ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 3

El Perú y su riqueza sin igual

Sesión de aprendizaje N° 1

Titulo: Cantamos pregones peruanos

Área: Comunicación
Propósito de la Escuchamos y cantamos pregones peruanos haciendo los gestos y movimientos adecuados
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 14 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Se comunica - Adecúa su texto oral a la - Usa el lenguaje - Participa cantando Escala de
oralmente en su situación comunicativa y a sus oral para pregones valoración
lengua materna. interlocutores considerando el compartir la letra peruanos
- Obtiene propósito comunicativo, de un pregón.
información del utilizando recursos no verbales
(gestos y movimientos - Utiliza recursos no
texto oral. verbales (gestos y
corporales) y recurriendo a su
- Infiere e interpreta experiencia y tipo textual. movimientos
información del corporales) al
texto oral. - Emplea recursos no verbales cantar el pregón.
(gestos y movimientos
- Adecúa, organiza y corporales) y paraverbales
desarrolla las ideas (pronunciación entendible) para
de forma coherente apoyar lo que dice en
y cohesionada. situaciones de comunicación
- Utiliza recursos no no formal.
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
- Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
- Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
2° Julio/1
 ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión anterior de los
símbolos patrios.
 Se motiva con el siguiente pregón:

La anticuchera
“Anticuchos, anticuchos,
calientitos que se acaban
qué ricos, con papa, con choclo,
qué ricos anticuchos”.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué vende la señora?, ¿Cómo lo saben?, ¿Cómo ofrece
sus anticuchos?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué es un pregón?
¿Cómo podemos declamar un pregón?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Escuchamos y cantamos pregones peruanos haciendo los

gestos y movimientos adecuados.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Hablamos con respeto y amabilidad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

ANTES DEL CANTO.

 Visualizamos con los niños un video acerca de los pregones.
www.youtube.com/watch?v=t16rnyg5Svc
 Dialogamos: ¿Les gusto el video? ¿A qué personajes identificaron en el video? ¿Por qué creen
que cantaban? ¿saben de qué época del Perú eran?¿Qué tipo de expresiones realiza cuando

2° Julio/2
 cantan los pregones? ¿Cómo es la voz? ¿En la actualidad han escuchado cantar a personas para
ofrecer sus productos?
 De acuerdo a la vestimenta del video ¿En qué época de la historia del Perú eran los que
pregonaban? Después de una serie de ideas, se les explica a los niños y niñas que en la época
virreinal del Perú se realizaban los pregones no necesitaban reloj ya que los pregoneros daban la
hora porque salían a la misma hora.
Los pregones eran gritos, cantos o frases que vociferan los vendedores en la calle
anunciando su mercadería. A partir de las diez de la noche el sereno anunciaba la hora
cada sesenta minutos hasta que amanecía y la lechera anunciaba, con su pregón, que
ya eran las seis de la mañana...

 Se presenta en un papelote los pregones:

La picaronera El dulcero
“Aquí están los picarones Revolución caliente,
calientitos, redondos música para los dientes.
y tostaditos, Azúcar, clavo y canela
bañaditos con miel”. para rechinar las muelas.
¡Revolución….!

 ¿Qué característica especial tenían los pregones de la época virreinato? Lean y se darán cuenta.
Tenían rimas por eso eran graciosas y llamativas.
 Memorizan y practican su canto.
DURANTE EL CANTO
 Para dar realce a la presentación, se les invita a los niños a ordenar las carpetas y sentarse en
sus sillas formando media luna.
 Se recomienda a los niños y niñas que lo realicen con voz fuerte, con ritmo y acompañado de
movimientos del cuerpo. Se les indica que pueden hacer en forma individual o en pareja.
 Los niños haciendo gala de sus talentos cantan y encantan con sus pregones.
 Se termina, cantando en forma grupal las dos pregones.
DESPUES DEL CANTO.
 Se les felicita a cada uno de los niños por demostrar su gracia en el canto de los pregones.
 Se aplauden entre todos por la realización de las actividades.
 Se autoevalúan mediante el siguiente cuadro de evaluación

En mi pregón Si No

Aprendí el pregón.

Cante con buena pronunciación de palabras.

Utilice gestos y movimientos.

Transmití lo que deseaba vender.

.
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
2° Julio/3
 ¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Usa el lenguaje oral para compartir

la letra de un pregón.
- Utiliza recursos no verbales (gestos
y movimientos corporales) al cantar
el pregón

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/4
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Cantamos pregones peruanos
Propósito: Escuchar y cantar pregones peruanos haciendo los gestos y movimientos adecuados.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad: - Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios de evaluación
- Usa el lenguaje - Utiliza recursos
oral para no verbales
compartir la letra (gestos y
de un pregón. movimientos
corporales) al
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cantar el
pregón.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/5
 Sesión de aprendizaje N° 2

Titulo: Calcular sumas mentalmente

Área: Matemática
Propósito de la Aprendemos a resolver problemas aplicando una estrategia más rápida una suma
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 14 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Emplea estrategias y - Expresa con Resolución de Escala de
problemas de procedimientos como los diversas problemas valoración
cantidad. siguientes: representaciones
- Traduce • Estrategias heurísticas. el calculo de
cantidades a • Estrategias de cálculo mental, sumas
expresiones como las descomposiciones mentalmente entre
numéricas. aditivas o el uso de analogías dos cantidades.
- Comunica su (70 + 20; 70 + 9, completar a la - Explica los pasos
comprensión sobre decena más cercana, usar que se siguió en la
los números y las dobles, sumar en vez de restar, resolución de un
operaciones. uso de la conmutatividad). problema.
• Procedimientos de cálculo,
- Usa estrategias y
como sumas o restas con y sin
procedimientos de
canjes.
estimación y
cálculo. • Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
- Argumenta cien y otros.
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo
Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
2° Julio/6
3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Participan en el juego “Explota el globo mental”
Decimos Vamos a hacer un calentamiento cerebral. ¿Cuánto es 5 +
3? ¿Y 10 + 4?”
 Los niños responden en voz alta y rápida. Se premia la participación más entusiasta.
 Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿con qué operación obtuvieron el resultado? ¿Cómo se
dieron cuenta? ¿De qué otra forma podemos obtener el resultado?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Aprendemos a resolver problemas aplicando una estrategia

más rápida una suma

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Hablamos con respeto y amabilidad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Planteamos la siguiente situación problemática
Hoy es el cumpleaños de Ana y sus amigos le han regalado caramelos. Primero,
su amiga Lucía le dio 28 caramelos. Luego, su amigo Marco le regaló 16 más.
Ana quiere saber cuántos caramelos tiene en total, pero quiere hacerlo sin usar
los dedos ni escribir… ¡solo con su mente! ¿Cuántos caramelos tiene Ana
ahora?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Comprenden la situación a través de preguntas: ¿Qué números debo sumar? ¿Puedo
descomponer uno de los números para hacerlo más fácil? ¿Qué harías tú en tu mente para
resolverlo?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Búsqueda de aprendizaje a partir de estas preguntas: ¿qué materiales utilizaremos?, ¿cómo
podríamos resolverlo?, ¿cómo sabremos si está bien resuelto?
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES:
 Solicita a los grupos que realicen el conteo aplicando las siguientes estrategias:
Descomposición:
28 + 16 (20 + 10) + (8 + 6) = 30 + 14 = 44
Números cercanos a decenas:
28 + 16 Pienso: 28 + 2 = 30 me queda 14 30 + 14 = 44
 Invita a las niñas y los niños a socializar sus trabajos mediante la técnica del museo, para lo cual
colocarán los papelotes en un lugar visible del aula o la pizarra. Solicita dos voluntarios por cada
grupo para que expliquen sus trabajos.
Formalización y reflexión del aprendizaje

