Unidad Didáctica 2: La psicología evolutiva y los periodos

sensibles en la Escuela Montessori

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la Escuela Montessori. ...................................................................................0

1. Psicología evolutiva y periodos sensibles ...................................... 2

2. Los cuatros planos del desarrollo según Montessori ................. 27

3. Desarrollo del alumnado y periodos sensibles ............................32

4. Bibliografía........................................................................................ 41

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1. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y PERIODOS SENSIBLES

La psicología evolutiva es la rama de la psicología que estudia el

proceso de desarrollo personal en las diferentes etapas de su vida,

tomando como referencia los distintos ámbitos o dominios de la

conducta. Estas pautas o características evolutivas se enuncian

tomando como modelo lo normativo, es decir, lo que es general para

casi todos los individuos. Esto no quiere decir que un alumno que no

haya adquirido una conducta a una edad determinada sea anormal,

sino que su desarrollo es algo más lento que la mayoría.

El desarrollo normativo es influido por características exteriores como

el desarrollo prenatal, el parto, la crianza o la estimulación sensorial. El

estudio de dicho desarrollo y de sus conductas ha permitido clasificar

y describir su evolución en varios dominios, como es el caso del campo

educativo. Estos dominios son:

1) Dominio afectivo: Tiene por objeto el estudio de los afectos,

sentimientos y emociones.

2) Dominio social: Estudia la influencia de la sociedad, las

instituciones o los grupos en el desarrollo de la persona, así

como la evolución de sus relaciones.

3) Domino cognoscitivo o cognitivo: Estudia el aprendizaje, los

conocimientos, los procesos del pensamiento y del lenguaje.

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4) Dominio motor o psicomotor: Estudia la psicomotricidad

humana, el movimiento, su adquisición y evolución.

Estos dominios han ido variando en el tiempo, cambiando de una

perspectiva unidireccional y parcial, donde cada uno de los ámbitos

existen de manera independiente, a una noción de interacción

constante, donde todos convergen para expresar la propia naturaleza

humana.

afectivo

psicomotor DOMINIOS social

cognitivo

Estos dominios fueron cambiando e integrándose en una serie de

fases, etapas o estadios que varios autores, que se han dedicado al

estudio del proceso de desarrollo en la persona, postularon. Estos

serían la etapa de adquisición del lenguaje, la preescolar y la escolar.

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Periodo del nacimiento a la adquisición del lenguaje

Esta etapa abarca desde el nacimiento hasta la adquisición del

lenguaje, lo que implica el aprendizaje hasta los dos años de vida.

En este periodo vital, el alumno evoluciona desde un estado de total

indiferenciación psíquica hasta una intensa relación afectiva con su

madre, percibiéndola como alguien distinta a sí mismo. Al inicio, el

recién nacido es incapaz de discernir entre su persona y el mundo

exterior, no existe la percepción del tiempo ni la permanencia de

objetos o personas. El aprendizaje de estas acciones es adquirido

progresivamente a través del contacto físico diario con su madre.

Este aprendizaje se produce gracias al desarrollo mental del bebé, el

cual puede ser conocido externamente a través de la observación de

sus respuestas sociales.

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Desde el punto de vista intelectual, el logro más importante durante el

primer año de vida es poder manipular con las manos lo que percibe

con la vista, es decir, la coordinación óculo-manual, lo que le permite

actuar sobre el mundo que le rodea, explorar y desarrollar una

inteligencia práctica con la que resolver problemas sencillos de su

entorno.

Otra parte fundamental del desarrollo mental del alumno es el ámbito

afectivo, puesto que el recién nacido es incapaz de comunicar sus

necesidades y sólo pueden deducirse a través de sus actividades

motrices. En esta etapa hay una estrecha relación entre movilidad-

intelectualidad-afectividad, conociendo todas ellas a través de sus

manifestaciones externas.

Diversos autores coinciden en que el recién nacido solo expresa dos

tipos de emociones:

• Placer: como resultado de la satisfacción de sus necesidades

biológicas.

• Displacer: como resultado de la insatisfacción de alguna de sus

necesidades biológicas.

Todos estos cambios ocurren en los primeros meses de vida del

infante, aprendiendo a gran velocidad cómo manifestar y desarrollar

nuevas habilidades afectivas, motrices, sociales e intelectuales.

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Desarrollo emocional:

A partir del tercer mes es cuando el bebé comienza a desarrollar y

expresar nuevas emociones, lo cual aumenta las posibilidades de

interacción social con él.

