FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Estilos de crianza y agresividad en estudiantes de secundaria

de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2023

TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Licenciado en Psicología

AUTORA:

Polin Ruiz, Mayra Consuelo (orcid.org/0000-0002-4260-1600)

ASESOR:

Dr. García García, Eddy Eugenio (orcid.org/0000-0003-3267-6980)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Violencia

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

LIMA – PERÚ

2023
 Dedicatoria

Esta tesis la dedico con mucho

cariño a mi familia, que estuvo
siempre motivándome e
inspirándome, en cada etapa de mi
carrera universitaria, así mismo
expresando el interés en las
actividades que realizo.

ii

Dedicatoria
 Agradecimiento

Para comenzar agradezco a Dios por

permitirme llegar hasta esta etapa, a mi
familia por el sustento emocional que me
brindó en mis momentos de angustia y
que siempre me motivó para poder
realizar todo lo que me proponía.

Así mismo a los docentes que estuvieron

desde el inicio de la carrera universitaria,
al docente Eddy García por su enseñanza
y compromiso.

Para finalizar a la Institución Educativa

que me otorgó el acceso para realizar
esta investigación.

iii
 Índice de contenidos
Pág.
Carátula
Dedicatoria ii

Agradecimiento iii

Índice de contenidos iv
Índice de tablas v
Resumen vi
Abstract vii
I. INTRODUCCIÓN 1

II. MARCO TEÓRICO 5

III. METODOLOGÍA 14

3.1. Tipo y Diseño de Investigación 14

3.2. Variables y Operacionalización 14

3.3. Población, muestra y muestreo 15

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 16

3.5. Procedimientos 17

3.6. Métodos de análisis de datos 17

3.7. Aspectos éticos 17

IV. RESULTADOS 18

V. DISCUSIÓN 24

VI. CONCLUSIONES 28

VII. RECOMENDACIONES 29

REFERENCIAS 30
ANEXOS 34

iv
 Índice de tablas

Pág.

Tabla 1 Pruebas de normalidad para las variables y sus dimensiones 18

Tabla 2 Prueba de correlación de Spearman para analizar la relación entre los 20

estilos de crianza y agresividad

Tabla 3 Prueba de correlación de Spearman para analizar la relación entre la 21

dimensión compromiso y agresividad

Tabla 4 Prueba de correlación de Spearman para analizar la relación entre 22

la dimensión control conductual y agresividad
Tabla 5 Prueba de correlación de Spearman para analizar la relación entre la 23
dimensión autonomía psicológica y agresividad

v
 RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la relación que

existe entre los estilos de crianza y agresividad en estudiantes de secundaria de
una institución educativa pública de Santa Anita. El diseño fue correlacional, de
corte transversal. La población de estudio estuvo conformada por 449 estudiantes
del nivel secundaria de una institución educativa pública de Santa Anita. Así mismo
los instrumentos que se utilizaron fueron el Cuestionario de Estilos de crianza de
Steinberg y el Cuestionario de Agresividad de Buss y Perry. Los resultados
obtenidos fueron que el valor de la correlación es de -0,578. En tal sentido, se
acepta la relación entre las variables de estudio.

Palabras Clave: Estilos de crianza, Agresividad, Adolescentes.

vi
 ABSTRACT

The main objective of this research was to determine the relationship between
parenting styles and aggressiveness in high school students from a public
educational institution in Santa Anita. The design was correlational, cross-sectional.
The study population consisted of 449 high school students from a public
educational institution in Santa Anita. Likewise, the instruments used were the
Steinberg Parenting Styles Questionnaire and the Buss and Perry Aggressiveness
Questionnaire. The results obtained were that the value of the correlation is -0.578.
In this sense, the relationship between the study variables is accepted.

Keywords: Parenting styles, Aggressiveness, Teenagers.

vii
I. INTRODUCCIÓN

En la familia es de suma importancia mantener un ambiente adecuado para

el desarrollo y crecimiento del niño ya que es ahí donde éste va a empezar a
sociabilizar. Así mismo, la familia es la que otorga las herramientas para iniciar con
la formación de las relaciones interpersonales y socio afectivas. No obstante, la
crianza dentro de la familia es un sistema influyente en el proceso cognoscitivo,
emocional y social del individuo en periodos tempranos de la vida, es decir; son las
operaciones y prácticas diarias, que los padres expresan, en consecuencia, a las
necesidades de sus hijos. Estas tienen como respuesta el involucrar la manera en
la cual se brinda expresiones de afecto, es decir, el operar rígido, que genera un
clima educativo, viéndolo así a los padres como protector o limitante en el desarrollo
de sus hijos. Es por ello que la crianza se debe llevar con una adecuada
comunicación familiar, una adecuada percepción de necesidades que presenta los
hijos, la organización de los padres, los niveles de afecto y las reglas de
comportamiento que van a ejercer sobre ellos, porque estás vienen a ser formas
positivas de educación y funcionan como factores protectores para desarrollo
formativo del hijo.

Por consiguiente, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI),

durante un tiempo hizo un estudio basado en la crianza de los hijos donde mediante
un cuestionario de viviendas, se evidenció que aproximadamente un porcentaje de
19,8% de las entrevistas que se realizó a los padres, mencionan que dentro de la
crianza de los hijos es fundamental fomentar el castigo para así desarrollar una
adecuada educación. No obstante, dentro de la encuesta un 28,6% de la parte
materna y 25,6% del lado paterno mencionan que es primordial que dentro de
ámbito familiar utilicen cualquier tipo de maltrato para así poner límites e imponer
mediante esto el respeto y la disciplina. Por otro lado, el representante de la
Fundación Ayuda a niños y adolescentes en Riesgo (ANAR), mencionó que
recepcionan durante el año denuncias por la vía telefónica, éstas denuncias son
mayormente por temas maltrato, emitido con golpes, insultos, entre otros y que van
dirigidos hacia los hijos, en consecuencia, se obtiene que un 81% de las personas
en riesgo son los menores de edad (Perú21, 2018).

1
 La encuesta Young Voice Perú (2017), en los meses de julio y setiembre,
indicaron que tuvieron una muestra bastante amplia de 2,617 menores de edad, en
la etapa de la adolescencia, entre las edades 11 a 16 años, en diversas localidades
del país, se mostró con un porcentaje de 39,8% de la población dentro del ámbito
educativo evidenciaron y exhibido signo de agresividad, como por ejemplo el acoso.
Así mismo identificó un porcentaje de 45% de la población adolescente vieron y
observaron dentro del colegio actitudes desafiantes e hirientes hacia los docentes,
autoridades del instituto educativo y entre estudiantes, precisaron que visualizan
diariamente las mismas conductas (Perú21, 2015).

Así mismo, la Municipalidad de Santa Anita, realizó una intervención en las

instituciones aledañas, ya que se manifestó mediante las denuncias policiales que
fuera de las instituciones se evidenciaba una gran cifra de discusiones en las que
se presentaban agresiones físicas y psicológicas, entre estudiantes de las mismas
instituciones educativas y entre otras, no obstante, éstas mismas agresiones fueron
evidenciadas por videos que circulaban en la red (Panamericana, 2019).

Es por eso que mediante las estadísticas mencionadas se puede evidenciar

que existe una cantidad de adolescentes con problemas en su ámbito familiar, que
puede ser tanto físico como psicológicos. En donde son los mismos padres quienes
acreditan, así mismo se ve un porcentaje significativo de comportamiento agresivo
en los jóvenes. En todo lo mencionado anteriormente se ve que es necesario
investigar sobre los estilos de crianza y agresividad en adolescentes. Eso
demuestra que, en los últimos años, los datos y cifras de agresividad dentro de las
instituciones educativas son graves y preocupantes, por consiguiente, estas
conductas pueden ser generadas por factores multicausantes que conlleva a
problemas dentro de la estructura de su personalidad y por ende a problemas con
su entorno social. En muchos años, la crianza de los hijos ha sido un tema de suma
importancia para la sociedad, porque ha significado un gran reto para los padres,
ya que, esto influye de manera significativa en la conducta de los hijos; por lo que
los diversos estilos de crianza que muestran o emplean a los hijos le servirá de
ejemplo para determinar su desarrollo cognitivo, social y emocional.

2
 El problema general de esta investigación es: ¿Existe relación entre estilos
de crianza y agresividad en los estudiantes de secundaria de una institución
Educativa pública de Santa Anita, 2019?

La justificación del presente trabajo se explica por el hecho que: Se ha

decidió realizar esta investigación ya que en la actualidad se observa un incremento
referido a los comportamientos en los adolescentes, que muchas veces se observa
que son menores de edad quienes con frecuencia manifiestan agresión frente a su
contexto social, es por ello que esto va a perjudicar o afectar en el futuro a la
sociedad siendo aquello la importancia de poder indagar sobre esta problemática y
así mismo se brindará aportes en la cual aumentará el conocimiento de la misma.

