Dirección General de Cultura y Educación​

Distrito General Pueyrredon

EP N° 1 “Pascuala Mugaburu”

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Seres Vivos
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PROPUESTA N°4​

ÁREA: MATEMÁTICA.
AÑO Y SECCIÓN: 4to A, B, C y D.
TURNO: MAÑANA - TARDE
DOCENTES: ALVAREZ MARIA FLORENCIA, DEGRUGILLER DANIELA, GIORGETTI CORTÉS MARÍA JOSÉ, MARZOLI CECILIA.

TIEMPO BLOQUE CONTENIDOS SITUACIONES DE INDICADORES

CONCEPTO MODOS DE CONOCER ENSEÑANZA DE AVANCE
-Usar el compás para dibujar -Proponer a los estudiantes -Copian y construyen
Geometría: figuras que contienen resolver problemas que figuras circulares
JULIO Circunferencia y Circunferencia: El compás y su circunferencias.
-Resolver problemas que demanden el uso de hojas utilizando el compás.
círculo. uso.
impliquen construir o copiar lisas para copiar figuras -Describen y
Circunferencia y círculo.
figuras con regla y compás. circulares mediante el uso del construyen figuras
-Resolver problemas que compás. que contienen
impliquen identificar la
Materiales para consultar: circunferencia como el -Promover la identificación de circunferencias.
Propuestas Didácticas para el conjunto de puntos que propiedades de la -Producen e
Estudio de la Geometría en equidistan de un centro. circunferencia y círculo. interpretan mensajes
-Resolver problemas que
Segundo Ciclo - Parte 1: Retomar -Ofrecer situaciones de para reproducir
impliquen identificar al círculo
primer ciclo. como el conjunto de puntos resolución de problemas que figuras que contienen
Propuestas Didácticas para el que están a igual o menor impliquen producir circunferencias.
Estudio de la Geometría en distancia de un centro. instrucciones para construir
Segundo Ciclo - Parte 2: -Producir e interpretar
información que permita
dibujos que incluyen -Identifican a la
Circunferencia y Círculo.
comunicar y reproducir figuras circunferencias. circunferencia como
Cuaderno 4º y 5º año Programa
que contienen circunferencias el conjunto de puntos
ATR 2020.

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usando los conceptos de Resolver problemas que que equidistan de un

centro, radio y diámetro. demanden interpretar centro.
-Reconocer las características
descripciones de dibujos que -Identifican al círculo
de la circunferencia.
-Copiar y construir figuras que incluyen circunferencias para como el conjunto de
contengan circunferencias y dibujarlos. puntos que están a
arcos de circunferencias Propiciar modos de validación igual o menor
usando los instrumentos de sobre los resultados de las distancia del centro.
geometría pertinente. reproducciones. -Analizan las
-Producir e interpretar características que
mensajes, a partir de
-Proponer problemas a los tienen los puntos que
informaciones precisas, para
reproducir figuras que alumnos que les permitan pertenecen a una
contengan circunferencias. poner en juego la exploración circunferencia o a un
-Describir y construir figuras de construcciones de círculo.
que contengan conjuntos de puntos a igual o
circunferencias. menor distancia de uno dado.
-Reconocer las características
del círculo.
-Construir a partir de
instrucciones e informaciones
precisas circunferencias y
círculos.
-Discutir sobre la validez de
los procedimientos utilizados
para la construcción de
circunferencias y círculos.