Hacia el tercer mes aparece la alegría como una nueva emoción, con

una dimensión más social. De los tres a los seis meses, la sonrisa se

hace selectiva y suele dirigirse a quienes conoce. Antes de los seis

meses el infante tolera bien un cambio de cuidadora; pero una vez

establecida la relación dual, cualquier separación inoportuna puede

afectar el normal desarrollo del bebé.

La aparición y expresión del resto de las emociones se va postergando

en el tiempo, hasta llegar a los dos años de edad. Autores como

Bridges los separa de la siguiente forma:

• Quinto mes: satisfacción y angustia.

• Séptimo mes: disgusto.

• Octavo mes: miedo y afecto por las personas adultas.

• Catorceavo mes: surge el afecto por los otros niños.

• Veinteavo mes: envidia.

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Desarrollo psicomotriz:

Otro dominio fundamental del desarrollo mental del alumno es el

ámbito psicomotor, del que cabe destacar el predominio de la

actividad refleja durante los seis primeros meses se vida.

Progresivamente, la actividad refleja va desapareciendo para ir dando

paso a una actividad motriz voluntaria. A partir del año, es capaz de

atrapar con los dedos, de meter objetos en cajas, vaciar y llenar. A los

dos años ya será capaz de apilar bloques y utilizar juegos de arrastre y

empuje.

Para mejorar este dominio existen dos juegos esenciales:

• El juego sensorio-motor: permite la estimulación motriz del

menor.

• El juego manipulativo: permite despegar al alumno de su yo e

introducirlo en el mundo.

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Aunque el infante se va desarrollando de forma personal y social, estos

no son los únicos factores que intervienen en su desarrollo, es

igualmente necesario un medio estimulante que favorezca el progreso

de todos los dominios, enriqueciéndolos con multitud de posibilidades.

Desde el punto de vista cognoscitivo los dos primeros años de vida

están marcados por un importante desarrollo mental que, en

ocasiones, ha sido poco valorado debido a que no dispone de un

lenguaje que permita indicar paso a paso el progreso de la inteligencia.

A este periodo, autores como Piaget lo llaman asimilación

sensomotriz. Esta etapa se caracteriza por la conquista de

percepciones y movimientos de todo el universo práctico que rodea al

niño.

Los primeros años de vida, el alumno se limita a actuar en el espacio

exterior, probando por el método de ensayo y error, a encontrar la

solución más adecuada a la problemática que se le presenta. Hacia el

final del segundo año, el infante ya es capaz de representar una

situación mentalmente y escoger la solución idónea sin necesidad de

llevar a la práctica las diferentes situaciones. Esta capacidad, que le

permite representar mentalmente las situaciones para adaptarse a

ellas, se conoce como inteligencia representativa. Gracias al

desarrollo de esta inteligencia, el alumno es capaz de crear imágenes

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mentales, pudiendo posteriormente imitarlas, reproducirlas y

describirlas sin necesidad de observarlas.

En relación con el nacimiento de la inteligencia representativa

comienza la aparición del lenguaje. Durante el primer año no existe

propiamente el lenguaje, aunque sí aparece el balbuceo. Con este, el

niño desarrolla sonidos de gran riqueza fonética.

Al final del primer año surgen las primeras palabras aisladas y, a partir

del año y medio, el alumno utiliza dos palabras en forma de frase

gramatical sencilla, dotándolas de gran significado y expresión de

pensamiento. "N , sería un ejemplo de ello. Posteriormente

el infante va ampliando su vocabulario, pero no es hasta los tres o

cuatro años que el alumno es capaz de utilizar estructuras gramaticales

complejas.

En definitiva, el periodo desde el nacimiento hasta los dos primeros

años de vida se presenta como un momento crucial para el desarrollo

infantil a nivel social, emocional, motriz e intelectual.

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Periodo preescolar

El periodo preescolar abarca desde los dos a los seis años, siendo la

etapa donde mayores cambios presenta el alumno debido a la cantidad

de información que es capaz de absorber, aprender y reproducir.

Durante esta etapa ocurren tres hechos fundamentales en el

desarrollo infantil: la adquisición del lenguaje, de la marcha y del

control de esfínteres. El dominio de los tres confiere al alumno

autonomía suficiente como para explorar el entorno de forma más

autodidacta.

Aunque hacia los treinta y seis meses aparece la llamada etapa del

donde el menor se opone a las demandas maternas, explorando

así los límites de su independencia; la fantasía e imaginación ganan

terreno rápidamente en la mente del infante, compensando

psicológicamente las frustraciones que la vida real impone al pequeño.

Así aparece el juego simbólico.

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El juego simbólico:

El juego simbólico contiene gran imaginación, siendo en las primeras

etapas individualizado y egocentrista y en las últimas, colectivo.