En primer lugar, se podrá dar aportaciones teóricas, ya que va a permitir

actualizar, incrementar y escudriñar así los conocimientos con respecto a las
variables de dicha investigación, las cuales son estilos de crianza y agresividad en
los adolescentes que se efectuará dentro de la población de estudio, por ello se
verá si existe alguna relación entre las variables mencionadas, con el fin de poder
ayudar y aportar en futuras investigaciones y además se implementar
recomendaciones.

Además, es de suma importancia en lo social, ya que gracias a los resultados

se identificará si los estilos de crianza que efectúan los padres en los hogares
repercuten en el comportamiento que expresen sus hijos dentro institución
educativa, por lo que, la información será para beneficio de la institución para que
así las autoridades pertinentes puedan estar enterados de las conclusiones de la
investigación que se realizó.

De tal manera éste estudio comprende una importancia, en la cual gracias a

los resultados, se podrá implementar programas de intervención, promoción o
prevención, de acuerdo a las necesidades que se encuentre dentro con la población
de estudio, para así sensibilizar la importación de llevar un estilo de crianza
adecuado dentro del hogar, para beneficio del adolescente y que tengan un
aprendizaje eficiente, en donde se integre en la sociedad de manera positiva y
puedan ser ciudadanos que aporten para un futuro mejor.

3
 Por último, su utilidad metodológica, ayudará a la investigación mediante los
instrumentos para la recolección de datos, la cual es la escala de estilos de crianza
de Steinberg, ya que éste ha sido creado para poder medir la variable que se
presenta, además se empleará el cuestionario de agresividad que será de acuerdo
con la población de estudio.

Por otro lado, el Objetivo General es: Determinar si existe relación entre
estilos de crianza y agresividad en estudiantes de una institución educativa pública
de Santa Anita, 2019.

Como objetivos específicos es: OE1. Determinar si existe relación entre la

dimensión compromiso y agresividad en estudiantes de secundaria de una
institución pública de Santa Anita, 2019. OE2. Determinar si existe relación entre la
dimensión control conductual y agresividad en estudiantes de secundaria de una
institución pública de Santa Anita, 2019. OE3. Determinar si existe relación entre la
dimensión autonomía psicológica y agresividad en estudiantes de secundaria de
una institución pública de Santa Anita, 2019.

Así mismo como Hipótesis General: Existe relación entre estilos de crianza
y agresividad en estudiantes de secundaria de una institución educativa pública de
Santa Anita, 2019.

Así como también se cuenta con hipótesis específicas. 1) Existe relación

entre la dimensión compromiso y agresividad en estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Santa Anita,2019. 2) Existe relación entre la
dimensión control conductual y agresividad en estudiantes de secundaria de una
institución educativa pública de Santa Anita, 2019. 3) Existe relación entre la
dimensión autonomía psicológica y agresividad en estudiantes de secundaria de
una institución educativa pública de Santa Anita, 2019.

4
II. MARCO TEÓRICO

En los antecedentes seleccionados en el nivel internacionales tenemos los

siguientes: Torres (2018), investigó acerca de los “Estilos de Crianza y su relación
con las habilidades sociales en adolescentes, Ecuador”. Como objetivo principal fue
la determinación de la relación de ambas variables, es así como su estudio tuvo
como tipo la correlación de ambas variables, dentro de su muestra se presentó 70
estudiantes de las edades de 12 a 18, utilizaron como referencia dos cuestionarios,
el primero fue la Escala de Socialización Parental ESPA29 y el segundo el
inventario de Habilidades Sociales de Goldstein. Para concluir su investigación
mostraron que si hubo una correlación positiva entre ambas variables.

Ríos y Barbosa (2017), investigaron ambas variables, en la que fue titulada

como la “Relación entre Estilos de Crianza y Agresividad en adolescentes de un
colegio Público en Villavicencio, en el país de Colombia, en consecuencia, brindó
el objetivo en determinar la relación entre ambas variables, su estudio fue de tipo
correlacional, emplearon los siguientes instrumentos, el Cuestionario de
Agresividad Premeditada e Impulsiva y la Escala de Socialización Parental en
adolescentes, obtuvieron una muestra de 51 personas, para concluir, no se
encontró una correlación entre las variables mencionadas, ya que el puntaje de los
estilos de crianza que van constituidos por los padres, se encuentra por encima de
la frecuencia en la que se esperaba, siendo esto que la relación se considera
cuando la frecuencia obtenga un número menor de 0.05.

Dentro de los antecedentes nacionales. Se hallaron investigaciones como la

realizada por Sánchez (2017), siendo esta de diseño correlacional, titulada: “Estilos
de crianza y agresividad en adolescentes de las Instituciones educativas estatales
de los distritos Bernal y Rinconada Llicuar” en el departamento de Piura. Contando
como objetivo la de analizar la relación existente entre la variable Estilos de crianza
y agresividad, para ello conto con 540 adolescentes como tamaño de la muestra.
Para medir ambas variables se aplicó el Cuestionario de Agresividad de Buss &
Perry y el Cuestionario de Estilos de Crianza de Darling & Steinberg encontrándose
que ambas variables se relacionaban.

5
 Dávila (2019), en su trabajo titulado “Estilos de crianza y agresividad en
estudiantes de una Institución educativa de Chicama”. El objetivo del estudio fue la
determinar la relación entre ambas variables, además, el tipo de investigación fue
correlacional, la muestra estuvo conformado por 120 estudiantes de una institución
educativa del pueblo de Chicama de la provincia de Ascope en el departamento de
la Libertad, a quienes se les aplicaron Escala de estilos de crianza Steinberg y
Cuestionario de Agresividad (Aggression Questionnarie –AQ). Encontrando como
resultado que ambas variables se relacionan.

Sánchez (2019) en su estudio sobre estilos de crianza y agresividad en

alumnos de nivel de secundaria de I. E. INA Nº54 del distrito de Tambo grande-
Piura. Investigación correlacional, donde participaron 262 alumnos, a quienes se
les aplicaron el Escala de Estilos de Crianza de Steimberg y el Cuestionario de
Cólera, Irritabilidad y Agresividad. El objetivo de este trabajo fue determinarla
relación entre ambas variables. Obteniéndose como resultado que estilos de
crianza y agresividad presentaban una relación nula. De igual manera, los autores
Idrogo y Medina (2016), presentaron una investigación titulada: “Estilos de crianza
y agresividad en adolescentes de una Institución Educativa Nacional, del distrito
José Leonardo Ortiz-2016, donde su objetivo general estuvo constituida con la
relación entre los estilos de crianza y agresividad en adolescentes, por consiguiente
dentro de su muestra utilizaron 160 estudiantes, los cuestionarios que emplearon
fueron los estilos de crianza de Darling y Steinberg y el cuestionario de agresividad
de Buss y Perry, dentro de ésta investigación se dio como resultado la correlación
de ambas variables

Franco (2018) mediante su estudio Estilos de crianza y agresividad en

estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Pública del distrito de
Comas-2018, donde su objetivo fue la determinación de dichas variables, en cuanto
a su muestra, ésta estuvo conformada por 300 adolescentes que asisten al nivel
secundario de la Institución, entre las edades 12 a 18 años, la investigación fue de
tipo correlacional, emplearon instrumentos de evaluación el cuestionario de crianza
familiar y el cuestionario de agresividad de Buss y Perry, se obtuvo como resultado
la correlación de ambas variables. Para finalizar se obtiene a Mayta (2018),
mediante su investigación Estilos de crianza familiar y agresividad en estudiantes

6
del nivel secundario de dos instituciones educativas públicas de Ventanilla, 2018.
Presenta como objetivo el identificar la relación de ambas variables, la investigación
fue de tipo correlacional, dentro de ella se obtuvo una muestra de 313 escolares
adolescentes, se utilizó cuestionarios para ambas variables, en donde se encontró
como resultado la correlación significativa de dichas variables.