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FECHA: __________
ACTIVIDAD 1:

Retomamos primer ciclo

El trabajo geométrico en el Segundo Ciclo plantea tres aspectos centrales. En primer lugar,
profundizar el estudio de algunas características y de ciertas propiedades de las figuras
geométricas que ya han sido tratadas, de alguna manera, en el Primer Ciclo (triángulos,
cuadrados, rectángulos). En segundo lugar, profundizar el estudio de figuras geométricas que no
han sido tratadas en el Primer Ciclo (circunferencias, círculos, rombos, paralelogramos, etc.). Por
último, avanzar en un modo de trabajo geométrico, que permita construir soluciones y argumentar
a favor o en contra de afirmaciones, estrategias y procedimientos, elaborar conjeturas poniendo
en juego propiedades de las figuras, anticipar resultados y construir soluciones sin necesidad de
comprobación empírica.
El material “Parte 1: Retomar Primer Ciclo” contiene un conjunto de problemas que
permiten aproximarse a cierta porción del conocimiento geométrico con la intención de recuperar
el trabajo desplegado durante el Primer Ciclo:

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FECHA: __________
ACTIVIDAD 2:

Propósitos:
●​ Introducir y analizar el concepto de circunferencia mediante un juego.
●​ Iniciar el trabajo sobre el uso del compás.

Como inicio de la clase la maestra presentará la siguiente actividad lúdica.

Materiales:
-​ Una hoja de carpeta con una cruz en el centro.
-​ 5 pelotitas de papel y una regla.
-​ Reglas del juego:
Se juega de a dos. Por turnos, cada jugador arroja las cinco pelotitas a la vez desde una
altura aproximadamente de 15cm de la hoja. Todas las pelotitas que caigan a menos de 2cm de la
cruz suman 10 puntos. Las que caigan a más de 2cm y hasta 5cm suman 5 puntos. Las que
queden a más de 8 cm no suman puntos.
Registro de jugada:
10 puntos 5 puntos TOTAL
Jugador 1:
Jugador 2:

Trabajo en la carpeta:
Jugamos en parejas

1-​ Con el compañero de banco, hoy realizamos una actividad lúdica.

(se pegará el registro de la jugada)
2-​ Respondemos en parejas:

●​ Joaquín arrojó las pelotitas y quedaron en esta posición.

A-​ ¿Qué puntaje obtuvo?

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B-​ ¿Cómo se puede hacer para saber qué pelotitas cayeron a menos de 2 cm sin estar
midiendo en cada caso?
C-​ ¿Es posible que dos pelotitas permitan obtener 5 puntos cada una y estén en lugares
distintos?

Dicha actividad nos permite una primera discusión respecto de que es posible determinar
la distancia de un punto a otro midiendo con la regla (en el caso del juego la distancia de las
bolitas de papel a la cruz), y progresivamente arribar a la idea que es factible que haya más de un
punto ubicado a la misma distancia de otro. Luego se propondrá la puesta en común.

Luego la docente explicará que para poder realizar círculos y circunferencias en una hoja
usamos el elemento geométrico: el compás. Para tener una primera aproximación, se entregará
la siguiente fotocopia, con una hoja en blanco y de forma grupal realizaremos los pasos que nos
indica.

Para recordar:

Trabajo con regla y compás

Terminada la actividad de inicio, se les propondrá a los alumnos problemas que vuelven a
demandar copiar y construir figuras, pero en este caso, las figuras seleccionadas incluyen
circunferencias. Estos problemas permitirán que los alumnos comiencen a identificar algunas
características de estas figuras: dónde se pincha el compás, cuánto hay que abrirlo, es decir,

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nociones asociadas a las ideas de centro y radio. Asimismo, se avanzará sobre el

reconocimiento del diámetro.
La condición que propone la siguiente actividad – que sea “más grande” que la dada –
apunta a que los/as estudiantes tengan un primer momento de trazado relativamente libre, que
habilite la producción de dibujos distintos. Es probable que algunos de estos dibujos no se ajusten
a las condiciones propuestas. En esta instancia, la maestra propiciará un espacio colectivo para
discutir maneras de estar seguros de que el tamaño sea mayor. Las/os estudiantes podrán
referirse a ideas muy amplias – por ejemplo, “abriendo mucho el compás” –. Se tratará de
concluir, que una circunferencia es un conjunto de puntos que se encuentran todos a la misma
distancia de un punto llamado centro.