Este tipo de juego promueve:

• La adaptación a la realidad.

• El sentido de la realidad.

• La actitud científica, el desarrollo del razonamiento hipotético.

• Cambio del juego individual por el colectivo.

• Supone ir aceptando una cultura y unas normas sociales.

Así como en el periodo anterior el alumno encontraba gran

satisfacción en sus actividades sensorio-motrices, durante el periodo

preescolar el juego simbólico es el más satisfactorio, pues el

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estudiante juega a ser otras personas, imitando conductas y

atribuyéndoles significado.

El alumno expresa en sus juegos e imitaciones sus deseos, aceptando y

adaptándose a las diferentes normas familiares y escolares. En esta

adaptación surgen conflictos y resentimientos que dependen del tipo

de normas impuestas, del cariño y de la habilidad de los padres y

docentes para educar. Diferentes autores han demostrado que los

alumnos tratados con más afecto durante los primeros años de vida

muestran un tipo de conducta social más adaptada, mientras que los

alumnos procedentes de hogares desorganizados se muestran

posteriormente más asociales y agresivos.

Desarrollo social:

En cuanto al ámbito social, en estas edades el alumno es egocéntrico,

egoísta e individualista, queriendo tener todo para sí y siendo incapaz

de ponerse en el lugar de los demás. En esta etapa comienza el

proceso de socialización y aparece el sentimiento de vergüenza como

una manifestación de defensa de la intimidad ante los extraños.

Respecto a la socialización con otros alumnos, se describen una serie

de etapas:

1) Tratar de quitar el juguete a otro.

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2) Respetar la posesión con envidia.

3) Aparición del juego en paralelo: consiste en que dos alumnos

pueden jugar próximos, pero cada uno a su juego.

4) Aparición del juego en colaboración.

Autores como Ana Freud investigaron y estudiaron grupos de infantes

para observar cómo se producía la socialización. Los sujetos de

investigación fueron un grupo de alumnos seis y doce meses, cuyos

padres fueron asesinados durante la persecución nazi y estos

ingresaron en un campo de concentración. Allí un grupo de cuidadoras

se limitaba a alimentarlos sin mantener otro contacto con ellos.

Pasados varios años, fueron liberados y mandados a Inglaterra, donde

recibieron un óptimo trato desde el punto de vista material y afectivo.

Freud encontró que, entre ellos existía una gran cohesión interna, de

forma que dirigían hacia ellos su amor y volcaban la agresividad entre

las personas que estaban en el exterior. No conocían las posesiones

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personales, ya que cualquier regalo recibido era cedido y compartido

con todos los miembros del grupo. Entre ellos no existía el odio, la

envidia, ni la lucha por la posesión de los objetos. Esta investigación

demostró la capacidad de socialización desde edades muy tempranas.

Desarrollo cognitivo:

Desde el punto de vista cognitivo, se utilizan los dibujos y sueños

como manifestaciones que permiten aproximarse a la mente infantil.

Dibujar algo supone estar en posesión de la capacidad representativa

simbólica y, también, supone estar en condiciones de traducir esa

imagen mental a movimientos gráficos, lo que depende de factores

madurativos y de que el sistema nervioso cuente con una determinada

organización.

Se pueden conocer muchas cosas del alumno a través de sus dibujos.

La cronología en la consecución del dibujo es bastante exacta y se

expresa en el siguiente cuadro:

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Entre los tres y cuatro años, coincidiendo con la aparición de la

inteligencia representativa, aparece el primer esbozo de la figura

humana.

Este periodo tiene una importancia esencial dentro del desarrollo

motor infantil, pues es la época de la adquisición de las llamadas

habilidades motrices fundamentales. En este proceso tienen

influencia diferentes factores:

• Aspectos neurológicos: tiene incidencia en los movimientos

más complejos.

• Aspectos de crecimiento: tiene influencia en el desarrollo del

sistema muscular.

• Aspectos externos: influencia familiar, disponibilidad de tiempo

libre, etcétera. Durante este periodo se manifiestan las

diferencias individuales entre los alumnos y surgen las

diferencias entre sexos, siendo fundamental en este sentido la

influencia del ambiente. Es un periodo de aprendizajes básicos,

donde se sientan las bases para una motricidad más compleja en

el futuro.

El aprendizaje de todas las habilidades físicas básicas o fundamentales,

se llevan a cabo por medio de la función lúdica del juego. De la

autonomía motriz que el alumno adquiera en estas edades dependerá

la motricidad en las etapas de adolescente y adulto.