Con respecto a la teoría de la variables se menciona lo siguiente: La teoría

de Baumrind (1967), mencionó que dentro de los estilos de crianza se consideran
un par de dimensiones de acuerdo a la formación de los hijos; el primero de ellos
es la aprobación y el control parental, Así mismo, mediante la composición de las
dos dimensiones se estableció tres tipo de estilos de crianza y se conceptualizó los
modelos conductuales y las características de cada estilo; dentro de la tipología en
primera instancia se tiene el estilo con autoridad, por consiguiente el autoritario y
por último el estilo permisivo, así mismo, dentro de las investigaciones que realizó
Baumrind añadió el estilo negligente. Dentro de los estilos de crianza, Baumrind
menciona las particularidades que los padres tienen en consecuencia a los estilos
de aprendizaje que se mencionará; en el estilo autoritativo, presentan cuidado e
interés a las necesidades y preguntas de sus hijos, muestran unión dentro de la
familia expresando afecto, así mismo fomentan la democracia y establecen
medidas de control, por ende, esto beneficia la autonomía e independencia de los
hijos, los padres expresan control hacia los hijos, no obstante se muestran
afectuosos, sensatos y comunicativos, es por eso que, implantan normas claras y
originan una conducta asertiva. En el estilo autoritario, los padres poseen altos
grados de imponer y controlar a los hijos, no obstante, muestran una escasa
comprensión, no toman en consideración ninguna opinión de sus hijos, tampoco
muestran interés a las necesidades y peticiones que estos necesitan, por
consiguiente, se muestran distantes, no expresan afecto y evidencian conductas de
dominación, es por eso que, desarrollan una comunicación en la que no encuentran
la retroalimentación o la respuesta de algún miembro de la familia y promueven un
clima ordenado, con las normas que dictan y establecen los padres. Por
consiguiente, en el estilo permisivo, se caracterizan por la composición de
deficientes medidas de control y exigencias con una baja comprensión y atención
hacia las necesidades del adolescente, no implantan restricciones, no manifiestan
dominación frente a sus hijos y no dejan que sus hijos busquen independizarse,
7
estos padres prefieren no enfrentarse en diversas situaciones con los hijos, para
evitar algún conflicto, esto quiere decir, que aceptan todo lo que ellos le propongan.
Por último, en el estilo negligente, se define por no contar con los medios
apropiados para realizar alguna organización dentro de la familia, no tienen el
control ni el soporte de las conductas que el adolescente pueda expresar, los
padres no muestran interés hacia los hijos, es por ello que prefieren dar sus
responsabilidades hacia otras personas que estén dentro del ámbito social del
menor, como la escuela u otros familiares y a consecuencia de esto los hijos
evidencian dificultades en la conducta.

La teoría de Maccoby y Martin (1983), promovieron información en donde

mediante sus exploraciones brindaron una investigación para extender y desarrollar
el modelo que planteó Baumrind a localidades diferentes, evaluando indicadores
de aspectos teóricos del estilo parental, de acuerdo a los estilos de los padres se
evidencia en primera instancia los padres autoritativos este tipo de progenitores
tiene como característica resaltante niveles bajos de expresar sentimientos y
emociones, no obstante muestran un índice alto de exigencia. Por consiguiente,
dentro del modelo brindando se pudo observar, precisar y dividir dos subtipos
diferentes que conceptualizan el estilo parental, el primero de ellos se enfoca en los
padres que son permisivos, estos se distinguen y son conceptualizados como
personas que dentro del núcleo familiar tienen niveles altos de expresar
sentimientos, emociones o algún tipo de afecto, no obstante no buscan exigir o
presionar en alguna ocasión a su hijos, por otro lado se menciona a los padres con
características negligentes, éstos son catalogados como personas que no
mantienen algún vínculo de afectividad y exigencia en cuanto a la crianza de su
hijos. Estos dos autores mencionados, refieren que dentro de los estilos de crianza
destaca el estilo negligente; porque se identifica por las dificultades que tienen los
progenitores para la crianza de los hijos, una de ellas es que carecen de afecto, es
decir, no tienen la capacidad de transmitir algún tipo de afecto, en consecuencia de
esto no pueden entablar límites y orden en la convivencia familiar, es así que,
omiten cualquier necesidad de los hijos y muestran preocupación por ellos mismos
y por su imagen personal.

8
 Del mismo modo estos estilos son reflejados muy a menudo en la etapa de
la adolescencia, dentro de esta etapa se puede manifestar tres mecanismos
importantes de la primera variable, los cuales tienen como base el sustento teórico
y práctico, debido a esto se puede incorporar tres dimensiones de control
conductual, responsabilidad parental y la autonomía psicológica. (Steinberg, Elmen
y Mounts, 1989)

En su teoría psicodinámica Darling y Steinberg (1993), conceptualizaron a

los estilos de crianza como un conjunto en las que se tiene cualidades que son
direccionadas hacia los hijos, es decir cualquier actitud está dirigida hacia ellos,
esto hace que, dentro del ámbito familiar se fomente y construya un clima familiar,
donde haya una comunicación directa y retroalimentaria, con el fin de promover los
sentimientos, emociones y conductas de los padres, que al realizarlas crean un
ambiente dentro del entorno familiar, en donde se estimen y manifiesten diferentes
características de los padres y sirva como modelos para ellos. Por otro lado,
menciona que las prácticas parentales son conductas concretas que va dirigido a
un contenido preciso y tiene como meta, brindar las herramientas necesarias para
socializar, el poner atención a las actividades que realizan sus hijos, los límites que
emplean son ejemplos claros de las prácticas que realizan.

Por otro lado, para Darling y Steinberg (1993) los estudios referentes al tema
con llevaron a indagar acerca de la capacidad que tienen las personas, al socializar
con su entorno familiar, así mismo que tipo de relación tienen dentro de ella, tanto
los padres e hijos, con el objetivo de conocer que tan influentes son en base a su
proceso psicosexual, social y el desarrollo de su personalidad. Las presentes
teorías mencionaban que es importante saber el grado de relación que desarrollan
las personas dentro del núcleo familiar, porque sirve como referente al
conocimiento de posibles estudios que enfaticen y se centren en las contribuciones
parentales.

Merino y Arndt (2004) citan a Darling y Steinberg (1993), precisaron que es

viable que dentro de los conceptos que manifiestan los adolescentes mediante las
características de las conductas de los padres, suelen estar influenciadas por medio
de su entorno socio ambiental y esto hace que no solo tomen como modelo aquellos
rasgos que los padres expresan y fomentan. Por consiguiente, se demostró
9
mediante estudios que el contexto social y ambiental es un medio en el cual los
adolescentes buscan la aceptación y si ésta es alterada, pueden tener
consecuencias significativas, ya que es un moderador entre las destrezas en el
ámbito educativo y disciplinarias de los patriarcas por parte de los jóvenes.

Las dimensiones de los estilos de crianza según Steinberg (1993) definió y

clasificó en tres dimensiones, el primero es el compromiso, llega a ser el nivel donde
el progenitor evidencia importancia e interés en las actividades que realiza su hijo,
además muestra preocupación por fomentar emociones positivas en él. Como
segunda dimensión está el control conductual, que se define con una categoría en
la que el adolescente se siente controlado y supervisado en base a su
comportamiento, esto quiere decir que el hijo se siente atado a las órdenes y
exigencias que los padres expresan debido a las actividades dentro del ámbito
familiar, para así obtener la integración en ella, no obstante, los padres buscan el
control de sus hijos, a través de las disciplinas que puedan imponer y sirvan de
ejemplo para el ambiente familiar. Por último, está la autonomía psicológica que se
caracteriza por la capacidad que tiene el adolescente al aceptar y observar la guía
de los padres, brindando diferentes habilidades democráticas, fomentado a
independencia en los hijos.

En base a la agresividad, Train (2004) menciona que es calificada como una

presión enérgica y que no tiene control propio, así mismo refiere mediante otros
autores que la agresividad es un rasgo innato que tiene cada ser humano. Por
consiguiente, afirma que el individuo expresa la agresividad frente a situaciones
que ha vivido y experimentado en el transcurso de su vida, así también la formación
que obtuvo de parte de su familia, teniendo como causa la falta de límites que los
padres no impusieron dentro del hogar, al debido tiempo, así mismo, menciona que
estas conductas se pueden modelar y controlar.

Por otro lado, Montejo (2005), explica que la agresividad llega a ser una
respuesta ante un conjunto definitivo de características negativas, como por
ejemplo el nivel de frustración de la persona, una pérdida que pueda presenciar,
algunos dolores físicos, la injusticia de la sociedad, entre otros. Por lo tanto,
menciona que en ésta variable es una de las causas que expresan las personas
hacia otras, como es la humillación, el castigo y el daño que pueda hacer
10
inconscientemente, buscando el sufrimiento que éste causa, aquellos que muestran
éstas particularidades se sienten con la potestad de ejecutar lo que deseen.

Marí, Librán y Larrucea (2012), conceptúa en base a la agresividad como

una representación al dirigirse directamente frente a algún individuo con la finalidad
de realizarse algún daño y buscando su destrucción, además, es un componente
humano que se origina por alguna situación vivida anteriormente y que esto expresa
actitudes negativas de una persona hacia otra o uno mismo.

