Unidad 1: Comprendiendo la Ciencia

NATURALEZA Y ALCANCE DE LA CIENCIA

La ciencia es un conjunto de conocimientos

La ciencia es un método de indagación, una forma de investigar

La ciencia es una actitud hacia la vida: una forma de pensar.
La ciencia como un cuerpo de conocimiento - Existen varios tipos de conocimiento científico en forma de hechos, conceptos,
principios, leyes, hipótesis y teorías.
La ciencia como un proceso–
Los diversos procesos de la ciencia se pueden clasificar en cinco categorías:
Colección de datos
Análisis de datos
Síntesis de datos
Evaluación de datos
Aplicación de generalizaciones a nuevas situaciones
La ciencia como producto: Los componentes básicos del producto de la ciencia son hechos, conceptos, principios, teorías y
leyes.
La ciencia como un proceso y un producto: La ciencia es tanto un cuerpo de conocimiento como el proceso de adquirirlo.
La ciencia vista como un método de indagación
Identificación del problema
Observaciones
Hipótesis basada en observaciones
Prueba
La hipótesis es apoyada, rechazada o modificada.
La ciencia como una actitud hacia la vida: una persona con actitud científica tendrá las siguientes características:
Mente abierta
Objetividad
Libertad de la creencia en supersticiones
Creencia en la relación causa-efecto
Precisión y veracidad en la información de observaciones
Forma metódica de resolver el problema en cuestión
Actualidad
Respeto por la opinión de otras personas, aunque no esté de acuerdo con ellas
Capacidad para distinguir entre evidencia científica y prueba científica
Capacidad para discernir entre hechos y ficción

OBJETIVOS Y METAS DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA

Conocimiento
Conceptos fundamentales útiles en la vida diaria
Relación de las diferentes ramas de la ciencia
Hechos científicos
Plantas y animales
Procesos naturales
Habilidades: Experimentación, Construcción, Observación, Dibujo, etc.

Habilidades
Sentir un problema
 Organizar e interpretar
Analizar
Generalizar
Predecir
Organizar exposiciones/ferias
Discutir, argumentar y expresar términos científicos
Improvisar y manipular instrumentos
Actitud
Crítico en la observación y el pensamiento
Mente abierta
Respetuoso con el punto de vista de los demás
En busca de–Qué/Por qué/Cómo de las cosas que observa
Enfoque objetivo
No creo en la superstición
Sigue la relación de causa y efecto
Veraz y sin prejuicios
Planificado
de la belleza natural, invenciones científicas, científicos, misterios científicos, etc.
Entrenamiento para una mejor vida: prevención de enfermedades, mantener buena salud, ajustarse a lo doméstico, social, económico
y condiciones culturales.
Formando la base de la carrera: entender su propio ser e intereses profesionales y perseguirlos.

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN DIFERENTES DOMINIOS DEL CONOCIMIENTO

La consulta se refiere a buscar conocimiento o información haciendo preguntas. A veces se equipara con la investigación,
investigación, o 'búsqueda de la verdad'.

La investigación científica en general

Pretende obtener conocimiento

en forma de explicaciones testables que se pueden utilizar para
predecir los resultados de futuros experimentos.

Con la investigación científica podemos desarrollar habilidades como el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, la consideración de
alternativas y comunicación efectiva.

El aprendizaje basado en la indagación comienza planteando preguntas, problemas o escenarios, en lugar de simplemente presentar conceptos establecidos.

hechos en diferentes dominios del conocimiento:

Historia: ¿Por qué el hombre primitivo no usaba ropa? ¿Por qué vinieron los británicos a India? ¿Por qué Hitler mató a los judíos? Etc.
Geography: Why is Shillong colder than Tura? How do seasons change? Why earthquake happens?
Economía: ¿Por qué a veces suben o bajan los precios de la cebolla o la gasolina? ¿Por qué India es pobre y EE. UU. es rico?
Computadoras: ¿Por qué algunas computadoras son más rápidas que otras? ¿Cómo se está volviendo más pequeña la computadora?

Idioma: ¿Por qué algunas palabras en inglés tienen letras mudas y pronunciaciones complicadas?