Fotocopia:

Finalizada la actividad, el docente generará un debate en torno a preguntas como las

siguientes:
●​ ¿Cómo hicieron para copiar la figura?
●​ ¿Dónde pincharon el compás para copiar la circunferencia?
●​ ¿Usaron la regla? ¿Para qué?

Luego del debate, se anotará en el pizarrón qué hay que tener en cuenta para copiar
alguna figura. Es esperable que aparezca:
-Dónde pinchar.
-Cuánto abrir el compás.
-Necesidad o no de usar la regla.

Para estudiar: (se hará entrega de la siguiente fotocopia)

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Se leerá por parte de la docente y se habilitará el espacio de posibles preguntas:

 Definición y comprensión básica:
●​ ¿Qué es una circunferencia? ¿Cómo la describirías con tus palabras?
●​ ¿Qué diferencia hay entre una circunferencia y un círculo?
●​ ¿Cuál es la forma de un círculo?
 Características y medidas:
●​ ¿Qué es el radio de un círculo? ¿Cómo se mide?
●​ ¿Qué es el diámetro de un círculo y cómo se relaciona con el radio?
●​ ¿Cómo se calcula la circunferencia de un círculo si conoces su diámetro o su radio?
 Aplicaciones prácticas:
●​ ¿Puedes mencionar algún objeto o dibujo que tenga forma de círculo?
●​ ¿Dónde encuentras círculos en la vida cotidiana?
●​ ¿Por qué crees que los círculos son importantes en la geometría y en otras áreas?

2-​ En parejas. ¿Cuál de los siguientes segmentos tiene la misma medida que la
abertura del compás que se precisa para copiar este dibujo?

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Tarea para casa:

Posibles configuraciones de la actividad N° 2:

Actividad 1: Exploración inicial

Juego de Adivinanzas de Circunferencias:
-​ Preparar varias tarjetas con descripciones sencillas de objetos que tienen forma de circunferencia (por ejemplo:
moneda, rueda de bicicleta, plato).
-​ Los niños se turnan para tomar una tarjeta, leer la descripción y adivinar de qué objeto se trata.
-​ Después de adivinar, discutan por qué estos objetos se llaman circunferencias y cómo se relacionan con el concepto de
círculo.

Actividad 2: Experimentación con el compás

Objetivo: Familiarizarse con el uso del compás y experimentar con la creación de círculos.
Introducción al Compás:
-​ Explicar qué es un compás y cómo se utiliza para dibujar círculos.
-​ Demostrar cómo ajustar el compás para diferentes radios.
-​ Permíteles practicar haciendo círculos en papel con el compás bajo tu supervisión.
Actividad de Creación de Círculos:
-​ Proporcionar hojas de papel, lápices y compases a cada niño.
-​ Pedir a los niños que dibujen varios círculos de diferentes tamaños utilizando el compás.
-​ Animarles a experimentar con diferentes radios y observar cómo cambia el tamaño del círculo.

Actividad 3: Aplicación práctica

Objetivo: Aplicar el conocimiento adquirido sobre circunferencias y círculos en un contexto práctico.
Diseño de Mandalas:
-​ Explicar que un mandala es una forma artística que a menudo se basa en patrones circulares.
-​ Proporcionar hojas de papel con círculos pre-dibujados de diferentes tamaños o permite que los niños usen el compás
para crear sus propios círculos.
-​ Invitarlos a decorar los círculos con diseños geométricos simples usando lápices de colores.

Reflexión:

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-​ Al finalizar, generar un debate con los niños qué aprendieron sobre las circunferencias y los círculos durante las
actividades.
-​ Preguntar cómo se sintieron al usar el compás y qué descubrieron sobre cómo se crean los círculos.
-​ Animar a los niños a compartir qué otras cosas podrían dibujar o crear usando círculos y circunferencias en el futuro.

FECHA: __________
ACTIVIDAD 3:
Propósitos:
​ Reconocer a la circunferencia como conjunto de puntos que cumplen con ciertas condiciones.
​ Identificar y diferenciar los conceptos de radio y diámetro.