Sin embargo, para Edmunds y Kendrick (1980), considera que en base a la

agresividad es como incorporarse a un lugar aislados sistemáticamente, donde no
encuentra los recursos para salir de ella, por ende, manifiesta que la persona en
ocasiones pasará por situaciones en las que tendrá la necesidad de realizar algún
daño hacia otra y que ésta misma no es señalada como una agresión, que el
individuo no es consciente, ni mucho menos tiene la intención de generar
agresividad.

Lorenz, (1978) y Mackal, (1983), basándose en su teoría, sostienen que la

agresividad es una respuesta innata con funciones biológicas y que no se evidencia
ninguna provocación anterior, dado esto, expresa que la persona siempre pasará
situaciones desagradables y retendrá toda esa energía que se irá acumulando,
dado esto, llegará un momento donde la persona tendrá que descargar de manera
regular toda esa energía y es ahí donde expresará la agresividad hacia otro
individuo; a esto, Mackal, lo llama catarsis, donde ésta es liberada cuando se
manifiesta la conducta.

Lorenz, (1978), menciona que la agresividad lo lleva el ser humano por

instinto, que esto se forma en el interior y que se puede expresar libremente cuando
se le impone un estímulo que no llega a ser el apropiado, si no se expresa
libremente el estímulo hará que esto se vaya acumulando poco a poco y en algún
momento tendrá que evidenciar, es decir lo hará mostrando actitudes agresivas.

Bandura y Rives (1975) en su teoría de aprendizaje social, afirma que, los

individuos son capaces de aprender conductas, y para establecer estas respuestas
existen mecanismos que la refuerzan, por ende, manifiesta que las personas
principalmente aprenden mediante el análisis y al observar otros ejemplos,

11
mostrándose así con figuras o cualquier formar que sirva como representación. El
presente modelo se produce a través del ámbito social, esto quiere decir, que es la
población en la cual la persona se desenvuelve y sus diferentes influencias, dentro
de estás se presenta la primera, que son las influencias familiares, estas se
desenvuelven en base a la relación que se obtiene mediante los integrantes de la
familia y dentro del hogar, manifiesta que el principal modelo viene a ser los padres
y las personas mayores dentro del hogar, como por ejemplo los hermanos, abuelos,
primos tíos u otros parientes cercanos que lo representen como autoridad, en
consecuencia de esto, se define que los principales modeladores son los padres,
puesto que, mediante sus conductas, que mayormente son de autoridad, disponen
en los hijos modelos agresivos, en cuanto a la manera de expresarse y
comunicarse, así también en base a las actitudes que expresan hacia los
integrantes que conforman el aula. Sucesivamente se continúa con las influencias
subculturales, que se conceptúa como un grupo de individuos con diferencias,
menciona que las personas tiene distintas formas de expresar, así también se basa
en las creencias, las actitudes, costumbres u otras maneras en las que el individuo
muestra un comportamiento social diferente, sí dentro de estas influencias se
presenta agresividad, las personas que son partícipes de ésta adquirirán patrones
agresivos; es por eso que la misma sociedad en la que se desenvuelve la persona
se llega a convertir en partícipe de estos conjuntos pues la acepta y muestra alguna
discriminación, como por ejemplo, las organizaciones militares preparan al ser
humano para que puedan pertenecer a ésta, con la finalidad de expresar
agresividad, ya sea en defensa propia o también con protección al país o a una
institución. Por último, se presenta el modelamiento simbólico, los estudios definen
que las personas tienen un aprendizaje que no se basa solo en observar y tener
como referencia a la experiencia que el individuo atrae mediante lo largo de la vida,
sino también con algo concreto, menciona que la sociedad ofrece referente que
sirven de modelo para generar agresividad.

Buss (1989), en su teoría comportamental, define a la agresividad como una

práctica de atacar, una práctica o sistema de prácticas, así mismo forma un
conjunto en base a las particularidades y estilos como el de físico y verbal, el activo
y pasivo, el directo e indirecto, mostrando así las diferentes formas y
comportamientos en la cual se expresa la agresión. Así mismo, conceptúa la
12
agresividad como una conducta inapropiada, violenta y destructiva, que el propósito
de éstas es el atacar a otras personas o el atacar hacia el ambiente. Según Buss,
conceptúa a la agresividad como un rasgo de personalidad, menciona que ésta
llega a ser una oposición permanente y fuerte, así mismo es considerada como una
figura personal, esto hace que se convierta en un aspecto cotidiano en base a la
experiencia vivida por la persona.

Dentro de las dimensiones de la agresividad, Buss y Perry (1992) se basa

en cuatro, siendo esto el primero la agresividad física, es aquella que se manifiesta
a través de los ataques y signos físicos, empleando su mismo organismo o así
mismo algún su propio organismo o una herramienta externa, que dé como
consecuencia un golpe contundente; por consiguiente el segundo se representa la
agresividad verbal, que se presenta a partir de ataques verbales, como los insultos,
las amenazas, así también involucra un daño psicológico en el cual hace referencia
a la ironía, la broma o burla, así mismo hacen el uso de sobrenombres para referirse
a otras personas, por otra parte el tercero es la ira, que compone una emoción que
surge en resultado de los actos hostiles en el que se hizo mención, se define como
un sentimiento o estado anímico, es así que se muestra como una etapa en la que
se involucra el estado emocional, expresando sentimientos cambiantes en
consecuencia a la energía y que se puede percibir a partir del desagrado o
manifestando actos irritables moderas hasta llegar a sentir una irritación intensa,
por ende, esto hace que se involucre activando psicológicamente y es preparada
para difundir la agresividad, presentado de esta manera como un mecanismo
emocional o expresivo de la agresividad, por último la cuarta dimensión es la
hostilidad, que viene a ser un condición que hace mención al disgusto y la progreso
cognitiva frente a la sociedad, la hostilidad se define como una variable cognitiva,
que define porque la persona se desvaloriza, no toma importancia frente a alguna
situación que genere motivación, tiene como concepto que su entorno social
presenta un origen conflictivo y que la persona tiene la capacidad de diferenciar,
integrarse o rechazar ésta misma, es decir, se muestra como una valoración
negativa en la que se encuentran los individuos y los objetos, que son
acompañados con el deseo de realizar algún daño o agresión.

13
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y Diseño de Investigación
3.1.1 Tipo de investigación:
El tipo de investigación es de tipo básica, ya que no existe cambios en los
hechos y solo se buscó describir y recopilar sustentos acerca del tema existente en
la realidad (Carrasco, 2010).

3.1.2. Diseño de investigación:

El presente estudio realizado es de diseño no experimental y transversal,

que, según Acevedo y Murcia, este diseño no pretende la manipulación deliberada
de las variables; es decir, que no opera intencionalmente de las variables. Así
mismo, es transversal, que para en este diseño las variables se miden en una sola
ocasión en el tiempo (Corona 2016).

El estudio realizado es de nivel correlacional, este nivel se caracteriza por el

grado en la que se asocia dos o más variables, donde se mide cada una de ellas,
supuestamente relacionadas y en consecuencia de esto se cuantifica y analiza la
relación (Valderrama, 2015).

En base al enfoque de la investigación los siguientes autores la investigación

no experimental el enfoque cuantitativo se basa en la realidad única que puede ser
medida y validada por principios científicos (Araujo, Batista y Meira, 2018).

3.2. Variables y Operacionalización

Variable 1: Estilos de Crianza

• Definición conceptual: Darling y Steinberg (1993), expresa que son un

conjunto de comportamientos dirigidos a los hijos que le son transferidos y que
buscan crear un ambiente adecuado donde expresar sus conductas.
• Definición operacional: La variable se medirá con las 3 dimensiones y con los
9 indicadores, respondiendo a los 22 reactivos del instrumento.
• Indicadores: Compromiso (Acercamiento emocional, sensibilidad,
compromiso), Control Conductual (Padre como supervisor, percepción del
padre, percepción del hijo), Autonomía Psicológica (Estrategias, no coercitivas,
autonomía).
14
• Escala de medición: Ordinal, escala Likert del 1 al 4.

Variable 2: Agresividad

• Definición conceptual: Buss y Perry (1996), indican que la agresividad es la

destrucción dirigida hacia otra persona y que no busca la sana convivencia en
su contexto social.
• Definición operacional: La variable se medirá con las 4 dimensiones y con los
10 indicadores, respondiendo a los 29 reactivos del instrumento.
• Indicadores: Agresividad física (Ataque directo, ataque con armas,
empujones), Agresividad verbal (Ataque con gritos, amenazas), Ira (ataque a
otros, agresión), Hostilidad (Actitud contra otros, agresiones hacia otros,
evaluación negativa).
• Escala de medición: Ordinal, escala Likert del 1 al 5.

