LAOS CERVANTES, Richard A.

Entre las transformaciones que ha sufrido el sistema educativo globalizado,

destaca la implementacin de sistemas hipertextuales principalmente en las
tareas didcticas ligadas al uso del ordenador. La principal virtud de stos
sistemas se deriva del hecho de que son capaces de representar la forma
como el ser humano asocia y conecta ideas a la hora construir aprendizajes,
permitindole, asimismo, ser partcipe de experiencias de aprendizaje en las
que involucre activamente la totalidad de sus sentidos. Se presenta el trabajo
investigativo Efectos de los sistemas hipertextuales en los procesos de
enseanza y aprendizaje, desarrollado durante los aos 2001 y 2002 en con
estudiantes de la Universidad Francisco de Miranda (UNEFM) del Estado
Falcn (Venezuela), en el que se comprueba la eficacia del hipertexto en la
educacin.
La Hipertextualidad en los Procesos
de Enseanza y Aprendizaje
El hipertexto es una tecnologa que organiza una base de informacin en
bloques distintos de contenidos, conectados a travs de una serie de
enlaces cuya activacin o seleccin provoca la recuperacin de informacin
El hipertexto ha sido definido como un enfoque para manejar y organizar
informacin, en el cual los datos se almacenan en una red de nodos
conectados por enlaces. Los nodos contenienen textos y si contienen
adems grficos, imgenes, audio, animaciones y video, as como cdigo
ejecutable u otra forma de datos se les da el nombre de hipermedio, es
decir, una generalizacin de hipertexto.
SISTEMA HIPERTEXTO
SISTEMA
TRADIACIONAL
SISTEMA HIPERTEXTO
Planteamiento del Problema:
La necesidad de buscar mtodos alternativos de enseanza
En el rea de Educacin de la Universidad Nacional Experimental Francisco de
Miranda (UNEFM), de Coro, Estado Falcn (Venezuela), entre las asignaturas
que presentan problemas como los mencionados, se encuentra la unidad
curricular Computacin I, perteneciente al tercer semestre de la Mencin
Informtica. Los registros de calificaciones de los dos (2) ltimos lapsos
acadmicos reportan un rendimiento acadmico bajo y un elevado ndice de
repitencia estudiantil.
De todo lo anterior se desprende, que un problema como el evidenciado en la
asignatura Computacin I, podra ser subsanado o disminuido con el empleo de
un sistema hipertextual desarrollado en, al menos, dos etapas: Una de diseo de
la estructura, basada en la revisin documental, y una de aplicacin,
fundamentada en un diseo cuasiexperimental, con lo que las preguntas de rigor
seran entonces, afecta realmente el empleo de hipertextos al proceso de
aprendizaje? y favorecen o no los hipertextos a la educacin?
Desarrollar un sistema hipertextual
sobre algoritmos adaptado al diseo
instruccional de la Unidad Curricular
Computacin I del Programa de
Educacin, Mencin Informtica de la
UNEFM.

Determinar, mediante la aplicacin del
hipertexto diseado, la influencia de
los sistemas hipertextuales en el
aprendizaje de los alumnos de la
Unidad Curricular Computacin I, del
Programa de Educacin, Mencin
Informtica de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda
(UNEFM).
OBJETIVOS GENERALES
Establecer el marco referencial pertinente a la constitucin de propuestas
tendientes al desarrollo de hipertextos.
Disear el sistema hipertextual, tomando en consideracin la totalidad de
las fases de desarrollo, en concordancia con las teoras seleccionadas.
Determinar la efectividad de la enseanza mediante los mtodos
tradicionales, en estudiantes de la Unidad Curricular Computacin I del
Programa de Educacin Mencin Informtica de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda.
Evaluar la efectividad de la enseanza empleando sistemas hipertextuales
como mtodo innovador, en estudiantes de la Unidad Curricular
Computacin I del Programa de Educacin Mencin Informtica de la
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.
Establecer la existencia de diferencias estadsticamente significativas entre
la efectividad de la enseanza por medio de mtodos tradicionales y los
sistemas hipertextuales como mtodo innovador.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Ho: Los sistemas hipertextuales no influyen en el aprendizaje.
HIPTESIS ALTERNATIVA:
HIPTESIS NULA:
H: Los sistemas hipertextuales influyen en el aprendizaje.
HIPOTESIS
VARIABLES