VALORES SOCIALES, CULTURALES, ÉTICOS, VOCACIONALES Y UTILITARIOS DE LA CIENCIA

Hay una desafortunada percepción común de que los científicos son personas frías y duras. Que solo están interesados en
hechos objetivos y son invariables.

Trabajo y Disciplina
La ciencia es un campo difícil para tener éxito. Nada se logra en la ciencia sin una gran cantidad de trabajo duro, mucho
horas y la disciplina.
Honestidad
Como científicos, no pueden robar el trabajo de otros científicos.

Razón:
Los problemas no se asumen que se resuelven por tradición, fe, o simplemente confiando en la palabra de alguien. Encontrando razones verdaderas
ayuda a encontrar soluciones verdaderas.

Comunidad
Los científicos son parte de una comunidad científica más grande.

Cuestionamiento y Pensamiento Crítico:

Se alienta a los científicos a cuestionar y desafiar las teorías y creencias actuales.

Imaginación:
La imaginación es importante porque permite pensar en nuevas posibilidades.

Progreso y Mejora:
La ciencia trabaja para el mejoramiento de la humanidad y la sociedad, ayudándonos a todos a avanzar en lugar de simplemente ser.
contentos con donde estamos ahora.

Metodología sobre Conclusiones:

Uno debe centrarse en seguir la metodología científica adecuada y el razonamiento para llegar a las conclusiones correctas.

Ciencia sin Dios y la Ilustración:

La ciencia a menudo es maldecida por ser agnóstica, pero la falta de creencias es en gran parte la razón por la que la ciencia es exitosa e imparcial.

OBJETIVOS DE ENSEÑAR CONCEPTOS DE CIENCIAS A NIÑOS DE VI

El niño debería involucrarse en explorar con alegría el mundo que lo rodea y armonizar con él.
Los objetivos son fomentar la curiosidad del niño sobre el mundo (entorno natural, artefactos y
personas)
Hacer que el niño participe en actividades exploratorias y prácticas para adquirir las habilidades cognitivas básicas
habilidades psicomotoras
Desarrollar las habilidades lingüísticas básicas: hablar, leer y escribir, no solo para la ciencia, sino también a través de
ciencia.
Para desarrollar habilidades de modelado y alentarlos a crear sus propios modelos experimentales como volcanes, eléctricos.
circuito, cuerpo humano, etc.
Varios conceptos que no pueden observar directamente, llegan a conocer y entender a través de la ciencia
como estrellas, constelaciones, cometas, átomos, células, etc.
Para mejorar el pensamiento racional y objetivo, junto con las habilidades para resolver problemas.
Muchas personas con discapacidad visual han elegido la ciencia y se han adentrado en campos de la ingeniería, la medicina y la química.

ciencia. Se debe alentar a los niños a que crean en sí mismos y no pierdan el interés en la ciencia.
Dado que una persona con discapacidad visual entiende mejor la discapacidad. Si empoderamos al estudiante, podría ser
capaz de diseñar máquinas, dispositivos, etc. para el beneficio de la comunidad ciega.
Para familiarizarlos con los avances recientes en la ciencia, en general, y en el campo de la discapacidad visual. Ej:
Gráficos táctiles, astronomía táctil, kits de anatomía táctil, modelos de ADN, el libro de la NASA – ‘ Toca el Sol’
‘Touch the Universe’, ‘Getting the feel of lunar craters’ etc.
UNIDAD-2 MÉTODOS DE ENSEÑANZA

MÉTODO HEURÍSTICO O MÉTODO DE DESCUBRIMIENTO

Derivado de una palabra griega “heurisco” que significa “encuentro”.
En este método, el estudiante descubre cosas por sí mismo.
Los niños son tratados como descubridores, en lugar de que se les digan los hechos, se les guía para que descubran los hechos.
Primera vez, acuñado por el Dr. H.E. Armstrong.
Primero se usó para enseñar ciencias; ahora se utiliza con todas las materias.
El objetivo es desarrollar una actitud científica y un espíritu de indagación.
No hay 'dar de comer con cuchara'.
En este método, se presenta un problema a los estudiantes y se les pide que lo resuelvan por sí mismos. Para esto,
Las instalaciones/equipos/guías esenciales son proporcionados por el profesor.
Se permite a los estudiantes discutir abiertamente.
La atmósfera de la clase debería ser libre y estimulante. El maestro debería ser tan curioso como el niño.
Se opone a técnicas de aprendizaje dogmáticas donde los estudiantes son pasivos.
Es un método que utiliza la 'resolución de problemas'
Es un método de 'aprender haciendo'

Ventajas del Método Heurístico

El alumno como investigador: aprende haciendo
Profesor como amigo y guía
Involucra la actividad de la mente: los estudiantes se vuelven más activos y atentos
Estudiantes como detectives/descubridores
Los estudiantes se vuelven más curiosos y preguntadores
El poder de razonamiento se desarrolla
Los estudiantes disfrutan más mientras aprenden activamente.