3.3. Población, muestra y muestreo

Población
Es el grupo de un total de las medidas de las variables que se están
estudiando. Esto quiere decir que, es un grupo de valores que toma cada variable
en unidades que conforman el universo (Valderrama, 2015). En esta investigación
la población está conformada por 445 estudiantes que pertenecen al nivel
secundario, de las edades de 12 a 18, de ambos sexos y de una Institución
Educativa Pública del distrito de Santa Anita. que se encuentran en el horario de
turno tarde.
• Criterios de inclusión: Estudiantes de ambos sexos que cursen el grado de
1ro a 5to de secundaria y estén en el rango de 12 a 18 años.
• Criterios de exclusión: Se excluyeron a los estudiantes con discapacidad
física o mental, que estén asistiendo a terapía psicológica y aquellos que no
respondieron toda la prueba.

Muestra: En base a la población en la que está la muestra censal en una

investigación está beneficiando a la generalización de los resultados para los
medios que son investigados, así mismo, que fortalece la validez de todo
instrumento, basada en la adaptación, es decir la actual investigación si cuenta con
las diversas cualidades a utilizar la unidad de análisis de toda la población

15
(Hernández, Fernández y Baptista, 2014). En la presente investigación la población
y la muestra está constituida por 445 estudiantes de ambos sexos del nivel
secundario, entre las edades de 12 a 18 de una Institución Educativa Pública del
distrito de Santa Anita, que se encuentran en el horario de turno tarde.

Muestreo: El muestreo fue no probabilístico, debido a que se selecciona a

determinados participantes que tengan las mismas características.

3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Alarcón (2008) citado en Aguilar y Aguilar, (2016) sostiene que la técnica de
evaluación psicométrica se utiliza para determinar las características psicométricas
propias de un test, dicho instrumento debe contar con validez y confiabilidad en una
población. La cual se empleará en la investigación es la aplicación de pruebas
psicológicas además la observación en donde se empleará el cuestionario de
estilos de crianza y de agresividad.
El instrumento 1 fue Escala de estilos de crianza Steinberg cuyo autor es
Steinberg (1993) que identifica los estilos de crianza. El instrumento consta de 22
reactivos, donde la respuesta es de opción tipo Likert, donde 4 es igual a Muy de
Acuerdo (M A); 3 es igual a Algo de Acuerdo (A A); 2 es igual a Algo en Desacuerdo
(A D); 1 es igual a Muy en Desacuerdo (M D). El instrumento se compone en tres
dimensiones; Compromiso (cuenta con 3 indicadores y los reactivos son:
1,3,5,7,9,11,13,15,17), Control Conductual (se compone en 3 indicadores y con los
siguientes reactivos: 19,20,21y22) y Autonomía Psicológica (compuesta por 3
indicadores y con los reactivos 2,4,6,8,10,12,14,16 y 18). El modo de interpretar los
puntajes es directo, donde, la mayor puntuación expresa una mayor presencia del
constructo. Para determinar la validez y confiablidad se originó mediante el criterio
de juicio de expertos, a través de cinco jurados de la misma área, obteniendo el
coeficiente de contenido V de Aiken 0.99, que refiere que el cuestionario es
aprobado. Así mismo para la confiabilidad se utilizó la prueba estadística de
fiabilidad de Alfa de Cronbach, donde se aplicó en una muestra de 57 estudiantes,
obteniendo 0.75, esto quiere decir que el cuestionario es aceptable y confiable.
Asimismo, el instrumento 2 fue el Cuestionario de Agresividad (Aggression
Questionnarie –AQ), cuyos autores son Buss y Perry, evalúa Agresividad verbal,
física, ira y hostilidad. Para obtener la confiabilidad de la variable Agresividad de

16
tipo escala Likert se utilizó la prueba estadística de fiabilidad de Alfa de Cronbach,
donde se aplicó en una muestra de 57 estudiantes, obtenido 0.85, esto quiere decir
que el cuestionario es bueno y confiable. Para determinar la validez y confiablidad
se evidencia los resultados obtenidos que se originó mediante el criterio de juicio
de expertos, a través de cinco jurados de la misma área, obteniendo el coeficiente
de contenido V de Aiken 0.99, que refiere que el cuestionario es aprobado. Así
mismo para la confiabilidad se utilizó la prueba estadística de fiabilidad de Alfa de
Cronbach, donde se aplicó en una muestra de 57 estudiantes, obteniendo 0.75,
esto quiere decir que el cuestionario es aceptable y confiable.

3.5. Procedimientos:
En primer lugar, se pidió permiso al director de la Institución Educativa
Pública para poder aplicar las pruebas a los estudiantes, por consiguiente, se
coordinó con la tutora general del nivel secundario, para programar las fechas de
entrega de consentimiento informado para los padres, para finalizar después de
recepcionar los consentimientos informados se procedió a la aplicación de pruebas
hacia los estudiantes.

3.6. Métodos de análisis de datos

En cuanto a determinar la validez de contenido se aplicó el método de criterio
de jueces, siendo necesario la participación de cinco jueces expertos, buscando el
resultado positivo, es decir, según los jueces los reactivos cuenten con claridad,
pertinencia y relevancia. Así mismo se aplicó la prueba piloto, en la cual
participaron estudiantes del nivel de secundario de ambos sexos de una Institución
Educativa Pública ubicada en el distrito de La Molina y con los datos obtenidos se
procedió a analizar la confiabilidad a través del Programa Estadístico SPSS versión
25 en donde se obtuvo el Alfa de Cronbach.

3.7. Aspectos éticos

Para esta investigación se consideró los principios éticos en base a los
permisos y autorizaciones correspondientes de los autores de las pruebas que se
utilizó, por ello se consideró las exigencias de Ética del Colegio de Psicólogos del
Perú (2017), donde según lo mencionado en el capítulo de trabajos de investigación
se hace del consentimiento informado y se aclara de manera verbal y escrita entre
la investigadora y los participantes
17
IV. RESULTADOS

Tabla 1

Pruebas de normalidad para las variables y sus dimensiones

Kolmogorov-Smirnova Distribución
Estadístico gl Sig.
Agresividad ,051 445 ,007 No normal
Agresividad física ,049 445 ,012 No normal
Agresividad verbal ,074 445 ,000 No normal
Ira ,049 445 ,011 No normal
hostilidad ,058 445 ,001 No normal
Estilo de crianza ,050 445 ,011 No normal
Compromiso ,091 445 ,000 No normal
Autonomía Psicológica ,071 445 ,000 No normal
Control conductual ,088 445 ,000 No normal

Hipótesis nula
Ho: Los datos cumplen el requisito de normalidad

Hipótesis alterna
H1: Los datos no cumplen el requisito de normalidad

En la tabla 1, se evidencia que todos los valores de Sig son menores que 0.05 se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, sobre la base de la prueba
de Kolmogorov-Smirnov (muestras mayores que 50), se puede afirmar que las dos
variables y sus dimensiones no cumple el requisito de normalidad, para analizar la
relación entre las variables se utilizó la correlación de Spearman.

Resultados en relación con el objetivo general

Hipótesis General:

H1 Existe relación entre los estilos de crianza y agresividad en los estudiantes de

una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

18
Ho No existe relación entre los estilos de crianza y agresividad en los estudiantes
de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

19
Tabla 2

Prueba de correlación de Spearman para analizar la relación entre los estilos de

crianza y agresividad

Rho de Spearman

Coeficiente de correlación 1,000 -,578

Sig. (bilateral) ,000
N 445 445

En la tabla 2, se evidencia que el valor de Sig= 0.000 es menor que 0.05, se rechaza
la H0 y se acepta la HI, además que, el valor de la correlación es de -0,578,
indicando que existe una correlación negativa media. Lo que indica que estilos de
crianza y agresividad está relacionadas inversamente proporcional en los
estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

Se cumplió la hipótesis general.

Resultados en relación con los objetivos específicos

Hipótesis Específica 1

H1 Existe relación entre la dimensión compromiso y agresividad en los estudiantes

de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

Ho No existe relación entre la dimensión compromiso y agresividad en los

estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

20
Tabla 3

Prueba de correlación de Spearman para analizar la relación entre la dimensión

compromiso y agresividad

Rho de Spearman

Coeficiente de correlación -,378 1,000

Sig. (bilateral) ,001
N 445 445

En la tabla 3, se evidencia que el valor de Sig= 0.001 es menor que 0.05, se rechaza
la H0 y se acepta la HI, además que, el valor de la correlación es de -0,378,
indicando que existe una correlación negativa media. Lo que indica que
compromiso y agresividad está relacionadas inversamente proporcional en los
estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

Se cumplió la hipótesis específica 1.