2° Julio/7
 Explicamos: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo hallaron los resultados?
 Se enfatiza que expliquen cómo pensaron: “¿Qué hiciste primero?” “¿Sumaste las decenas o las
unidades?”
 Reflexiona con los estudiantes sobre las estrategias que usaron y cómo pudieron dar solución al
problema planteado. Ayúdalos a concluir que existen diversas formas de solucionar un problema y
que es importante aplicar estrategias de cálculo mental.
Planteamiento de otros problemas:
 Se planeta los siguientes problemas
1. Diego recogió 36 manzanas del árbol del parque. Luego, su hermana le dio 25 más para
guardarlas en casa. ¿Cuántas manzanas tiene Diego ahora?
Suma mental: 36 + 25
2. En la biblioteca del colegio hay 47 libros en el estante de cuentos y 33 en el estante de
animales. Si los contamos todos, ¿cuántos libros hay en total?
Suma mental: 47 + 33
3. Ana tenía 18 lápices de colores. En su cumpleaños, su amiga le regaló 26 más. ¿Cuántos
lápices tiene Ana ahora?
Suma mental: 18 + 26
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:
 Pide a los estudiantes que comenten sobre lo que han trabajado en la sesión y propicia la
metacognición a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿fue útil aplicar una estrategia de
cálculo mental?, ¿por qué?; ¿habían utilizado antes esa estrategia?; ¿su grupo trabajó con
interés?
Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expresa con diversas

representaciones el cálculo de
sumas mentalmente entre dos
cantidades.
- Explica los pasos que se siguió en
la resolución de un problema.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/8
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Calcular sumas mentalmente
Propósito: Apredemos a resolver problemas aplicando una estrategia más rápida una suma
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Expresa con - Explica los
diversas pasos que se
representacione siguió en la
s el cálculo de resolución de un
sumas problema.
mentalmente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes entre dos
cantidades. Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

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Lo logré

Lo logré

Lo logré
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OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/9
 Sesión de aprendizaje N° 3

Titulo: El virreinato en el Perú

Área: Personal social
Propósito de la Reconocemos los acontecimientos históricos que ocurrieron durante el Virreinato y su
sesión: importancia.

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 14 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Construye - Obtiene información de - Describe las Participa al Escala de
interpretaciones imágenes y objetos antiguos, características mencionar como era valoración
históricas. testimonios de personas y principales del vivir en la época
- Interpreta expresiones temporales virreinato del Perú virreinal
críticamente propias de la vida cotidiana, y
fuentes diversas. reconoce que estos le brindan
mayor información sobre su
- Comprende el historia familiar y la de su
tiempo histórico. comunidad.
- Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Entonan la canción: “cholo soy” con ayuda del video de yotube https://www.youtube.com/watch?
v=pbzoii9nxrs

2° Julio/10
 Responden preguntas: ¿Qué título tiene la canción? ¿de qué habla la canción? ¿de qué habla en
la primera estrofa de la canción?¿¡qué quiere decir en la primera estrofa los versos “Esas son
monedas que no valen nada y que dan los blancos como quien da plata”? ¿a quiénes se refieren?
¿de qué habla en la cuarta estrofa de la canción? ¿Quiénes llegaron al Perú? En la estrofa
recitada ¿Qué dice de los peruanos? ¿Cómo fueron tratados por los españoles? ¿de qué tema
trataremos? ¿Cómo se llama a esa etapa que llegaron los españoles? ¿Qué es la conquista?
¿Cómo reaccionaron los Incas con la llegada de los españoles?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Reconocer los acontecimientos históricos que ocurrieron

durante el Virreinato y su importancia.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Hablamos con respeto y amabilidad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Problematización
 Observan las siguientes imágenes:

 Se les hace las siguientes preguntas: ¿Quiénes son? ¿Cómo llegaron los españoles a América?,
¿Cómo se sentían los Incas con la llegada de los españoles?
 Después de la conquista, se creó el virreinato del Perú ¿has escuchado del virreinato?
 Planteamos la pregunta problematizadora ¿Cómo era vivir en el tiempo del Virreinato y en qué se
parece o se diferencia con la vida que llevamos hoy?
 Escriben sus opiniones en papelotes.
Análisis e información
 Por grupos leen la siguiente información: “Del virreinato”
 Responden preguntas: ¿Qué cosas eran diferentes a las de hoy? ¿Qué cosas aún se mantienen?
 Luego de dialogar y analizar escriben las respuestas en un papelógrafo.
 Cada grupo expone su trabajo. Ejemplo:
Aspectos En el virreinato Hoy en día
Transporte Caballos y carretas Autos y buses
Viviendas Grandes casonas Casas modernas
Vestimenta Ropa de época colonial Ropa moderna
 Complementamos con información clave que consideramos que falta. Si es necesario, aclaramos
algún punto o idea errada.
 Escriben en su cuaderno ideas fuerza.

2° Julio/11
 EL VIRREINATO DEL PERÚ
El virreinato del Perú se fundó en el año 1542.
Se llama virreinato porque fuimos gobernados por un virrey.
El virrey representaba al rey de España.
En esta época los indios fueron maltratados por los españoles.
Los Españoles les quitaron sus tierras a los Indios.
Los españoles trajeron la religión católica y el idioma castellano.
También trajeron nuevas plantas y animales que no existían en el Perú.
El virreinato duró hasta el año 1824.
ACUERDO Y TOMA DE DECISIONES
 Dibujan una escena del Virreinato y otra de la actualidad en una cartulina partida en dos.
 Preguntamos: ¿qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy?
 Escriben su compromiso.

Me comprometo a…..

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

 Se realiza una reflexión final: ¿Por qué es importante conocer cómo vivían las personas antes?
¿Qué podemos aprender del pasado?
 Se refuerza la idea de que nuestra historia nos ayuda a entender quiénes somos.
Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Describe las características principales

del virreinato del Perú

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/12
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: El virreynato en el Perú
Propósito: Reconocemos los acontecimientos históricos que ocurrieron durante el Virreinato y su
importancia
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: - Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios de evaluación
- Describe las
características
principales del
virreinato del
Nº Perú
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

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OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/13
 Sesión de aprendizaje N° 4

Titulo: La proclamación de nuestra independencia

Área: Personal social
Propósito de la Reconocemos la Proclamación de la Independencia como un hecho importante en la historia
sesión: del Perú, explicando su significado.

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 15 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Construye - Obtiene información de - Narra hechos Organizador grafico Escala de
interpretaciones imágenes y objetos antiguos, importantes del sobre hechos valoración
históricas. testimonios de personas y proceso de la importantes de la
- Interpreta expresiones temporales independencia. proclamación de la
críticamente propias de la vida cotidiana, y - Menciona los independencia
fuentes diversas. reconoce que estos le brindan primeros lugares y
mayor información sobre su último lugar donde
- Comprende el historia familiar y la de su
tiempo histórico. se proclamó la
comunidad. independencia
- Elabora - Describe acontecimientos de
explicaciones - Asume
su historia y de la comunidad a compromisos de
sobre procesos partir de objetos, imágenes y
históricos. como celebrara el
testimonios de personas, en los aniversario patrio
que compara el presente y el
pasado; identifica algunas cau-
sas y posibles consecuencias
de los cambios.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo
Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

2° Julio/14
INICIO TIEMPO APROXIMADO:
En grupo clase
 Recordamos la sesión anterior de la lucha de la independencia.
 Se motiva con un rompecabezas de la proclamación de la Independencia.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué estarán haciendo? ¿Qué está
sosteniendo en las manos el general? ¿Qué palabras se dijo en la proclamación? ¿Cuál fue la
batalla que sello nuestra libertad?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Reconocemos la Proclamación de la Independencia como un hecho

importante en la historia del Perú, explicando su significado.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Llegamos puntual y preparados a clases.
 Mantenemos nuestro espacio limpio y ordenado.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Problematización
 Planteamos la pregunta problematizadora ¿Por qué los peruanos celebramos el 28 de julio como el
Día de la Independencia?
Análisis de la información
 Se abre el dialogo mediante las preguntas: ¿Contra quienes lucharon?, ¿Cómo se llamaban los
generales que lucharon por la independencia?, ¿Qué creen que hicieron por nuestra libertad?
 Entregamos tiras de papelotes y escriben las respuestas de las preguntas del dialogo, se indica
que comprobarán si sus respuestas son verdaderas en la sesión.
 Leen información de la proclamación de la Independencia.
 Explican cómo se logró la independencia del Perú.
 Identifican algunos personajes que lucharon por la independencia.
 Se indica que con la información leída reconocen los personajes que lucharon por la

2° Julio/15
 Independencia. Escriben en tiras de cartulinas ¿Quién proclamo la Independencia?, ¿Qué palabras
dijo en la proclamación?, ¿Quién consolido nuestra independencia?, ¿En qué batalla?
 Sistematizan la información mediante un esquema sobre la independencia.