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Como anteriormente se expuso, la autonomía es fundamental y

necesaria para un buen desarrollo, sin embargo, es necesaria la

intervención del docente como guía, proponiéndole al alumno una

gran variedad de situaciones motrices, pues de lo contrario el

desarrollo motor no evolucionará espontáneamente a niveles

superiores. Se debe proveer al estudiante de espacio y equipamientos

adecuados para sus posibilidades, respetando su carácter infantil y no

estereotipando sus acciones.

ALUMNOS ENTRE 3 Y 6 AÑOS

• Mejora la motricidad fina y gruesa.

• Locomoción con seguridad.

• Progresiva adquisición del esquema

corporal y discriminación del cuerpo
ASPECTOS MOTORES en reposo y movimiento.

• Mejora de la estructuración y
percepción espacial, temporal y
espacio-temporal.

• Percepción del tiempo subjetiva.

Rutinas (autómatas, por tiempos o
bloques, no por horarios).

• Inicio del pensamiento simbólico y

preconceptual.

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• Inicio del pensamiento intuitivo,

centrado en intereses subjetivos,
ASPECTOS actuando en función de necesidades
inmediatas.
COGNITIVOS
• Egocentrismo, no puede ver
diferentes puntos de vista.

• Juego como herramienta de

aprendizaje y socialización.

• Relación con el medio fluctuante,

basada en la gratificación.
NIVEL AFECTIVO
• Se inician en los procesos de
socialización básicos.

• Va perfeccionando la gramática.

• Lenguaje va siendo más depurado.

DESARROLLO DEL • Uso de adjetivos y adverbios, de
LENGUAJE. oraciones complejas y comparativas.

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El periodo escolar

El periodo escolar abarca desde los seis a los doce años. Durante este

periodo, el cuerpo del alumno sigue desarrollándose, adquiriendo ya

una figura similar a la del adulto.

Al periodo escolar también se le llama la edad de oro del juego pues,

aunque el alumno dedica menos tiempo que en el periodo preescolar,

lo hace con mucha más intensidad y entusiasmo. Los juegos que más le

atraen son los juegos activos, concretamente aquellos basados en

reglas. Este tipo de juegos están estructurados a través de reglas

objetivas, representando a su vez una falta de violación de las mismas.

Según Piaget, estos juegos se basan en combinaciones sensorio-

motoras, con competencias de los individuos y regulados por un

código. Este tipo de juegos muestran una mayor adaptación a la

realidad, pues se basan en la asimilación de unas normas y reglas que

han de cumplir estrictamente todos los participantes, determinando la

formación de grupos y pandillas.

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Desarrollo social:

Desde el punto de vista social se postula que el periodo escolar está

marcado por una socialización con los iguales. Las primeras amistades

que se establecen dentro de este periodo son de tipo casual y, a

medida que pasa el tiempo, se van volviendo más íntimas y específicas,

ocupando los amigos parte del lugar afectivo que antes era exclusivo

en la familia.

Alrededor de los nueve años surgen las primeras pandillas. Estas

suelen ser generalmente unisexuales y constituyen verdaderos

elementos de socialización. Estos grupos suponen un cambio en la

conciencia moral de los menores debido a que se sustituye a los

padres por los amigos como figura de autoridad, es decir, antes lo

bueno y lo malo era lo que sus padres permitían o prohibían, pero

ahora entra en juego lo que agrada o no a sus compañeros con el fin

de agradar.

Coincidiendo con los procesos de socialización descritos, aparece en

el alumno una nueva capacidad de razonamiento que supone un

cambio radical frente a los puntos de vista subjetivos y egocéntricos

de la etapa anterior: el alumno va siendo capaz de razonar

prescindiendo de su propio punto de vista. Así, va descubriendo que el

mundo es una realidad en sí misma a la que todas las personas tienen

acceso por igual. Sin embargo, esta capacidad de razonar se refiere a

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las cuestiones que el alumno puede percibir o manipular, es decir, al

mundo material. A este nuevo proceso intelectual se le llama " lógica

concreta ".

Como consecuencia de esto, surge en el alumno un renovado interés

por la naturaleza y por todo aquello que le descubra nuevas facetas en

los objetos. La curiosidad, acrecentada por cuanto le rodea, suele

encontrar en la lectura un medio de satisfacción que complementa sus

propias observaciones y le permite desarrollar sus capacidades

creativas. En este periodo mejora también la noción del tiempo y el

espacio, además de ir perfeccionándose su memoria.

Durante la segunda mitad de esta etapa se considera que el alumno ha

llegado a la madurez infantil, ya que aparece un equilibrio entre su

inteligencia y afectividad, es decir, es capaz de razonar de una manera

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más real, su vida afectiva se muestra estable, está adaptado a las

normas familiares y a la de la escuela y tiene una vida social más

desarrollada.