Hipótesis Específica 2

H2 Existe relación entre la dimensión control conductual y agresividad en los

estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

Ho No existe relación entre la dimensión control conductual y agresividad en los

estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

21
Tabla 4

Prueba de correlación de Spearman para analizar la relación entre la dimensión

control conductual y agresividad

Rho de Spearman

Coeficiente de correlación -,578 1,000

Sig. (bilateral) ,001

N 445 445

En la tabla 4, se evidencia que el valor de Sig= 0.001 es menor que 0.05, se rechaza
la H0 y se acepta la HI, además que, el valor de la correlación es de -0,578,
indicando que existe una correlación negativa media. Lo que indica que control
conductual y agresividad está relacionadas inversamente proporcional en los
estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

Se cumplió la hipótesis específica 2.

Hipótesis Específica 3

H3 Existe relación entre la dimensión autonomía psicológica y agresividad en los

estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

Ho No existe relación entre la dimensión autonomía psicológica y agresividad en

los estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

22
Tabla 5

Prueba de correlación de Spearman para analizar la relación entre la dimensión

autonomía psicológica y agresividad

Rho de Spearman

Coeficiente de correlación -,383 1,000

Sig. (bilateral) ,001
N 445 445

En la tabla 5, se evidencia que el valor de Sig= 0.001 es menor que 0.05, se rechaza
la H0 y se acepta la HI, además que, el valor de la correlación es de -0,383,
indicando que existe una correlación negativa media. Lo que indica que control
conductual y agresividad está relacionadas inversamente proporcional en los
estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.

Se cumplió la hipótesis específica 3.

23
V. DISCUSIÓN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación de los
estilos de crianza y agresividad en estudiantes de secundaria de una Institución
Educativa Pública de Santa Anita, 2019. Después de analizar los resultados se
evidencia que ambas variables se relacionan, siendo así que, para el objetivo
general se obtuvo el valor de la correlación de -0,578, lo que indica una relación
inversamente proporcional, es decir mientras una variable disminuye la otra
aumenta. Para los objetivos específicos se obtuvo el valor de la correlación es de -
0,378, de -0,578 y de -0,383. Lo que significa una relación inversamente
proporcional en los estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita,
2019.

En función de determinar la relación de los estilos de crianza y agresividad, se

evidencio que el existe una relación negativa media; por lo que se entiende que, a
mayor presencia de una de las variables, menor será la presencia de la otra. Estos
resultados se asemejan a los presentados por Sánchez (2017), quien encontró que
ambas variables se relacionan en estudiantes de Piura, así también, coinciden con
los hallados por Dávila (2019). En base a lo expuesto anteriormente, se afirma que
en la forma de como los padres eduquen, formen, cuiden, etc. Es decir, como los
padres interactúen con sus hijos se relacionan con los comportamientos agresivos
de sus hijos, en otras palabras, en la acción de agredir a otra persona, el estudiante
que está bajo una situación de desagrado y libera energía acumulada con intención
de dañar a la otra persona lo hará, ya que, seguramente en su hogar no solo sus
padres no sean los modeladores adecuados, si no que, estos muestren conductas
agresivas, ausenten de autoridad o sobre exigentes. Se resalta que muchos de los
comportamientos agresivos no solo son permitidos, sino que son premiados por los
padres.

La semejanza de los resultados con los Sánchez (2017), en estudiantes de

Piura y Dávila (2019), en estudiantes del departamento de la Libertad con del
presente estudio, se debe a que los estudiantes comparten ciertas características
tales como; rango de edad, nivel socio económico, nivel de educativo,
características en cuanto a la forma de crianza. Así como a que los estudiantes son
capaces de aprender conductas, que son premiadas o no son castigadas en su

24
entorno cercano, es decir, ven como otras personas responden de forma agresivas
y salen airosas, (Bandura 1975). Es así como se entiende que los estilos de crianza
se relacionan con la agresividad en los estudiantes.

En función de determinar la relación entre la dimensión compromiso y

agresividad en los estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita,
2019. Después de ver los resultados, se expresa que existe relación negativa
media. Estos resultados no concuerdan con los hallados por Sánchez (2019), en su
investigación en estudiantes de Piura no encontró relación entre la dimensión
compromiso y agresividad. Mientras de la investigación de Dávila (2019), en
estudiantes del departamento de la Libertad si evidencio relación entre dimensión
compromiso y agresividad.

Ante los resultados muestran que en las familias donde los padres expresan
interés por las actividades de sus hijos, fomentan emociones positivas, muestran
conductas de acercamiento emocional e interés por el desarrollo de sus hijos,
promueven así la autoconfianza y la conciencia de las capacidades en sus
estudiantes para hacerle frente a las circunstancias exigentes que se le presentan.
Suelen mostrar en menor probabilidad conductas inadecuadas, violentas o hasta
conductas destructivas con el objetivo de dañar a la otra persona. Un estudiante
con autoconfianza, consciente de sus capacidades suele responder de forma
adecuada a una situación estresante o demandante. Por el contrario, un estudiante
que desconozca sus capacidades además que no tenga la supervisión de sus
padres responderá una y otra vez en forma agresiva en situaciones estresantes.

La discrepancia en los resultados con los hallados por Sánchez (2017), en

estudiantes de Piura, se debe a que el porcentaje de (15,6) de los estudiantes de
Piura, perciben que sus padres se preocupan por ellos, sienten la cercanía
emocional, así como del interés por parte de los progenitores. Mientras que, de
Dávila (2019) en su investigación el porcentaje en que los estudiantes respondieron
en esta dimensión fue de 59. La diferencia entra las investigaciones se debe a que
para cada investigación los padres de los estudiantes utilizaron diferentes etilos de
crianza, siendo para los de los estudiantes de Piura el estilo autoritario y para los
estudiantes de la Libertad el estilo permisivo.

25
 En función de determinar la relación entre la dimensión control conductual y
agresividad en los estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita,
2019. A razón de los resultados se expresa que existe relación negativa media.
Estos resultados concuerdan con los hallados por Dávila (2019), en estudiantes del
departamento de la Libertad, donde se muestra relación entre dimensión control
conductual y agresividad, contrariamente, los resultados evidenciados por la
presente investigación no concuerdan con los hallados por Sánchez (2019), en su
investigación en estudiantes de Piura no encontró relación entre la dimensión
control conductual y agresividad.

Ante lo mencionado anteriormente, se infiere que, los padres de familia son

percibidos como supervisor del comportamiento de su hijo. Los padres buscan que
su hijo tenga la conducta deseable, donde cumplan las reglas tanto en el hogar
como en el colegio. Las expectativas de los padres son altas. La falta o la
disminución de esta dimensión evidencia que los hijos presentan conductas
agresivas o realizan actos peligrosos. Es decir, algunos estudiantes suelen agredir
a otros sea con alguna parte de su cuerpo o utilizando algún objeto pone en muchas
veces en riesgo su propia integridad. O de otro modo, si el estudiante suele agredir
a otro mediante insultos, el agresor ya no presenta el comportamiento adecuado o
esperado.

La discrepancia en los resultados con los hallados por Sánchez (2017), en

estudiantes de Piura, se debe a que el 77,5 % de los estudiantes de Piura
manifestaron que sus padres ejercían el estilo autoritario, es decir, para los
estudiantes de Piura sus padres son muy estrictos, que estos manejan sus vidas,
etc. En ese sentido, es necesario que los padres de familia monitoreen constante
el comportamiento de sus hijos, pero, no se puede precisar la exactitud en la que
se deba de aplicar el control conductual. En la investigación de Sánchez (2017),
podría ser que los estudiantes no hayan manifestado actos agresivos por el temor
a que sus padres los castiguen.

En función de determinar la relación entre la dimensión autonomía psicológica

y agresividad en los estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa
Anita, 2019. A razón de los resultados se expresa que existe relación negativa
media. Estos resultados coinciden con los hallados por Dávila (2019), en
26
estudiantes del departamento de la Libertad, donde se evidencio relación entre
dimensión control conductual y agresividad, contrariamente, los resultados
evidenciados por la presente investigación no concuerdan con los hallados por
Sánchez (2019), en su investigación en estudiantes de Piura no encontró relación
entre la dimensión control conductual y agresividad.

En base a lo anterior, se expresa que los padres que fomentan la

individualidad y autonomía de sus hijos, es decir, los padres buscan cumplir las
necesidades psicológicas básicas de sus hijos. Es aquí donde los padres utilizan
estrategias que no sean restrictivas, donde buscan respaldar la autonomía en sus
hijos dándole la oportunidad que sus hijos tomen sus propias decisiones. Esta
dimensión permite que los estudiantes sumir con responsabilidad a las exigencias
diarias. Los estudiantes que manifiestan conductas agresivas en muchas ocasiones
suelen carecer de la capacidad de manejo de frustración, baja perseverancia. Los
estudiantes carecen de métodos democráticos ante situaciones estresantes.
Manifestándose así conductas agresivas.

