INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL

DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE

NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Relación entre energía y fuerzas. Cuando dos objetos interactúan, cada uno ejerce una fuerza sobre el otro que puede causar que la energía se
Progresión de aprendizaje: transfiera hacia o desde el objeto
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición CT4. Sistemas
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

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 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
Metas de aprendizaje: que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que
el contacto entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas.
Problematización (Situación
contextualizada): Las leyes de Newton

Transversalidad: Pensamiento matemático. Responsabilidad social

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
Presentación de la materia y Presentación de la tercera ley de Newton (página Conocimientos previos 1
Papelería en general Instrumento 00%
encuadre de la evaluación. Inicia la 13), realizar ejercicios de práctica (páginas 15 y 16)
Libro de texto
explicación y definición de las y actividad de cierre (página 16).
Celular
leyes de Newton.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
El profesor explica los conceptos El estudiante, de manera individual, responde la Ejercicios 1
Papelería en general Instrumento 00%
clave de la tercera ley de Newton INICIO ACTIVIDAD de la página 9. El profesor
Libro de texto
de la página 13, se realiza la explica y define conceptos claves del tema. ¿La
Celular
actividad En conexión de esa causa del movimiento? que inicia en la página 9. La
misma página como refuerzo de la DESARROLLO ACTIVIDAD 1 de la página 10.
explicación del docente. Revisión El profesor explica las definiciones de las leyes
de la DESARROLLO (Introducción a las leyes de Newton), que inicia en
ACTIVIDAD 3 como reflexión del la página 11.
trabajo en equipo. Revisión de los
ejemplos de la página 19, de esa
misma página, pedir a los
estudiantes responder al
2/4
DESARROLLO ACTIVIDAD 4
(páginas 15 y 16).

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
Utilizar los ejemplos presentados El estudiante refuerza su conocimiento de la tercera Presentación 1
Papelería en general /Escala estimativa
en el texto para que al final de la ley de Newton a partir de la presentación que se
Libro de texto 00%
sesión el estudiante identifique realiza en equipos.
Celular
claramente la tercera ley de
Newton.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

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 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

El movimiento de un objeto está determinado por la suma de las fuerzas que actúan sobre él; si la fuerza total sobre el objeto no es cero, su
estado de movimiento cambiará. Cuanto mayor sea la masa del objeto, mayor será la fuerza requerida para lograr el mismo cambio de estado
Progresión de aprendizaje: de movimiento. Para cualquier objeto dado, una fuerza mayor provoca un cambio mayor en el estado de movimiento.
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

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 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
Metas de aprendizaje: que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que
el contacto entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas.
Problematización (Situación 1era y 2da Ley de Newton
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cuidado físico corporal

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
Presentación del tema realizando la Revisión de los conceptos de Ímpetu de la página 22 y Cuestionario 1
INICIO ACTIVIDAD I de la página 23. Responde al DESARROLLO ACTIVIDAD 1 de la Instrumento 00%
Libreta
21, con la intención de introducir a los página 24, así como el concepto de la primera ley de Papelería en general
estudiantes en el concepto de inercia. Newton de la página 24. Reflexionar sobre el concepto y Libro de texto
Revisión del concepto de la ley de aplicaciones de la segunda ley de Newton de las páginas Celular
inercia de la página 21. 28 y 29. Realizar la DESARROLLO ACTIVIDAD 4 de
las páginas 30, 31 y 32. como refuerzo de aprendizaje.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
Con la guia del profesor, los Los estudiantes, después de la explicación conceptual por Problemas 1
estudiantes realizan la INICIO parte del profesor, realizan, en binas la DESARROLLO Papelería en general Instrumento 00%
ACTIVIDAD I, si es posible, el ACTIVIDAD 1, 2 y 3 de las páginas 24, 25 y 26 - 28 Libro de texto
profesor realiza esta demostración respectivamente. Los estudiantes se reúnen en binas para Celular
frente al grupo. Los estudiantes realizar la DESARROLLO ACTIVIDAD 4 de la página
responden las preguntas sugeridas en la 30. Posteriormente, en equipos y con la guía del profesor,
actividad. Realizan la actividad En realizan la CIERRE ACTIVIDAD de la página 31,
Conexión de la página 22 como (FASES DEL MODELO DE LAS 5E: EVALUAR).
complemento de aprendizaje. Realizan
2/4
la actividad de REFLEXIONA de la
página 22.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Coevaluación/Esc
Los estudiantes comprenden el Los estudiantes reflexionan sobre los conceptos del Ejercicios 1
Papelería en general ala estimativa 00%
concepto de inercia y su relación ímpetu y la primera ley de Newton y sus
Libro de texto
con el movimiento a través de las aplicaciones a partir de las actividades y ejercicios
Celular
actividades propuestas por el texto. propuestos en el texto y revisados en clase. Los
estudiantes identifican como la segunda ley de
Newton se aplican en diferentes situaciones de la
vida diaria.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

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 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

El momento lineal se define para un marco de referencia particular como la masa por la velocidad del objeto. En cualquier sistema, el
momento lineal total siempre se conserva.
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

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 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
Metas de aprendizaje: que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que
el contacto entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas
Problematización (Situación
contextualizada): Momento lineal

