EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

SERIE TRAYECTOS

Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC. Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de Conocimiento o Ámbito
de la Formación Socioemocional a la que corresponde la UAC.
Nombre del Plantel: CCT:
Docente: Ciclo Escolar:
Semestre: Quinto Grupo(s):
Total de horas a la semana: Cuatro horas semanales Periodo Primer bimestre. Semana 1
Una hora de estudio aproximado de
independiente trabajo:

Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones de PDA1. Relación entre energía y fuerza (página 18)
Aprendizaje: La comunidad estudiantil comprende que cuando dos objetos interactúan, cada uno
ejerce una fuerza sobre el otro que puede causar que la energía se transfiera hacia o
desde el objeto.

Categoría(s)/Concepto(s) La energía en los procesos de la vida diaria

Central(es):
Subcategoría(s)/Concepto(s) CT1. Patrones
Transversal(es): CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT7. Estabilidad y cambio

Aprendizajes de trayectoria 1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones
para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida diaria.
A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles
combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el
universo. Explican que la circulación de materia y energía está presente en todos los
materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden

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ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser

utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio
que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a
todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza
tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos
por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura.
3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas
biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus
componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre
organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de energía.
Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas,
a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias
para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los ecosistemas
tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la
sustentabilidad, entre otros.

Dimensión(es)
Meta(s) de Aprendizaje que CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir
guiará(n) los procesos evaluativos: energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones
puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular
para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el
movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que el contacto entre
objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que
actúa sobre un objeto cuenta con ambas características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que
se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al
ejercer fuerza uno con el otro.

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CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede
cambiar su forma u orientación según la interacción con fuerzas.

Fundamento

Esta situación de aprendizaje está planteada para desarrollarse en cuatro horas. Desarrolla los contenidos:
1.1 Fuerza
1.1.1 Tipos de fuerzas
1.1.2 Medición de fuerzas
1.2 Energía
1.2.1 Tipos de energía
1.3 Ley de la conservación de la energía
1.3.1 Conservación de la Energía Mecánica
1.3.2 Ejercicios sobre la conservación de la energía mecánica

Se relaciona específicamente con las UAC de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, así como con las UAC de las
Áreas y los Recursos del Marco Curricular Común de Educación Medio Superior (MCCEMS).
Se relaciona con las UAC: Lengua y comunicación, Pensamiento matemático, Cultura digital, Ecosistemas, interacciones,
energía y dinámica.

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

● Explicar a los estudiantes la forma en que se trabajara durante el bimestre 1, explicando que éste se divide en cinco
Progresiones de Aprendizaje (PDA), cada una con un propósito específico que pueden consultar en la página 15 del libro.
● Como actividad diagnóstica, los estudiantes responderán en su libro las preguntas de las páginas 16 y 17, sección "¿Qué
sabemos?", para después compartir y analizar las respuestas en todo el grupo.
● Para comenzar la situación de aprendizaje, se leerá la introducción en grupo y se les pedirá a los estudiantes que
contesten en su libro las cuatro preguntas de la sección "Punto de partida", página 18. A continuación, se abrirá un
espacio para que algunos estudiantes compartan sus respuestas con el grupo.

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● Para iniciar la situación de aprendizaje de la PDA 1, introducir a la clase el concepto de "fuerza”. Pedir que escriban la
descripción en su cuaderno. Solicitar a cada estudiante que reflexione sobre los tipos de fuerza que identifica en su vida
cotidiana, comparar con las que se mencionan en la página 20 del libro y enunciar las coincidencias.
● Llevar a cabo una discusión en grupo para examinar y comprender el concepto de "fuerza”.
● Pedir que escaneen el código QR de la página 20, ver el video y en grupo comentar la razón por la que los huracanes no
cruzan el ecuador terrestre. Comentar la relación que existe con la fuerza de Coriolis.
● Pedir que se haga el llenado de la pregunta 2, siguiendo las indicaciones de la página 21. Solicitar al grupo que
compartan los ejemplos y enuncien las coincidencias.
● Hacer hincapié en las unidades de fuerza y energía, mismas que se utilizarán durante todo el curso.
● Explicar a los estudiantes cómo se calcula la fuerza de acuerdo con la segunda ley de Newton, a continuación, pedir que
den respuesta a la actividad 3 de la página 21 de manera individual. Solicitar a un estudiante pase a exponer el resultado,
haciendo énfasis en el despeje de la masa en la ecuación. Resaltar que el resultado tiene unidades de kilogramos,
derivado del análisis de las unidades. Hay que indicar que la masa es una propiedad que no cambia, pero que el peso
depende de donde se encuentren situados, siendo diferente en cada planeta y en la Luna.
● Describir el concepto de energía, los tipos de energía, hacer énfasis en la relación entre la energía y el trabajo.
● Pedir que varios estudiantes comenten lo que consideran es la energía. Mencionar que es la energía la que nos activa
cada mañana, derivado de la energía química de los alimentos, la energía calorífica obtenida del Sol, la energía cinética y
potencial, la energía térmica que hace referencia al promedio de la energía cinética de las partículas que componen un
cuerpo y la eléctrica.
● Solicitar a los estudiantes que escriban la Ley de Conservación de Energía en sus notas, así como la ecuación de la
conservación de la energía mecánica y hacer despejes de la velocidad y de la altura, en ejemplos.
● Pedir que comenten en grupo como la energía de las partículas que forman una sustancia, afecta su estado de
agregación. Recurra al estado líquido, sólido y gaseoso del agua para reafirmar el concepto. Con ello, pedir que den
respuesta a la pregunta 4 de la página 23.
● Pedir que escaneen el código QR de la sección +info, de la página 23, ver el video y en grupo comentar la “Ley de
conservación de la energía”. Después, comentar la ley de la conservación de la energía mecánica. Pedir que escriban la
ecuación de la energía mecánica y que la suma de la energía cinética y potencial se mantiene constante en un sistema
conservativo.
● Pedir que escaneen el código QR de la sección +info, de la página 24, ver el video y en grupo comentar los ejercicios que
se describen. Indicar las ecuaciones, los despejes, el manejo de las operaciones, hasta obtener el resultado con sus

