UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE ARQUITECTURA Y
URBANISMO
COORDINACIÓN DE DOCENCIA
ÁREA DE CONOCIMIENTO: DISEÑO
EDUCACIÓN SUPERIOR POR
COMPETENCIAS
Autor: Arq° Eduardo
Brea
Caracas, 9 de julio de 2025
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
“…hay que saber distinguir entre,
saberes potenciales: lo que se
supone que un estudiante debe
saber hacer,
y saberes reales: qué es, lo que
realmente sabe hacer.”
Leyva y otros
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
1990: Tratado de Bolonia (suscrito x 29 países europeos)
• Principios: Calidad ES, movilidad, diversidad, competitividad.
enseñanza
• 1998: Declaración Mundial de La UNESCO sobre Educación Superior pertinente
y
• Vincular a la universidad con el ámbito aprendizaje
laboral dinámico
2004-2013: Proyecto Tuning Latinoamérica (suscrito x 19 países A.L.)
• ES por Competencias
2023: UNESCO- UIA: Carta para la Formación en Arquitectura (124 países y 1.300.000
Arq°)
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
Perfil del
Egresado
• Áreas de
Competenc
ias Conocimientos • Unidades Curriculares
Genéricas
• Ejes temáticos
Competenc
ias
Transversal
es • Unidades de
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
El perfil de egreso de la carrera de arquitectura en la
Universidad del Zulia (LUZ) en Maracaibo, se enfoca en
formar profesionales capacitados para planificar, diseñar y
supervisar la construcción de edificios y espacios,
considerando aspectos estéticos, funcionales, técnicos y
sociales. Los egresados deben ser capaces de analizar las
necesidades del usuario, evaluar estrategias y proponer
soluciones innovadoras en diseño arquitectónico y urbano,
así como tener un compromiso con la sostenibilidad y el
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
aprender - haciendo - comprendiendo,
ES por competencias
lo que supone situaciones prácticas de aprendizaje
Formación Intelectual • Integra conocimientos, capacidades, habilidades y
+ actitudes
Formación Práctica • es más que la acumulación de conocimientos, y
en escenarios reales
• rompe con la idea de que la posesión de
o simulados.
conocimiento es suficiente para la formación y
actualización de un profesional. Escudero (2018)
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
Diferencias entre el Enfoque por objetivos y por competencias:
Aspectos Enfoque por Objetivos Enfoque por Competencias
Busca la formación Responde a la formación de
Perfil del Egresado
intelectual (pensar). capacidades (hacer).
Énfasis Saber Conocer Saber Hacer - Reflexivo
Aprendizaje Parcelado - aislado Contextualizado - integrado
Resolución de problemas,
Medición del
realización de proyectos y
conocimiento a través de
Evaluación aplicación del conocimientos
exámenes, pruebas y
en contextos reales o
trabajos escritos.
simulados.
Rol del Estudiante Receptivo- Pasivo Protagónico – Activo
Rol del docente Instructor - Activo Facilitador - Orientador
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
Competencia Básica de una Unidad Curricular:
Diseña un proyecto arquitectónico sustentable de bajo impacto
ambiental.
Competenci Contenid Patrón de
a o rendimient
esperada o
1 + 2 + 3
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
Competencias de la Unidades de Aprendizaje:
UA I: Describe los principios bioclimáticos del diseño arquitectónico para
optimizar el confort ambiental y reducir el consumo de energía.
UA II: Selecciona materiales de construcción sostenibles y de bajo impacto
ambiental, priorizando aquellos de origen local y renovable.
UA III: Calcula la demanda energética de una edificicación utilizando
herramientas de diseño bioclimático y un software de simulación energética.
UA IV: Determina estrategias de bajo consumo energético y las incorpora al
proyecto arquitectónico en desarrollo.
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
UNIDADES
CURRICULARE UNIDADES DE
S APRENDIZAJE
Competencia
Competencia Básica:
Básica: UA I: Describe los principios bioclimáticos
Diseña un proyecto del diseño arquitectónico para optimizar el
confort ambiental y reducir el consumo de
arquitectónico
energía.
sustentable de bajo
impacto ambiental.
+
Competencia
Transversal:
UA I: Describe los principios bioclimáticos del diseño arquitectónico
a través del pensamiento crítico, para optimizar el confort
ambiental y reducir el consumo de energía.