El alumno en este periodo desarrolla sentimientos competitivos,

quiere ser el mejor entre sus compañeros. Aparece un gusto por las

competiciones de todo tipo, pero al mismo tiempo debe aprender a

ser suficientemente humilde y reconocer que no es el centro de

atención ni el protagonista de una historia, tal y como ocurría en sus

fantasías infantiles.

Desarrollo psicomotriz:

El periodo de escolaridad es de gran importancia para el desarrollo

motor y la adquisición de habilidades motrices nuevas, aunque el

alumno ya presenta gran riqueza de conductas motoras con gran

precisión y control en sus movimientos. Los aprendizajes en este

periodo se llevan a cabo con gran rapidez.

El factor práctico es muy importante a la hora de crear diferencias

individuales entre unos alumnos y otros, sin embargo, existen

características comunes en la motricidad de esta etapa:

• Las habilidades motrices básicas se consolidan, refinan y aplican

a diversos aprendizajes motores.

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• El rendimiento motor mejora en tareas de fuerza, resistencia,

agilidad, equilibrio y coordinación principalmente.

• Se manifiesta madurez y eficacia en tareas de lanzamiento, salto,

recepción, golpeo, pateo, etc.

• Se va progresivamente diferenciando los factores de aptitud

física.

• Se mejora los mecanismos de percepción y toma de decisión

• Implicados en la realización de tareas motrices.

Los efectos del deporte infantil no se manifiestan únicamente en una

mejora motriz, sino que afectan también a otras facetas de la

personalidad. Antonelli y Salvini, en su libro " Psicología del deporte "

resume la influencia de la actividad deportiva a la personalidad del

alumno a los siguientes puntos:

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• El deporte da respuesta a algunas necesidades psicológicas

fundamentales relacionadas con el juego, el movimiento y la

competición.

• Fomenta la comunicación, relaciones interpersonales y de

grupo, lo que ayuda al alumno en su proceso de socialización.

• Permite trabajar en aspectos de gran valor pedagógico como

son la expresividad, la creatividad o la utilización completa del

espacio.

• La actividad motriz influye positivamente en el desarrollo

cognitivo. Se debería utilizar continuamente la inteligencia.

• El deporte contribuye al desarrollo de la personalidad mediante

el desarrollo de la propia identidad fuera de la familia y la

conquista de una estabilidad personal.

ALUMNOS INFANCIA ADULTA DE 6 A 12 AÑOS

• Razonamiento concreto, ligado

todavía a la percepción y la
experiencia. Incapaz de utilizar aún el
pensamiento abstracto.

• Maduración y desarrollo de las

capacidades físicas y motrices.

• Bienestar y equilibrio emocional y

CÓMO SON afectivo.

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• Relaciones sociales: preferencia por

el grupo de iguales.

• Adapta de forma más responsable su

conducta a la existencia de normas

• Progresivo descubrimiento de las

consecuencias de sus actos, y
fenómenos que ocurren a su
alrededor.

• Progresiva concienciación de sus

capacidades y limitaciones (las
radicaliza, hay que enseñarles que los
errores también enseñan, que hay que
saber el porqué de los mismos y
rectificar).

• Se produce el paso de una moral

heterónoma a una autónoma
(distinguir entre bien y mal, pero en
base a lo que observa en los demás).

• Progresivo descubrimiento de su
sexualidad y de la función de la misma.

• Relacionados con las personas más

cercanas a su experiencia. Influencia
progresiva de:
QUIÉNES INFLUYEN
• Dominancia del grupo de iguales.
• Familia.
• Educadores.
• Otros modelos.

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• Actividad y estimulación constante.

• Sentirse autónomos.

• Sentirse queridos, aceptados y

valorados por las personas que son
significativas para ellos.

• Explicaciones de lo que ocurre en su

entorno.
QUÉ NECESITAN
• Necesidad de comunicación y
relación.

• Necesidad de normas básicas que

favorezcan la evolución y
construcción de su propio código de
valores.

• Afianzar y reforzar su propio yo

frente a los adultos.

• Los juegos reglados.

• Sentirse útiles y seguros.

• Sentirse mayores (por la admiración a

los mayores).

QUÉ LES GUSTA. • Relacionarse con los demás.

• Competir y colaborar.

• Interés por lo misterioso, lo

desconocido, lo aventurero.

• Imitar a las personas importantes.

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• Favorecer situaciones de relación y

comunicación entre los alumnos.

• Consensuar las normas con ellos.