La discrepancia en los resultados con los hallados por Sánchez (2017), en

estudiantes de Piura, se debe a que muchos padres utilizan el estilo autoritario, es
decir, los estudiantes perciben que son controlados por sus padres, sientes que sus
padres no son democráticos que no son respaldados por estos. Para los
estudiantes de Piura ante cualquier acto que desobediencia serán castigados.

27
VI. CONCLUSIONES

Primera. Se determinó que existe relación entre la variable agresividad y estilos de

crianza en estudiantes del nivel secundario de una institución educativa
pública de Santa Anita, 2019. Siendo el valor de Correlación de Spearman
de -0,578. Lo que indica que estilos de crianza y agresividad está
relacionadas inversamente proporcional en los estudiantes de una
Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019. Se acepta la hipótesis
alternativa.

Segunda. Se determinó que existe relación entre la dimensión agresividad y

compromiso en estudiantes de secundaria de una institución educativa
pública de Santa Anita, 2019. Siendo el valor de Correlación de Spearman
de -0,378. Lo que indica que dimensión compromiso y agresividad está
relacionadas inversamente proporcional en los estudiantes de una
Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019. Se acepta la hipótesis
alternativa.

Tercera. Se determinó que existe relación entre dimensión control conductual y

agresividad en estudiantes de secundaria de una institución educativa
pública de Santa Anita, 2019. Siendo el valor de Correlación de Spearman
de -0,578. Lo que indica que dimensión control conductual y agresividad
está relacionadas inversamente proporcional en los estudiantes de una
Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019. Se acepta la hipótesis
alternativa.

Cuarta. Se determinó que existe relación entre dimensión autonomía psicológica y

agresividad en estudiantes de secundaria de una institución educativa
pública de Santa Anita, 2019. Siendo el valor de Correlación de Spearman
de -0,383. Lo que indica que dimensión autonomía psicológica y
agresividad está relacionadas inversamente proporcional en los
estudiantes de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019. Se
acepta la hipótesis alternativa.

28
VII. RECOMENDACIONES

Primera. Se recomienda a los directivos de la Institución Educativa tener en cuenta

los resultados de esta investigación para así realizar programas de
intervención para prevenir situaciones de agresividad dentro del plantel
educativo.

Segunda. Se recomienda a la comunidad científica tomar como referente la

presente investigación para realizar futuros estudios.

Tercera. Se recomienda a los padres de familia de la Institución Educativa tomar

como referente los resultados del estudio, para mejorarla relación padre e
hijos.

Cuarta. Se recomienda a los docentes realizar programas de desarrollo personal

hacia los estudiantes para la mejora de la salud mental.

29
REFERENCIAS
Acevedo, M. y Murcia, J. (2016). Manual de investigaciones. Proceso y Diseño.
UST.Bogotá.https://www.academia.edu/22662454/Gu%C3%ADa_metodol%
C3%B3gica_para_la_formulaci%C3%B3n_y_presentaci%C3%B3n_de_proy
ectos_de_investigaci%C3%B3n
Andreu, J., Peña, M. y Graña, J. (2002). Adaptación psicométrica de la versión
española del Cuestionario de Agresión Psicothema, 14 (2),476-482.
Araujo, T., Silva, H., Batista, N. y Meira, C, (2018). Dialectical materialism and
quantitative data analysis. Contexto Enferm, (4),1-8.
http://www.scielo.br/pdf/tce/v27n4/en_0104-0707-tce-27-04-e0480017.pdf

Bandura, A. (1987). Teoría del aprendizaje social. Madrid, España: Espasa Calpe.

Bandura, A. y Rives, E. (1975). Modificación de conducta. México: Trillas.

http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol15num1/Vol15No
1Artdpdf
Bandura, A. (1976). Aggression: a social learning analysis. Englewood Cliffs. N.J.:
Prentice Hall.
Baumrind, D. (1967). “Childcare practices anteceding three patterns of preschool
behavior”. Genetic Psychology Monographs.
Baumrind, D. (1967). “Authoritarian vs. authoritative parental control”. Adolescence.
Baumrind, D. (1967). “Parenting styles and adolescent development”. New York:
The encyclopedia of adolescence.
Bonillas, M. y Garibay, E. (2018). Violencia familiar y conducta agresiva en
estudiantes del nivel primaria de Ayacucho-2018. Universidad César Vallejo.
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/26582/bonilla_zm.pdf?se
quence=1&isAllowed=y
Buss A. (1989). The psychology of aggression. New York: Wiley.
Buss A. y Perry, M. (1992). The aggression Questionnaire. Journal of Personality
and Social Psychology, 63 (3), 452-459.
Carrasco, S. (2010). Metodología de la investigación. Lima-Perú. Editorial San
Marcos.

30
Corona, J. (2016). Apuntes sobre métodos de investigación. Método en la ciencia
(14). http://scielo.sld.cu/pdf/ms/v14n1/ms16114.pdf
Darling, N., y Steinberg, L. (1993). “Parentig style as context: an integrative model.
Psychological Bulletin”, 113 (3), 487-496.
Dávila, F. (2019). Estilos de crianza familiar y agresividad escolar es estudiantes de
secundaria de una Institución Educativa de Chicama, 2018. Perú. Universidad
César Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/31123.
Edmunds, G. & Kendrick, D. (1980). The measurement of human aggressiveness.
Chichester: Ellis Horwood.
Flores, I. (2018). Estilo de crianza parental y habilidades sociales en estudiantes de
una Institución Educativa de San Juan de Lurigancho. Lima – Perú.
Universidad San Ignacio de Loyola.
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/3683/1/2018_FloresD%C3%ADa
z.pdf
Franco, M. (2018). Estilos de crianza y agresividad en estudiantes de secundaria
de una Institución Educativa Pública del distrito de Comas-2018. Perú.
Universidad César Vallejo.
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/25502/Franco_TMT.pdf?s
equence=4&isAllowed=y
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. (2010). Metodología de la Investigación
(5 ª ed). México: McGraw-Hill Interamericana Editores.
Hernández, S., Fernández, C. y Baptista, L. (2014). Metodología de la Investigación
(6 ª ed). México: McGraw-Hill Interamericana Editores.
Idrogo, L. y Medina, R. (2016). Estilos de crianza y agresividad en adolescentes de
una Institución Educativa Nacional, del distrito Jóse Leonardo Ortiz – 2016.
Chiclayo–Perú. Universidad Privada Juan Mejía Baca.
http://repositorio.umb.edu.pe/bitstream/UMB/64/1/Idrogo%20%26%20Medina
.pdf

Linares, P. y Aquise, C. (2018). Estilos de socialización parental y conducta

antisocial en estudiantes del tercero a quinto año de secundaria de una
institución educativa publica, La Victoria – Lima. Perú: Universidad Peruana

31
 Unión.https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12840/1021/Ca
rolay_Tesis_Bachiller_2018.pdf?sequence=5&isAllowed=y

Luján, V. (2018), Estilos de crianza y conductas disruptiva en estudiantes de 1° a

3° de secundaria en una I. E. del distrito de Comas 2018. ¿Universidad César
Vallejo,Lima.http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/29088/Luj%C
3%A1n_AVP.pdf? sequence=1&isAllowed=y

Maccoby, E. y Martin, J. (1983). “Socialization in the context of the family: Parent

child interaction”. New York: P. H. Musen.
Maccoby, E. y Martín, J. (1983) “Socialización en el contexto de la Familia: Padres”
https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/2564/EDUC_045.pdf?seq
uence=1
Mackal, K. y Lorenz. K. (1983). Teorías psicológicas de la agresión. Madrid:
Pirámide Psicología.
Mari, R., Librán, A. y Laurrecea, J. (2012). Artículo de la agresividad. Edición
Universidad Politécnica de España Barcelona.
Mayta, D. (2018). Estilos de crianza familiar y agresividad en estudiantes del nivel
secundario de dos Instituciones Educativas Públicas de Ventanilla, 2018.
Perú. Universidad César Vallejo.
http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/25596/Mayta_HDM.pdf?s
equence=4&isAllowed=y
Merino, C., y Arndt, S. (2004). “Análisis factorial confirmatorio de la Escala de Estilos
de Crianza de Steinberg: validez preliminar de un constructo”. Revista de
Psicología de la PUCP, 22(2), 187-214.
Montejo, P. (2005). De donde viene la agresividad. Editorial Quorum.
Panamericana, (25 de mayo de 2019). Estudiantes agresivos en exteriores de
colegio de Santa Anita. https://panamericana.pe/estudiantes-agresivos-
exteriores-colegio-santa-anita.html
Perú21, (10 de Marzo de 2018). Agresividad en las aulas en Perú va en aumento.
https://peru21.pe/peru/agresividad-aulas-peru-aumento-2017-hubo-5-591-
denuncias-informe-398961

32
Perú21, (18 de Julio de 2015). Maltrato infantil: Cada día se denuncian 52 casos en
el Perú. https://peru21.pe/lima/maltrato-infantil-dia-denuncian-52-casos-peru-
188520
Ríos, J. y Barbosa, A. (2017). Relación entre Estilos de Crianza y Agresividad en
adolescentes de un Colegio Público en Villavicencio. Colombia: Corporación
Universitaria Minuto de Dios.
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/5769/TP_BarbosaC
astroAna_2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Sánchez, S. (2019), Estilos de crianza y agresividad en los alumnos de nivel
secundaria de la I. E. INA. N.º 54 del distrito de Tambogrande-Piura 2019.
Universidad Nacional de Piura.
https://repositorio.unp.edu.pe/handle/UNP/1894.