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unidades. Repasar con el ejercicio planteado en la misma página, en donde se calcula la velocidad. Comentar la ley de la
conservación de la energía mecánica.
● Para la actividad 5 de la página 25, pedir que compartan sus soluciones en el pizarrón. Para reafirmar el análisis de
conservación de la energía mecánica.
● Para finalizar la PDA 1, los estudiantes completarán las actividades de la sección "Punto de llegada" de la página 25. Esto
implica resolver los ejercicios 6, 7 y 8, por lo que los estudiantes se organizarán en 3 equipos y cada uno dará respuesta a
un ejercicio. Presentarán sus resultados ante todo el grupo, lo que dará lugar a una ronda de preguntas y a un breve
debate sobre los temas expuestos.

Estudio independiente

Laboratorio de proyecto. Etapa 1. Planteamiento y plan de trabajo.

● Repase la “Metodología del proyecto” en la página 12 y 13. Comentar la metodología del proyecto que se realizará
durante todo el del curso, el cual consiste en la construcción de un folleto y de una estufa solar, donde mostrarán a la
comunidad la importancia del uso de las energías limpias y las acciones que se pueden llevar a cabo en la comunidad
para reducir el impacto en el ambiente.
● Solicitar que analicen el contenido de las páginas 12 y 13 de su libro de texto.
● Indicar que este proyecto se lleva a cabo en conjunto con todo el grupo, donde se obtendrá un solo folleto y una sola
estufa solar.
● Pedir a los estudiantes que organicen el trabajo y elaboren un cronograma de actividades, tomando como referencia las
fases del proyecto descritas en la página 13, y que se debe concluir en la semana 16 del curso, considerando que cada
bimestre se termina una etapa.
● Crear una bitácora. Pedir que en la bitácora se tome nota de toda la información y los acuerdos tomados por el grupo.
● Para que los estudiantes se involucren con el tema, solicitar que vean y analicen en grupo, el video sobre las energías
renovables, accesible mediante el código QR de la sesión +info, en la página 57.
● Pedir que identifiquen los recursos naturales que se pueden aprovechar y que lo redacten en su bitácora, basándose en
la información del video. Dar énfasis en la energía solar y relacionarlo con la estufa solar.
● Pedir que lean las etapas del proyecto descritas en la página 56, así como el objetivo del proyecto.

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Al final de la semana 4 promover la conclusión de las actividades de la Etapa 1 del proyecto, descritas en las páginas 56 y 57. De
esta manera se da prioridad a la realización de la Práctica Experimental en la semana 5.

Práctica experimental. Bota la pelota.

● Revisar con los alumnos lo que se realizará en la Práctica experimental propuesta en la página 54.
● Leer las indicaciones de la Práctica Experimental, páginas 54 y 55.
● Analizar la información correspondiente a la sección “Lo que debes saber”.
● Pedir a los alumnos organizar equipos para llevar a cabo la Práctica.
● Hay que señalar que se deben de distribuir de forma equitativa, los materiales a emplear.

Retroalimentación de la práctica docente

Concluir la progresión y evaluar para mejorar las futuras planeaciones.

● Cuestionarse ¿La relación con los alumnos se basa en un clima de confianza y respeto? ¿Cuál es el grado de avance en
el uso de las tecnologías de la información y comunicación? ¿Cuáles estrategias pueden permitir un empleo de manera
más efectiva? ¿Cuáles herramientas y estrategias didácticas pueden mejorar las habilidades y práctica docente?
● Para mejorar la planeación de las actividades de aprendizaje, es esencial examinar cómo se desarrollaron y qué efecto
tuvieron en los estudiantes. Esto significa autoevaluar qué tan bien funcionaron, notando cuáles captaron más la
atención en ellos y estudiando sus reacciones. Con base en esta evaluación, se hacen cambios y ajustes para mejorar la
programación en el futuro.

● Un aspecto importante de este proceso es hablar abiertamente con los estudiantes. Conversar con ellos ayuda a
entender cómo vivieron las actividades y qué les parecieron, lo que da información valiosa para seguir mejorando la
enseñanza y el aprendizaje.
● Reflexionar sobre las actividades que se llevaron a cabo es como un análisis y una autoevaluación para optimizar la
forma en que se planean las situaciones de aprendizaje. Este proceso se enfoca en:
● Ver cuáles tuvieron más éxito y analizar cómo reaccionaron los estudiantes.
● Proponer cambios para mejorar la planificación en el futuro.
● Obtener comentarios directos de los estudiantes sobre cómo les fue con las actividades.

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● Esta forma de trabajar, que se repite y se ajusta constantemente, facilita la mejora continua de la enseñanza y el
aprendizaje, adaptándolos a lo que necesitan los estudiantes y a sus características particulares.