• Justificar el porqué de los refuerzos

positivos y negativos de sus
comportamientos.

• Hacerle saber que hay que asumir los

IMPLICACIONES errores y fracasos y aprender de ellos.
EDUCATIVAS
• Satisfacer su curiosidad a través de
mucha estimulación y situaciones y
actividades creativas.

• Educar en un sentido crítico para que

puedan construir progresivamente
sus propios criterios y valores.

• Dar a la competitividad una visión

positiva, relativizar el ganar o perder
(trabajo en equipo, afán de
superación, etc.)

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2. LOS CUATROS PLANOS DEL DESARROLLO SEGÚN

MONTESSORI

Uno de los planteamientos más interesantes de la filosofía Montessori

son los cuatro planos del desarrollo, idea que generó María

Montessori años antes de su muerte y en el que queda patente que, en

la educación de un alumno, los años de cero a seis son fundamentales

para el aprendizaje, siendo concretamente la primera etapa vital. Esto

es lo que conocemos como educación temprana.

Según este planteamiento, el estudiante pasa del nacimiento a la vida

adulta gracias a cuatro periodos distintos, los cuales forman parte de

un proceso indivisible. Este crecimiento no es lineal, sino que se

produce en una serie de fases, con altibajos, que marcan el ritmo al

que se construye el hombre o mujer que será el alumno.

Los periodos de engloban a la infancia y la adolescencia son etapas de

creación, donde se producen más cambios; sin embargo, la niñez y la

madurez son los periodos de desarrollo, etapas que gozan de más

estabilidad debido al desarrollo de las habilidades de la etapa anterior.

Aun así, se podría exponer que el desarrollo en los primeros años es

vertiginoso y, poco a poco, va estabilizándose hasta llegar a la última

fase de la madurez, entre los veintiuno y veinticuatro años. Estos

cuatro planos del desarrollo son los siguientes:

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Mente absorbente del alumno (de 0 a 6 años):

En esta etapa o plano de la infancia prima la creatividad y el cambio. A

su vez este plano del desarrollo infantil se divide en mente consciente

e inconsciente.

Mente Inconsciente (de 0 a 3 años):

Durante esta etapa la mente está en constante adquisición

inconsciente de aquellos aprendizajes que proporciona el entorno más

cercano al alumno. Un ejemplo claro es la adquisición del lenguaje.

También, a lo largo de esta etapa, se comprende la diferencia entre lo

real e irreal, las coordinaciones visomotoras, los hábitos de higiene

personal e independencia. Como herramienta exploradora de esta

absorción, los alumnos hacen uso de todos sus sentidos.

Mente consciente (de 3 a 6 años):

En este periodo de tiempo la mente del infante toma conciencia a

través del movimiento, es decir, la mente se sensibiliza ante cada

acción y sus repercusiones en el entorno, volviéndose consciente de

sus actos. Durante esta fase se trabajan habilidades como la

concentración, la voluntad o la memoria.

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En esta etapa, el alumno tiene el control del ambiente y no al

contrario, como ocurría en la fase anterior. Además, los sentidos

vuelven a ser los protagonistas del aprendizaje, siendo las manos una

herramienta consciente y no meras receptoras de estímulos.

Periodo de la niñez (de 6 a 12 años):

Esta fase se caracteriza por la estabilidad. En la niñez, los alumnos

emplean tanto la información aprendida anteriormente como la recién

adquirida p

En esta etapa se despierta el interés por aspectos más complejos y las

relaciones sociales se incrementan, al igual que los planteamientos de

tipo moral.

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Adolescencia (de 12 a 18 años):

La tercera etapa de desarrollo se divide en dos fases contiguas:

pubertad y adolescencia.

Pubertad (de 12 a 15 años):

Fase de configuración o creación que Montessori asocia con un

esta se producen cambios tanto

físicos como psicológicos. Dentro de estos últimos se encuentran

sentimientos de duda, inseguridad y explosiones emocionales.

Según Montessori, el aspecto académico deberá respetar el desarrollo

social y cooperar en el emocional y social.

Adolescencia (de 15 a 18 años):

Esta es una etapa de consolidación y crecimiento de intereses, donde

se manifiesta una cierta inquietud por la posición que uno tiene dentro

del mundo adulto. Tal inquietud quedará ligada al asunto de la

responsabilidad social.

Madurez (de 18 a 24 años):

Todas las etapas anteriores concluyen en la madurez. Llega el

momento de que el alumno se adentre en la sociedad adulta,

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mantenga una estabilidad tanto social como emocional y comience un

desarrollo evolutivo estable.