Para comenzar la clase realizaremos la autocorrección de la tarea para casa.

Problemas de puntos y distancias

En esta clase se apuntará al trabajo relacionado con usar el compás para dibujar figuras
que contienen circunferencias y resolver problemas que impliquen construir o copiar
figuras con regla y compás. Para ello, se propondrán situaciones en las que es necesario
determinar conjuntos de puntos que cumplen cierta condición: la de estar a una distancia dada
respecto de un punto. Es probable que no resulte tan sencillo admitir la posibilidad de que haya
más de un punto que cumpla con esa condición. Esta cuestión ocupará un lugar central en el
trabajo que se propone.
El carácter exploratorio de estas primeras situaciones también radica en poner en juego los
términos trabajamos la primera clase: radio, centro o diámetro para avanzar en su resolución. Se
buscará promover la discusión sobre la resolución de los problemas precedentes.
El problema, apunta a poner en funcionamiento una primera idea sobre centro y radio, ya
que los estudiantes deberán decidir dónde pinchar con el compás y cuánto deben abrirlo para
poder copiar la figura. No se espera que expliciten estas ideas de manera espontánea, sin
embargo, podría ser motivo de conversaciones grupales refiriéndose a los conceptos volcados en
el recuadro con información Para recordar. Por ejemplo, ante la pregunta “¿dónde pinchaste con
el compás?”, se podría promover que se llegue a una respuesta como “marqué el centro y allí
pinché”; o ante la pregunta “¿cuánto abriste el compás para trazar?”, se podría colaborar para que
puedan dar respuestas en torno a “abrí lo mismo que el radio de la circunferencia dibujada”.
Trabajo en la carpeta:

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Tarea para casa:

1)​ Completá la ilustración con las palabras que correspondan: CENTRO-

CIRCUNFERENCIA- DIÁMETRO- RADIO.

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Posibles configuraciones de la actividad N° 3

Actividad 1: Descubriendo la circunferencia y el círculo.
1.​ Exploración de Patrones:
o​ Proporcionar a cada niño una cuerda flexible o un lazo y objetos redondos de diferentes tamaños (platos, tapas de
frascos, etc.).
o​ Pedir a los niños que usen la cuerda para rodear los objetos y observar cómo la cuerda forma una línea curva alrededor
del borde del objeto.
o​ Guiarlos para que entiendan que la línea que forma la cuerda alrededor del borde del objeto es una circunferencia.
o​ Discutir cómo la circunferencia es el borde de un círculo, que es el área encerrada por esa línea curva.
2.​ Juego de Identification:
o​ Preparar tarjetas con imágenes de objetos que sean círculos (por ejemplo, rueda, pelota, reloj).
o​ Pedir a los niños que clasifiquen las tarjetas en dos grupos: objetos que son círculos y objetos que no lo son.
o​ Explicar que los objetos que son círculos tienen un borde que forma una circunferencia.
Actividad 2: Entendiendo el radio y el diámetro
1.​ Exploración con el Compás:
o​ Introducir el compás y muestra cómo se ajusta para diferentes longitudes.
o​ Pedir a los niños que usen el compás para dibujar varios círculos en papel.
o​ Después de dibujar cada círculo, mide el radio utilizando una regla y discute cómo el radio es la distancia desde el
centro del círculo hasta cualquier punto en la circunferencia.
2.​ Comparación de Longitudes:
o​ Explicar que el diámetro es la distancia a través del centro de un círculo, pasando por cualquier punto de la
circunferencia opuesta.
o​ Pedir a los niños que comparen los radios de los círculos que han dibujado y que identifiquen cómo el diámetro es el
doble del radio.
o​ Proporcionar ejemplos prácticos para ayudar a los niños a visualizar la diferencia entre el radio y el diámetro.

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FECHA: __________
ACTIVIDAD 4:
Propósitos: Aplicación y exploración del conocimiento geométrico.

