VI.
RESULTADOS
La evaluación del funcionamiento cognitivo de Andrea, de 9 años y 1 mes, fue realizada
mediante la aplicación de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños, quinta edición
(WISC-V), validada en Chile por la Pontificia Universidad Católica (PUC, 2018). Los
resultados obtenidos permiten describir su perfil cognitivo considerando sus fortalezas,
debilidades y el nivel de desempeño en los distintos índices evaluados, interpretados según
puntajes compuestos, rangos percentilares, y frecuencia de las diferencias observadas (Tasa
Base).
Perfil General de Funcionamiento Cognitivo
El Coeficiente Intelectual Total (CIT) de Andrea fue de 63, ubicándose en el rango Muy Bajo,
correspondiente al percentil 1. Este puntaje indica que su rendimiento global se sitúa por
debajo del promedio esperado para su grupo etario, lo cual sugiere que puede presentar
dificultades generalizadas para resolver problemas nuevos, comprender instrucciones
complejas o utilizar estrategias eficientes para el aprendizaje escolar.
Fortalezas y Debilidades Cognitivas
Al analizar los índices principales, se observa que la única puntuación dentro del rango
Promedio fue el Índice Visoconstructivo (IVE=92; percentil 30), lo que constituye una
Fortaleza, ya que además presenta una Tasa Base < 2, indicando que dicha diferencia
positiva respecto al resto del perfil es infrecuente en la población. Esta fortaleza se ve
reforzada por su desempeño en la subprueba Construcción con cubos, que también se
clasifica como Fortaleza (TB < 2), evidenciando habilidades conservadas en la organización
visual, percepción espacial y planificación motora fina.
En contraste, se identificaron múltiples debilidades. El Índice de Velocidad de
Procesamiento (IVP=58; percentil 0.3) y el Índice de Memoria de Trabajo Auditiva
(IMTA=50; percentil <0.1) se ubican en el rango Extremadamente Bajo. Ambas áreas
representan dificultades relevantes para el desempeño escolar, especialmente en tareas que
requieren rapidez, atención sostenida y manipulación activa de información verbal.
Además, las subpruebas Matrices de Razonamiento (TB < 25) y Retención de Dígitos (TB <
10) se consideran Debilidades, indicando un funcionamiento disminuido en el
razonamiento fluido no verbal y en la memoria de trabajo auditiva inmediata. Estas
debilidades se expresan funcionalmente en dificultades para extraer reglas, resolver
problemas sin apoyo contextual o realizar tareas con múltiples instrucciones.
Comparaciones de Funcionamiento General
El Índice de Habilidad General (IHG) fue de 71 (percentil 3), mientras que el Coeficiente
Intelectual Total (CIT) fue de 63. Aunque esta diferencia numérica es moderada, ambos
índices se sitúan en el rango Muy Bajo, por lo que la diferencia no se considera clínicamente
significativa. Sugiere, sin embargo, que Andrea tiene un rendimiento levemente mejor
cuando se minimiza la influencia de la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento.
Por otra parte, se observa una diferencia clínicamente significativa entre el Índice de
Habilidad General (IHG=71) y el Índice de Competencia Cognitiva (ICC=53; percentil 0.1).
Esta discrepancia, además de ser estadísticamente relevante, posee una Tasa Base
indicativa de rareza, sugiriendo que la eficiencia cognitiva de Andrea es notablemente más
baja que sus habilidades de razonamiento puro. Este perfil es característico de estudiantes
que pueden comprender conceptos cuando se les presenta con apoyo visual o sin exigencia
de rapidez, pero que tienen importantes dificultades para sostener el esfuerzo cognitivo en
situaciones de alta demanda.
Síntesis
En síntesis, el perfil de Andrea muestra un rendimiento cognitivo general significativamente
bajo, con fortalezas en el ámbito visoespacial y debilidades marcadas en memoria de
trabajo, velocidad de procesamiento y razonamiento abstracto. Estas características, junto
con las diferencias de Tasa Base observadas, configuran un perfil disarmónico que requiere
estrategias diferenciadas de enseñanza, énfasis en el uso de apoyos visuales y ajustes en las
demandas temporales y de atención sostenida en el contexto escolar.