Toma de decisiones
 Reflexionan mediante preguntas: ¿Cómo creen que se sintieron las personas al ser libres con la
proclamación de la Independencia de Don José de San Martín?
 Pegan su valoración en el área de Personal Social, con la frase “Somos libres e independientes”
 Responden las preguntas: ¿Quiénes lucharon por nuestra independencia? ¿Quién proclamo la
independencia? ¿Quién consolido la independencia? ¿Por qué es importante conocer la
Independencia del Perú? ¿Qué palabras pronunció don José de San Martin? ¿Cuáles son las
etapas de la historia del Perú? ¿qué cambios hubo?
Dibuja la secuencia de hechos de nuestra independencia.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

 Reflexión: ¿Por qué es importante recordar la Independencia? ¿Cómo podemos mostrar nuestro
amor por el Perú?
Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?

2° Julio/16
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Narra hechos importantes del

proceso de la independencia.
- Menciona los primeros lugares y
último lugar donde se proclamó la
independencia
- Asume compromisos de como
celebrara el aniversario patrio

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/17
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: La proclamación de nuestra independencia
Propósito: Reconocer la Proclamación de la Independencia como un hecho importante en la historia del Perú,
explicando su significado.
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidad: - Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios de evaluación
- Narra hechos - Menciona los - Asume
importantes del primeros lugares compromisos de
proceso de la y último lugar como celebrara
independencia. donde se el aniversario
proclamó la patrio
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes independencia

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
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superando

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Lo estoy

Lo estoy

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Lo logré

Lo logré

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OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/18
 Sesión de aprendizaje N° 5

Titulo: Animales y plantas foráneas

Área: Ciencia y tecnología
Propósito de la Identificamos las plantas y animales foráneas
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 15 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Explica el mundo - Relaciona las partes externas - Comprende y Ficha de trabajo Escala de
físico basándose de los seres vivos con sus explica su valoración
en conocimientos funciones. Ejemplo: El conocimiento sobre
sobre los seres estudiante relaciona la función la existencia de las
vivos, materia y de los dientes (que sirven para plantas foráneas
energía, masticar los alimentos antes de en nuestra
biodiversidad, ingerirlos) con la buena salud. localidad como
Tierra y universo. adaptación a los
diferentes climas
- Comprende y usa de nuestro país.
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer científico
y tecnológico.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
2° Julio/19
3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO TIEMPO APROXIMADO:

INICIO
 Se les presenta las imágenes:

 De inmediato se les pregunta: ¿Estos animales hay en nuestra localidad’ ¿Dónde vieron? ¿Los
cuatro tiene el mismo origen?
 En forma distinta se le da a dos alumnos dos rótulos, para que lo etiqueten a los animales .
 Quedó de la siguiente forma

 Nuevamente se les pregunta: ¿Si su origen del perro y el pato es peruano? entonces cómo se les
llama por su origen. ¿el caballo y el gallo de donde son? ¿Quiénes los ha traído? ¿Cómo se les
llama a los animales y plantas que han venido de otros países? ¿Cuál de los animales y plantas
nacieron en el Perú o vinieron de otro lugar?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Identificamos las plantas y animales foráneas

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Llegamos puntual y preparados a clases.
 Mantenemos nuestro espacio limpio y ordenado.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:
 Se cuenta que cuando los españoles llegaron en la conquista trajeron animales y plantas que
eran sorprendentes para los incas y los españoles se quedaron sorprendidos por los animales y
plantas que tenían los incas era algo novedoso.

2° Julio/20
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 A partir de las siguientes preguntas:¿Qué animales son foráneos? ¿Qué plantas foráneas hay en
mi localidad? ¿Por qué fueron importantes y también en la actualidad? ¿Qué podemos hacer para
cuidar a nuestros animales y plantas nativos?
 Se plantea la pregunta a investigar ¿Qué animales y plantas que viven en el Perú vinieron de otros
países?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Se escucha con detenimiento las hipótesis (respuesta a la pregunta) de los niños y se escribe en la pizarra o
un papelote.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que
plantearon al problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anotamos en un papelote,
por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en internet sobre animales y plantas foráneas del Perú.
 Observar un video
 Se escucha sus respuestas y anótalas en un papelote, aunque después encaminarás las
actividades al uso del texto informativo.
 Lee con los niños y las niñas el texto informativo “Algunos animales foráneos”
 Tambien se les da alcance de una lista de las plantas foráneas

Plantas foráneas del Perú

Cebada Alcachofa

Arroz Brócoli

Avena Coliflor

Trigo Espárragos

Centeno Arveja

Cebolla Haba

manzano Espinaca

Zanahoria Plátano

Pera Mango

 Al finalizar la lectura, se pregunta: ¿Ya podemos decir que es una planta foránea? ¿Cómo son las
plantas foráneas? ¿Cómo son?
 Se entrega las piezas imantadas a cada equipo de las plantas y animales?, se les pide que
observen las plantas y sus nombres, IDENTIFICO LASque
para PLANTAS FORÁNEAS
lo ubiquen en el tablero metálico según la
información leída.
 Terminado el diálogo presentan los animales y plantas foráneas en un papelote para identifiarlos

cebolla Pimiento Arroz

2° Julio/21
 IDENTIFICO LOS ANIMALES FORÁNEAS.

oveja cerdo caballo

Estructuración del saber construido

 Se pide que contrasten sus respuestas iniciales con la información encontrada. Si la información
recogida durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que lograron
demostrar lo que pensaban. Y no coincide, decir que la información de ahora es la que debemos
de conservar. Y no olvidemos que los animales y las plantas foráneos son:
Los animales y plantas foráneos son las especies que no son propias de un lugar. Por
ejemplo, la gallina, el caballo, la vaca, la oveja y el conejo. La zanahoria, el limón, uva, mango,
pera, eucalipto, etc Estos fueron traídos de otros lugares.
 A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema:

Animales Foráneos

 En base a los trabajos realizados se esquematiza las plantas nativas del Perú.
 Podemos encontrar plantas foráneas.

2° Julio/22
 Plantas foráneas

Aquellas plantas traídas de otro

lugar.

Cebolla Manzana
Zanahoria
foráneas foráneas

EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Entonces podemos decir que en nuestro querido Perú crecen plantas y criamos animales
foráneos, entre las dos enriquecen la vegetación de nuestro país. Siempre recordemos que las
plantas y animales son seres vivos muy útiles e importantes para el hombre, por este motivo,
debemos protegerlas y cuidarlas.
 Completan la siguiente ficha de trabajo:
Observa y escribe (N) si son plantas nativas y (F) si son plantas foráneas.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

 Se realiza un Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre las plantas y
animales foráneos?, ¿qué hicimos para aprenderlo?, ¿Por qué crees que debemos cuidar estas
plantas y animales?
Metacognición:
¿Qué aprendiste?

2° Julio/23
 ¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Comprende y explica su
conocimiento sobre la existencia de
las plantas foráneas en nuestra
localidad como adaptación a los
diferentes climas de nuestro país.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/24
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Animales y plantas foráneas
Propósito: Identificamos las plantas y animales foráneas
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad: - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios de evaluación
- Comprende y
explica su
conocimiento
sobre la existencia
de las plantas
foráneas en
nuestra localidad
como adaptación
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes a los diferentes
climas de nuestro
país.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/25
 Sesión de aprendizaje N° 6

Titulo: Leemos descripción de animales

Área: Comunicación
Propósito de la Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas para conocer cómo es este animal y
sesión: compartir con todos los compañeros.