Para comenzar la clase realizaremos la autocorrección de la tarea para casa.

Problemas con figuras circulares
Esta clase demandará construcciones más complejas, porque son figuras formadas por
más de una circunferencia o semicircunferencia. Se espera, que los estudiantes puedan recurrir a
uso del compás, como una herramienta eficaz para realizar las tareas pedidas. Si bien es probable
que durante la resolución los estudiantes no se refieran al centro/los centros o al radio/los radios,
estos conceptos podrán circular explícitamente al compartir y justificar sus estrategias para
reproducir las figuras dadas en un espacio de intercambio colectivo coordinado por la o el
docente.
Esta actividad tiene como propósito que los estudiantes exploren y se familiaricen con el
uso del compás y comprendan que es un instrumento geométrico que permite construir puntos a
partir de una distancia dada. En particular, se trata de establecer que, en una circunferencia, todos
los puntos equidistan del centro.
Trabajo en la carpeta:
1-​ Copiá las siguientes figuras:

Aportes para la siguiente actividad: Copiar una figura habilita a explorar sus
propiedades. Algunas de ellas no son evidentes y las y los estudiantes podrían encontrar ciertos

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inconvenientes para realizar la tarea propuesta. Por ejemplo, les podría costar reconocer que
ambas circunferencias tienen el mismo radio y que las distancias de cada centro a los extremos
del segmento deben coincidir con la imagen original. Otra cuestión que puede surgir es el hecho
de trazar, en la hoja lisa, el segmento que contiene a los dos centros con una inclinación diferente
a la dada en el diagrama original. Se podrá discutir con los chicos si de este modo se puede llegar
o no a la copia correcta, ya que puede asegurarse que serán iguales siempre que ambos centros
sean puntos de un mismo segmento, que ambos radios sean iguales entre sí e iguales al de la
figura original y que la distancia entre los centros y los extremos del segmento coincidan con la
original. Será justamente el análisis de estas situaciones lo que permitirá avanzar en el estudio de
las propiedades involucradas.

2-​ Copiá la siguiente figura:

3-​ Completá las circunferencias a las que corresponden estos arcos, usando
como centro al punto A.

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Tarea para casa:

Colocá V (verdadero) o F (falso) en cada afirmación que sigue, en relación con la figura de
la actividad 2 (dos)

Posibles configuraciones de la actividad N° 4

Descubrimos las propiedades:
●​  Proporcionar a los niños una serie de problemas visuales que involucren círculos y circunferencias.
Por ejemplo, muestra imágenes de diferentes objetos que sean círculos y pide a los niños que identifiquen las
características de cada círculo (borde curvo, todos los puntos a la misma distancia del centro, etc.).
●​ Preguntar específicamente sobre el radio y el diámetro de los círculos en las imágenes para que los
niños puedan aplicar sus conocimientos.
 Juego de Búsqueda y Respuesta:
●​ Organizar un juego de búsqueda donde los niños busquen objetos en el aula que tengan forma de
círculo o que tengan una circunferencia claramente visible. Después de encontrar cada objeto, pide a los niños que
describan cómo determinaron que el objeto era un círculo o tenía una circunferencia.

FECHA: __________
ACTIVIDAD 5:
Propósitos: Aplicar conceptos como el radio, el diámetro, la circunferencia y el área en
la resolución de problemas prácticos y en la creación precisa de representaciones geométricas,
utilizando herramientas como el compás de manera efectiva y precisa.
Para comenzar la clase realizaremos la autocorrección de la tarea para casa.
La circunferencia y sus elementos

Esta clase está destinada a trabajar con situaciones en las que los estudiantes deben
explicitar propiedades de ciertas figuras a propósito de la interpretación de un instructivo para
construirla, o bien, deben interpretar las instrucciones para que sea posible dibujarla. La finalidad
de estas actividades es que los niños puedan analizar las figuras en juego en términos de las
relaciones que las caracterizan. Por ejemplo, en las primeras actividades hay que construir
circunferencias dado el centro. Aquí, se espera que los niños exploren alguna relación entre el
diámetro y el radio, recuperando de este modo el contenido de las clases anteriores.

