderno de trabajo Matemática 2
 Módulo de resolución de problemas 2

Chimbote, 12 de marzo del 2024

_______________________________ _________________________________
Marylin Cerrinos Barroso Rosa Horna Toribio

Docente Subdirectora de Formación General

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ANEXO: MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
ámbito privado y público.
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
TRATAMIENTO DEL Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
Libertad y
ENFOQUE DE Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable adultos.
responsabilidad
DERECHOS la propia forma de actuar dentro de una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común.
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
condiciones y oportunidades que cada uno necesita para características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
INCLUSIVO O enseñanza
lograr los mismos resultados. realidad.
ATENCIÓN A LA
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
DIVERSIDAD
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una persona, Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
Confianza en la
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona
crecimiento por sobre cualquier circunstancia. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad cultural culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes. castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
TRATAMIENTO DEL
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
ENFOQUE
Disposición a actuar de manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre
INTERCULTURAL
Justicia derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Fomento de una interacción equitativa entre diversas
Diálogo intercultural científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.
comunes.
TRATAMIENTO DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad
ENFOQUE DE encima de cualquier diferencia de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
IGUALDAD DE Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres
GÉNERO que le corresponde, en especial a quienes se ven de familia.
perjudicados por las desigualdades de género. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
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NACIONAL DEL SANTA

etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
identificar situaciones de desigualdad de género, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
Empatía
evidenciando así la capacidad de comprender o mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad planetaria Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
y equidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
TRATAMIENTO DEL medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad beneficio de todas las personas, así como de los
ENFOQUE Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
sistemas, instituciones y medios compartidos de los que
AMBIENTAL comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
todos dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
Respeto a toda forma Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica
de vida conocimiento ancestral.
y global, revalorando los saberes ancestrales
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos,
a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
mayores dificultades.
TRATAMIENTO DEL
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
ENFOQUE Solidaridad
situaciones comprometidas o difíciles. sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL
Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
BIEN COMÚN Empatía
disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
Responsabilidad
compartidos de un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, modificando Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Flexibilidad y si fuera necesario la propia conducta para alcanzar logro de los objetivos que se proponen.
TRATAMIENTO DEL apertura determinados objetivos cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
ENFOQUE DE información no conocida o situaciones nuevas. objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE LA Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.
Superación personal propio desempeño y aumentarán el estado de
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
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