Transversalidad:
Pensamiento matemático. Cuidado físico corporal

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
Como introducción al tema se La sesión inicia con las FASES DEL MODELO Cuestionario 1
Instrumento 00%
realiza la INICIO ACTIVIDAD de DE LAS 5E: ELABORAR de la página 38,
la página 35 y 36 y la actividad que se realiza en equipos tomando como Libreta
DESARROLLO ACTIVIDAD 1 referencia los conceptos revisados en la sesión Papelería en general
de la página 36. Con la guía del anterior. También se resuelven los ejercicios de la Libro de texto
docente se revisa el concepto del CIERRE ACTIVIDAD de la página 39. Celular
momento lineal de la página 37 y
38

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
La INICIO ACTIVIDAD y la El estudiante resuelve ejercicios de momento lineal Problemas 1
Papelería en general Instrumento 00%
DESARROLLO ACTIVIDAD 1, y lo reconoce como elemento clave del movimiento
Libro de texto
se realizan en individual con el de los objetos.
Celular
apoyo del docente, estas
actividades sirven como
información previa al tema
principal. Para la explicación del
2/4
momento lineal, el docente es
quien proporciona la información y
explicación. conceptual.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Coevaluación/Esc
El estudiante identifica el concepto El estudiante reconoce y refuerza el concepto de Problemas 1
Papelería en general ala estimativa 00%
de momento lineal reforzado con momento lineal a través de las actividades aplicados
Libro de texto
las actividades propuestas y realizadas.
Celular
explicación del docente.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

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 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

La segunda ley de Newton predice con precisión los cambios en el movimiento de los objetos macroscópicos.
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

1/4
 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
Metas de aprendizaje: que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que
el contacto entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas. Fundamentar el uso de la segunda ley de Newton para predecir movimientos de objetos macroscópicos.
Problematización (Situación Segunda ley de Newton
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
En la primera sesión se realiza la Es esta sesión se revisan la DESARROLLO Resumen 1
Instrumento 00%
INICIO ACTIVIDAD de la página ACTIVIDAD 2 de la página 46, en grupo se
43, esta actividad hace referencia a analiza la situación planteada y se responden las Libreta
la progresión 2. La preguntas sugeridas en la actividad. También, con Papelería en general
DESARROLLO ACTIVIDAD 1 el previo de haber realizado la actividad En Libro de texto
de la página 43 también se Conexión se responde la CIERRE ACTIVIDAD de Celular
completa. Ambas actividades se la página 47.
presentan como actividades previas
al tema principal de la progresión.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
Con la guía del profesor, se revisa El estudiante reflexiona sobre el experimento Escrito 1
Papelería en general Instrumento 00%
la FASE DEL MODELO DE LAS propuesto en la DESARROLLO ACTIVIDAD 2 y
Libro de texto
5E: EXPLICAR de la página 44 y responde las preguntas propuestas, además, como
Celular
45 en donde se explica con detalle cierre del tema, responde las preguntas sugeridas a
el concepto de la segunda ley de partir de los videos de la En Conexión. En este
Newton. sesión, se sugiere que el estudiante vuelva a ver el
vídeo para que pueda tener más elementos al
momento de responder las preguntas.

2/4
 FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Coevaluación/Esc
El estudiante, a través de la El estudiante reconoce las aplicaciones de la Problemas 1
Papelería en general ala estimativa 00%
reflexión y observación, reconoce segunda ley de Newton, además de comprender sus
Libro de texto
la segunda ley de Newton y sus efectos.
Celular
alcances.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

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 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Cuando dos objetos o sistemas interactúan, sus momentos lineales pueden cambiar. La suma de los momentos lineales de ambos sistemas es la
misma antes y después de la interacción.
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

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 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
Metas de aprendizaje: que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que
el contacto entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas.
Problematización (Situación Conservación del momento lineal
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
Como introducción a la temática, La sesión inicia respondiendo la DESARROLLO 1
Instrumento 00%
con la guía del docente se realiza la ACTIVIDAD 2 de la página 54, retomando lo visto
INICIO ACTIVIDAD de la página en la sesión anterior. Como complemento de
51. También, en equipos se aprendizaje, se realiza la actividad ¡Pregúntale a Libreta
completa la DESARROLLO CHATGPT! de la página 54. Con la guia del Papelería en general
ACTIVIDAD 1 de la página 52. docente se revisan los ejemplos propuestos sobre la Libro de texto
Revisión y explicación, por parte conservación de momento lineal de la página 55 y Celular
del docente del tema: Colisiones e 56 y se realiza la En conexión de la página 55. La
impactos de la página 53. CIERRE ACTIVIDAD de la página 57 se analiza
en conjunto con el grupo para identificar la forma
en la que se llega a la respuesta.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante responde las El estudiante utiliza su teléfono móvil para la 1
Papelería en general Instrumento 00%
actividades INICIO ACTIVIDAD actividad de ¡Pregúntale a ChatGPT! y el escanear
Libro de texto
y DESARROLLO ACTIVIDAD 1 el QR de la actividad En Conexión de la página 56.
Celular
2/4
con la guia del docente. Escucha la El estudiante, por parte del docente, recibe la
explicación de Colisiones e información propuesta en el texto sobre la
impactos y reflexiona sobre conservación del momento lineal y resuelve e
ejemplos de la vida cotidiana en los identifica las situaciones planteadas.
que se presenta el momento lineal.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
El estudiante reconoce la Problemas 1
Papelería en general /Escala estimativa
conservación del momento lineal y
Libro de texto 00%
algunas situaciones de la vida
Celular
diaria a partir de las actividades
realizadas y la explicación del
docente.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