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 16 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Lee diversos tipos - Identifica información explícita - Ubica información Leer textos de cómo Escala de
de textos escritos que se encuentra en distintas en el texto escrito- son las plantas para valoración
en su lengua partes del texto. Distingue esta - Expliqué el localizar información
materna. información de otra semejante explicita e implícita
significado de
- Obtiene (por ejemplo, distingue entre
las características de dos algunas palabras
información del del texto
texto escrito. personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.) en - Explica de qué
- Infiere e interpreta diversos tipos de textos de es- trata
información del tructura simple, con palabras principalmente el
texto. conocidas e ilustraciones. texto
- Reflexiona y evalúa Establece la secuencia de los - Opina a partir de
la forma, el textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
lo que lee, para
contenido y
qué se colocan las
contexto del texto. - Opina acerca de personas,
imágenes en el
personajes y hechos texto
expresando sus preferencias.
Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia,
necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los
textos que lee.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

propio desempeño y aumentarán el estado de
2° Julio/26
 la excelencia. satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se saluda con afecto a los niños, luego se les hace recuerdo sobre la sesión del texto que se
realizó de las plantas.
 Se les pregunta ¿Qué aspectos se tomó en cuenta para escribir el texto descriptivo? ¿Solo
podemos describir a las plantas? A ¿qué otras cosas podemos describir?
 Recuérdales que las actividades que desarrollamos ese día tuvieron como fin conocer los
nombres y las características de las plantas.
 En esta vez conoceremos a un animal nativo del Perú, a través de la lectura. ¿De qué animal nos
ocuparemos? ¿Si les digo que conoceremos? ¿Entonces que tipo de texto leeremos?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas para conocer

cómo es este animal y compartir con todos los compañeros.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Compartimos y cooperamos con nuestros compañeros.
 Respetamos a todos por igual.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

ANTES DE LA LECTURA
 En macro grupo se dialoga y se motiva crear un ambiente de armonía.
 Se entrega una copia de la lectura.
 Se les pide que lean el título, que observen la organización del texto y las fotos, luego se les
pregunta ¿Qué tipo de texto es? ¿Han escuchado o leído esta lectura?, ¿dónde?, ¿cuándo?
¿Qué dirá el texto sobre el gallito de las rocas? ¿Dónde se imaginan que vive? ¿De qué creen que
se alimenta? ¿Con qué otros nombres se le conoce? Sus predicciones se anotan en la pizarra o
papelote.

EL GALLITO DE LAS ROCAS

El gallito de las rocas es el ave nacional del Perú. Es llamado también tunqui,
gallito del monte o chaperón. Su nombre científico es Rupícola peruviana, que
quiere decir "Ave de las rocas peruanas". Vive en los bosques de la Selva Alta
del Perú y de Bolivia. en grietas húmedas y profundas.
El gallito de las rocas mide aproximadamente 32 centímetros desde el pico
hasta la cola. Tienen las alas y la cola de color negro. El pico y las patas son
anaranjados. El cuerpo de los machos está cubierto de un plumaje de color
anaranjado intenso, mientras que el cuerpo de las hembras está cubierto de
plumas de color pardo oscuro o marrón.
Tanto las hembras como los machos tienen una cresta de plumas en la
cabeza en forma de disco desplegado, pero en los machos es mucho más
grande. Se alimentan de variados frutos silvestres y de insectos.
El gallito de las rocas puede desaparecer si no se lo cuida. Está protegido en

2° Julio/27
 las áreas naturales de Cutervo. Chemillén. Cordillera Azul. Manu y en el
Santuario Histórico de Machu Picchu.

Gallito de las rocas Macho Gallito de las rocas hembra

Fuentes: MINISTERIO DE AGRICULTURA MINEDU El Perú su diversidad y sus
recursos - 2001.

Durante la lectura
 Se les pide a los niños y niñas hacer una primera lectura de forma individual y silenciosa
 En la segunda lectura se le invita a un niño o niña a leer en voz alta, antes haciéndoles el
recuerdo que cada vez que se encuentren con un signo de puntación, realizar la pausa
 Cuando finalizó de leer el primer párrafo se les interroga: ¿de quién se habla en este párrafo?, y
se les sugiere subrayar.
 Se les indica que pueden preguntar con toda confianza algunas dudas que tengan sobre el
significado de las palabras. Se les orienta para descubrir el significado por el contexto a partir de
las pistas que hay en el párrafo.
Después de la lectura
 Los niños participan en forma voluntaria expresando con sus propias palabras lo que entendieron
del texto.
 Se presenta un mapa semántico para que ellos lo completen después de leer cada pregunta con
atención. En el monitoreo se les sugiere que cada respuesta de las preguntas lo subrayen y que
esta información les sirva para completar el mapa semántico.
Mapa semántico del gallito de las rocas

2° Julio/28
 Lee con atención y luego completa la ficha.
LA VICUÑA
La vicuña es un lindo animal. Tiene el cuello largo y los ojos
grandes. Su cuerpo está cubierto de pelo muy fino. Se
alimenta de ichu, que es un pasto amarillo y alto.
La vicuña vive en la Sierra de nuestro país.
Los antiguos peruanos usaban su pelo para hacer
hermosos vestidos. Esta costumbre se mantiene hasta
nuestros días.
Hoy en día puedes encontrar vicuñas en las alturas, donde
viven protegidas.

2° Julio/29
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Ubica información en el texto escrito-

- Expliqué el significado de algunas
palabras del texto
- Explica de qué trata principalmente
el texto
- Opina a partir de lo que lee, para
qué se colocan las imágenes en el
texto

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/30
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Leemos descripción de animales
Propósito: Leemos un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas para conocer cómo es este animal y
compartir con todos los compañeros.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad: - Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios de evaluación
- Ubica - Expliqué el - Opina a partir de
información en el significado de lo que lee, para
texto escrito- algunas palabras qué se colocan
del texto las imágenes en
el texto
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/31
 Sesión de aprendizaje N° 7

Titulo: Calcular restas mentalmente

Área: Matemática
Propósito de la Aprendemos a restar mentalmente para resolver problemas de nuestra vida diaria
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 16 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Emplea estrategias y - Expresa con Resolución de Escala de
problemas de procedimientos como los diversas problemas valoración
cantidad. siguientes: representaciones
- Traduce • Estrategias heurísticas. el cálculo de
cantidades a • Estrategias de cálculo mental, sumas y restas
expresiones como las descomposiciones mentalmente entre
numéricas. aditivas o el uso de analogías dos cantidades.
- Comunica su (70 + 20; 70 + 9, completar a la - Explica los pasos
comprensión sobre decena más cercana, usar que se siguió en la
los números y las dobles, sumar en vez de restar, resolución de un
operaciones. uso de la conmutatividad). problema.
• Procedimientos de cálculo,
- Usa estrategias y
como sumas o restas con y sin
procedimientos de
canjes.
estimación y
cálculo. • Estrategias de comparación,
que incluyen el uso del tablero
- Argumenta cien y otros.
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo
Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el
la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de

2° Julio/32
 satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Contamos una pequeña historia:
“Luis tenía 15 canicas. Jugando perdió algunas. Ahora le quedan 9. ¿Cuántas canicas
perdió?”
 Responden preguntas: ¿Qué sabes del problema? ¿Qué necesitas averiguar? ¿Cómo podrías
hacerlo sin lápiz ni papel?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Aprendemos a restar mentalmente para resolver problemas de nuestra

vida diaria.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Compartimos y cooperamos con nuestros compañeros.
 Respetamos a todos por igual.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les presenta la siguiente situación problemática
Jorge tenía 8 lápices, pero perdió 5 en el recreo. ¿Cuántos lápices tiene ahora? y
Pamela tenía 9 lápices y prestó 4 ¿Cuántos lápices tiene ahora?
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA:
 Encuentren otra forma de resolver la situación haciendo uso del cálculo mental.
 Comprenden la situación a través de preguntas: ¿Qué números deben restar? ¿Puedo agregar
uno o dos? ¿Qué harías tú en tu mente para resolverlo?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
 Organiza la socialización de las estrategias. En este proceso, podrás ver quiénes han desarrollado
propuestas diferentes y pedir que las compartan con los demás.
 Solicita a los grupos que realicen el conteo aplicando las siguientes estrategias:

 Invita a las niñas y los niños a socializar sus trabajos mediante la técnica del museo, para lo cual
colocarán los papelotes en un lugar visible del aula o la pizarra. Solicita dos voluntarios por cada
grupo para que expliquen sus trabajos.
 Resalta cómo han elaborado propuestas diferentes para realizar un mismo cálculo.