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En esta clase, es probable que algunos estudiantes recurran a la regla graduada o al compás para
determinar la igualdad de los radios de las circunferencias “más grandes”, se espera que puedan
reconocer que cada una de ellas pasa por el centro de la otra y que esta idea les resulte suficiente
en lugar de medir, dado que medir con la regla o con el compás puede conducir a errores. Será
necesario entonces. conversar acerca de los posibles errores de medición y de la relación
mencionada: cada circunferencia pasa por el centro de la otra, por lo tanto, el radio es el mismo.

Tarea para casa

Posibles configuraciones de la actividad N° 5

●​ Explicar qué es un compás y cómo se ajusta para dibujar círculos de diferentes tamaños.
●​ Demostrar cómo sostener y usar el compás de manera segura y efectiva.
●​ Proporcionar hojas de papel, lápices y compases a cada niño.
●​ Pedir a los niños que practiquen dibujando círculos de diferentes tamaños utilizando el compás.
●​ Animarlos a ajustar el radio del compás y a observar cómo cambia el tamaño del círculo.

FECHA: __________
ACTIVIDAD 6:
Propósitos: Explorar, reconocer y construir un conjunto de puntos a igual o menor distancia de
uno dado.
Para comenzar la clase realizaremos la autocorrección de la tarea para casa.
Nuevos problemas con circunferencias

Los siguientes problemas, tienen el objetivo de retomar algunas de las discusiones en

torno a los problemas de distancias, el uso del compás como instrumento que mejor se ajusta
para realizar construcciones que involucren iguales distancias, las relaciones entre radio y
diámetro y la interpretación de instructivos a partir de la descripción de algunas características que

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no son evidentes para los niños. Las maestras podrían sistematizar, junto a los estudiantes,
algunas de las ideas que fueron circulando en torno a estos problemas.
El problema 1 propone la construcción de dos circunferencias bajo la condición de que
sus centros se ubiquen sobre la misma recta. Para resolver la tarea los niños podrían comenzar
por trazar dicha recta, para luego marcar dos puntos cualesquiera de ella, considerarlos los
centros y construir las dos circunferencias. Otro camino posible sería, comenzar por alguna de las
circunferencias, luego trazar un segmento que contenga a su centro para poder seleccionar un
punto cualquiera del mismo y usarlo como el centro de la segunda circunferencia. Sin embargo, al
utilizar esta segunda estrategia podría suceder que tracen la primera circunferencia y no marquen
su centro. En este caso, será interesante conversar acerca de la conveniencia de hacer primero
alguna pequeña marca (por ejemplo, una cruz) y luego pinchar en ella con el compás para dibujar
la circunferencia requerida. Esta estrategia podría ser considerada no solo para este problema
sino para muchos otros en los que luego de trazar la figura se vuelve necesario identificar dónde
está su centro. Otra cuestión importante a tener en cuenta es que no se ofrece la medida de los
radios de las circunferencias ni otro dato que las caracterice, por lo que podrán dibujar cualquier
circunferencia siempre que se respete que el centro de ambas esté sobre una recta, se haya o no
trazado inicialmente, incluyendo aquellos casos en los que ambas circunferencias se crucen, se
toquen, sea en un punto o en dos. Así también podrían trazar ambas circunferencias considerando
el mismo punto como centro dado que esto cumple la condición referida a los centros.
A su vez, en los problemas 2 y 3 proponen la construcción y el reconocimiento de
circunferencias a partir de un instructivo poniendo en juego una vez más la relación diámetro -
radio, pero a la vez se muestra como relevante analizar la frase “sea un punto de la circunferencia
anterior”. Será necesario conversar acerca del significado de dicha frase luego de ver las
producciones de los estudiantes, pues es posible que ubiquen el centro B en el espacio interior de
la circunferencia, en lugar de hacerlo sobre la misma curva. Es decir, podría suceder que algunos
chicos tomen como B un punto del círculo en lugar de un punto de la circunferencia. La discusión
en torno de estas confusiones podría apuntar a retomar la definición de circunferencia como
conjunto de puntos que equidistan de un centro, y de círculo, como conjunto de puntos que están
a igual o menor distancia de ese centro. Presentamos a continuación, junto a la consigna, una
construcción posible que cumple con las condiciones del instructivo dado.
Trabajo en la carpeta:
Resolvé los siguientes problemas en tu carpeta:
1.​ Construí dos circunferencias distintas de manera tal que sus centros sean puntos de la misma
recta.