Limitaciones del Método Heurístico

Necesita laboratorios, equipos, materiales, etc. de acuerdo con el tema.
Método costoso
No funciona bien en aulas concurridas
Método que consume tiempo: no se puede completar el syllabus
El progreso es diferente para cada niño
No se puede aplicar a todos los temas

MÉTODO DE PROYECTO
Introducido durante 18thsiglo en las escuelas de arquitectura e ingeniería
Método de enseñanza centrado en el estudiante
Se enseña muy poco a partir de libros de texto, el enfoque está en el aprendizaje experiencial.
Los estudiantes dirigen su propio aprendizaje según sus intereses individuales.
Un proyecto significa una actividad que requiere planificación, pensamiento y acción.
Tipos: Individual o Grupo
Ejemplos: hacer un modelo, escribir un poema/carta/historia, crear un drama, investigar sobre un evento histórico
etc.

Principios del Método de Proyecto

Con propósito: El proyecto debe ser intencionado.
Libertad: Debería haber libertad para elegir y realizar la tarea.
Actividad: Debe haber una actividad involucrada.
 La realidad: debería basarse en la vida real.
Desarrollo Social: Debe fomentar discusiones saludables y planificación en equipo.

Ventajas del Método de Proyecto

Método centrado en el estudiante
método basado en actividades
Desarrolla la capacidad de resolver problemas
Los estudiantes están completamente involucrados en el aprendizaje.
Hace que el estudiante sea independiente

Brinda experiencia de la vida real

Desarrolla cualidades sociales
Desarrolla un comportamiento de planificación

Limitaciones del Método de Proyecto

Que consume mucho tiempo

Difícil completar el syllabus

Método costoso
No aplicable para todas las clases
No aplicable para todos los temas
No aplicable para todas las escuelas

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Constantemente resolvemos problemas.

A veces las reglas ya están ahí para resolverlas; otras veces sentimos la necesidad de crear nuevas reglas para
resuélvelos.
Al hacerlo, aprendemos más.
Enseñar a través de la resolución de problemas no siempre es fácil, ya que muchos de nosotros aprendimos recordando hechos.
ya sea que estuvieran relacionados o no, ya sea que estuviéramos interesados o no, algunos de nosotros aprendimos de memoria.
Pero aprendemos mejor resolviendo problemas.
Aprendemos mejor cuando descubrimos las respuestas por nosotros mismos.
Aprendemos mejor cuando encontramos las diferentes formas de llegar a la misma respuesta.
La resolución de problemas como método de enseñanza ha sido muy recomendada por los educadores líderes.
Es un método centrado en el estudiante, basado en un estilo de aprendizaje activo.
Trabajando en grupos, los estudiantes identifican lo que ya saben, lo que necesitan saber, y cómo y dónde
acceder a nueva información para encontrar la solución.
El papel del maestro es facilitar el aprendizaje apoyando, guiando y monitoreando.
El maestro debe construir la confianza del estudiante y alentarlos a lo largo del proceso.

Pasos para el proceso de resolución de problemas

1. Proporciona la base para resolver el problema (la información de fondo, herramientas, conocimientos, etc.)
2. Descubrir el interés de los estudiantes
3. Presenta el problema. Hazlo lo más cercano a la vida real posible.
4. Haz que aprender sea divertido

