ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN DE MAESTROS
“SIMÓN RODRÍGUEZ”
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
(TEA)
ESTUDIANTES: OLGUIN SANTIESTEVES ALEJANDRA
ROMERO ALDUNATE JHANDIRA
SALVADOR COLQUE VANIA
SOLIS FUENTES AYDA NELY
ESPECIALIDAD: EDUCACION INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA
UNIDAD DE FORMACIÓN: COMPRENSIÓN Y ATENCIÓN A LA DISCAPACIDAD
AÑO DE FORMACIÓN: 2do AÑO
QUILLACOLLO-COCHABAMBA
DESCRIPCIÓN GENERAL
El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el desarrollo del cerebro
que afecta la manera en la que una persona percibe y socializa con otras personas, lo
que causa problemas en la interacción social y la comunicación. El trastorno también
comprende patrones de conducta restringidos y repetitivos. El término «espectro» en el
trastorno del espectro autista se refiere a un amplio abanico de síntomas y gravedad.
El trastorno del espectro autista comprende afecciones que anteriormente se
consideraban independientes, como el autismo, el síndrome de Asperger, el trastorno
desintegrativo infantil y una forma no especificada de trastorno generalizado del
desarrollo. Algunas personas aún utilizan el término «síndrome de Asperger» que
generalmente se considera que está en el período final leve del trastorno del espectro
autista.
El trastorno del espectro autista comienza en los primeros años de la infancia y, a la
larga, provoca problemas para desenvolverse en la sociedad, por ejemplo, en situaciones
sociales, en la escuela y el trabajo. Los niños suelen presentar síntomas de autismo en
el primer año. Un número reducido de niños parecen desarrollarse de forma normal en
el primer año y luego pasan por un período de regresión entre los 18 y los 24 meses de
edad, cuando aparecen los síntomas de autismo.
Si bien no existe una cura para los trastornos del espectro autista, un tratamiento
intensivo y temprano puede hacer una gran diferencia en la vida de muchos niños.
EL TÉRMINO AUTISMO: SU ORIGEN Y SIGNIFICADO
La etimología del término autismo procede de la palabra griega autos, que significa yo.
A principios del siglo XX, el término se utilizó inicialmente para clasificar un rasgo de la
esquizofrenia. Sin embargo, la revolucionaria investigación de Leo Kanner en 1943
reinterpretó el significado de autismo, percibiéndolo como una afección distinta en lugar
de un síntoma de esquizofrenia. Su trabajo fue esencial para cambiar la perspectiva del
autismo y catalizar el uso del término para describir un conjunto particular de
comportamientos y síntomas en los niños.
CAUSAS:
Los trastornos del espectro autista no tienen una única causa conocida. Considerando la
complejidad del trastorno y el hecho de que los síntomas y la gravedad varían,
probablemente haya muchas causas. La genética y el medio ambiente pueden influir.
• Genética. Varios genes diferentes parecen estar relacionados con los trastornos
del espectro autista. Para algunos niños, los trastornos del espectro autista
pueden estar asociados con un trastorno genético, como el síndrome de Rett o el
síndrome del cromosoma X frágil. Para otros, los cambios genéticos (mutaciones)
pueden aumentar el riesgo de padecer trastorno del espectro autista. Más aún,
otros genes pueden afectar el desarrollo del cerebro o el modo en que se
comunican las neuronas cerebrales, o pueden determinar la gravedad de los
síntomas. Algunas mutaciones genéticas parecen ser hereditarias, mientras que
otras suceden de manera espontánea.
• Factores ambientales. Actualmente, los investigadores estudian si factores,
como las infecciones virales, los medicamentos, las complicaciones durante el
embarazo o los contaminantes del aire, desempeñan un papel en el
desencadenamiento del trastorno del espectro autista.
SIGNOS Y SÍNTOMAS DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA TEA
Destrezas de comunicación e interacción sociales
➢ Las destrezas de comunicación e interacción sociales pueden ser un desafío
para las personas con TEA.