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2.​ Construí una circunferencia con centro en E de 6 cm de diámetro. Luego construí otra
circunferencia de 4 cm de radio cuyo centro sea un punto de la circunferencia anterior.
3.​ En parejas, en este dibujo se representaron tres circunferencias de centro A. Una de ellas tiene
radio de 1CM, la otra tiene radio de 3 CM y la otra, radio de 4 CM.

Tarea para casa:

Posibles configuraciones de la actividad N° 6:

 Materiales necesarios: Papel milimetrado, compás, lápiz.

 Procedimiento:
●​ Dibuja una línea recta horizontal en el papel.
●​ Elige dos puntos diferentes en esta línea para ser los centros de las circunferencias.
●​ Utilizando el compás, construye una circunferencia con centro en el primer punto y el radio que
prefieras (por ejemplo, 3 cm).
●​ A continuación, construye otra circunferencia con centro en el segundo punto, utilizando un radio
diferente al primero (por ejemplo, 5 cm).
●​ Asegúrate de que ambas circunferencias estén claramente dibujadas y que sus centros estén
alineados en la misma línea recta.

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 Preguntas para los niños:

●​ ¿Cómo sabes que los centros de las circunferencias están en la misma recta?
●​ ¿Qué puedes decir sobre los radios de las dos circunferencias que construiste?
●​ ¿Qué observas sobre las posiciones de las circunferencias en relación con la línea recta?

FECHA: __________
ACTIVIDAD 7:
Propósitos: Conceptualizar el circulo como el conjunto de puntos que se encuentran a una
distancia igual o menor a un punto dado.

Para comenzar la clase realizaremos la autocorrección de la tarea para casa.

Más problemas con circunferencias
En esta instancia se propondrá trabajar con diversas situaciones problemáticas.
En el problema 1 se pone en juego que como los radios son de igual medida entonces
algunas distancias pueden anticiparse sin medir. Además, será preciso tener en cuenta que los
puntos de intersección entre dos circunferencias pertenecen a ambas a la vez, por lo tanto,
cumplen que la distancia al centro de cada una es igual al radio de dicha circunferencia.
El problema 2 apunta a reflexionar sobre que es posible dar instrucciones diferentes que
permitan construir la misma figura: los instructivos 2 y 3 son pertinentes. Además, será interesante
conversar con el grupo acerca de la orientación de los gráficos que resultan de cada instructivo
respecto a los bordes de la hoja, pues podría suceder que algunos chicos duden que pueda
realizarse una construcción igual a la dada porque no se indica hacia qué lado hay que ir trazando
las partes mencionadas. En la misma línea de lo que veníamos mencionando, el problema 3
admitiría instructivos distintos y sería interesante reflexionar sobre las similitudes y diferencias
entre ellos.

1.​ En la siguiente figura las tres circunferencias de centro C, R y E tienen radios de la

misma medida. Decidí si cada afirmación es V (verdadera) o F (falsa).

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2.​ ¿Cuál o cuáles de los instructivos del cuadro permiten construir esta figura?

3.​ Escribí un instructivo que permita construir esta figura sabiendo que los puntos L y
M son los centros de cada circunferencia.