INFANCIA NIÑEZ ADOLESCENCIA MADUREZ

0-6 6-12 12-18 18-24
PLANO DE Primero Segundo Tercero Cuarto

DESARROLLO

MENTE Absorbente Razonadora Humanística Especializada

Inconsciente/

Consciente

OBJETIVO Formación del Desarrollo Formación del ser Desarrollo

del hombre social del ser social

Hombre

INDEPENDENCIA Funcional Intelectual Social Económica

FRASE QUE

PODRÍA
Ayúdame a Ayúdame a Ayúdame a Ayúdame a
DEFINIRLO
hacerlo pensar solo expresarme solo mantenerme

solo

NIVEL DE Prácticamente Moderado Alto Muy alto

EXIGENCIA inexistente

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3. DESARROLLO DEL ALUMNADO Y PERIODOS SENSIBLES

Una de las características fundamentales de la pedagogía Montessori

es la aplicación la observación como método científico rigurosamente

aplicado. La aplicación del mismo a lo largo de sus experiencias le

permitió formular un principio psicológico, tan nuevo como

fundamental, sobre el cual basó su pedagogía: l desarrollo del

alumno no se logra de manera lineal y regular, si no por etapas .

La observación en el método Montessori, nos aporta información

importante acerca de la verdadera naturaleza del alumnado, nos dice

en qué momento está, que le interesa y que podemos ofrecerle para

que se desarrolle de la mejor manera.

Existe una sucesión de periodos mediante los cuales el alumno revela

una sensibilidad particular, desarrolla con más facilidad algunas

aptitudes y se interesa más intensamente en determinadas tareas u

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objetos. Durante este transcurso, surge del inconsciente una

verdadera pasión, no una simple curiosidad. Estos momentos, son los

que hemos llamado periodos sensibles. Hay varios tipos de periodos

sensibles:

• Periodo para la adquisición del lenguaje: cúspide a los dos años

en el alumno.

• Periodo sensitivo del orden: cúspide a los dos años en el

alumno.

• Periodo sensitivo del refinamiento de los sentidos: cúspide a

os dos años en el alumno.

• Periodo del refinamiento del movimiento: cúspide antes de los

tres años en el alumno.

• Periodo de las relaciones sociales.

• Periodo sensitivo de discriminación de las formas, de la

imitación, de la música, del color, del alma, de la exploración

táctil, contar números y de la lectura y escritura, estos también

con su respectiva cúspide, que se pueden percibir y comprender

a través de una buena observación.

De los cero a seis años, como ya hemos visto en el apartado anterior

se desarrolla la etapa de la mente absorbente. Esta mente que lo

recibe todo, que no juzga, no retrocede y no reacciona. Esta primera

etapa, durante los primeros seis años de vida, es un periodo de

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creación; en él encontramos las raíces del carácter. El periodo que va

de los cero a seis años es, por tanto, la parte más importante de la

vida, incluso por lo que se refiere al carácter.

La mente del alumno actúa como una esponja, es decir, absorbe,

asimila e interioriza todo lo que tiene disponible en su ambiente. Esta

asimilación del conocimiento se produce de acuerdo a los periodos

sensibles comunes a toda la humanidad, es decir, universales. Por eso

es muy importante ofrecer a las personas un entorno preparado y

adecuado en el que puedan desarrollar las habilidades y competencias

que necesiten desarrollar.

Los periodos sensibles, entonces, son pequeños espacios de tiempo,

ventanas de oportunidad, en las que el alumno se interesa de forma

muy intensa por algo y consecuentemente lo repite constantemente,

siempre que se lo permitamos, hasta que logra dominarlo.

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Aunque existan etapas o estadios descritos para el desarrollo, cada

alumno muestra distintas necesidades, por la metodología Montessori

se centra en el estudiante de forma individual, para poder seguir su

progreso y estar atento a sus periodos sensibles. Hay que observar su

comportamiento, y no cabe otra manera de descubrirlos que no sea

mediante la observación.

Como orientación general, podemos establecer algunas ideas en torno

a los elementos comunes de los periodos sensibles:

• Periodo sensible al orden: desde el nacimiento hasta los cinco

años. No debemos confundir con la necesidad de limpieza de los

• Periodo sensible al movimiento: desde el nacimiento hasta los

cinco años. Necesidad de poder ser independiente.

• Periodo sensible al refinamiento sensorial: desde el nacimiento

hasta los cinco años. El cerebro es una extensión de la mano y de

los sentidos en general.

• Periodo sensible al lenguaje: desde el nacimiento hasta los seis

años. Es el que más se extiende, ya que incluye la lectoescritura.