Algunos ejemplos de características de la
comunicación social y de la interacción social
relacionadas con los TEA son:
• Evitar mirar a los ojos a otra persona o no mantener
el contacto visual
• No responder cuando lo llaman por su nombre, hacia los 9 meses de edad
• No mostrar expresiones faciales como de felicidad, tristeza, enojo y sorpresa,
hacia los 9 meses de edad
• No participar en juegos interactivos simples como dar palmaditas con las manos
hacia los 12 meses de edad
• Usar pocos o ningún gesto, hacia los 12 meses de edad (por ejemplo, no decir
adiós con la mano)
• No compartir intereses con otras personas, hacia los 15 meses de edad (por
ejemplo, no mostrar un objeto que le guste)
• No apuntar a algo interesante para mostrarlo, hacia los 18 meses de edad
• No notar cuando otras personas están lastimadas o molestas, hacia los 24 meses
de edad
• No notar a otros niños ni jugar con ellos, hacia los 36 meses de edad
• No jugar a ser otra cosa, como un maestro o superhéroe, hacia los 48 meses de
edad
• No cantar, bailar ni actuar para usted, hacia los 60 meses de edad
➢ Conductas o intereses restrictivos o repetitivos
Las personas con TEA tienen conductas o intereses que
pueden parecer inusuales. Estas conductas o intereses
distinguen a los TEA de las afecciones que solo se definen
por problemas con la comunicación y la interacción sociales.
Los ejemplos de conductas e intereses restrictivos o
repetitivos relacionados con los TEA pueden incluir:
• Poner juguetes u otros objetos en fila y molestarse cuando se cambia el orden
• Repetir palabras o frases una y otra vez (esto se llama ecolalia)
• Jugar con juguetes de la misma manera todo el tiempo
• Enfocarse en partes de los objetos (por ejemplo, en las ruedas)
• Irritarse con cambios mínimos
• Tener intereses obsesivos
• Tener que seguir ciertas rutinas
• Aletear las manos, mecer el cuerpo o girar en círculos
• Reaccionar de manera inusual a la forma en que las cosas suenan, huelen, saben,
se ven o se siente
➢ Otras características
La mayoría de las personas con TEA tienen otras características relacionadas. Estas
podrían incluir:
• Retraso en las destrezas del lenguaje
• Retraso en las destrezas de movimiento
• Retraso en las destrezas cognitivas o de aprendizaje
• Conducta hiperactiva, impulsiva o distraída
• Epilepsia o trastornos convulsivos
• Hábitos de alimentación y del sueño inusuales
• Problemas gastrointestinales (por ejemplo, estreñimiento)
• Estados de ánimo o reacciones emocionales inusuales
• Ansiedad, estrés o preocupación excesiva
• No tener miedo o temer más de lo normal
¿CÓMO SE DIAGNOSTICA LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
Los médicos y otros proveedores de atención
médica diagnostican los trastornos del espectro
autista al evaluar el comportamiento y el
desarrollo de una persona. Por lo general, se
puede diagnosticar de manera confiable un
trastorno del espectro autista a la edad de dos
años. Es importante buscar una evaluación lo
antes posible para poder obtener un diagnóstico
y comenzar oportunamente el tratamiento y los
servicios.
➢ Diagnóstico en los niños pequeños
El diagnóstico en los niños pequeños suele ser un proceso de dos etapas:
Primera etapa: Evaluación del desarrollo general durante los chequeos periódicos
de los niños
Todos los niños deben acudir a chequeos periódicos con un pediatra o un proveedor de
atención médica de la primera infancia. La Academia Americana de Pediatría
recomienda evaluar a todos los niños para detectar retrasos en el desarrollo durante sus
chequeos periódicos de los 9, 18 y 24 o 30 meses. La evaluación específica para
trastornos del espectro autista debe hacerse en las consultas de los 18 y los 24
meses. Es posible que se requieran evaluaciones adicionales si los niños presentan un
alto riesgo de algún trastorno del espectro autista o de otros problemas del desarrollo.
Tomar en cuenta las experiencias e inquietudes de los padres de familia u otras personas
encargadas de los niños es una parte importante del proceso de evaluación de los niños
pequeños. El proveedor de atención médica puede hacer preguntas sobre el
comportamiento del niño y evaluar esas respuestas junto con la información de las
herramientas para evaluar los trastornos del espectro autista y las observaciones clínicas
del niño. Para obtener más información sobre las herramientas de evaluación de los
trastornos del espectro autista, visite el sitio web en inglés de los
Segunda etapa: Evaluación de diagnóstico adicional
Es importante detectar y detectar con precisión y lo antes posible a los niños con
trastornos del espectro autista, ya que esto permitirá determinar sus fortalezas y desafíos
singulares. La detección temprana también puede ayudar a las personas que se
encargan de los niños a determinar qué servicios, programas educativos y terapias
conductuales tienen mayor probabilidad de serles útiles a esos niños.