Revisión de la autoridad académica Firma Docente

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Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC. Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de Conocimiento o Ámbito
de la Formación Socioemocional a la que corresponde la UAC.
Nombre del Plantel: CCT:
Docente: Ciclo Escolar:
Semestre: Grupo(s):
Quinto
Total de horas a la semana: Periodo
Cuatro horas semanales aproximado de Primer bimestre
Una hora de estudio trabajo: Semana 2
independiente

Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones de
Aprendizaje: PDA2. Fuerzas y movimiento (página 26)
La comunidad estudiantil comprenderá que el movimiento de un objeto está
determinado por la suma de las fuerzas que actúan sobre él; si la fuerza total sobre el
objeto no es cero, su estado de movimiento cambiará. Cuanto mayor sea la masa del
objeto, mayor será la fuerza requerida para lograr el mismo cambio de estado de
movimiento. Para cualquier objeto dado, una fuerza mayor provoca un cambio mayor en
el estado de movimiento.
Categoría(s)/Concepto(s)
Central(es): La energía en los procesos de la vida diaria

Subcategoría(s)/Concepto(s)
Transversal(es): CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

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Aprendizajes de trayectoria
1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones
para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida diaria.
A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles
combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el
universo. Explican que la circulación de materia y energía está presente en todos los
materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden
ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser
utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio
que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a
todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza
tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos
por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura.
3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas
biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus
componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre
organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de energía.
Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas,
a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias
para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los ecosistemas
tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la
sustentabilidad, entre otros.

Dimensión(es)
Meta(s) de Aprendizaje que
guiará(n) los procesos evaluativos: CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir
energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones
puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular
para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.

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CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el
movimiento, forma o carga de alguno de ellos.
Comprender que el contacto entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce
entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que
actúa sobre un objeto cuenta con ambas características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que
se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al
ejercer fuerza uno con el otro.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus
alteraciones según la interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede
cambiar su forma u orientación según la interacción con fuerzas.

Fundamento

Esta situación de aprendizaje está planteada para desarrollarse en cuatro horas. Desarrolla los contenidos:

2.1 Vectores de Fuerza

2.2 Vectores en el plano
2.1.2 Operaciones vectoriales
2.3 Fuerza neta
2.4 Leyes del movimiento de Newton

Se relaciona específicamente con las UAC de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, así como con las UAC de las
Áreas y los Recursos del Marco Curricular Común de Educación Medio Superior (MCCEMS).
Se relaciona con las UAC: Lengua y comunicación, Pensamiento matemático, Cultura digital, Ecosistemas, interacciones,
energía y dinámica.

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Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

● Recapitular brevemente con los alumnos los temas principales estudiados en la progresión 1. Despejar dudas en caso de
ser necesario.
● Para iniciar la discusión del PDA2, sobre el tema fuerzas y movimiento, se solicitará a los estudiantes que observen las
imágenes de la Torre de Pisa y la piñata inmóvil, y reflexionen en las posibles fuerzas que actúan sobre los objetos que
los mantienen en equilibrio. Leer el texto introductorio. Mencionar que las fuerzas se aplican en diferentes direcciones.
● Pedir a los estudiantes que contesten en su libro las tres preguntas de la sección "Punto de partida", página 26. A
continuación, se abrirá un espacio para que algunos estudiantes compartan sus respuestas con el grupo.
● Llevar a cabo una discusión en grupo para examinar y comprender el concepto de "vector”, se les pedirá que tomen su
lápiz o pluma y que lo consideren un vector, para después aplicar una pequeña fuerza a un objeto, notar que el objeto se
aceleró y relacionarlo con la segunda ley de Newton, haciendo énfasis en el uso de vectores, como se muestra en la
página 27.
● Solicitar que se haga el llenado de la pregunta 2, siguiendo las indicaciones de la página 27. Solicitar al grupo que
compartan sus ejemplos y enuncié las coincidencias.
● Hacer hincapié en la descripción de vectores en el plano, primero como coordenadas y después como vectores de
posición, con su origen en el origen del plano cartesiano. Considerar el ejemplo del lápiz, hacer mención de que el lápiz
representa un vector y que puede tener origen en cualquier punto del plano cartesiano, pero que su magnitud,
dirección y sentido no cambian, quedando siempre como v=(2,2).
● Explicar a los estudiantes las operaciones vectoriales, revisar con ellos al menos un ejemplo, para obtener la magnitud y
su ángulo. Así como la suma y resta de dos vectores, y la multiplicación por un escalar.
● Pedir que den respuesta a la actividad 3 de la página 29 de manera individual. Solicitar a un estudiante pase a exponer
el resultado, haciendo énfasis en que el resultado es un vector y no un escalar, así como en las unidades de fuerza, que
se obtienen al multiplicar la masa por una aceleración.
● Describir el concepto de fuerza total, como la suma de todas las fuerzas que inciden en un objeto, hacer énfasis en la
notación de sumatoria, desde el índice “1” hasta el índice “n”. Solicitar a los estudiantes que den respuesta al ejercicio 4
de la página 30 y que se discuta el resultado en grupo.
● Dar lectura a las tres leyes de Newton. Pedir que escaneen el código QR de la sección +info, de la página 30, ver el video
y en grupo comentar los ejemplos de las tres leyes de Newton. Hay que enfatizar que la segunda ley y la tercera, tiene
una descripción completa, mediante vectores.