2° Julio/33
REFLEXION Y FORMALIZACION:
 Explicamos: ¿qué hicimos hoy?, ¿cómo hallaron los resultados?
 Se enfatiza que expliquen cómo pensaron: “¿Qué hiciste primero?” “¿Sumaste las decenas o las
unidades?”
Puedes calcular restas mentalmente con las estrategias.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

 Resuelven nuevos ejercicios:
1. Luisa tenía 15 manzanas. Regaló 4 a sus amigas. ¿Cuántas manzanas le quedaron?

2. Jorge tenía 12 lápices, pero perdió 3 en el recreo. ¿Cuántos lápices tiene ahora?

3. Diego juntó 18 fichas para jugar, pero usó solo 7. ¿Cuántas fichas no usó?

4. Ana tenía 14 galletas. Se comió 5 por la tarde. ¿Cuántas galletas le quedaron?

5. Marco tenía 16 juguetes, pero guardó 8 en su caja. ¿Cuántos juguetes no guardó?

6. Camila llevó 13 crayolas al colegio. Prestó 6 a sus compañeros. ¿Cuántas crayolas le

quedaron?

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

 Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.
 Formula preguntas como las siguientes: ¿Qué estrategia me ayudó más? ¿Cómo me sentí
resolviendo sumas sin lápiz?
 Revisa las normas de convivencia acordadas y señala qué pueden hacer para mejorar el trabajo
individual y en grupos. Anímalos a
Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Expresa con diversas

2° Julio/34
 representaciones el cálculo de sumas
y restas mentalmente entre dos
cantidades.
- Explica los pasos que se siguió en la
resolución de un problema.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/35
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Calcular restas mentalmente
Proposito Aprendemos a restar mentalmente para resolver problemas de nuestra vida diaria.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Expresa con - Explica los
diversas pasos que se
representacione siguió en la
s el cálculo de resolución de un
sumas y restas problema.
mentalmente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes entre dos
cantidades. Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/36
 Sesión de aprendizaje N° 8

Titulo: Los discípulos como los primeros amigos de Jesús

Área: Educación religiosa
Propósito de la Conocemos un poco acerca de los discípulos de Jesús que fueron sus primeros amigos.
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 16 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Construye su - Descubre que Dios nos creó, - Identifica a los Ficha de trabajo Escala de
identidad como por amor, a su imagen y discípulos como los valoración
persona humana, semejanza, y valora sus primeros amigos
amada por Dios, características personales de Jesús.
digna, libre y como hijo de Dios. - Comprende la
trascendente, - Explica los principales hechos importancia de la
comprendiendo la de la Historia de la Salvación y amistad en la vida
doctrina de su los relaciona con su entorno. de Jesús y en la
propia religión, propia
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
- Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y
espiritual como
persona digna,
libre y
trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su
fe de manera
comprensible y
respetuosa.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
2° Julio/37
 Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Participan en el juego del tejo, lanzaron la ficha y donde caigan la ficha tendrán que recordar los
nombres que leerán.

 ¿Les gustó el juego? ¿Qué nombre les tocó?

- Recupera los saberes previos: ¿Qué es un discípulo? ¿Quién los eligió? ¿Cuántos discípulos
escogió Jesús? ¿Cuáles fueron sus nombres? ¿Qué misión tuvieron que cumplir luego de la
partida de Jesús?

 El propósito a lograr el día de hoy es:

Conocemos un poco acerca de los discípulos de Jesús que

fueron sus primeros amigos.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Compartimos y cooperamos con nuestros compañeros.
 Respetamos a todos por igual.
DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

2° Julio/38
Ver
 Entonan la canción: https://www.youtube.com/watch?v=TIC-ZOBFp28
 Responden preguntas: ¿Tienes amigos? ¿Quién es tu mejor amigo? ¿Jesús tenía mejores
amigos? ¿Sabes cómo se llamaron los discípulos de Jesús?
 Conversan acerca de los nombres que leyeron durante el juego del tejo.
 Expresan en forma oral sobre lo que saben acerca de los discípulos que eligió Jesús.
Juzgar
 Leen una cita bíblica sobre el momento que Jesús eligió a sus doce apóstoles.
Del santo Evangelio según san Marcos 3, 13-19
Subió al monte y llamó a los que él quiso; y vinieron donde él. Instituyó Doce, para que
estuvieran con él, y para enviarlos a predicar con poder de expulsar los demonios.
Instituyó a los Doce y puso a Simón el nombre de Pedro; a Santiago el de Zebedeo y a
Juan, el hermano de Santiago, a quienes puso por nombre Boanerges, es decir, hijos del
trueno; a Andrés, Felipe, Bartolomé, Mateo, Tomás, Santiago el de Alfeo, Tadeo, Simón el
Cananeo y Judas Iscariote, el mismo que le entregó.
 Escriben en tarjetas el nombre de los doce apóstoles que Jesús escogió.
Pedro Santiago Andrés Juan Felipe Bartolomé

Tomás Mateo Santiago Judas Tadeo Simón Judas Iscariote

 Responden preguntas ¿De qué trata? ¿A quién llamó Jesús? ¿A cuántos llamó Jesús? ¿Les gustó
el texto? ¿Por qué?
 Se les entrega una breve ficha de información acerca de los doce apóstoles de Jesús.
 Observan un video de la elección de los doce apóstoles.
https://www.youtube.com/watch?v=fSxkEDctZ8o
 Responden preguntas ¿Cuántos apóstoles son? ¿Cómo se llamaba el apóstol que también fue
llamado "Pedro"? ¿Qué hacía Simón antes de seguir a Jesús? ¿Quién fue hermano de Santiago el
Mayor? ¿Qué apóstol fue recaudador de impuestos antes de seguir a Jesús? ¿Qué apóstol
escribió el libro del Apocalipsis? ¿Qué hizo Judas Iscariote con Jesús?
 ¿Por qué crees que Jesús eligió a pescadores como Pedro y Andrés para ser apóstoles? ¿Por
qué crees que es importante recordar a los apóstoles hoy?
Actuar
 Se organizan en 6 equipos y cada equipo se encargará de describir a dos apóstoles.
 Conversan en equipos de los dos apóstoles que les tocó.
 Un representante de cada equipo explica a sus compañeros una breve descripción de los
apóstoles.
 Reflexionan sobre la misión que tenían los apóstoles encomendado por Jesús.
Jesús cuando escogió a sus apóstoles les dio a cada una la fuerza y voluntad para enseñar
a la genta de Dios, para curar enfermos. Cuando Jesús partió les dijo de que vayan por el
mundo a predicar su palabra y a bautizar a todos en el nombre del Padre del Hijo y del
Espíritu santo.

 Cantamos con alegría como amigos de Jesús:

https://www.youtube.com/watch?v=dF69ln8Nr2E&list=RDdF69ln8Nr2E&start_radio=1

 Copia la frase:

2° Julio/39
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Identifica a los discípulos como los

primeros amigos de Jesús.
- Comprende la importancia de la
amistad en la vida de Jesús y en la
propia

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/40
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Los discípulos como los primeros amigos de Jesús
Propósito: Conocer un poco acerca de los discípulos de Jesús que fueron sus primeros amigos.
Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Capacidad: - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Criterios de evaluación
- Identifica a los Comprende la
discípulos como importancia de la
los primeros amistad en la vida
amigos de Jesús. de Jesús y en la
Nº propia
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/41
 Sesión de aprendizaje N° 9

Titulo: Descripción de animales. Escribimos descripción de un animal

Área: Comunicación
Propósito de la Escribimos textos descriptivos sobre animales para compartirlos con mis compañeras y
sesión: compañeros.

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 17 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Planifica la Escribir un texto Escala de
tipos de textos en comunicativa considerando el escritura descriptivo sobre un valoración
su lengua materna. propósito comunicativo y el considerando que animal.
destinatario. Recurre a su texto se va a
- Adecúa el texto a escribir, para qué y
la situación experiencia previa para
escribir. para quienes
comunicativa. escribir.
- Organiza y - Escribe textos en torno a un
tema. Agrupa las ideas en - Escribe las
desarrolla las ideas características:
de forma coherente oraciones y las desarrolla para
ampliar la información, aunque cómo es, dónde
y cohesionada. vive y de qué se
en ocasiones puede reiterar
- Utiliza información innecesariamente. alimenta el animal
convenciones del Establece relaciones entre las elegido
lenguaje escrito de ideas, como adición y
forma pertinente. secuencia, utilizando algunos
- Reflexiona y evalúa conectores. Incorpora
la forma, el vocabulario de uso frecuente.
contenido y - Utiliza recursos gramaticales y
contexto del texto ortográficos (por ejemplo, las
escrito. mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido a
su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio y
el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora
rimas y juegos verbales.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y desti-
natario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores asegura
la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.