• Algunos autores incluyen un periodo sensible al desarrollo

social también, pero quizás sea una forma de adaptarse

simplemente al ambiente social tan necesario para desarrollarse.

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Se ha observado que, a la edad de un año y medio, hay un factor muy

importante y evidente tanto en el desarrollo de las manos como en el

de los pies: la fuerza. El educador, deberá estar atento al

comportamiento del alumno para distinguir los periodos sensibles y

responder a sus necesidades.

De modo general podemos decir que:

• Desde el nacimiento hasta los tres años, el espíritu infantil busca

experiencias sensoriales.

• Del año y medio a los cuatro años, aparecen la coordinación y el

desenvolvimiento de los músculos.

• De los dos a los cuatro años, surge el interés por la verdad y por

descubrir la realidad. Durante el mismo periodo, la actividad

motora se perfecciona y el alumno comienza a entender las

nociones del tiempo y de límite en el espacio.

• La sensibilización a la escritura halla un periodo favorable de los

tres años y medio a los cuatro años y medio.

• El momento para enseñarle a leer, va de los cuatro años y medio

a los cinco y medio.

• De los dos a los seis años y medio, se presenta el periodo

sensible que posibilita perfeccionar los sentidos y el espíritu y

establecer relaciones con el mundo de los objetos exteriores

para que el alumno pueda apropiarse, mediante los sentidos, de

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las imágenes del ambiente exterior. Este periodo se encuentra

vinculado a las sensaciones exteriores de color, sonido, forma,

con la meta inconsciente de afinar sus sentidos y construir su

inteligencia.

• Por último, de los tres a los seis años también centra su interés

en el perfeccionamiento de sus movimientos y de sus actos.

La tarea del educador consistirá entonces en distinguir el periodo

sensible para la explotación óptima de sus potenciales sin interferir de

forma directa en su desarrollo, dejándolos vivir satisfaciendo el

periodo que atraviesan. La ayuda del educador tiene como objetivo

aminorar el esfuerzo y realizarlo con orden.

El paso de una etapa a otra transcurre con naturalidad y sin restricción

alguna. Al seguir sus intereses profundos, el alumno elige con libertad

el material que conduce a la escritura o a la lectura y lo utiliza como si

jugara. Los periodos sensibles deben convertirse en objeto de estudio

y ser conocidos por cada educador.

El respeto a estos periodos, el alumno necesita ser guiado al tomar

elecciones fundamentales, y es el educador quien debe crear

situaciones favorables para el desarrollo de tal función.

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Pero ¿cómo se manifiestan, revelan o localizan estos periodos

sensibles en el alumno?

Dentro de un ambiente determinado estos momentos sensibles

pueden percibirse mediante la observación directa de un especialista

en el método. Una de las formas de verificar que está aprendiendo es

cuando el alumno repite material sin motivo y presenta minutos de

concentración en él, cuando durante días se detiene o se interesa por

un aspecto en particular.

Pero ¿qué pasa cuando un periodo finaliza?

Todos los periodos sensibles tienen un nacimiento y un final. Si ese

momento se fue, no volverá, por eso es tan importante la observación.

Esta nos dirá en qué momento se encuentra el alumno, en que

periodos sensibles se encuentra, que podemos darle para su completo

desarrollo y que satisface sus necesidades en el momento en el que se

encuentra.

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Conociendo en profundidad la psicología evolutiva, teniendo en

cuenta los periodos sensibles descritos por María Montessori y

utilizando la observación del desarrollo y las preferencias individuales

de los alumnos, estaremos preparados para aplicar la Metodología

Montessori al aula como estrategias adaptadas a las preferencias

individuales.

La mejor manera de poner en práctica y poder ver estos períodos en

acción, es en un ambiente preparado, donde el contexto pueda

facilitar la construcción psíquica y disponer de materiales adecuados a

la necesidad de absorción de los alumnos a través de algunas pautas de

actuación como las siguientes:

• Dejando el material siempre colocado en el mismo lugar.

• Definiendo las áreas con los diferentes ambientes.

• Presentando bien el material o actividad en el momento en que

el alumno está interesado y no dar las que el educador piense

que es la mejor.

• Dejándoles elegir materiales y actividades con libertad.

• Dándoles unas pautas acerca de los límites que hay en el

ambiente, que a pesar que parece algo muy restrictivo, limitado

y prohibitivo para ellos, le da al alumno libertad, orden, confianza

y seguridad.

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Por ello, nuestro ambiente debe ser un espacio físico y psicológico

diseñado para el alumno, para que en él se puedan dar todas las

oportunidades para aprender a través de sus propias experiencias y así

poder construir su personalidad.

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4. BIBLIOGRAFÍA

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