5. Muestra las interrelaciones/ejemplos

6. Multi-explicaciones/soluciones
7.Guía al estudiante pero no proporciones la respuesta
INDUCTIVO–DEDUCTIVO
Dos enfoques instructivos muy distintos y opuestos son el inductivo y el deductivo.
Una instrucción inductiva es un enfoque mucho más centrado en el estudiante y hace uso de una estrategia conocida como
‘notando’.
En lugar de explicar un concepto dado y seguir esta explicación con ejemplos, el profesor presenta
estudiantes con muchos ejemplos que muestran cómo se utiliza el concepto.
La intención es que los estudiantes 'noten', a través de los ejemplos, cómo funciona el concepto.
Por el contrario, un enfoque deductivo de la instrucción es un enfoque más centrado en el docente.
Esto significa que el maestro le da a los estudiantes un nuevo concepto, lo explica y luego hace que los estudiantes practiquen.
usando el concepto.
Por ejemplo, al enseñar un nuevo concepto gramatical, el maestro introducirá el concepto, explicará el
reglas relacionadas con su uso, y finalmente los estudiantes practicarán utilizando el concepto de diversas maneras.

ENFOQUE INDUCTIVO ENFOQUE DEDUCTIVO

Base Base:
Razonamiento inductivo Razonamiento deductivo
Ingresos de: Los ingresos de:
Particular a general De lo general a lo particular
Concreto a abstracto Abstracto a concreto
Método: Método:
Un método psicológico Un método no psicológica
Un método de descubrimiento y estimula los poderes intelectuales Un método de presentación y no desarrolla originalidad
y creatividad.

Aprendizaje Aprendizaje
Se hace hincapié en el razonamiento. El énfasis está en la memoria
Fomenta el aprendizaje significativo Fomenta el aprendizaje mecánico.
Nivel: Nivel:
Más adecuado para las etapas iniciales de aprendizaje Adecuado para la práctica y aplicación
Clase: Clase:
Adecuado para clases bajas Más adecuado para clases superiores
Participación Participación
Mejora la participación activa de los estudiantes Hace del estudiante un receptor pasivo de conocimiento
Hora: Hora
Extenso, que consume tiempo y laborioso Corto, conciso y elegante
Facilita el descubrimiento de reglas y generalizaciones Mejora la velocidad, la habilidad y la eficiencia para resolver problemas

MÉTODO CONSTRUCTIVO
Basado en la teoría del aprendizaje constructivista
Los aprendices están activamente involucrados
El entorno es democrático
Las actividades son interactivas y centradas en el estudiante
El maestro facilita un proceso de aprendizaje en el que se anima a los estudiantes a ser responsables y
autónomo
Los aprendices construyen significado y conocimiento
Fomenta el pensamiento crítico
Crea estudiantes motivados e independientes.
El aprendizaje siempre se basa en el conocimiento que un estudiante ya conoce; a este conocimiento previo se le llama
esquema.
 El maestro evita la mayor parte de la instrucción directa y trata de guiar al estudiante a través de preguntas y actividades.
descubrir, discutir, apreciar y verbalizar el nuevo conocimiento.

Ejemplos:
Experimentación: los estudiantes realizan individualmente un experimento y luego se reúnen como clase para discutir.
los resultados.
Proyectos de investigación: los estudiantes investigan un tema y pueden presentar sus hallazgos a la clase.
Excursiones: Esto permite a los estudiantes poner los conceptos e ideas discutidos en clase en un contexto del mundo real. Campo
los viajes a menudo serían seguidos por discusiones en clase.
Películas: Estas proporcionan contexto visual y, por lo tanto, aportan otro sentido a la experiencia de aprendizaje.
Discusiones en clase: Esta técnica se utiliza en todos los métodos descritos arriba. Es una de las más
distinciones importantes de los métodos de enseñanza constructivistas

EXCURSIONES
Viaje a museos, exposiciones, jardines botánicos, zoológico, santuarios de vida silvestre/aves, aeropuerto, estación de tren
Represas…
Antes del viaje :
Hazlos emocionarse por el viaje
Enseña el vocabulario clave o conceptos
Hacer todos los arreglos
Predice y prepárate para las preguntas que los estudiantes podrían hacer durante el viaje
Durante el viaje :
Asegúrate de que los estudiantes disfruten y aprendan

Fomentar la curiosidad y las preguntas

Fomentar interacciones y discusiones entre pares y grupos
Después del viaje :
Discusiones sobre su experiencia
Habla sobre todas las cosas nuevas que aprendieron.
Proporcionar un proyecto o tarea de seguimiento