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 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

La radiación electromagnética se puede modelar como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
fotones. Ambos modelos permiten explicar las interacciones de la radiación con la materia.
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

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 CC. Concebir que la radiación electromagnética se puede modelar como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como
partículas llamadas fotones. Identifica que el Sol libera energía que llega a la Tierra en forma de radiación.
Metas de aprendizaje: CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que
el contacto entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. Utilizar modelos
para simular fenómenos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7. Comprender como los cambios influyen en la estabilidad de sistemas.
Problematización (Situación Radiación y espectro electromagnético.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
Con la intención de reconocer La sesión inicia con la explicación del Espectro Cuestionario 1
Instrumento 00%
conceptos previos y necesarios electromagnético, Modelo de Bohr y líneas
para la temática de la progresión, espectrales y Espectro de líneas atómicas de las
se sugiere que en binas se realiza la páginas 69 - 72. Se realiza la DESARROLLO
INICIO ACTIVIDAD de la página ACTIVIDAD 3 de la página 73, previo se pide a
61. También, para esta sesión, se los estudiantes llevar el material necesario para el
sugiere realizar la DESARROLLO experimento sugerido en la actividad. La sesión Libreta
ACTIVIDAD 1 de la página 63, en termina con la de página 74 que contiene ejercicios Papelería en general
equipos de cuatro integrantes. prácticos de la progresión, se sugiere que si por Libro de texto
Previamente se solicita a los cuestiones de tiempo no se ve en clase, se puede: Celular
estudiantes traer el material Agregar una sesión más para cubrir los temas o
necesario para la práctica. bien, dejarla como actividad en casa.

2/4
 FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante realiza tanto la El estudiante recibé información sobre la luz visible Espectro visible 1
Papelería en general Instrumento 00%
INICIO ACTIVIDAD como la y espectro no visible, propagación, reflexión,
Libro de texto
DESARROLLO ACTIVIDAD 1, refracción y dispersión de la luz. Recibe ejemplos y
Celular
la sugerencia de hacerlo en equipos aplicaciones de estos conceptos en la vida diaria. El
fomenta el trabajo colaborativo y el estudiante realiza un reporte de lo observado en el
aprendizaje en conjunto. El experimento realizado y explicaciones del profesor,
docente guia ambas actividades y además de que utiliza las ecuaciones obtenidas en
al final reflexiona con el grupo lo la sesión previa para resolver situaciones
ocurrido en la práctica particulares.
experimental.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
Reconoce los conceptos básicos de Identifica el comportamiento de la luz en sus Problemas 1
Papelería en general /Lista de cotejo
la luz y el espectro diferentes fenómenos y reconoce sus aplicaciones.
Libro de texto 00%
electromagnético a través de la A través de las actividades realizadas, el estudiante
Celular
práctica experimental. reconoce como el comportamiento de la luz en sus
diferentes situaciones, así como los antecedentes
históricos de su comprensión.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

3/4
 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

La ley de gravitación universal de Newton y la ley de Coulomb proporcionan los modelos matemáticos para describir y predecir los efectos de
las fuerzas gravitatorias y electrostáticas entre objetos distantes
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

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 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro. Concibe
que la radiación electromagnética se puede modelar como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
Metas de aprendizaje: fotones. Identifica que el Sol libera energía que llega a la Tierra en forma de radiación.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. Utilizar modelos
para simular fenómenos relacionados con la radiación electromagnética.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas
Problematización (Situación Ley de gravitación universal de Newton y Ley de Coulomb.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
Para tener un conocimiento previo La sesión inicia con la guía y explicación del Reporte 1
Instrumento 00%
de la temática de la progresión se docente del tema del peso de las páginas 85 y 86.
realiza la INICIO ACTIVIDAD y Se realiza la CIERRE ACTIVIDAD de la página
la DESARROLLO ACTIVIDAD 86. Se realiza la INICIO ACTIVIDAD y la
1, ambas en la página 79, DESARROLLO ACTIVIDAD 1 de la página 87 Libreta
(introducción a las leyes de kepler). como antecedente de la Ley de Coulomb. Inicia con Papelería en general
Revisión formal, con la guía y la explicación y guía del docente de la Ley de Libro de texto
explicación del docente de las Coulomb de las páginas 88 - 90. Se realizan, con Celular
leyes de kepler iniciando en las apoyo del docente la DESARROLLO
páginas 79 y 80 y continuando con ACTIVIDAD 2 y REFLEXIONA de las páginas 90
la Ley de gravitación universal de - 92. Se realiza la CIERRE ACTIVIDAD de la
la página 81 y 82. página 92 - 94 para reforzar la temática.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante, reflexiona sobre la El estudiante identifica el concepto de peso y Leyes de Kepler 1
Papelería en general Instrumento 00%
temática con la explicación del realiza las actividades sugeridas para reafirmar el
Libro de texto
2/4
profesor y la actividad práctica de conocimiento. El estudiante identifica la diferencia Celular
la DESARROLLO ACTIVIDAD entre la ley de gravitación y la ley de Coulomb,
3, realiza procedimientos y llega a además de que práctica resolviendo situaciones
resultados. diversas que refuerzan la comprensión de los
temas.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Coevaluación/Esc
Ley de Coulomb 1
Papelería en general ala estimativa 00%
Libro de texto
Celular