Un equipo de proveedores de atención médica con experiencia en el diagnóstico de
trastornos del espectro autista realizará la evaluación de diagnóstico. Este equipo puede
incluir neurólogos infantiles, pediatras del desarrollo conductual, patólogos del habla y el
lenguaje, psicólogos y psiquiatras infantiles, especialistas en educación y terapeutas
ocupacionales.
Es probable que la evaluación de diagnóstico incluya:
• exámenes médicos y neurológicos;
• una evaluación de las capacidades cognitivas del niño;
• una evaluación de las habilidades del habla y del lenguaje del niño;
• observación del comportamiento del niño;
• una conversación detallada con las personas encargadas del niño sobre su
comportamiento y desarrollo;
• una evaluación de las habilidades apropiadas para la edad, necesarias para
completar las actividades diarias de forma independiente como comer, vestirse e
ir al baño;
• Preguntas sobre la historia familiar del niño.
Debido a que estos son trastornos complejos que a veces ocurren con otras
enfermedades o trastornos del aprendizaje, la evaluación completa puede incluir análisis
de sangre y una prueba de audición.
El diagnóstico formal y las recomendaciones para el tratamiento se basarán en los
resultados de esta evaluación.
➢ Diagnóstico en niños más grandes y adolescentes
A menudo, los padres, los maestros y otras personas que se encargan de los niños son
los primeros en reconocer los síntomas de algún trastorno del espectro autista en niños
mayores y adolescentes que asisten a la escuela. El equipo de educación especial de la
escuela podría realizar una evaluación inicial y luego recomendar que estos niños vean
a su pediatra u otro proveedor de atención primaria, oa un proveedor de atención médica
que se especialice en los trastornos del espectro autista para una evaluación adicional.
Los padres u otras personas encargadas del niño pueden hablar con estos proveedores
de atención médica sobre los problemas sociales que tiene, incluyendo problemas con
la comunicación sutil. Estos problemas con la comunicación sutil pueden incluir
dificultades para comprender el tono de voz, las expresiones faciales o el lenguaje
corporal. Los niños mayores y los adolescentes pueden tener problemas para entender
las expresiones con sentido figurado, el humor o el sarcasmo. También podría tener
problemas para entablar amistad con sus compañeros.
➢ Diagnostico en adultos
Con frecuencia, es más difícil diagnosticar los trastornos del espectro autista en los
adultos que en los niños. En los adultos, algunos síntomas del espectro autista pueden
coincidir con los de otros trastornos de salud mental, como el trastorno de ansiedad o el
trastorno de déficit de atención con hiperactividad.
Cualquier adulto que note que tiene señales o síntomas de trastornos del espectro autista
debe hablar con un proveedor de atención médica y pedirle que lo remita para que le
realicen una evaluación de estos trastornos. Si bien todavía se están haciendo ajustes a
estas pruebas en adultos, se le puede enviar a un neuropsicólogo, un psicólogo o un
psiquiatra con experiencia en trastornos del espectro autista. Este profesional le
preguntará acerca de:
• los desafíos enfrentados en la comunicación y la interacción social;
• los asuntos sensoriales;
• los comportamientos repetitivos;
• los intereses limitados.
La evaluación también puede incluir conversaciones con los padres y otras personas que
alguna vez los cuidaron, así como con otros miembros de la familia para conocer el
historial del desarrollo temprano de la persona, lo que puede ayudar a obtener un
diagnóstico preciso.
Obtener un diagnóstico correcto de un trastorno autista como adulto puede ayudar a las
personas a comprender los desafíos del pasado, identificar las fortalezas personales y
encontrar el tipo adecuado de ayuda. Se están realizando estudios para determinar los
tipos de servicios y de apoyo que pueden ser los más útiles para mejorar el
funcionamiento y la integración en la comunidad de los adultos y los jóvenes autistas en
edad de transición
¿Qué opciones de tratamiento hay para los trastornos del espectro autista?