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● Pedir que se organicen por grupos para que den respuesta a la pregunta 5 de la página 31. Solicitar que compartan sus
respuestas y que indiquen en cuales de ellas se necesita una descripción vectorial.
● Para la actividad 6 de la página 31, pedir que compartan sus soluciones en el pizarrón, para reafirmar el análisis de
vectores. Hacer mención de que cuando se le aplica una fuerza a un objeto, este se acelera en la misma dirección de la
fuerza aplicada. Hacer énfasis en las unidades que se obtienen en cada ejercicio.
● Pedir que lo relacionen con los temas vistos en el PDA1, en especial, el manejo de unidades, enfatizando que el resultado
de un problema no esta completo, sino se tiene el valor y sus unidades, y que las operaciones que se hacen con
números, también se hacen con las unidades, para obtener el resultado final.
● Pedir a los estudiantes que completen la evaluación parcial de la sección "¿Qué aprendimos?" en las páginas 32 y 33.
Para dar retroalimentación, anime a algunos voluntarios a que compartan sus respuestas.

Estudio independiente

Laboratorio de proyecto. Etapa 1. Planteamiento y plan de trabajo.

● Leer la parte de “Investigación y estudio” de la página 57.
● Llevar a cabo el primer punto de la “Investigación”, donde recopilarán información y revisarán diversas fuentes
confiables.
● Guiarlos a las fuentes de información confiables, como libros en la biblioteca, artículos en internet, revistas, periódicos,
entrevistas a vecinos, etc.
● Pedir que creen una bitácora y en ella crear una planeación para la creación del folleto y la construcción de la estufa
solar.
● En la bitácora escribir las referencias de algunas de las fuentes consultadas que hayan causado mayor impacto.

Retroalimentación de la práctica docente

● Para optimizar la planificación didáctica, es fundamental analizar críticamente las actividades de aprendizaje que ya se
han implementado. Este análisis autorreflexivo consiste en evaluar qué tan bien funcionaron las actividades,

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reconociendo cuáles despertaron mayor interés en los estudiantes y examinando cómo reaccionaron y respondieron a
ellas. Asimismo, se deben contemplar ajustes para perfeccionar la planificación en el futuro.
● Un aspecto esencial de este procedimiento es la comunicación con los alumnos. Hablar con ellos posibilita comprender
sus puntos de vista y vivencias con las secuencias didácticas que se utilizaron, lo que ofrece información muy útil para
seguir mejorando.
En resumen, la mejora de la planeación didáctica se basa en:
● Reflexión sobre la práctica: Analizar la efectividad de las actividades ya realizadas, identificando el nivel de interés que
generaron en los alumnos y sus reacciones.
● Ajustes para el futuro: Considerar posibles modificaciones a la planeación basándose en la reflexión anterior.
● Diálogo con los alumnos: Recabar la opinión de los estudiantes sobre las secuencias didácticas para obtener
información valiosa para la mejora continua.

Revisión de la autoridad académica Firma Docente

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Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC. Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de Conocimiento o Ámbito
de la Formación Socioemocional a la que corresponde la UAC.
Nombre del Plantel: CCT:
Docente: Ciclo Escolar:
Semestre: Grupo(s):
Quinto
Total de horas a la semana: Periodo
Cuatro horas semanales aproximado de Primer bimestre
Una hora de estudio trabajo: Semana 3
independiente

Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones de
Aprendizaje: PDA3. Fuerzas y movimiento (página 34)
La comunidad estudiantil comprenderá que el momento lineal se define para un marco
de referencia particular como la masa por la velocidad del objeto. En cualquier sistema, el
momento lineal total siempre se conserva.

Categoría(s)/Concepto(s)
Central(es): La energía en los procesos de la vida diaria

Subcategoría(s)/Concepto(s)
Transversal(es): CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT7. Estabilidad y cambio

Aprendizajes de trayectoria
1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones
para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida diaria.
A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles

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combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el

universo. Explican que la circulación de materia y energía está presente en todos los
materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden
ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser
utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio
que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a
todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza
tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos
por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura.
3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas
biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus
componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre
organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de energía.
Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas,
a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias
para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los ecosistemas
tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la
sustentabilidad, entre otros.

Dimensión(es)
Meta(s) de Aprendizaje que
guiará(n) los procesos evaluativos: CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir
energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones
puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular
para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el
movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que el contacto entre
objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que
actúa sobre un objeto cuenta con ambas características.

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CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que
se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al
ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las cantidades totales de energía en un
sistema cerrado se conservan.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede
cambiar su forma u orientación según la interacción con fuerzas.

Fundamento

Esta situación de aprendizaje está planteada para desarrollarse en cuatro horas. Desarrolla los contenidos:

3.1. Momento lineal

3.2. Marco de referencia
3.3 Conservación del momento lineal
3.4 Impulso

Se relaciona específicamente con las UAC de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, así como con las UAC de las
Áreas y los Recursos del Marco Curricular Común de Educación Medio Superior (MCCEMS).
Se relaciona con las UAC: Lengua y comunicación, Pensamiento matemático, Cultura digital, Ecosistemas, interacciones,
energía y dinámica.