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Tarea para casa

1)​ Verdadero o falso
a)​ El radio de la circunferencia es la mitad del diámetro
b)​ Para dibujar una circunferencia necesito abrir el compás hasta marcar el diámetro
c)​ Si el radio mide 10cm entonces el diámetro mide 5cm
d)​ Para dibujar una circunferencia necesito conocer el radio

2)​ Marca un punto F.

Traza una circunferencia de centro F y radio de 2cm.
Tracen un diámetro horizontal.

Posibles configuraciones de la actividad N° 7

Verificación de afirmaciones sobre circunferencias con radios iguales
Objetivo: Decidir si las afirmaciones sobre las circunferencias con radios iguales son
verdaderas o falsas.
Instrucciones:
1.​ Material necesario: Imágenes simples de tres circunferencias con radios iguales
etiquetadas como C, R y E.
2.​ Actividad:
o​ Mostrar la imagen de las tres circunferencias con radios iguales.
o​ Leer cada afirmación y permitir que los niños decidan si es verdadera (V) o falsa (F).
o​ Ejemplo de afirmaciones:
o​ "Las tres circunferencias tienen el mismo tamaño."
o​ "El centro de todas las circunferencias es el mismo."
o​ "Los radios de las circunferencias son diferentes."
3.​ Apoyo adicional:
o​ Proporcionar ayudas visuales simples para ayudar a los niños a identificar las características de las
circunferencias.
o​ Guiar verbalmente a través de preguntas sencillas para reforzar el entendimiento de términos como
"radio" y "centro".

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FECHA: __________
ACTIVIDAD 8:
Propósitos: Revisitar los contenidos trabajados hasta el momento.
Para comenzar la clase, se corregirá la tarea para casa. Luego la docente entregará la
siguiente actividad que deberán resolver con un compañero/a.
Prácticamos para la evaluación
Se trabajará en la carpeta:
1-​ En este mapa puede verse la Isla de los Pinos. Como es una reserva ecológica, ningún
barco puede acercarse. Está prohibido navegar por la zona que en el mapa está a 2 cm
o menos de la isla.

A-​ Marcá 5 puntos en los que no se pueda navegar y otros 5 en los que se pueda. Explicá
cómo lo pensaste.

____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
B-​ ¿Se podrá usar el compás para encontrar todos los puntos que representen la zona en
la que no se puede navegar? Si pensás que sí, mostrá cómo, si crees que no, explicá
por qué.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

Se les dará un tiempo para resolver la actividad y se irán despejando dudas que surjan.
Luego, se hará la puesta en común.
Para continuar la clase, la docente entregará la siguiente fotocopia que servirá como guía

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de repaso para la evaluación escrita.

Trabajo Práctico Individual

Resolvé:
1) Al lado de cada oración colocá verdadero o falso. En caso de ser falso, volvé a escribir
la oración para que sea verdadera.

La distancia entre el centro y cualquiera de los puntos de la circunferencia se llama

diámetro.

…..……………………………………………………………………….………………
Todos los puntos que están a la misma distancia de otro llamado centro forman una
circunferencia.

……………………………………………………………………………………………
Cualquier segmento que une un punto de la circunferencia con su centro se llama círculo.

……………………………………………………………………………………………

2) Usando el compás dibujá dos figuras con la misma forma, pero más grandes y otras
dos que sean más pequeñas que la figura que se muestra a continuación.

3) Pintá la figura de la siguiente manera:

a) Con azul, los puntos que estén a menos de 1 cm de R.

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b) Con negro, los puntos que estén a 1 cm de R.

c) Con rojo, los puntos que estén a 2 cm de R.
4) Construí:
a)​ Una circunferencia de 4 cm de radio.
b)​ Una circunferencia de 6 cm de diámetro.

5) En este dibujo los puntos M y T están a 4cm de distancia. Encontrá todos los puntos
que estén a 3 cm de M y a 3 cm de T a la vez.

​ M​ T

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Indica -Copian -Describ -Produce -Identific -Identific -Analizan

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