ENTENDIENDO LA CIENCIA A TRAVÉS DE LOS MEDIOS

Uso de Ayudas Audiovisuales: Para entender varios procesos a través de animaciones
Uso de Internet: Para obtener información más reciente y actualizada
Uso de revistas científicas: Para crear interés hacia la investigación científica
Uso de Modelos Interactivos: Para dar una comprensión completa, por ejemplo, ADN, Formación de Olas, Torbellino,
Volcán
Uso de Modelos Sensoriales: Uso de los sentidos para entender las reacciones químicas

Unidad 3: Realización de Trabajo Práctico

CONFIGURANDO EL LABORATORIO DE CIENCIAS

Determinar la naturaleza del trabajo práctico y los requisitos de aparatos para la clase
Instrucciones para llevar a cabo el trabajo práctico

Adaptaciones de laboratorio: Hay muchas habilidades y herramientas que son comunes a cualquier laboratorio de ciencias, así como muchas
peligros. Por lo tanto, las precauciones de seguridad, habilidades y herramientas deben ser las primeras consideraciones al modificar cualquier experimento.

Productos químicos
Identificación y uso adecuado de productos químicos
Los productos químicos siempre deben mantenerse organizados en el mismo lugar.
También deben estar etiquetados de una manera accesible para los estudiantes en la clase, lo que incluye impresión, ampliado.
letras y Braille.
Vidrio: El material de vidrio se utiliza en la mayoría de los experimentos de química y es tanto frágil como inestable. Para hacer objetos de vidrio
deben ser almacenados de manera segura de forma consistente.

Fuentes de calor: El peligro obvio con las fuentes de calor es la posibilidad de que un estudiante se queme.
El uso de fósforos puede hacerse más seguro utilizando los de mango largo para mantener la mano del estudiante alejada de la llama.

Movimiento: Muchos experimentos de física contienen objetos en movimiento. Un estudiante ciego o con discapacidad visual puede no estar seguro
si hay algún obstáculo en el camino del objeto. Un compañero o instructor vidente debe revisar cualquier configuración
disposiciones.

Cables de alimentación y cables de conexión: Los cables de alimentación son peligrosos porque presentan un obstáculo inesperado para
los ciegos o personas con discapacidad visual. Los cables pueden hacer tropezar a las personas, perturbar máquinas u otros dispositivos, y causar que los objetos se muevan o
otoño. Para evitar estas situaciones, los cables de alimentación deben mantenerse fuera del camino.

Balances: El estudiante deberá practicar cómo leer la posición del puntero sin moverlo.

Construyendo circuitos: El estudiante probablemente necesitará un compañero con vista para elegir los resistores y capacitores apropiados.
transistores, etc. Se pueden utilizar diagramas de líneas elevadas para interpretar configuraciones de circuitos.

Construcción de modelos: El uso de modelos tridimensionales puede ser beneficioso para la comprensión del estudiante sobre ciertos
conceptos científicos.

Construcción de aparatos con partes básicas (tubos de ensayo, matraces, soportes, abrazaderas): Sin embargo, podrían necesitar tiempo extra.
porque gran parte del posicionamiento no se puede medir rápidamente al tacto

Estimación de unidades: Los estudiantes necesitan tener una comprensión clara de los tamaños de las unidades estándar, para que puedan elegir.
aparato de tamaño adecuado.

Identificación y localización de aparatos: La mayoría de los aparatos se pueden identificar fácilmente al tacto o con visión limitada.

Identificación de contenedores y etiquetas: Todos los estudiantes deben ser enseñados a colocar los contenedores en ubicaciones específicas.

Identificación de la evolución de gases: Debido a que la mayoría de los gases suelen ser invisibles, todos los estudiantes deberían poder identificar la
evolución de un gas a partir de una solución en un experimento por sonido y a veces por olor.

Identificación de patrones y caminos de luz: Los estudiantes con visión residual deberían poder participar en experimentos
en relación con la naturaleza de la luz, especialmente si se utiliza una bombilla brillante o un láser.

Reglas: Los estudiantes deben tener reglas con marcas táctiles en varias unidades

Cilindros graduados, vasos, frascos, etc.: Para líquidos no tóxicos y que no manchan, usar un dedo para medir la profundidad de
el líquido debe ser seguro. Líneas táctiles o rayones en el interior del aparato serían adecuados en este caso para
determinación del nivel de líquido.