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

3/4
 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

La energía no se crea ni se destruye, solo se mueve entre un lugar y otro, así como entre objetos y/o campos, o entre sistemas
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

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 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro. Concibe
que la radiación electromagnética se puede modelar como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
Metas de aprendizaje: fotones. Identifica que el Sol libera energía que llega a la Tierra en forma de radiación. La forma principal en que la energía solar es capturada
y almacenada en la Tierra es a través del proceso conocido como fotosíntesis, reconoce que hay una variedad de procesos físicos y químicos en
los organismos que explican el transporte y la transferencia (liberación o absorción) de la energía necesaria para las funciones vitales.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. Utilizar modelos
para simular fenómenos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas.
Problematización (Situación Ley de la conservación de la energía
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
la sesión inicia con la INICIO La sesión inicia con la revisión y guía por parte de Experimento 1
Instrumento 00%
ACTIVIDAD de las páginas 97 - docente del tema: Relación entre la fuerza y el
98 en donde realizan un análisis del campo de las páginas 99 - 100. Se realiza la
experimento con líneas de campo DESARROLLO ACTIVIDAD 2 que se compone Libreta
eléctrico. Con la guía del docente de una lectura sobre la sonda Gravity Probe B en Papelería en general
se revisa el tema de Energía en las páginas 100 - 102. Se responden las preguntas y Libro de texto
campos eléctricos y magnéticos de se realiza la actividad ¡Pregúntale a CHATGPT! Celular
la página 98 y se cierra con la Para cerrar con la temática de la progresión se
DESARROLLO ACTIVIDAD 1 realiza la CIERRE ACTIVIDAD de la página 103.
de la página 99.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo

2/4
 Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante analiza, observa y El estudiante reconoce los conceptos clave de la Gravity Probe B 1
Papelería en general Instrumento 00%
reconoce la diferencia entre progresión a través de las actividades realizadas.
Libro de texto
campos eléctricos y magnéticos a
Celular
partir de las actividades realizadas
en clase.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
La reflexión respecto a los El profesor identifica el aprendizaje de los Ejercicio 1
Papelería en general /Escala estimativa
conceptos de campos eléctricos y estudiantes a partir de las preguntas y participación
Libro de texto 00%
magnéticos representan reconocer durante la explicación de la temática.
Celular
el comportamiento de la energía en
sus diferentes fenómenos.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

3/4
 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Las fuerzas a distancia se explican por campos que se encuentran en el espacio y que pueden transferir energía a través del mismo. Los imanes
o las corrientes eléctricas generan campos magnéticos; las cargas eléctricas o los campos magnéticos cambiantes producen campos eléctricos
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

1/4
 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro. Concibe
que la radiación electromagnética se puede modelar como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
Metas de aprendizaje: fotones
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. Utilizar modelos
para simular fenómenos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas
Problematización (Situación Caracteristicas de los campos eléctricos y magnéticos.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
Para adentrar en el tema, con la La sesión inicia con la explicación del tema de Campo eléctrico 1
Instrumento 00%
guía y explicación del docente se magnetismo, campo magnético, experimento de
revisa el diagrama y explicación de Oersted e imanes de las páginas 111 - 115. Se
Campo eléctrico de la página 107 y realiza la PRÁCTICA EPERIMENTAL 3 de las
realizar la INICIO ACTIVIDAD páginas 115 - 116, previamente (clases previas) se
que inicia en la página 107 y les pide el material necesario para el experimento
continua en la 108. Continuar con (electroimán). La sesión inicia en las páginas 116 -
la explicación de campo eléctrico 117 con el tema de polos magnéticos y magnetismo Libreta
hasta la página 110. Realizar la terrestre. Revisar en grupo la lectura EL PLACER Papelería en general
DESARROLLO ACTIVIDAD 1 DE LA CIENCIA de la página 118 - 120 y Libro de texto
de la página 110 y revisar a detalle responder las preguntas sugeridas. Como cierre de Celular
los ejercicios resueltos de la página la temática se realizan la DESARROLLO
111. ACTIVIDAD 2 de la página 120 y la CIERRE
ACTIVIDAD de la página 121, previamente se
pide el material necesario a los estudiantes. Hay
que considerar que si el tiempo de la sesión no es
suficiente, se puede dejar una sesión extra para solo
realizar los experimentos, se deja a criterio del
docente este ajuste.
2/4
 FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante reflexiona sobre el El estudiante reflexiona a partir de la explicación Magnetismo 1
Papelería en general Instrumento 00%
concepto de campo eléctrico del dicente sobre el tema. Realiza un electroimán
Libro de texto
apoyado con la explicación del como complemento de aprendizaje y comprobación
Celular
docente y las actividades de la teoría revisada. El estudiante reflexiona sobre
realizadas. las temáticas y realiza experimentos que
complementan su aprendizaje.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
La realización de las actividades, La lectura y la reflexión sobre la temática del Campo magnético 1
Papelería en general /Lista de cotejo
junto con los conceptos clave, magnetismo provocada por las actividades
Libro de texto 00%
reforzados con lo visto en clase propuestas se hacen en la búsqueda de que se
Celular
aportan al conocimiento del comprenda ampliamente la temática de esta
estudiante. progresión. Se revisan temáticas que complementan
su conocimiento sobre el magnetismo y sus efectos.
Además de realizar experimentos que evidencian el
aprendizaje del estudiante.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