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

● Recapitular brevemente con los alumnos los temas principales estudiados en las progresiones. Despejar dudas en caso
de ser necesario.
● Para iniciar la discusión del PDA3, sobre el tema momento lineal, marcos de referencia e impulso, se dará una breve
explicación que el momento lineal es el resultado de multiplicar la masa por la velocidad, considerando a la velocidad
como un vector, después solicitar que los estudiantes observen la imagen de la mesa de villar, explicando que para

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iniciar el juego, el taco, golpeará a la bola blanca y que imprimirá una fuerza en todas las bolas que tiene delante. Pedir
que lean la introducción y reflexionen sobre ello, para dar respuesta a las tres preguntas de la página 34. A continuación,
se motivará para que algunos estudiantes compartan sus respuestas con el grupo.
● Explicar a los estudiantes que a partir de la segunda ley de Newton, es posible obtener la definición de momento lineal,
mediante el análisis de las ecuaciones descritas en la página 35, y que es posible tener una descripción de la segunda ley
como la fuerza neta sobre un objeto igual a la tasa de cambio de la cantidad de movimiento de un objeto.
● Hacer énfasis en que si bien, tiene el nombre de momento lineal, es posible describirlo en trayectorias curvas como se
ejemplifica en la figura 3.3 de la página 35. También hacer énfasis en sus unidades.
● Solicitar que resuelvan y respondan a la pregunta 2, siguiendo las indicaciones de la página 36. Solicitar al grupo que
compartan su resultado y describan el significado del resultado. Cuestionar sobre si la masa fuera diferente o la
magnitud de la velocidad, o su dirección, qué cambios abría en el resultado.
● Hacer hincapié en que la velocidad es una cantidad que depende del marco de referencia, desde el cual se observa al
objeto y que si se observa desde un marco que se mueve con la misma velocidad que el objeto, la velocidad se percibirá
como cero. Dando al estudiante una noción clara de los marcos de referencia, como se describen en la figura 3.5 de la
página 37.
● Pedir que den respuesta a la actividad 3 de la página 37 de manera individual. Animar para que varios estudiantes
comenten el resultado, haciendo énfasis en que consideraron para calcular el momento lineal.
● Comentar la ley de conservación de momento lineal. Hacer énfasis en los tres tipos de choques, notando que las
velocidades se pueden representar con los vectores expuestos en la figura 3.6, en donde en cada una de ellas se tiene la
conservación del momento lineal.
● Pedir que den respuesta a la actividad 4 de la página 38 de manera individual. Solicitar a un estudiante pase a exponer
el resultado, haciendo énfasis en que el resultado se ha obtenido bajo la suposición de que no hay fricción y por lo tanto
el momento lineal se conserva, además de que las masas de las personas no cambian.
● Describir el concepto de “impulso”, como el cambio del momento lineal. Hacer énfasis en que es posible describirlo
directamente con la fuerza, de acuerdo con las ecuaciones de la página 39. Pedir que anoten las unidades del momento
lineal en su cuaderno y que con esta información den respuesta al ejercicio 5 de la página 39.
● Pedir que se organicen por grupos de al menos 4 personas, para que den respuesta a la pregunta 6 de la página 39,
donde deben hacer un experimento con dos carritos y una superficie inclinada. Pedir que se analice el experimento,
para dar respuesta al inciso b) del ejercicio. Solicitar que compartan sus respuestas.

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● Pedir que lo relacionen con los temas vistos en el PDA1, en especial, con la ley de conservación de la energía y sus
interacciones con la materia. Intentando que los temas vayan siendo más comprensibles, al visualizar su aplicación en la
vida diaria, como en la imagen expuesta en la página 39, donde dos personas patean un balón y aplican un impulso.

Estudio independiente

Laboratorio de proyecto. Etapa 1. Planteamiento y plan de trabajo.

● Recopilar más fuentes de investigación, durante esta semana.
● Solicitar a los estudiantes que continúen revisando fuentes de investigación.
● Pedir que con formalidad se anoten las fuentes en la bitácora, pueden elegir un tipo de referencia, como el formato
APA.
● Escribir qué ha sido lo más importante de la fuente consultada. Anotar en la bitácora esta información y si va
acompañada de una imagen o una gráfica, hacer un esbozo de ella.
● Concientizar a los participantes sobre el objetivo e importancia del estudio que se va a realizar.

Retroalimentación de la práctica docente

● Para perfeccionar la planeación didáctica, resulta fundamental reflexionar sobre el desarrollo de las actividades de
aprendizaje implementadas. Esta reflexión implica una autoevaluación de la eficacia de dichas actividades, identificando
cuáles despertaron mayor interés en los alumnos y analizando sus reacciones y respuestas. Asimismo, se deben
considerar posibles ajustes para optimizar la planeación futura.
● Un aspecto central de este proceso es el diálogo con los alumnos. Conversar con ellos permite comprender sus
perspectivas y experiencias con las secuencias didácticas trabajadas, lo que proporciona información valiosa para la
mejora continua.

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Revisión de la autoridad académica Firma Docente

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC. Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de Conocimiento o Ámbito
de la Formación Socioemocional a la que corresponde la UAC.
Nombre del Plantel: CCT:
Docente: Ciclo Escolar:
Semestre: Grupo(s):
Quinto
Total de horas a la semana: Periodo
Cuatro horas semanales aproximado de Primer bimestre
Una hora de estudio trabajo: Semana 4
independiente

Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones de
Aprendizaje: PDA4. Cambios en el movimiento (página 40)
La comunidad estudiantil comprenderá que la segunda ley de Newton predice con
precisión los cambios en el movimiento de los objetos macroscópicos.

Categoría(s)/Concepto(s)
Central(es): La energía en los procesos de la vida diaria

Subcategoría(s)/Concepto(s)
Transversal(es): CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT7. Estabilidad y cambio

Aprendizajes de trayectoria
1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones
para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida diaria.

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles

combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el
universo. Explican que la circulación de materia y energía está presente en todos los
materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden
ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser
utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio
que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a
todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza
tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos
por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura.
3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas
biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus
componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre
organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de energía.
Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas,
a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias
para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los ecosistemas
tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la
sustentabilidad, entre otros.