Percepción del movimiento (caer, rodar, volar, etc.): Para recoger mediciones del movimiento horizontal, el estudiante
debería poder marcar las posiciones de inicio y final.

Termómetros: Los estudiantes con visión residual a menudo pueden utilizar un termómetro de alcohol, que está disponible en varios
colores.

COLABORACIÓN EN EL TRABAJO PRÁCTICO EN UN ENTORNO INCLUSIVO

Se anima a los estudiantes a convertirse en aprendices activos en lugar de pasivos al desarrollar colaboraciones y co-
habilidades operativas y habilidades de aprendizaje a lo largo de la vida.

Fomenta el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico.

Permite que los estudiantes con vista guíen a los estudiantes con discapacidad visual con el aparato y el experimento.
Promueve el aprendizaje y el logro de los estudiantes.
Los estudiantes tienen la oportunidad de aprender unos de otros y de enseñar unos a otros.
Facilita una mayor transferencia de conocimientos y aprendizaje previos.
• El enfoque está en un enfoque centrado en el estudiante para la enseñanza y el aprendizaje
Los estudiantes están involucrados en su propio aprendizaje.
Mejora las habilidades sociales e interacciones.
• Se mejoran los resultados de aprendizaje.
Se pueden atender grandes cantidades de estudiantes y trabajar en la tarea simultáneamente.
• La interacción y cooperación a microescala se facilita, disminuyendo así un sentido de aislamiento que sienten algunos.
Los estudiantes tímidos tienen la oportunidad de hablar y ser escuchados en grupos pequeños, superando así el anonimato y
pasividad asociada con grandes grupos.
• La efectividad y eficiencia de la enseñanza aumentan, y como resultado, hay un mayor disfrute de la enseñanza por parte del personal.
(y estudiantes).
• Los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar en grandes proyectos (más amplios en alcance o complejidad que las tareas individuales).
A los estudiantes de diversos orígenes se les brinda la oportunidad de ser escuchados, compartir experiencias y habilidades.
y participar de maneras únicas (puede proporcionar una nueva perspectiva).
Puede ahorrar tiempo y requiere una carga de trabajo compartida.
Se pueden generar ideas y puntos de vista alternativos.
• Proporciona una experiencia de aprendizaje estructurada que puede preparar a los estudiantes para las realidades y la diversidad de la
lugar de trabajo, trabajando con personas con diferentes habilidades, culturas, enfoques y de diferentes lugares.
• Los estudiantes desarrollan y practican habilidades en: toma de decisiones, resolución de problemas, clarificación de valores, comunicación,
pensamiento crítico, negociación, resolución de conflictos y trabajo en equipo.
• Hace que la clase sea desafiante, interesante, motivadora, atractiva y divertida (¡para todos!)

UNIDAD 4: USO DE AYUDAS

Técnicas para adaptar los recursos de enseñanza disponibles para niños con discapacidad visual
Preparación de material didáctico adaptado en la enseñanza de las ciencias

Directrices generales para hacer adaptaciones

Las adaptaciones se pueden aplicar a actividades, elementos o entornos. Su propósito es maximizar la accesibilidad para las personas con discapacidad visual.
la participación de los estudiantes en varias funciones sin hacer alteraciones drásticas. En general, las adaptaciones pueden: alterar el
entorno físico, cambiar las reglas, cambiar la estrategia, cambiar la rutina, reducir la complejidad, proporcionar
pistas, o ofrecer asistencia personal.

Adaptaciones para Estudiantes con Baja Visión

Al trabajar con un estudiante que tiene baja visión, el objetivo es optimizar el uso de su visión residual.

Aumentar la visión útil

Hay cuatro consideraciones principales que pueden afectar la función del ojo. Son la iluminación, el contraste, el tamaño y
la presencia de deslumbramiento.