El tratamiento de los trastornos del espectro autista debe comenzar lo antes posible
después del diagnóstico. El tratamiento temprano es importante porque la atención y los
servicios adecuados pueden disminuir las dificultades que tienen las personas al mismo
tiempo que les ayudan a aprender nuevas habilidades y aprovechar al máximo sus
fortalezas.
La gran cantidad de problemas que enfrentan las personas con estos trastornos significa
que no existe un solo tratamiento que sea el mejor para el espectro autista. Trabajar en
estrecha colaboración con un médico o un proveedor de atención médica es importante
para encontrar la mejor combinación de tratamientos y servicios.
Medicamentos
Un médico u otro proveedor de atención médica puede recetar medicamentos para tratar
algunos síntomas específicos. Con los medicamentos, una persona con uno de estos
trastornos puede tener menos problemas de:
• irritabilidad,
• agresión,
• comportamientos repetitivos,
• hiperactividad,
• atención,
• Ansiedad y depression.
TIPOS DE AUTISMO:
Antiguamente, se consideraban 5 tipos de autismo, por lo que las personas que lo
padecen pueden situarse en cualquier punto del espectro:
1. Autismo: Es un trastorno que comúnmente inicia durante los 3 primeros años de
vida, presentan síntomas más graves que los otros tipos de autismo; los padres
son los primeros en identificar comportamientos diferentes en sus hijos,
comparándolos con los otros niños de la misma edad, ya que varias de sus
capacidades se ven afectadas de forma más intensa. Algunas sus características
son: nada o muy escasa comunicación verbal, el niño o niña es poco sociable y
solitario, o bien no muestra interés en identificar objetos o llamar la atención de
los padres.
2. Síndrome de Rett: Se presenta casi con exclusividad en niñas y avanza o
aumenta gradualmente. Las personas afectadas comienzan a sufrir un proceso
degenerativo y progresivo del sistema nervioso que se manifiesta en forma de
alteraciones en la comunicación, la cognición y la motricidad fina y gruesa,
alrededor de los 2 años.
3. Trastorno desintegrado infantil o síndrome de Heller: Se considera e tipo más
grave del espectro autista, comúnmente los niños lo presentan un periodo norma
de desarrollo, pero se ven afectados con este síndrome a partir de los 2 a 4 años
de edad, afecta las mismas áreas que los demás como; de lenguaje, función social
y motricidad, pero se diferencia en su carácter regresivo y repentino, hasta el
punto de que en ocasiones el mismo niño o niña se da cuenta del problema,
mostrando su preocupación a los padres.
4. Trastorno generalizado del desarrollo no especificado: Es una fase
intermedia, en este caso los síntomas son muy variables, pero en lo general
presentan una cantidad mínima de comportamientos repetidos, así también
problemas lingüísticos superior al asperger.
5. Síndrome de Asperger. Es el tipo de autismo más difícil y, en ocasiones, tardío
de diagnosticar, las personas afectadas no tienen ningún tipo de discapacidad
intelectual ni rasgo físico que los identifique, es un trastorno del espectro autista
que suele ser menos grave, las personas que padecen este trastorno pueden
tener un comportamiento social inusual y un interés profundo en algunos temas
específicos.
Se les caracteriza por ser personas con problemas
de interacción social, falta de empatía, poca
coordinación psicomotriz, no entender las ironías ni
el doble sentido del lenguaje, la obsesión con
ciertos temas y normalmente poseen una
inteligencia superior a la media; este síndrome no
se diagnostica en la infancia, por lo cual los adultos
con ese síndrome, tienen muchas probabilidades
de desarrollar cuadros de ansiedad y depresión.
NIVELES O GRADOS:
En el año 2013, estos síndromes fueron sustituidos por la categoría general de
¨trastornos del espectro autista¨, ahora se clasifican por niveles, que son:
• Nivel 1 o leve: Son aquellas personas que presentan dificultades para iniciar una
relación social con otras personas y tienen poco interés en interactuar con los
demás, presentando respuestas cortantes, son personas que hablan con frases
competas pero no pueden tener una conversación amplia; en lo genera presen
dificultades para cambiar de actividades y problemas de planificación y
organización; réquiem poco apoyo ya que pueden tener una vida como una
persona normal.