Dimensión(es)
Meta(s) de Aprendizaje que
guiará(n) los procesos evaluativos: CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir
energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones
puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular
para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el
movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que el contacto entre
objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que
actúa sobre un objeto cuenta con ambas características.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede
cambiar su forma u orientación según la interacción con fuerzas. Fundamentar el uso de
la segunda ley de Newton para predecir movimientos de objetos macroscópicos.

Fundamento
Esta situación de aprendizaje está planteada para desarrollarse en cuatro horas. Desarrolla los contenidos:

4.1 Segunda Ley de Newton (fuerza y aceleración)

4.2 Movimiento rectilíneo uniforme
4.3 Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado

Se relaciona específicamente con las UAC de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, así como con las UAC de las
Áreas y los Recursos del Marco Curricular Común de Educación Medio Superior (MCCEMS).
Se relaciona con las UAC: Lengua y comunicación, Pensamiento matemático, Cultura digital, Ecosistemas, interacciones,
energía y dinámica.

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

● Recapitular brevemente con los alumnos los temas principales estudiados en las progresiones. Despejar dudas en caso
de ser necesario.
● Para iniciar la discusión del PDA4, sobre el tema cambios en el movimiento, se leerá la introducción del libro en la
página 40, haciendo énfasis en el aumento o disminución de la masa y de la aceleración, lo que provocará cambios en la
fuerza.
● Pedir que den respuesta a las tres preguntas de la página 40. Solicitar que algunos estudiantes compartan sus
respuestas con el grupo. Hacer énfasis en el hecho de que la aceleración es el cambio de la velocidad respecto al
tiempo, de que la masa puede ser rígida o puede deformarse y en las fuerzas de acción y reacción.

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

● Hacer énfasis en que la suma de fuerzas puede llevarse a cabo, como las componentes horizontales y verticales de la
fuerza. Además de que si hay varios objetos con diferentes masas, la fuerza se distribuye en ellas, como se muestra en la
figura 4.2.
● Explicar a los estudiantes que las fuerzas como vectores, pueden describirse por componentes, mencionar la
componente horizontal y vertical, apoyándose en la figura 4.4 de la página 41. Por lo que las fuerzas que no son paralelas
al eje de las abscisas o de las ordenadas, se indican por sus componentes y con apoyo de las funciones trigonométricas
seno y coseno.
● Exponer en el pizarrón el ejemplo de la fuerza en un plano inclinado, solicitar que escriban las componentes de la fuerza
en las direcciones “x” y “y “considerando al eje “x” como el indicado por la superficie del plano inclinado.
● Solicitar que resuelvan la pregunta 2, siguiendo las indicaciones de la página 42. Solicitar al grupo que compartan su
resultado y describan el significado del resultado. Cuestionar sobre si el ángulo de inclinación fuera menor o mayor,
cómo cambiaría el resultado.
● Hacer hincapié en que la magnitud de la fuerza, de acuerdo con los ejemplos mostrados en la tabla azul de la página 42.
● Exponer las condiciones en las que se da el MRU, pedir que escriban su ecuación en el cuaderno y que hagan las
gráficas de posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. Para objetos con velocidad positiva y negativa.
● Pedir que escaneen el código QR de la página 42, ver el video y en grupo comentar las características del MRU. Hacer
énfasis que es a partir del análisis del MRU que Newton plantea la ley de la Inercia.
● Pedir que den respuesta a la actividad 3 de la página 43 de manera individual. Animar para que varios estudiantes
comenten el resultado, haciendo énfasis en el despeje hecho para determinar la distancia.
● Exponer las condiciones en las que se da el MRUA, pedir que escriban su ecuación en el cuaderno y que hagan las
gráficas de posición-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo. Para objetos con aceleración positiva y negativa.
Revisar el cambio de las pendientes en la gráfica de velocidad-tiempo.
● Pedir que den respuesta a los ejercicios de “Punto de llegada”. Solicitar que den respuesta de manera individual en el
mismo libro, después, solicitar a un estudiante pase a exponer los resultados. Con este ejercicio se refuerzan los
conceptos de masa, fuerza, aceleración y la segunda ley de Newton, y se hace la relación con el MRU.

Estudio independiente

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

Laboratorio de proyecto. Etapa 1. Planteamiento y plan de trabajo.

● Leer la parte de “Investigación y estudio” de la página 57.
● Discutir sobre los materiales consultados, harán una selección de ellos con la finalidad de tener un gran impacto en su
folleto de acuerdo con el objetivo planteado y detonar el interés de los lectores.
● Seleccionar información cualitativa y cuantitativa, imágenes y gráficas.
Invitar a terminar en esta semana 4, la Etapa 1 del Proyecto, para priorizar la realización de la Práctica experimental en la
semana 5.

Práctica experimental
● Solicitar que durante esta semana, se lleve el material de la práctica al salón de clases.

● De no tener todas las pelotas, buscar similares. Hay que indicar que se pueden compartir estás entre los grupos.

● Realizar la referencia de colores como se muestra en la página 54, con la ayuda de plumones y cartulina.

● Analizar la información correspondiente a la tabla de la página 55 para tener presente lo que se medirá durante el
experimento.