Iluminación - utilizando diferentes tipos de bombillas, luces o lámparas adicionales, o aumentando la potencia en las existentes.
luces.
Deslumbramiento - El deslumbramiento es la reflexión de la luz. Esto debería reducirse.
Contraste - Algunas combinaciones de colores contrastan más fuertemente que otras.
Tamaño - Hay muchas maneras de aumentar el tamaño. Los métodos simples incluyen agrandar papeles usando una fotocopiadora y obtener
libros de texto en letra grande. También hay disponibles ayudas mecánicas. Estos dispositivos incluyen telescopios, microscopios,
telescopios, aumentadores eléctricos, CCTV y computadoras con programas de aumento. Aumento manual
los dispositivos son especialmente útiles en el laboratorio.

Adaptaciones para Estudiantes Ciegos

Uso de objetos reales tanto como sea posible (por ejemplo, rocas, suelo, plantas, etc.)
Uso de modelos 3D para hacer que el aprendizaje concreto ocurra (por ejemplo, Sistema Solar, Circuito, etc.)
Uso de modelos 2D en caso de que no estén disponibles los modelos 3D (por ejemplo, sistema digestivo)
 La textura se puede utilizar de varias maneras diferentes para diseñar diagramas científicos: Un método de baja tecnología de
el texturizado es simplemente usar diferentes tipos de materiales, como papel de lija y fieltro. (por ejemplo, Célula, Átomo, etc.)
Los dibujos en línea levantada se utilizan a menudo en geometría, o en cualquier materia en la que los gráficos sean predominantes. Pueden ser
hecho en papel pesado, plástico o láminas de metal delgadas, pero requieren dispositivos especiales para hacerlos. Tú
debe tener cuidado al usar dibujos en líneas elevadas, sin embargo; este es un tipo de adaptación que es muy propensa
a la mala comunicación de información. (por ejemplo, Fases de la Luna)
Información audible en forma de libros hablados. Mientras que estos libros son útiles como complemento a los escritos.
no son un reemplazo y no deben usarse exclusivamente a menos que no haya otro material escrito.
disponible. Los grabadores de cinta pueden ser utilizados para grabar conferencias y tomar notas, que pueden ser referenciadas más tarde.
veces.

TÉCNICAS PARA PREPARAR NUEVAS AYUDAS DIDÁCTICAS

Uso de materiales disponibles localmente, por ejemplo, bambú, hojas, madera, etc.
Uso de materiales de desecho, por ejemplo, cartones, cajas, cáscaras de coco, semillas, etc.
Uso de la improvisación para preparar materiales didácticos de bajo costo
Uso de arcilla para hacer modelos
Uso de desechos de tiendas eléctricas o mecánicas, por ejemplo, cables, motores, circuitos, etc.
Uso de piezas de máquinas antiguas para hacer nuevos modelos científicos

Uso de telas, cuerdas, botones, diferencias de textura, etc. para resaltar el contraste

TÉCNICAS PARA PREPARAR DIAGRAMAS Y GRÁFICOS RELIEVE

Uso de embosadores Braille para crear diagramas compuestos por puntos en relieve
Uso de la técnica de embutido en caliente en plantillas metálicas para crear un gráfico o mapa o diagrama táctil
Uso de hilos o lana para delinear los diagramas
Uso de texturas como cuentas, botones, dal, etc. para resaltar los límites del resto

TÉCNICAS DE USO DEL ENFOQUE MULTISENSORIAL

Para estimular múltiples sentidos del estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
Uso de todos los sentidos: visión residual, sentido auditivo, sentido olfativo (olfato), sentido gustativo (sabor) y táctil.
sensación
Por ejemplo, al enseñar sobre diferentes tipos de comida, el maestro podría dar entrenamiento sensorial para el olfato y el gusto;
luego continuar con su textura, su sonido y finalmente cómo se ve
También conocido como el enfoque VAKT: Enfoque Visual, Auditivo, Cinestésico y Táctil
El uso de diversas actividades no solo facilita el aprendizaje, sino que aumenta el interés por la ciencia.
Dado que el aprendizaje se realiza a través de varios sentidos, se entiende, almacena y recupera mejor.
No solo mejora la participación del estudiante con discapacidad visual, sino la participación general de los estudiantes en la
clase
Sin embargo, requiere mucha preparación y experiencia por parte del profesor.
Además, el enfoque podría ser costoso y llevar mucho tiempo si se aplica en aulas más grandes.