• Nivel 2 o moderado: Pueden presentar un nivel
poco más grave de discapacidad, tienden a ser
más afectados en las relaciones sociales y en la
comunicación verbal y no verbal; tienen
limitaciones en iniciar una conversación, algunos
no comprenden palabras de tuteo como un ¨hola¨,
también son más inflexibles en sus
comportamientos, presentan dificultad con el cambio de comportamiento
repentino o repetitivo y tienen bastante dificultad en adaptarse a los cambios, por
lo cual es propenso a sufrir ansiedad o depresión.
• Nivel 3 o grave: Existe una dificultad más grave en relación a la comunicación
verbal, además de dificultades para iniciar una interacción social, poseen gran
dificultad para lidiar con los cambios y comportamientos repentinos, tienen
intereses limitados y pueden mostrar resistencia al cambio, son bastantes
sensibles a los estímulos sensoriales, como los ruidos fuertes, luces brillantes y
pueden presentar problemas de sueño o alimentación. Las personas con autismo
que pertenecen a este nivel requieren ayuda muy notable.
INTERVENCIÓN
“Conductuales, psicológicas y educativas” Es posible que se remitan a las personas
con estos trastornos a proveedores de atención médica que se especializan en brotes
conductuales, psicológicos, educativos o para el desarrollo de habilidades. Por lo
general, estos programas son altamente estructurados e intensivos y pueden involucrar
a padres de familia, hermanos, otras personas encargadas de su cuidado, así como otros
miembros de la familia. Estos programas pueden ayudar a las personas con trastornos
del espectro autista a:
• Aprender habilidades sociales, de comunicación y de lenguaje.
• Reducir los comportamientos que interfieren con el funcionamiento diario.
• Aumentar o robustecer las fortalezas.
• Aprender las habilidades necesarias para vivir independientemente.
➢ La intervención en el aula
Lo primero que hay que tener en cuenta es que el autismo no tiene cura, por lo tanto,
acompañará al niño durante todo su periplo vital. Lo que sí tiene es tratamiento, que
de realizarse adecuadamente pueden contribuir eficazmente a su desarrollo y
bienestar.
El grado de mejoría e integración social de un alumno con autismo no depende
exclusivamente de la educación que reciba, puesto que influyen otros muchos factores
como: tipo de autismo, grado de afectación y entorno familiar y social. Sin embargo, está
demostrado que una educación de calidad, donde se utilicen métodos y terapias
adecuadas y estimulantes, y siempre que sea posible en el aula ordinaria, es
fundamental en el desarrollo de estos niños.
La intervención educativa de un niño autista debe realizarse siempre bajo la supervisión
y apoyo de personal especializado o con formación específica. Es muy importante que
tenga un enfoque que abarque las siguientes dimensiones básicas:
➢ Identidad y auto reconocimiento.
➢ Capacidades de relación social.
➢ Autocontrol.
➢ Competencias de anticipación.
➢ Procesos de utilización adecuada de conductas aprendidas.
Para lograr estos procesos y competencias, el maestro y los especialistas deben utilizar
principalmente: terapias psicomotoras, aprendizaje por imitación y topo tipo de juegos
donde prime la experimentación y la implicación de todos los sentidos.
EL Programa educativo para estudiantes con trastorno de espectro autista- TEA el
alcance educativo de las personas con TEA niño joven adulto dependerá de múltiples
factores.
• El nivel de espectro autista
• Oportunidades para incorporarse a la
educación formal
• Buena calidad de los servicios educativos
especiales
• Nivel de compromiso de los padres
• Apoyo medico complementarios
Para incluir a los estudiantes en el subsistema regular se requiere adaptar el currículo, y
dependiendo al nivel de espectro será preciso establecer los tipos de apoyo, servicios
(fonoaudiología, psicología) atencion directa o indirecta en el centro de educación
especial mas cercano a la institución educativa.
➢ ¿Cómo debe intervenir el maestro?
A través de la modalidad indirecta, veamos algunas directrices:
MODALIDAD INDIRECTA
Las unidades educativas regulares para la atención a estudiantes con trastornos de
espectro autista de tipo 1, podrán implementar programas educativos inclusivos de apoyo
con adaptaciones curriculares a las planificaciones curriculares.