3/4
 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Las fuerzas eléctricas y magnéticas (electromagnéticas) pueden ser atractivas o repulsivas, y sus tamaños dependen de las magnitudes de las
cargas, corrientes o fuerzas magnéticas involucradas y de las distancias entre los objetos que interactúan.
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

1/4
 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro. Concibe
que la radiación electromagnética se puede modelar como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
Metas de aprendizaje: fotones. Identifica que el Sol libera energía que llega a la Tierra en forma de radiación.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. Utilizar modelos
para simular fenómenos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas
Problematización (Situación Fuerzas eléctricas y magnéticas.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
La sesión inicia con la INICIO La sesión inicia con la explicación y guía del Experimento 1
Instrumento 00%
ACTIVIDAD y la DESARROLLO docente del tema de Interacción magnética de las
ACTIVIDAD 1 de las páginas 125 páginas 127 - 129. Se realiza la ACTIVIDAD
- 126, previamente se pide al (HEI) de la página 129 y se continua con la
estudiante que consiga el material explicación de la visualización del campo Libreta
necesario para la actividad. Se magnético. Como cierre de la progresión se Papelería en general
realiza la actividad complementa la DESARROLLO ACTIVIDAD 2 Libro de texto
¡PREGÚNTALE A CHATGPT! de de las páginas 130 y la CIERRE ACTIVIDAD de Celular
la página 126 y con la guía del la página 130 - 131.
docente se explica la regla de la
mano derecha de las páginas 126 y
127.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo

2/4
 Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante reconoce los efectos El estudiante realiza, en equipo, las actividades Interacción 1
Papelería en general Instrumento 00%
de las líneas de campo eléctrico y sugeridas en el texto y refuerza el conocimiento de magnética
Libro de texto
magnético, realiza un experimento la temática de la progresión. Además, realiza
Celular
que refuerza su comprensión y una ejercicios prácticos que refuerzan su aprendizaje.
actividad de complemento con la
IA para reforzar el aprendizaje.
Esta última la plasma en su
cuaderno de notas, como evidencia,
tanto del trabajo en clase, como del
aprendizaje obtenido.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Coevaluación/Rú
La investigación realizada en la La elaboración de las actividades resulta Problemas 1
Papelería en general brica 00%
sesión refuerza el aprendizaje de la ilustrativas para la comprensión de los temas
Libro de texto
temática, ya que fomenta la presentados, captar la atención del estudiante es
Celular
capacidad de búsqueda de una componente muy importante del aprendizaje.
información y por ende a la
construcción del conocimiento.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

3/4
 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Cuando dos objetos que interactúan a través de un campo cambian de posición relativa, la energía almacenada en el campo cambia.
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

1/4
 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro. Concibe
que la radiación electromagnética se puede modelar como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
Metas de aprendizaje: fotones.
CT1. Utilizar los movimientos que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Utilizar modelos para simular fenómenos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5. Identificar que las cantidades totales de energía en un sistema dinámico se conservan
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7. Comprender como los cambios influyen en la estabilidad de sistemas.
Problematización (Situación Tipos de campos en la naturaleza y su interación.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
La sesión inicia con la INICIO La sesión inicia con la DESARROLLO Memorama 1
Instrumento 00%
ACTIVIDAD de la página 135, ACTIVIDAD 1 de la página 138. Se revisa la teoría
previamente (clase anterior) se les de las páginas 139 - 140 y se revisan los ejercicios
pide el material necesario para la resueltos para mayor comprensión. Se realiza, en
actividad. Se realiza la actividad binas, la DESARROLLO ACTIVIDAD 2 de las Libreta
¡PREGÚNTALE A CHATGPT! de páginas 142 - 143. Si el tiempo de la sesión lo Papelería en general
la página 135 y se responden las permite leer en grupo la actividad de EL PLACER Libro de texto
preguntas sugeridas por el texto. DE LA CIENCIA de las páginas 141 - 143 y Celular
Con la guía y explicación del responder las preguntas planteadas en el texto. En
docente se revisa el tema de caso de que el tiempo este limitado, esta actividad
Diferencia de potencial de las se pude dejar para realizar en casa.
páginas 136 - 138.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante, con la guía del El estudiante reflexiona con el apoyo del profesor Potencial 1
Papelería en general Instrumento 00%
profesor, realiza las actividades sobre el concepto de diferencia de potencial y
Libro de texto
propuestas y reflexiona sobre la voltaje, lo que le permite resolver los ejercicios
Celular
temática de la diferencia de propuestos, realiza la actividad de cierre viendo a
2/4
potencial. partir de la lectura y reflexionando sobre el
fenómeno de los rayos.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Autoevaluación/E
La reflexión a partir de la Encontrar solución a los ejercicios propuestos es Problemas 1
Papelería en general scala estimativa
explicación y actividades sugeridas una forma de evaluar el conocimiento del
Libro de texto 00%
para la comprensión de la estudiante, así como la reflexión a partir de obtener
Celular
diferencia de potencial. Estos información es de gran aporte para el aprendizaje
elementos que aportan al del estudiante.
aprendizaje del estudiante, por ello
la importancia de que estas
actividades sean desarrolladas en la
sesión con apoyo del profesor.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

3/4
 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

“Energía eléctrica”, puede significar energía almacenada en una batería o energía transmitida por corrientes eléctricas
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