2° Julio/42
 Enfoque transversal Valores Actitudes observadas
Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se dialoga respecto a los animales cada niño y niña expresa su animal favorito
 Responden a preguntas:
¿Qué animal elegirían para escribir como es?
¿Cómo lo harían? ¿Qué es un texto descriptivo?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Escribimos textos descriptivos sobre animales para

compartirlos con mis compañeras y compañeros.

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Respetamos las opiniones de los demás.
 Escuchar a la persona que está en uso de la palabra.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

 Se entrega el ejemplar de un texto descriptivo del cóndor
 Observan el texto.

2° Julio/43
 EL CÓNDOR
El cóndor es un animal que nace de huevos. Es una de las aves más grandes
del mundo y puede volar hasta enormes alturas. El cóndor macho tiene una
cresta en su cabeza y el color de sus ojos es marrón; las hembras no tienen
la cresta que distingue a los machos y sus ojos son de color rojo.
Los cóndores pueden vivir entre 50 y 80 años, aproximadamente. Se
alimentan exclusivamente de la carne de seres muertos; por ello, se dice que
son animales carroñeros.
Fuente: SERFOR. (2015). Pton Nacional para la Conservación del Cóndor
Andino (Vultur gryphus). Periodo 2015-2025.
https://cdn.wvAV.gobpe/uploads/document/fíle/1268952/plan_nacional
_conversación_cóndor_andino.pdf

 Responden a preguntas
¿Cómo es el cóndor?, ¿cómo se reproduce?, ¿cuántos años puede vivir?, ¿cuál es la diferencia
entre el macho y la hembra?, ¿de qué se alimenta?
 Se invita a que elijan a su animal y escriban una descripción
PLANIFICACIÓN
 Planifican lo que van a escribir.
 Responde las preguntas y escribe en los recuadros.

 Organizan ideas en los espacios en blanco para escribir tu texto descriptivo.

 Organizan en el siguiente esquema sus ideas sobre las características del animal que elegiste

2° Julio/44
TEXTUALIZACION
 Se les entrega a cada niño un papel bond para que textualice su descripción.
 Durante el acompañamiento se les va preguntando ¿qué tipo de texto escribirán? ¿Que van
describir? ¿Qué escribirán primero? ¿Cuántos párrafos tendrá tu descripción? ¿Qué riquezas
naturales observas.
 Recuerdan lo que deben considerar al escribir el texto:
o Escribir las características: cómo es, dónde vive y de qué se alimenta el animal que elegiste.
o Usar la mayúscula y punto al final del texto.
o Usar adjetivos para describir al animal de tu elección
 Escriben la primera versión del texto en la siguiente estructura

 Se les da mayor apoyo a los niños que más requieren, orientándoles sobre el título,
características, los párrafos entre otros.
REVISIÓN
 . Revisan con ayuda de la profesora o profesor su texto descriptivo.
El texto descriptivo: Si No ¿Qué debo mejorar?

- Considera que, a quién y para qué escribí.

- Presenta un título.

- Dice cómo es, dónde vive y de qué se alimenta el

animal elegido.

- Presenta mayúsculas en nombres y al inicio del

texto, y el punto al final del texto.

 Escriben la versión final de su texto y comparten su descripción con su profesora o profesor, sus
compañeras y compañeros del aula.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
2° Julio/45
 ¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Planifique la escritura considerando

que texto se va a escribir, para qué y
para quienes escribir.
- Escribe las características: cómo es,
dónde vive y de qué se alimenta el
animal elegido

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/46
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Descripción de animales
Escribimos descripción de un animal
Propósito: Escribimos textos descriptivos sobre animales para compartirlos con mis compañeras y
compañeros.
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Capacidad: - Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
- Planifica la - Escribe las
escritura características:
considerando cómo es, dónde
que texto se va a vive y de qué se
escribir, para qué alimenta el
y para quienes animal elegido
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes escribir.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
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10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/47
 Sesión de aprendizaje N° 10

Titulo: El reloj - La hora y media hora

Área: Matemática
Propósito de la
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 17 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Compara en forma vivencial y - Identifica las - Solución de Escala de
problemas de concreta la masa de objetos medidas problemas de valoración
cantidad. usando unidades no conven- convencionales medidas de
- Traduce cionales, y mide el tiempo del tiempo. tiempo, uso del
cantidades a usando unidades reloj
convencionales (días, horarios - Reconoce las
expresiones manecillas del -
numéricas. semanales).
reloj para
- Comunica su - Realiza afirmaciones sobre por identificar
comprensión sobre qué debe sumar o restar en un unidades de
los números y las problema y las explica; así medida del tiempo
operaciones. también, explica su proceso de
resolución y los resultados - Resuelve
- Usa estrategias y obtenidos. conversiones de
procedimientos de horas a minutos y
estimación y viceversa.
cálculo.
-
- Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de

2° Julio/48
 satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Leen la situación

 Luego planteo las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Ana?, ¿a qué hora empiezan sus
clases en el colegio?, ¿a qué hora terminan sus clases?, ¿qué desea saber Ana?, ¿cómo podría
saberlo?, ¿qué material
 Se les presenta imágenes del reloj

 Responden a preguntas ¿Para qué nos sirve el reloj? ¿En cuáll e los relojes es más fácil mirar la
hora? ¿En todas partes está el reloj digital? ¿Cómo sabremos qué hora es si nos encontramos
con un reloj con manecillas?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Aprendemos a comunicar la hora según las manecillas que

marca en el reloj que elaboraremos

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

Planteamiento de problemas:
 Se les presenta la siguiente situación
Juanita de 7 años, al levantarse de su cama encuentra la nota que le dejo su mamita, le decía:
Juanita, a las 8 en punto toman el desayuno, a las 10: 30 les das su jarabe a tu hermanito y a las
1: 15 almuerzan. Aquí te dejo el reloj para que no se te pase el tiempo. ¿Juanita no sabe mirar la
hora ayúdale a medir el tiempo para que pueda cumplir con las tareas encomendadas?
Familiarización con el problema
 Los niños leen el problema, se les ayuda a la comprensión mediante preguntas: ¿De quién trata el

2° Julio/49
 problema? ¿Qué le pide su mamá? ¿Cuál es su problema de Juanita? ¿Qué les pide a ustedes?
¿Cómo le ayudarían? Entonces cada uno tiene que tener un reloj.
Búsqueda y ejecución de estrategias.
 Primero elaboraremos el reloj.
 Se le reparte a cada niño una cartulina tamaña A4 y copia para elaborar el reloj, plumones, tijera y
un chinche. Plegable.

 Se les indica que peguen la hoja en la cartulina y que pinten las manecillas: la larga de azul y la
corta de rojo. Luego se les pide que recorten el reloj y las manecillas.
 Durante el monitoreo se les indica que la aguja corta es la que marca la hora y la aguja larga es la
que indica los minutos.
 Se les ayuda a hacer un agujero para que coloquen las manecillas al reloj con el chinche.
 Así quedó el reloj y se les pregunta: saben cuál de las agujas mide la hora y cual los minutos.

Señala los minutos

Señala la hora

 Se les pide a todos los niños que cuenten los números que hay en el reloj, explicándoles que cada
número nos dará una hora según señale la manecilla pequeña. La manecilla larga marca los
minutos y para dar una vuelta pasa por 60 minutos -que representa cada rayita que observan en el
reloj.
 A los niños se les pide contar las rayitas que hay del 12 al 1, ¿entonces cuánto vale el 1 en el
reloj?,
 Por eso en el reloj se lee de 5 en 5 cada número cuando señala el minutero.