Retroalimentación de la práctica docente

● Para mejorar la planeación de las actividades de aprendizaje, es esencial examinar cómo se desarrollaron y qué efecto
tuvieron en los estudiantes. Esto significa autoevaluar qué tan bien funcionaron, notando cuáles captaron más la
atención en ellos y estudiando sus reacciones. Con base en esta evaluación, se hacen cambios y ajustes para mejorar la
programación en el futuro.
● Un aspecto importante de este proceso es hablar abiertamente con los estudiantes. Conversar con ellos ayuda a
entender cómo vivieron las actividades y qué les parecieron, lo que da información valiosa para seguir mejorando la
enseñanza y el aprendizaje.
● Reflexionar sobre las actividades que se llevaron a cabo es como un análisis y una autoevaluación para optimizar la
forma en que se planean las situaciones de aprendizaje. Este proceso se enfoca en:
- Ver cuáles tuvieron más éxito y analizar cómo reaccionaron los estudiantes.

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

- Proponer cambios para mejorar la planificación en el futuro.

- Obtener comentarios directos de los estudiantes sobre cómo les fue con las actividades.
Esta forma de trabajar, que se repite y se ajusta constantemente, facilita la mejora continua de la enseñanza y el aprendizaje,
adaptándolos a lo que necesitan los estudiantes y a sus características particulares.

Revisión de la autoridad académica Firma Docente

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

Unidad de Aprendizaje Curricular Escriba el nombre de su UAC. Elija el Recurso Sociocognitivo, Área de Conocimiento o Ámbito
de la Formación Socioemocional a la que corresponde la UAC.
Nombre del Plantel: CCT:
Docente: Ciclo Escolar:
Semestre: Grupo(s):
Quinto
Total de horas a la semana: Periodo Primer bimestre
Cuatro horas semanales aproximado de Semana 5
Una hora de estudio trabajo:
independiente

Situación de Aprendizaje
Progresión o Progresiones de
Aprendizaje: PDA5. Momento lineal y colisiones (página 46)
La comunidad estudiantil comprenderá que cuando dos objetos o sistemas interactúan,
sus momentos lineales pueden cambiar. La suma de los momentos lineales de ambos
sistemas es la misma antes y después de la interacción.

Categoría(s)/Concepto(s)
Central(es): La energía en los procesos de la vida diaria

Subcategoría(s)/Concepto(s) CT1. Patrones

Transversal(es): CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT7. Estabilidad y cambio

Aprendizajes de trayectoria 1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones
para explicar muchas observaciones y fenómenos que experimentan en la vida diaria.
A partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus posibles
combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el
universo. Explican que la circulación de materia y energía está presente en todos los

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden
ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser
utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio
que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a
todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza
tanto para dar sentido al mundo que nos rodea, como para diseñar y construir
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen los mecanismos
por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas de
mayor temperatura a los de menor temperatura.
3. Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas
biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones de sus
componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre
organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de energía.
Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas,
a través del proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias
para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los ecosistemas
tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la
sustentabilidad, entre otros.

Dimensión(es)
Meta(s) de Aprendizaje que
guiará(n) los procesos evaluativos: CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir
energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones
puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular
para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el
movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que el contacto entre
objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que
actúa sobre un objeto cuenta con ambas características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que
se ejercen en objetos de un sistema.

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al
ejercer fuerza uno con el otro.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus
alteraciones según la interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede
cambiar su forma u orientación según la interacción con fuerzas.

Fundamento

Esta situación de aprendizaje está planteada para desarrollarse en cuatro horas. Desarrolla los contenidos:

5.1 Momento lineal en dos dimensiones

5.2. Colisiones perfectamente inelástica, elástica e inelástica
5.3 Coeficiente de restitución
5.4 Transferencia de energía
5.5 Ejercicios de conservación del momento lineal

Se relaciona específicamente con las UAC de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, así como con las UAC de las
Áreas y los Recursos del Marco Curricular Común de Educación Medio Superior (MCCEMS).
Se relaciona con las UAC: Lengua y comunicación, Pensamiento matemático, Cultura digital, Ecosistemas, interacciones,
energía y dinámica.

Desarrollo y evaluación de la Situación de Aprendizaje

● Recapitular brevemente con los estudiantes los temas principales estudiados en las progresiones. Despejar dudas en
caso de ser necesario.
● Para iniciar la discusión del PDA5, sobre el tema de momento lineal y colisiones, se leerá la introducción del libro en la
página 46, haciendo notar que se supone una colisión elástica el choque de los carros.