1/4
 CC. Comprender que la “producción de energía” generalmente se refiere a la conversión de la energía almacenada en una forma deseada para
su uso práctico, además de que es importante poder concentrar la energía para que esté disponible para su uso donde y cuando se necesite.
Metas de aprendizaje: Todas las formas de generación de electricidad y combustibles para el transporte tienen costos y beneficios tanto económicos, sociales y
ambientales, tanto a corto como a largo plazo. Aunque la energía no se puede destruir, se puede convertir en formas menos útiles.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. Utilizar modelos
para simular fenómenos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
Problematización (Situación Energía almacenada y/o transmitida.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
La sesión inicia con la INICIO Se inicia con la revisión del tema de capacitancia Preguntas 1
Instrumento 00%
ACTIVIDAD y la DESARROLLO de las páginas 151 - 154. Realizar la
ACTIVIDAD de la página 147. DESARROLLO ACTIVIDAD 2 de la página 154 -
Con la guía y explicación del 156, previo a esta sesión pedir a los estudiantes
docente se revisa el tema de conseguir el material necesario para la PRÁCTICA Libreta
Diferencia de Potencial y campo EXPERIMENTAL 7. Como cierre de la temática se Papelería en general
eléctrico de la página 148 y los realiza la FASE DEL MODELO DE LAS 5E: Libro de texto
ejercicios sugeridos. En grupo se EVALUAR, CIERRE ACTIVIDAD de las páginas Celular
lee EL PLACER DE LA CIENCIA 156 - 157. Como sugerencia, si el tiempo de la
de la página 149 - 151 y se sesión no es suficiente se puede dejar otra sesión
responden la preguntas planteadas. para terminar la progresión, pero dependerá del
avance de su grupo.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante responde las El estudiante responde las actividades sugeridas y Experimento 1
Papelería en general Instrumento 00%
actividades propuestas y reflexiona reflexiona al respecto, esto le permite identificar y
Libro de texto
al respecto. Con el apoyo del responder las situaciones presentadas en la
Celular
profesor revisa el tema del campo CIERRE ACTIVIDAD.
eléctrico y realiza una reflexión
2/4
sobre la lectura.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
La reflexión a partir de la Reafirma sus conocimientos a partir de las Jaula de Faraday 1
Papelería en general /Rúbrica 00%
explicación y actividades sugeridas actividades sugeridas en el texto. Reflexiona sobre
Libro de texto
para la comprensión de la la energía almacenada en los diferentes dispositivos
Celular
diferencia de potencial. Estos de la vida diaria.
elementos que aportan al
aprendizaje del estudiante, por ello
la importancia de que estas
actividades sean desarrolladas en la
sesión con apoyo del profesor.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

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 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

La energía se puede transferir de un lugar a otro mediante, corrientes eléctricas, que luego se pueden usar para producir movimiento, sonido,
luz o calor. Las corrientes pueden haberse producido al principio transformando la energía del movimiento en energía eléctrica.
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

1/4
 CC. Comprender que la “producción de energía” generalmente se refiere a la conversión de la energía almacenada en una forma deseada para
su uso práctico, además de que es importante poder concentrar la energía para que esté disponible para su uso donde y cuando se necesite.
Metas de aprendizaje: Todas las formas de generación de electricidad y combustibles para el transporte tienen costos y beneficios tanto económicos, sociales y
ambientales, tanto a corto como a largo plazo. Aunque la energía no se puede destruir, se puede convertir en formas menos útiles.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. Utilizar modelos
para simular fenómenos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan.
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
Problematización (Situación Flujos de transferencia de la energía eléctrica.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
La sesión inicia con la INICIO Esta sesión con la guía y explicación del docente se Preguntas 1
Instrumento 00%
ACTIVIDAD y la DESARROLLO revisa el tema de Resistencia eléctrica de la página
ACTIVIDAD de la página 161. 165 - 168. La sesión cierra con la DESARROLLO
Revisión del tema de Corriente ACTIVIDAD 3 de la página 168 respondiendo a
eléctrica de las páginas 162 - 163. los ejercicios propuestos. La progresión se cierra
Para cerrar la sesión se realiza la con la lectura EL PLACER DE LA CIENCIA de la Libreta
DESARROLLO ACTIVIDAD 2 página 169 - 170 y responde las preguntas Papelería en general
de la página 163, previo a la sesión propuestas. Con la guía y explicación del docente Libro de texto
pedir a los estudiantes conseguir el se revisa el tema de Potencia eléctrica y ley de Celular
material necesario para realizar el Joule de las páginas 170 - 172. Se realiza la
experimento. Cerrar con la DESARROLLO ACTIVIDAD 4 de la página 172 y
explicación de la corriente eléctrica la CIERRE ACTIVIDAD de la página 173. Previo
de la página 164 - 165. a esta última actividad se pide a los estudiantes
conseguir el material necesario para el experimento
de motores eléctricos simples.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo

2/4
 Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante escucha y reflexiona El estudiante, con la guía del profesor, revisa y Resistencia 1
Papelería en general Instrumento 00%
sobre los conceptos de corriente aprende sobre el tema de resistencia eléctrica e
Libro de texto
eléctrica y su transmisión, además identifica las soluciones de los ejercicios
Celular
realiza las actividades propuestas presentados. Los estudiantes trabajan en equipo y
como refuerzo del aprendizaje. construyen un motor eléctrico simple. Reconocen a
la potencia eléctrica y sus efectos.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
Responder a partir de El estudiante reconoce el concepto de resistencia Motores 1
Papelería en general /Rúbrica 00%
conocimientos previos y adentrarse eléctrica, y con las actividades desarrolladas en la
Libro de texto
en la temática de la corriente sesión es capaz de resolver ejercicios que presenten
Celular
eléctrica a partir de los conceptos situaciones reales de resistencia eléctrica y sus
presentados se puede considerar efectos. La experimentación es parte fundamental
como un elemento importante de del aprendizaje en las ciencias, fomenta el interés
aprendizaje. en la ciencia. Por ello, esta actividad resulta
ilustrativa y adecuada para el trabajo en equipo y
aprendizaje de los conceptos revisados en la
progresión.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

3/4
 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Como resultado de reacciones químicas, la energía se transfiere de un sistema de moléculas en interacción a otro. La respiración celular es un
proceso químico en el que se rompen los enlaces de las moléculas de oxígeno y se forman nuevos compuestos que pueden transportar energía a
Progresión de aprendizaje: los músculos. La respiración celular también libera la energía necesaria para mantener la temperatura corporal a pesar de la continua
transferencia de energía al entorno circundante
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

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 CC. Identificar que el Sol libera energía que llega a la Tierra en forma de radiación. La forma principal en que la energía solar es capturada y
almacenada en la Tierra es a través del proceso conocido como fotosíntesis, reconoce que hay una variedad de procesos físicos y químicos en
Metas de aprendizaje: los organismos que explican el transporte y la transferencia (liberación o absorción) de la energía necesaria para las funciones vitales
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan. CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para
comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7. Comprender como los cambios influyen en la estabilidad de sistemas.
Problematización (Situación Energía en los diferentes procesos biológicos.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
La progesión inicia con la INICIO Definiciones 1
Instrumento 00%
ACTIVIDAD de la página 177 y la
DESARROLLO ACTIVIDAD 1
de la página 178 que involucra la
actividad En Conexión. Con la guía
y explicación del docente revisar el Libreta
tema de Transferencia de energía Papelería en general
en los sistemas biológicos de las Libro de texto
páginas 178 - 179. Y se cierra con Celular
la DESARROLLO ACTIVIDAD 2
y la CIERRE ACTIVIDAD de la
página 180. Previo a esta sesión de
pide a los estudiantes conseguir los
materiales necesarios para el
experimento.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo

2/4
 Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante utiliza los conceptos Experimento 1
Papelería en general Instrumento 00%
transmisión de energía en los
Libro de texto
procesos biológicos para
Celular
comprender el funcionamiento de
la naturaleza.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
La observación, la práctica y el Problemas 1
Papelería en general /Escala estimativa
reconocimiento de las diferentes
Libro de texto 00%
procesos biológicos son elementos
Celular
que aportan al conocimiento del
estudiante, esta sesión en
particular, en la mezcla de estas
variables busca que el aprendizaje
sea significativo.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

3/4
 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

Todos los procesos de la Tierra son el resultado del flujo de energía y el ciclo de la materia dentro y entre los sistemas del planeta. La energía
del Sol es la principal fuente de la energía que sustenta las condiciones y procesos físicos, químicos y biológicos de la Tierra.
Progresión de aprendizaje:
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

1/4
 CC. Identificar que el Sol libera energía que llega a la Tierra en forma de radiación. La forma principal en que la energía solar es capturada y
almacenada en la Tierra es a través del proceso conocido como fotosíntesis, reconoce que hay una variedad de procesos físicos y químicos en
Metas de aprendizaje: los organismos que explican el transporte y la transferencia (liberación o absorción) de la energía necesaria para las funciones vitales
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan. CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para
comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de un campo de fuerza.
CT7. Comprender como los cambios influyen en la estabilidad de sistemas.
Problematización (Situación Energía solar como elemento clave en el funcionamiento de nuestro planeta.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
La sesión inicia con la lectura del texto de la FASE Infografía 1
Instrumento 00%
DEL MODELO DE LAS 5E: ENGANCHAR de la
página 185, actividad que sirve de antecedente para
realizar la INICIO ACTIVIDAD de esa misma
página. Se realiza la DESARROLLO ACTIVIDAD
1 de la página 185 - 186. Con la guía y explicación Libreta
del docente se revisa el tema de Energía solar en el Papelería en general
espacio de la página 186 - 187. Se realiza la Libro de texto
DESARROLLO ACTIVIDAD 2 y CIERRE Celular
ACTIVIDAD de la página 188 y con esto se cierra
la progresión. Previo a esta sesión se pide a los
estudiantes los materiales necesarios para construir
la estufa solar. Queda a criterio del docente hacer
una sesión más para la elaboración de la estufa o
bien trabajarla mientras se desarrolla el tema.

FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo

2/4
 Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante revisa conceptos previos para realizar Energía 1
Papelería en general Instrumento 00%
un esquema de refuerzo, realiza una investigación
Libro de texto
sobre la energía solar y su impacto en el planeta y
Celular
elabora una estufa solar.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
Los conocimientos obtenidos son relevantes para la Problemas 1
Papelería en general /Lista de Cotejo
comprensión del funcionamiento de nuestro
Libro de texto 00%
planeta. La elaboración de la estufa solar son
Celular
elementos que aportan al aprendizaje significativo
del estudiante.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

3/4
 INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.

IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO

Nombre del Docente

Entidad federativa: Veracruz de Ignacio de la Llave Plantel: CBTIS
Unidad de Aprendizaje Curricular
Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología: La energía en los procesos Ciclo escolar: 2025-2026/1
(UAC):
de la vida diaria
Semestre: 5 Grupo(s): TODOS

IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

El movimiento de las placas tectónicas forma parte de los ciclos de convección del manto terrestre. Los movimientos del manto, y de las placas
tectónicas, ocurren principalmente a través de la convección térmica que produce el movimiento de la materia debido al flujo de energía hacia
Progresión de aprendizaje: el exterior, desde el interior de la Tierra y hacia el interior, por el movimiento gravitacional de los materiales más densos
Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las
interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
Aprendizajes de trayectoria: requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través del
proceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la atmósfera. El Conocimiento sobre los
ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre otros.
Concepto central: La energía en los procesos de la vida diaria
Concepto transversal: CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT3. Medición
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT6. Estructura y función
CT7. Estabilidad y cambio

Usar las matemáticas y el pensamiento computacional. Promover entre las y los estudiantes el análisis y la representación de los datos de un
Prácticas de ciencia e ingeniería: modelo matemático y eventualmente diseñar modelos computacionales simples.

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 CC. Comprender que los campos de fuerza contienen energía y pueden transmitir energía a través de un espacio de un objeto a otro. Concibe
que la radiación electromagnética se puede modelar como una onda de campos eléctricos y magnéticos cambiantes o como partículas llamadas
Metas de aprendizaje: fotones. Identifica que el Sol libera energía que llega a la Tierra en forma de radiación. La forma principal en que la energía solar es capturada
y almacenada en la Tierra es a través del proceso conocido como fotosíntesis, reconoce que hay una variedad de procesos físicos y químicos en
los organismos que explican el transporte y la transferencia (liberación o absorción) de la energía necesaria para las funciones vitales.
CT1. Analizar como los patrones de movimiento de un objeto en diversas situaciones puede observarse y medirse. Utilizar los movimientos
que exhiben un patrón regular para predecir el movimiento futuro a partir de éstos.
CT2. Identificar como el choque entre dos objetos puede tener efecto sobre el movimiento, forma o carga de alguno de ellos. Comprender que
el contacto entre objetos puede tener efecto en la fuerza que se ejerce entre ellos.
CT3. Aplicar los términos de dirección y magnitud para comprender que toda fuerza que actúa sobre un objeto cuenta con ambas
características.
CT4. Identificar modelos matemáticos para describir y predecir efectos de las fuerzas que se ejercen en objetos de un sistema. Utilizar modelos
para simular fenómenos relacionados con la radiación electromagnética.
CT5. Comprender que la transferencia de energía entre objetos que colisionan sucede al ejercer fuerza uno con el otro. Identificar que las
cantidades totales de energía en un sistema cerrado se conservan
CT6. Utilizar el conocimiento estructural que tienen los materiales para comprender sus alteraciones según la interacción que tengan dentro de
un campo de fuerza.
CT7. Hacer uso de la observación para explicar como la estabilidad de un objeto puede cambiar su forma u orientación según la interacción
con fuerzas. Fundamentar el uso de la segunda ley de Newton para predecir movimientos de objetos macroscópicos. Comprender como los
cambios influyen en la estabilidad de sistemas.
Problematización (Situación Placas tectónicas de la Tierra.
contextualizada):
Transversalidad: Pensamiento matemático. Cultura digital. Cuidado físico corporal.

PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
No Evaluada/Sin
Esta última progresión inicia con una breve Placas tectónicas 1
Instrumento 00%
explicación de las placas tectónicas que se
complementa con la INICIO ACTIVIDAD de la
página 193. Se responde al DESARROLLO
ACTIVIDAD 1 de la página 193 y con la guía y Libreta
explicación del docente se revisa el tema de La Papelería en general
convección en el manto terrestre de las páginas 193 Libro de texto
- 194. Se realiza la PRÁCTICA EXPERIMENTAL Celular
10 de la página 194 y la CIERRE ACTIVIDAD de
la página 195. Previo a la sesión se pide a los
estudiantes conseguir el material para realizar el
experimento.

FASE DE DESARROLLO
2/4
 Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta No Evaluada/Sin
El estudiante identifica lo que es una placa Experimento 1
Papelería en general Instrumento 00%
tectónica y las implicaciones de esta en nuestro
Libro de texto
planeta. Reconoce los fenómenos asociados a este
Celular
movimiento y sus efectos. Realiza un experimento
que ilustra sobre el fenómeno de la convección
térmica y lo relaciona con lo que ocurre con el
planeta.

FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Libreta Heteroevaluación
Esta sesión busca que el estudiante reconozca el Cuestionario 1
Papelería en general /Lista de Cotejo
funcionamiento del planeta a partir del movimiento
Libro de texto 00%
de las placas tectónicas. Las actividades planteadas
Celular
refuerzan esos conceptos y abonan al aprendizaje
del estudiante.

FUENTES DE CONSULTA:

La energía en los procesos de la vida diaria

Rodrigo Gamboa Goñi, Hector Núñez Trejo, Alejandro Kadsumi
Tomatani Sánchez, Marcos Gómez Ortega
Editorial Conexión.

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