 ¿Cómo leeremos la hora que marca el reloj? Después de escuchar la respuesta de los niños se
les explica, primero se lee lo que señala la manecilla del horario luego del minuto.
 Se pide que con el reloj elaborado vamos a ayudar a cumplir las tareas encomendadas a de
Juanita.
La primera tarea es la 8:00 en punto tomar desayuno: Se les explica que cuando dice en punto, la
manecilla del minuto debe de ubicarse en el número doce. En este caso

La hora es 8 en
punto

 Se monitorea que todos los niños hayan movilizado las manecillas correctamente.
Segunda tarea a las 10:30 o diez y media dar jarabe a su hermanito. Se les pregunta: ¿Por la

2° Julio/50
 palabra media que entendemos? Partir a la mitad, entonces el reloj partimos en 2 ¿Cuántos
minutos tiene la hora? ¿La mitad de 60? ¿a qué número debe señalar el minuto?

 Se les recalca a los niños que la media hora siempre el minutero recae en el número 6.
 Tercera tarea 1: 15 o una y cuarto dibujar un reloj que señale

 ¿Finalmente, le ayudaron a cumplir a Juanita? ¿ y Cómo le ayudaron? ¿ustedes aprendieron a

leer la hora en el reloj de manecillas? ¿Para qué sirve el reloj? ¿En que se mide el tiempo?
¿Cuántos minutos tiene la hora?
Formalización y reflexión
 Responden las preguntas: ¿Qué manecilla indica la hora?, ¿Qué manecilla indica los minutos?,
¿Cuántos minutos tiene una hora?
 Se presenta el reloj indicando las manecillas que tiene y lo leen.
 Sistematizan mediante el siguiente esquema:

Planteamiento de otros problemas

 Realizan la ficha de aplicación.
2° Julio/51
 1. Colorea del color de cada reloj analógico la zona correspondiente a su misma hora digital.

2. ¿A que hora hace Carlos cada cosa? Observa los relojes y completa.

Entra en el colegio a de la .

Merienda a de la .

Se acuesta a de la .

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?

2° Julio/52
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Identifique las medidas

convencionales del tiempo.
- Reconocí las manecillas del reloj
para identificar unidades de medida
del tiempo
- Resolví conversiones de horas a
minutos y viceversa.

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/53
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: El reloj - La hora y media hora
Propósito: Aprendemos a comunicar la hora según las manecillas que marca en el reloj que
elaboraremos
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad: - Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación
- Identifica las - Reconoce las Resuelve
medidas manecillas del conversiones de
convencionales reloj para horas a minutos y
del tiempo. identificar viceversa
unidades de
Nº medida del
Nombres y Apellidos de los estudiantes tiempo
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/54
 Sesión de aprendizaje N° 11

Titulo: Elaboran una línea de tiempo de la historia del Perú

Área: Arte y cultura
Propósito de la Decoramos la línea de tiempo de la historia del Perú
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 17 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Crea proyectos - Explora e improvisa maneras - Utiliza diversos - Presentación de la Escala de
desde los de usar los medios, los materiales de línea de tiempo valoración
lenguajes materiales y las técnicas artís- forma creativa y
artísticos. ticas, y descubre que pueden experimenta con
- Explora y ser utilizados para expresar diferentes técnicas
experimenta los ideas y sentimientos. Ejemplo: para representar
lenguajes del arte. El estudiante usa su los eventos
imaginación para representar a históricos.
- Aplica procesos los diversos personajes de una
creativos. - Explica el
leyenda y experimenta con una significado de los
- Evalúa y socializa variedad de movimientos eventos
sus procesos y corporales y tonos de voz. representados en
proyectos. - Presenta sus trabajos y la línea de tiempo
creaciones en forma individual
y grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y
organizado.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

2° Julio/55
INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se les presenta las siguiente imágenes

 Responden preguntas como: "¿Qué observan en estas imágenes?", "¿Cómo creen que fueron
hechas?", "¿Qué materiales se habrán utilizado?".
¿Se imaginan qué más podemos crear con esto?
¿Se imaginan cómo podríamos crear una línea de tiempo de la historia del Perú utilizando solo
materiales que ya no usamos, como botellas, cartones o telas viejas?".
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Decoramos la línea de tiempo de la historia del Perú

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Respetamos las opiniones de los demás.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

IMAGINAR Y GENERAR IDEAS:

 Recordamos la Historia del Perú: Breve repaso de las principales etapas de la historia del Perú
(Pre-inca, Inca, Conquista, Virreinato, Independencia, República)

2° Julio/56
 En grupos pequeños (3-4 estudiantes), eligen eventos o períodos históricos importantes que les
gustaría representar en su línea de tiempo. Se les puede proporcionar una lista sugerida
PLANIFICAR:
 Diseño Previo: Cada grupo dibuja un bosquejo de cómo imaginan su línea de tiempo, pensando
en la forma, los elementos a incluir y los materiales reciclados que podrían usar para cada evento.
 Preguntas guía para el diseño:
¿Qué forma tendrá nuestra línea de tiempo? (Recta, serpenteante, en espiral, etc.)
¿Cómo representaremos los eventos? (Con figuras, objetos pequeños, dibujos, maquetas en
miniatura).
¿Qué materiales reciclados podríamos usar para cada evento? (Cartón para edificios, botellas
para personajes, telas para vestimentas, etc.).
EXPLORAR Y EXPERIMENTAR:
 : Cada grupo comparte brevemente su bosquejo y las ideas de materiales que usarán.

2° Julio/57
PRODUCIR TRABAJOS:
 Los grupos comienzan a trabajar en la construcción de su línea de tiempo, basándose en su
diseño. Y con orientación de la docente.
REVISAR Y AFINAR LOS DETALLES DEL TRABAJO
 A medida que avanzan, los estudiantes añaden detalles a sus representaciones. Pueden usar
plumones, témperas, papeles de colores.
 Revisar que la secuencia cronológica sea correcta.
PRESENTAR Y COMPARTIR:
 Cada grupo presenta su línea de tiempo al resto de la clase.

2° Julio/58
CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Utiliza diversos materiales de forma

creativa y experimenta con
diferentes técnicas para representar
los eventos históricos.
- Explica el significado de los eventos
representados en la línea de tiempo

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/59
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Elaboran una línea de tiempo de la historia del Perú
Propósito: Decoramos la línea de tiempo de la historia del Perú
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad: - Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios de evaluación
- Utiliza diversos Explica el
materiales de significado de los
forma creativa y eventos
experimenta con representados en
diferentes la línea de
técnicas para tiempo
Nº representar los
Nombres y Apellidos de los estudiantes eventos
históricos.
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
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OBSERVACIONES RELEVANTES:

2° Julio/60
 Sesión de aprendizaje N° 12

Titulo: Presentamos nuestra exposición

Área: Comunicación
Propósito de la Expondremos nuestros trabajos elaborados
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 18 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Se comunica - Expresa oralmente ideas y - Participa de - Presentación de Escala de
oralmente en su emociones en torno a un tema, diversos sus exposiciones valoración
lengua materna. aunque en ocasiones puede intercambios, como
reiterar información de la narración y
- Obtiene exposición de sus
información del innecesariamente. Establece
relaciones lógicas entre ellas textos escritos
texto oral.
(en especial, de adición, - Expresa oralmente
- Infiere e interpreta secuencia y causa), a través de ideas y emociones
información del algunos conectores. Incorpora en torno a sus
texto oral. un vocabulario de uso exposiciones
- Adecúa, organiza y frecuente. -
desarrolla las ideas - Participa en diversos
de forma coherente intercambios orales formulando
y cohesionada. preguntas sobre lo que le in-
- Utiliza recursos no teresa saber, dando respuestas
verbales y y haciendo comentarios
paraverbales de relacionados con el tema. Re-
forma estratégica. curre a normas y modos de
- Interactúa cortesía según el contexto
estratégicamente sociocultural.
con distintos - Opina como hablante y oyente
interlocutores. sobre personas, personajes y
- Reflexiona y evalúa hechos de los textos orales que
la forma, el escucha; da razones a partir
contenido y del contexto en el que se
contexto del texto desenvuelve y de su
oral. experiencia.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
2° Julio/61
 Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Observan la imagen