Unidad 5: Evaluación

CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS DE PRUEBA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS DE LOS ALUMNOS

Pasos para construir una prueba

1. Planificación de la Prueba

Selección de Objetivos y Sub-unidades

Peso de los Objetivos: Conocimiento, Comprensión, Aplicación y Habilidad
Peso del contenido: Asignar el peso adecuado a las subunidades
Peso de los diferentes tipos de preguntas
vs. Largo
Esquema de opción: Dar preguntas opcionales (para V.I.)
Peso al nivel de dificultad: Preguntas difíciles, promedio y fáciles en la combinación correcta
2. Preparando la Prueba. El proceso de escribir buenos ítems de prueba no es simple; requiere tiempo y esfuerzo.

3. Reproduciendo la prueba. Al reproducir la prueba, se considerará la máquina de duplicación y quién facilitará la transcripción.

4. Administrando la prueba. La prueba debe administrarse en un entorno familiar para los estudiantes, sentados
se observan los arreglos, se hacen correcciones antes del inicio de la prueba, la distribución y recolección de los papeles son
planificado, y el tiempo debe escribirse en la pizarra. Una cosa más importante a recordar es, no permitir que todos
testee para salir de la habitación excepto por necesidad personal.

5. Calificación de la prueba. El mejor procedimiento para calificar una prueba objetiva es otorgar un punto de crédito por cada respuesta correcta.

6. Evaluando la prueba. La prueba se evalúa en función de la calidad de las respuestas del estudiante y la calidad de la prueba.
en sí mismo.

7. Interpretación de Resultados de Pruebas. Se interpretan las pruebas estandarizadas de logros.

Diagnosticar las dificultades de los alumnos en el aprendizaje de ciencias

Los estudiantes dicen:

La mayoría de los estudiantes no están contentos con el lenguaje y la terminología que utiliza su profesor. Usando desconocido
usar algunas palabras familiares que son diferentes en significado empeora los problemas.
Muchos estudiantes dicen que las expresiones matemáticas y el contenido, así como la fórmula, son uno de los
fuentes principales detrás de las dificultades.
Todos los estudiantes están de acuerdo unánimemente en que la mayoría de las veces se utilizan enfoques de enseñanza centrados en el profesor.

durante las lecciones. No hay participación activa en las lecciones y tienen roles pasivos. Como resultado, la clase
las sesiones se vuelven aburridas.

Tienen problemas con los conceptos científicos que no tienen conexión con sus vidas diarias.
Un número considerable de estudiantes tiene actitudes negativas hacia la ciencia.
Los maestros dicen:
Los estudiantes tienen dificultades con los temas que son abstractos en naturaleza, tienen expresiones matemáticas y
fórmulas y incapaces de relacionarse con su vida diaria.
Los estudiantes vienen con varias ideas erróneas.
El tiempo permitido para enseñar los temas de ciencia no es suficiente.
Para completar el currículo, los profesores deben adoptar enfoques de enseñanza centrados en el profesor como el estudiante-
los enfoques de enseñanza centrados en el estudiante llevan demasiado tiempo

Las escuelas no están completamente equipadas para realizar experimentos científicos en los que participe activamente el alumnado.
Los maestros no estaban contentos con algunos temas del currículo de ciencia.
El número de estudiantes en el aula es uno de los principales obstáculos para aplicar un enfoque más centrado en el estudiante.
enfoques de enseñanza y aprendizaje. Hay más de cuarenta estudiantes en la mayoría de las aulas

Diseño de la enseñanza remedial

El primer paso será desarrollar una actitud más positiva hacia la ciencia.
Conseja al estudiante que si es paciente y persistente, tendrá éxito.
Trabaja primero en la fundamentación o lo básico. Si los conceptos básicos son débiles, se deben enseñar primero en un remedial.
enseñanza.
Aplica enfoques más centrados en el estudiante como: heurística, resolución de problemas o enfoque inductivo. Involucra al
estudiantes.
Vincula los conceptos con su vida diaria.
Da suficiente tiempo para formar un buen concepto, y luego solo adelante.
Tomar a un individuo o un grupo pequeño en la enseñanza remedial para brindar la atención adecuada.
Uso de ayudas didácticas más concretas.
Para el estudiante de VI, el uso de ayudas táctiles, objetos reales, etc. debe enseñarse con la ayuda de un educador especial.
Para el estudiante con VI, se podrían utilizar libros de texto y materiales de instrucción adaptados.