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
• Las competencias transversales —también denominadas genéricas,
clave o blandas— son habilidades, conocimientos y actitudes que son
aplicables y transferibles a diversos contextos y disciplinas.
• A diferencia de las competencias específicas, que se centran en el
dominio técnico de una profesión, las transversales son
esenciales para el desarrollo integral del estudiante y su
inserción exitosa en el ámbito laboral y social.
• Estas competencias van más allá del conocimiento técnico y son
valoradas por su capacidad de adaptación y aplicación universal, e
incluyen: Tobón (2013)
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
A. Pensamiento crítico y resolución de problemas:
"Describe los principios bioclimáticos del diseño arquitectónico a
través del pensamiento crítico, para optimizar el confort ambiental
y reducir el consumo de energía."
(Tobón,
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
B. Comunicación efectiva:
"Comunica de manera clara, persuasiva y adaptable. estrategias de
bajo consumo energético, utilizando soportes gráficos, verbales y
escritos adecuados a cada contexto."
(Tobón,
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
C. Trabajo en equipo y colaboración:
"Selecciona materiales de construcción sostenibles y de bajo impacto
ambiental con equipos de trabajo, priorizando aquellos de origen local y
renovable, asumiendo roles con respeto y responsabilidad, fomentando
la inclusión de diversas perspectivas y resolviendo conflictos para
alcanzar objetivos comunes."
(Tobón,
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
D. Aprendizaje autónomo y continuo:
Curación de Información: Es la habilidad de discernir entre fuentes
académicas, institucionales, noticiosas o de opinión, para asegurar que
el aprendizaje está basado en datos confiables y teorías sólidas.
"Actualizar herramientas de análisis ambiental utilizando marcos
regulatorios, identificando de manera independiente fuentes de
información confiables para adaptar sus prácticas profesionales a los
desafíos cambiantes de la profesión." (Boyatzis,
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
E. Ética y responsabilidad social:
"Determina estrategias de bajo consumo energético y las incorpora al
proyecto arquitectónico en desarrollo con integridad, ética y
responsabilidad social, priorizando el bienestar de la comunidad y la
sostenibilidad ambiental, reconociendo el impacto de sus decisiones en
el patrimonio cultural y natural."
(Tobón,
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
F. Habilidades digitales:
Evitar la manipulación de datos para justificar propuestas; y tomar
conciencia que las herramientas digitales no son un fin en sí
mismas, sino medios para resolver problemas.
"Calcula la demanda energética de una edificicación utilizando
herramientas de diseño bioclimático y un software de simulación
energética, empleándolas de forma ética y eficiente para la
formulación de diagnósticos, propuestas y modelos espaciales
(Tobón,
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
Evaluación:
Portafolio de trabajos: El estudiante incluye en su portafolio, un
proyecto arquitectónico y memoria descriptiva que demuestre la
aplicación de principios bioclimáticos, de eficiencia energética, uso de
materiales sostenibles y estrategias de bajo impacto ambiental.
Producciones escritas: El estudiante realiza las producciones escritas
solicitadas, que demuestran el conocimiento y comprensión de los
principios de la arquitectura sustentable.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EN EDUCACIÓN SUPERIOR
"… lo único permanente es el cambio,
porque todo fluye y nada permanece."
Heráclito S. V a. C.
Referencias:
EDUCACIÓN SUPERIOR POR COMPETENCIAS
Benito, A., & Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el EEES: ¿Cómo incorporar
las competencias transversales a la vida universitaria? Narcea.
Boyatzis, R. E. (2008). Competencies in the 21st century. Journal of Management Development, 27(1), 5-
16.
CLAYSS (Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario). (2015). Aprendizaje-servicio
solidario como pedagogía. Recuperado de https://www.clayss.org/aprendizaje-servicio/
García-Peñalvo, F. J., Corell, A., Abella-García, A., & Grande-de-Prado, M. (2020). Active methodologies in
higher education: Teaching strategies and student perception. Computers & Education, 152, 103852.
Tejada, J., & Ruiz, C. (2013). La competencia profesional: una revisión de la literatura. Revista
Iberoamericana de Educación, 64(1), 1-17.
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias: Pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación (4a ed.). Ecoe Ediciones.
Zabalza, M. A., & Zabalza, M. J. (2012). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y
desarrollo profesional. Narcea.
Tapia, M. N. (2000). El aprendizaje-servicio en la educación superior: una propuesta para la