Sánchez, H. y Reyes, C. (2015). Metodología y diseños en la investigación

científica (5ª ed). Lima, Perú: Business Support Aneth SRL.

Steinberg, L.; Elmen, J. y Mounts, N. (1989). Authoritative parenting, psychosocial

marutiry, and academic success among adolescents”. New York: Encyclopedi
of adolescence.
Serquén, J. (2015). Estilos de crianza y afrontamiento al estrés en estudiantes del
nivel secundaria de Reque. Universidad Señor de Sipán.
http://repositorio.uss.edu.pe/bitstream/handle/uss/3094/TESIS%20JULIANA.
pdf?sequence=1&isAllowed=y

Torres, S. (2018). Estilos de crianza y su relación con las habilidades sociales en

adolescentes. Universidad Técnica de Ambato – Ecuador.
http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/27698/2/TESIS%20%20SERGIO
%20JONATAN%20TORRES%20ORTIZ.pdf

Train, A. (2004). Agresividad en adolescentes. Madrid: Ediciones Díaz de Santos.

Valderrama, S. (2015). Pasos para elaborar proyectos de investigación científicas.

(5ª ed). Lima: Editorial San Marcos.

33
ANEXOS
Anexo 1. Tabla de Operacionalización de Estilos de crianza

VARIABLE DEFINCION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS NIVEL RANGO

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Darling y La variable se Compromiso Acercamiento 1,3 y 5 +32
Steinberg (1993), medirá con las 3 emocional
expresa que son dimensiones y Sensibilidad 7,9 y 11
V1 un conjunto de con los 9 Compromiso 13, 15 y Estilo
Estilos de comportamientos indicadores, 17 permisivo
crianza dirigidos a los respondiendo a Control Padre como -8 Estilo
hijos que le son los 22 reactivos Conductual supervisor 19 +32 autoritario
transferidos y del instrumento. Percepción del Estilo con
que buscan crear El tipo de padre 20 autoridad
un ambiente respuestas es Percepción del 21
adecuado donde de Likert del 1 al hijo y 22
expresar sus 4. Autonomía Estrategias 2 ,4 y 6
conductas. Psicológica 21
No coercitivas 8 ,10 y
12
Autonomía 14 y 16
Anexo 2. Tabla de Operacionalización de agresividad

VARIABLE DEFINCION DEFINICION DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS NIVEL RANGO

CONCEPTUAL OPERACIONAL
Agresividad Ataque directo 1,5 y 9 19-24
Para Buss y Perry física Ataque con armas 13, 17 y 21 25-30
(1996), indican La variable se medirá Empujones 24, 27 y 29 31-37
que la agresividad con las 4 dimensiones 38-43
es “la destrucción y con los 10 44-45
dirigida hacia otra indicadores,
V2 persona y que no respondiendo a los 29 Agresividad Ataque con gritos 2,6,10 9-13
Agresividad busca la sana reactivos del verbal Amenazas 14 y 18 14-17 Muy bajo
convivencia en su instrumento. El tipo de 18-21 Bajo
contexto social. respuestas es de 22-24 Medio
Likert del 1 al 5. 25 Alto
Ira Ataque a otros 3,7,11 y 15 15-19; 21-24; Muy alto
Agresión 19, 22 y 25 25-29; 30-33;
34-35
Hostilidad Actitud contra otros 4, 8 y 12 21-25; 26-30
Agresiones hacia 16, 20 y 23 31-35; 36-38
otros 39-40
Evaluación negativa 26 28
Anexo 3
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Título: Estilos de crianza y agresividad en estudiantes de secundaria de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS METODOLOGÍA
Problema principal: Objetivo general: Hipótesis general: Variable 1: Estilos de crianza
Dimensiones Indicadores Ítems
¿Existe relación entre los Determinar si existe relación Existe relación entre relación entre
estilos de crianza y entre los estilos de crianza y los estilos de crianza y agresividad Acercamiento
agresividad en agresividad en estudiantes de en los estudiantes de una Institución Compromiso
estudiantes de secundaria secundaria de una Institución Educativa Pública de Santa Anita, Sensibilidad 1,3,5,7,9,11,13,15,17
de una Institución Educativa Pública de Santa 2019. Compromiso
Educativa Pública de Anita, 2019.
Padre supervisor
Santa Anita, 2019? Control conductual 19,20,21,22
Percepción padre
Problemas específicos: Hipótesis específicas:
¿Existe relación entre la Objetivos específicos. Percepción hijo
dimensión compromiso y Determinar si existe relación Estrategia
agresividad en los entre la dimensión Existe relación entre la Autonomía psicológica
No coercitivas 2,4,6,8,10,12,14,16
estudiantes de secundaria compromiso y agresividad en dimensión compromiso y
estudiantes de secundaria de Autonomía
de una Institución agresividad en los estudiantes
Educativa Pública de Santa una Institución Educativa de una Institución Educativa Variable 2: Agresividad
Anita, 2019? Pública de Santa Anita, 2019. Pública de Santa Anita, 2019. Dimensiones Indicadores Ítems
¿Existe relación entre la
dimensión control Determinar si existe relación
conductual y agresividad en entre la dimensión control Ataque directo
Existe relación entre la 1, 5, 9, 13, 17, 21, 24,
los estudiantes de conductual y agresividad en
dimensión control conductual y 27, 29
secundaria de una estudiantes de secundaria de Agresividad física Ataque con armas
agresividad en los estudiantes
Institución Educativa una Institución Educativa de una Institución Educativa
Pública de Santa Anita, Pública de Santa Anita, 2019. empujones
Pública de Santa Anita, 2019.
2019? Ataque con gritos
¿Existe relación entre la Determinar si existe relación 2, 6, 10, 14, 18
Existe relación entre la
dimensión autonomía entre la dimensión autonomía Agresividad verbal
dimensión autonomía
psicológica y agresividad psicológica y agresividad en Amenazas
psicológica y agresividad en los
en estudiantes de estudiantes de secundaria de
estudiantes de una Institución Ataque a otros 3, 7, 11, 15, 19, 22,
secundaria de una una Institución Educativa
Educativa Pública de Santa 25
Institución Educativa Pública de Santa Anita, 2019.
Anita, 2019. ira Agresión
Pública de Santa Anita,
2019? Actitud contraria
4, 8, 12, 16, 20, 23,
Agresiones 26, 28
Hostilidad
Evaluación negativa
Anexo 4
 Código : F06-PP-PR-02.02
ACTA DE APROBACIÓN DE Versión : 09
ORIGINALIDAD DE TESIS Fecha : 23-03-2018
Página : 1 de 1

Yo, Mg. Eddy Eugenio García García, docente de la Facultad Psicología y Escuela
Profesional de Humanidades de la Universidad César Vallejo sede Ate, revisor(a) de
la tesis titulada “ESTILOS DE CRIANZA Y AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE SANTA ANITA, 2019” del (de la) estudiante
POLIN RUIZ MAYRA CONSUELO, constato que la investigación tiene un índice de
similitud aceptable de 1 5 . 0 0 % y verificable en el reporte de
originalidad del programa Turnitin.

El/la suscrito(a) analizó dicho reporte y concluyó que cada una de las
coincidencias detectadas no constituyen plagio. A mi leal saber y entender la tesis
cumple con todas las normas para el uso de citas y referencias establecidas por la
Universidad César Vallejo.

Ate, 28 de enero del 2020

……………………………………………………………………….

Mg. Eddy Eugenio García García

DNI: 07840149

Dirección de Vicerrectorado de
Elaboró Revisó Responsable de SGC Aprobó
Investigación Investigación