 Responden a preguntas ¿Qué está haciendo e niño? ¿Qué trabajos podrían presentar de lo que
hicieron respecto a la patria?
 ¿Qué entienden por exponer? ¿Todas las veces que socializan sus trabajos estarán exponiendo
bien?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Expondremos nuestros trabajos elaborados

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

ANTES DE LA EXPOSICIÓN.
 Se les recuerda a los niños que es muy bueno repasar lo que van a exponer.
 Cada niño debe exponer la parte que les toco de la forma cómo se ordenaron los niños según el
organizador.
 Se les da tiempo para que ensayen la exposición en su equipo.
 Se sortean el orden de los equipos para la exposición.
 En macro grupo se les orienta sobre la postura que deben mantener al exponer.
2° Julio/62
 El que inicia debe de saludar y presentar a su equipo y tema.
 Hablar de forma clara, voz pausada y moderada ni alta ni baja.
 El niño que termina de exponer para dar pase a sus compañeros usará conectores
DURANTE LA EXPOSICIÓN
 Los niños deben de mantener el siguiente criterio

Si vas a exponer Si vas a escuchar

- Saluda y presenta el tema. - Escucha y mira atentamente a los
- Pronuncia con claridad y usa un expositores
volumen de voz adecuado. - Evita hablar o levantarte mientras tus
- Mira a los oyentes compañeras y compañeros exponen.
- Emplea gestos o movimientos al hablar. - Plantea, al final de la exposición,
preguntas relacionadas con el tema.
- Presenta la exposición completa, con
inicio, desarrollo y cierre.
 Se da inicio a la exposición
 Exponen el texto descriptivo del animal que eligieron a partir de las imágenes .

NOMBRE: EL CUY
TIPO: NATIVO
LUGAR DONDE VIVE: América del Sur (Perú, Colombia, Venezuela),
LUGAR DE ORIGEN: Es una especie oriunda de los Andes.
CARACTERISTICAS DE SU CUERPO: El cuy es un animal de aspecto general
rechoncho. La cola es muy corta, el cuerpo es largo con relación a las patas,
que también son cortas. Los cuartos traseros son muy redondeados, la cabeza
es ancha y las orejas son pequeñas y arrugadas. Un cuy adulto mide entre 20 y
25 cm. Y pesa entre 0.5-10 Kg.
REPRODUCCIÓN: L a edad para el empadre o
monta de las hembras es de 3 meses y en los
machos entre los 3 Y 5 meses.
ALIMENTACIÓN: forraje o pasto verde que le
den al cuy las proteínas, vitaminas y agua,
necesarias para su desarrollo.
BENEFICIOS: la carne de cuy ayuda a combatir
el cáncer y las enfermedades cardiovasculares,
ya que es un alimento rico en proteínas. Posee
gran cantidad de colágeno, vitaminas, minerales,
y ácidos grasos esenciales.

DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN.
 Al término de la exposición se evalúan en forma grupal:
La exposición fue clara.
Se utilizó un tono de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo).
Se utilizaron recursos como láminas y organizadores gráficos
 Al término de todas las exposiciones, se les pregunta: ¿qué les pareció esta actividad? ¿Qué
aprendieron? ¿Les gustó?
 Recuerden que tendremos exposiciones permanente exposiciones como la experiencia de hoy.
 Se les comunica que les toca autoevaluarse su participación en forma individual

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

 Se realiza un recuento de las actividades sobre las actividades realizadas. Expresan algunos
2° Julio/63
 aspectos que todavía les faltan mejorar en relación con los resultados de la ficha de
autoevaluación.
 Analiza con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia acordadas antes de iniciar la
exposición.
Ficha de autoevaluación
Al exponer: Si No
Brinde información sobre el tema propuesto
Use gestos y movimientos corporales.
Utilice láminas y esquemas.
Al escuchar: si No
Preste atención a las exposiciones.
Hice preguntas.

Metacognición:
¿Qué aprendiste?
¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Participe de diversos intercambios,

como de la narración y exposición de
sus textos escritos
- Exprese oralmente ideas claras en
torno a la exposición

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/64
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Presentamos nuestra exposición
Propósito: Expondremos nuestros trabajos elaborados
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidad: - Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
- Participa de - Expresa oralmente
diversos ideas y emociones
intercambios, en torno a sus
como de la exposiciones
narración y
exposición de sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes textos escritos Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

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OBSERVACIONES RELEVANTES:

Sesión de aprendizaje N° 13

2° Julio/65
 Titulo: Jugamos con ajedrez
Área: Matemática
Propósito de la Ubicamos las piezas en el tablero de ajedrez
sesión:

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Institución Docente:
Educativa:
Grado: 2° Fecha: 18 de julio

2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños Criterios de Evidencia Instr. de
capacidades evaluación evaluación
Resuelve - Establece relaciones entre los - Menciona la - Emplea Escala de
problemas de datos de ubicación y recorrido ubicación de las coordenadas al valoración
forma, movimiento de objetos y personas del piezas y anticipa escribe la posición
y localización. entorno, y los expresa con los posibles de cada jugada
- Modela objetos con material concreto y bosquejos movimientos.
formas o gráficos, posiciones y despla- - Explica el
geométricas y sus zamientos, teniendo en cuenta procedimiento
transformaciones. puntos de referencia en las seguido para hallar
cuadrículas. su respuesta
- Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos
para orientarse en
el espacio.
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.

Enfoque transversal Valores Actitudes observadas

Enfoque intercultural Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes
Enfoque ambiental. Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos dependemos
Enfoque de orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
bien común. y compartidos de un colectivo

Enfoque búsqueda de Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el

la excelencia. propio desempeño y aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

2° Julio/66
3.- DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
INICIO TIEMPO APROXIMADO:
 Se les presenta imágenes de las piezas del ajedrez a cada equipo de trabajo

 Observan y responden a preguntas

¿Para que sirve estas piezas? ¿Ustedes han jugado alguna vez? ¿Cómo se llama el juego donde
se utilizan estas piezas? ¿Quiénes lo tienen? ¿Cómo se desplazan estas piezas y en donde?
 El propósito a lograr el día de hoy es:

Ubicamos las piezas en el tablero del ajedrez

 Se propone junto con los estudiantes los acuerdos de convivencia, que permitirán una adecuada
participación durante el desarrollo de la actividad.
 Escuchamos al compañero cuando habla.
 Respetamos las opiniones de los demás.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO:

 Se Juega con los estudiantes a leer la posición de las piezas del ajedrez empleando las
coordenadas del tablero.

2° Julio/67
 Se indica que resuelvan la página 9 del cuaderno de trabajo

Ubicamos las piezas en el tablero

¿Conoces las piezas del ajedres?
¿En qué posición están ubicados las piezas?

 Escribe la posición de las piezas

2° Julio/68
 Luego se indica que sigan resolviendo la pàgina 10
La torre solo se mueve y captura por cualquier casilla en línea horizontal o vertical.
Escribe la posición inicial y final de la torre para capturar al peón

El alfil se mueve y captura por cualquier casilla en línea diagonal.

Escribe la posción inicial y final del alfil para capturar a la torre

 Se ssolicita que describan la posición y el movimiento de las piezas. Por ejemplo: «La torre está
en la casilla a2 y la muevo por la línea horizontal hasta la casilla d2». se apoyan en el geoplano.
 Completar los siguientes enunciados según las indicaciones dadas en clase


2° Julio/69
 Colores las figuras de ajedrez. Luego, recórtalas para jugar con tus amigos.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO:

Metacognición:
¿Qué aprendiste?

2° Julio/70
 ¿Cómo lo aprendiste?
¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobres mis aprendizajes:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Menciona la ubicación de la piezas y

anticipa los posibles movimientos.
- Explica el procedimiento seguido
para hallar su respuesta

Instrumento de evaluación:
 Se evalúa mediante una escala de valoración
Actividades para la casa:
 Desarrolla la ficha de aplicación propuesta.

2° Julio/71
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN
Sesión: Jugamos con ajedrez
Propósito: Ubicamos las piezas en el tablero del ajedrez
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidad: - Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios de evaluación
- Menciona la Explica el
ubicación de las procedimiento
piezas y anticipa seguido para
los posibles hallar su respuesta
Nº movimientos.
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

OBSERVACIONES RELEVANTES:

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