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

● Pedir que den respuesta a las tres preguntas de la página 46. Solicitar que algunos estudiantes compartan sus
respuestas con el grupo. Hacer énfasis en el hecho de que se considera una colisión elástica.
● Pedir que copien las ecuaciones de la conservación del momento lineal, respecto al choque de dos cuerpos de masas
diferentes. Después que se copien las ecuaciones del mismo hecho, pero en sus componentes “x” y “y”. Hacer notar que
para poder escribir de manera completa estás ecuaciones, es necesario la descomposición por componentes, como
muestra la figura 5.2 de la página 47.
● Hacer hincapié en que uno de los objetos inicialmente tiene velocidad cero y las dos bolas, después de la colisión,
saldrán en ángulos diferentes, por lo que para analizar por componentes, es necesario apoyarse de las funciones
trigonométricas seno y coseno, como en el análisis en el PDA4.
● Solicitar que resuelvan la pregunta 2, siguiendo las indicaciones de la página 48. Solicitar al grupo que se haga el análisis
en el pizarrón, solicitar que un estudiante pase y que los otros le apoyen a construir la respuesta. Hacer notar que es
necesario el cálculo de las funciones seno y coseno para los ángulos indicados.
● Pedir que, en su cuaderno, realicen los dibujos mostrados en la figura 5.4 de la página 48. Para reforzar lo que sucede en
cada tipo de colisión.
● Solicitar que, escaneen el código QR de la sección +info, de la página 49, ver el video y en grupo comentar las
características y diferencias de las colisiones elásticas e inelásticas.
● Pedir que, den respuesta a la actividad 3 de la página 49 de manera individual. Animar para que varios estudiantes
comenten el resultado, haciendo una reflexión si el choque entre dos carros reales se describe con un choque inelástico.
● Exponer el significado del coeficiente de restitución. Pedir que, en su cuaderno anoten la definición del coeficiente de
restitución y su fórmula. Y simplificar el resultado para cuando se hace un choque contra el suelo. Esto será de
transcendencia para resolver la practica experimental del primero bloque.
● Solicitar que, den respuesta al ejercicio 4 de la página 50, sustituyendo los datos indicados. Esto reforzará la definición
del coeficiente de restitución.
● Exponer la ley de conservación de energía, haciendo notar que la suma de la energía final de los objetos 1 y 2, deberá ser
igual a la suma de las energías cinéticas finales, de los mismos cuerpos. Hay una transferencia de energía. En este caso
todo el sistema mantiene su energía potencial. Descrito en la página 50.
● Analizar el ejercicio mostrado en la pagina 50 y 51, donde se muestra la solución paso a paso de un problema de
conservación de momento lineal. El manejo de las ecuaciones se debe hacer con cuidado, seguir los pasos expuestos en
estas hojas y pedir a los estudiantes que señalen de tener dudas, ya que es crucial para la solución de problemas
similares, el desarrollo del pensamiento complejo y el manejo del álgebra.

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

● Pedir que, den respuesta a los ejercicios de “Punto de llegada” de la página 51. Solicitar que den respuesta de manera
individual en el mismo libro, después, solicitar a un estudiante pase a exponer los resultados. Con este ejercicio se
refuerzan los conceptos de choques elásticos, inelásticos y el coeficiente de restitución.
● Pedir a cada alumno que conteste por sí mismo la evaluación parcial de la sección "¿Qué aprendimos?" en las páginas
52 y 53.
● Revisar la evaluación parcial en grupo. Reflexionar en grupo sobre lo que se ha aprendido durante el primer bimestre.
● Pedir que en grupo enuncien la ley de la Conservación de la Energía y que comenten en dónde aplican esta ley en su
vida cotidiana y dónde la aplicarían con los nuevos conocimientos adquiridos. También que se enuncie la relación entre
la energía y el trabajo y la fuerza. Destacar la importancia de tener ecuaciones que modelan diferentes experimentos y
su aplicabilidad para resolver problemas de la vida cotidiana.

Estudio independiente

Práctica experimental. Bota la pelota.

● Realizar la práctica experimental de acuerdo con las indicaciones de la página 54, al término de la PDA5.

● Con el material completo en el salón de clases, los estudiantes ya organizados por grupos realizarán sus mediciones. La
cartulina se fijará en una pared. Un estudiante estará encargado de soltar la pelota, otra de grabar el movimiento.

● En grupo analizarán el video y determinarán las alturas de cada una de las pelotas.

● Llenar la tabla de la página 55, para ello se debe repetir el experimento al menos 3 veces, con estas medidas se obtendrá
la altura promedio.

● Calcular el valor del coeficiente de restitución de acuerdo con la ecuación marcada en la página 54.

● Responder las cinco preguntas de la página 55. Pedir que escriban sus conclusiones.

● Compartir los resultados de cada grupo de estudiantes. Analizar la información y reflexionar cómo este sencillo
experimento permite tener un parámetro para la selección de materiales para la protección de vehículos.

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EDITORIAL ESFINGE SERIE TRAYECTOS

● Enfatizar que la ecuación del coeficiente de restitución fue obtenida a partir de la ley de la conservación de la energía.

● Cerrar la sesión haciendo una reflexión sobre los contenidos del bimestre 1. Pedir a los estudiantes que comenten sobre
lo importante de hacer experimentos en ciencia, sobre tener una metodología confiable para la obtención de resultados
y ecuaciones, a partir de las cuales se pueden diseñar nuevos experimentos. Además del impacto de su aplicabilidad en
la vida diaria.

Retroalimentación de la práctica docente

● Para optimizar la planificación didáctica, es fundamental analizar críticamente las actividades de aprendizaje que ya se
han implementado. Este análisis autorreflexivo consiste en evaluar qué tan bien funcionaron las actividades,
reconociendo cuáles despertaron mayor interés en los estudiantes y examinando cómo reaccionaron y respondieron a
ellas. Asimismo, se deben contemplar ajustes para perfeccionar la planificación en el futuro.
● Un aspecto esencial de este procedimiento es la comunicación con los alumnos. Hablar con ellos posibilita comprender
sus puntos de vista y vivencias con las secuencias didácticas que se utilizaron, lo que ofrece información muy útil para
seguir mejorando.

En resumen, la mejora de la planeación didáctica se basa en:

● Reflexión sobre la práctica: Analizar la efectividad de las actividades ya realizadas, identificando el nivel de interés que
generaron en los alumnos y sus reacciones.
● Ajustes para el futuro: Considerar posibles modificaciones a la planeación basándose en la reflexión anterior.
● Diálogo con los alumnos: Recabar la opinión de los estudiantes sobre las secuencias didácticas para obtener
información valiosa para la mejora continua.

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Revisión de la autoridad académica Firma Docente

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