Consideraciones de atención a estudiantes con Trastorno de Espectro autista:
• Valoración inicial: diagnostico medico nivel/ tipo de espectro características,
necesidades, expectativas, intereses, limitaciones.
• Grado y nivel educativo, trayectoria educativa, necesidades educativas de apoyo
• Planes y programas educativos individualizados e integrales (perfil de estudiante)
• Adaptaciones curriculares.
La inclusión a estudiantes con TEA posibilita el desarrollo integral, a través de programas
educativos de apoyo que respondan y permitan la autonomía e independencia.
AREAS CONTENIDOS APRENDIZAJES FUNCIONALES
EDUCATIVAS
DE APOYO
Funciones Atención • Reacción a estímulos
básicas • Dirige su atención a estímulos
• Encontrar objetos escondidos
• Discriminar figuras diferentes
Memoria • Reconocer algunos atributos,
propiedades y nociones de algunos
cuerpos y figuras
• Retener información
• Recordar algunos atributos,
propiedades y nociones de algunos
cuerpos y figuras.
imitacion • Imitación diferida
social Habilidades sociales • Pide abjetos guiando al adulto hacia
ellos.
• Reacciona a su imagen en el espejo
• Comparte juegos con otros estudiantes
• Pone atención a conversaciones
• Participa en actividades y fechas
especiales
• Habla sobre su familia y sobre si mismo
Normas de convivencia • Dice gracias y por favor.
Comunicación y Lenguaje expresivo • Busca sonidos con la mirada
lenguaje • Pronuncia palabras
• Se voltea al llamarlo por su nombre.
• Señala y nombra objetos
• Usa frase de 3 palabras
• Usa oraciones
• Expresa sus opiniones.
Lenguaje comprensivo • Señala en pictograma o objetos para los
que se le pregunta
• Comprende ordenes sencillas
• Comprende ordenes complejas
Afectivo Lenguaje corporal • Mantiene contacto visual con la persona
emocional lenguaje gestual que le habla
• Reconoce a sus familiares
• Sonríe
• Niega afirmaciones
Psicomotricidad Motricidad gruesa • Tira la pelota con ambas manos
• Comina de puntas
• Se equilibra en un solo pie
• Atrapa la pelota en el aire
• Slta con un solo pie
• Salta cuerda
• Marcha al ritmo
Motricidad fina • Hace garabaots circulares
• Copia líneas horizontales
• Corta papel con tijeras
Cognitivo Abstracción • Encaja piezas con su figura
correspondiente
• Arma rompecabezas
• Realiza emparejamiento
Función simbólica • Dibujar
• Jugar de manera simbólica
Líneas de acción de los actores educativos
• Formación inicial de maestros y perfeccionamiento profesional en el servicio
• Formación continua espepcializada de los maestros
• Flexibilización curricular
• Diagnostico multidisciplinario, trayectoria educativa
• Desarrollo de recursos y materaiels pedagógicos y capacidad de apoyo
• Utilización de tecnología
• Investigacion y desarrollo de nuevas practicas educativas inclusivas
• Participación activda de la familia
Contenidos a desarrollar
Según perfil de salida, el estudiante con TEA debe cumplir con los siguientes
componentes, el maestro será punto clave en la intervención indirecta, por ello es
necesario conocer lo siguiente.
Contenido componentes
AUTONOMIA El cuerpo y sus necesidades, higine,
alimentacion y vestido -vida cotidiana y
actividades en entornos naturales
Educación vial, gusto por la exploración del
medio, resolución de tareas, valoración de las
normas de comportamiento.
AREA COGNITIVA Objetos y uso, esquema corporal, lectoescritura,
conceptos y relaciones matemáticas.
COMUNICACIÓN Modalidades de comunicación (gestos, señales
deicticas, signos fotografías y pictogramas,
lenguaje oral)
SOCIALIZACION Expresión de necesidades
Desarrollo de habilidades sociales, juego,
resolución de problemas, exploración del entorno
Interés por trabajo grupal
AREA MOTRIZ Esquema corporal
Conceptos espaciales, lateralidad, juegos de
coordinación
Uso de materiales para la producción plástica
Participación e interacción en juegos con reglas.
Bibliografía
2023 ministerio de educación “Programa educativo para estudiantes con condición o
trastorno del Espectro Autista T.E.A.”