Definicin
Conceptual:
Definicin
Operacional:
Indicadores:
Dependiente:
Aprendizaje

El aprendizaje es un
cambio relativamente
permanente que se
produce en la conducta
como consecuencia de
la experiencia o la
prctica
Psicolgica

Sociolgica
Dominio de
Contenido
Capacidad para
Resolver Problemas
Capacidad para
Transferir Contenido
Independiente:
Hipertexto

Como la tecnologa
que organiza una base
de informacin en
bloques discretos de
contenido llamados
nodos
Psicolgica

Sociolgica


Informtica


VARIABLES
Tipo o Nivel de Estudio
El nivel explicativo responde a causas de eventos de tipo fsico o social, es decir,
explica el porqu de la ocurrencia de un fenmeno y las condiciones en las que el
mismo se da.
Dadas estas caractersticas y otras como la especificada por Rsquez, Fuenmayor
y Pereira (1999) segn la cual al hablar de efectos se debe ubicar la investigacin
como explicativa debido a la existencia de una relacin causa-efecto que conlleva
a la bsqueda del por qu, cmo, dnde y cundo, se ubic entonces el estudio
Diseo de un Sistema Hipertextual y su Efecto sobre el Aprendizaje de los
Estudiantes del III Semestre de Educacin Mencin Informtica de la UNEFM
como una investigacin de tipo explicativa, puesto que se busc conocer los
efectos que sobre el aprendizaje ejercieron los sistemas hipertextuales y el por
qu de esos efectos en base a aspectos psicolgicos, sociolgicos e informticos
relacionados con ambas variables.
Sin embargo, en una primera etapa la investigacin fue meramente exploratoria,
ya que durante la misma se determin el diseo del sistema hipertextual con base
en las caractersticas de la poblacin, la unidad curricular en estudio y las
propuestas tericas sobre diseo de hipertextos.
DISEO DE INVESTIGACIN:
Para el caso especfico de la presente investigacin, se desarroll un
cuasiexperimento, siguiendo un diseo con preprueba, postprueba y
grupos intactos (uno de ellos de control). Fue un cuasiexperimento
porque se trabaj con grupos intactos definidos de manera
independiente a la investigacin (Grupos Prcticos de Computacin I),
por lo dems se conservaron las caractersticas del experimento puro,
a saber: Presencia de una variable independiente a ser manipulada
(hipertexto o sistemas hipertextuales), y una dependiente que fue
medida ms no manipulada (aprendizaje), y medicin del efecto que
produce la variable independiente sobre la dependiente (efecto del
hipertexto sobre el aprendizaje).
DISEO DE LA INVESTIGACION
Se utiliz el diseo con preprueba, postprueba y grupos intactos,
trabajarse con dos o ms (2 >) grupos prcticos (dependiendo de la
matrcula para el lapso acadmico I-02) definidos con independencia de
la investigacin y de los cuales uno fue de control. De acuerdo con
Hernndez, Fernndez y Baptista (1991), mediante la preprueba se
verific la equivalencia inicial de los grupos y la post-prueba determin el
efecto del tratamiento experimental sobre la variable dependiente.
DISEO
Para los autores mencionados, el diseo con preprueba, postprueba y grupos intactos se esquematizara as:
Tabla N 3
Diseo con preprueba, postprueba y grupos intactos

Grupo PrePrueba Tratamiento PostPrueba
1 (Exp.)
2 (Control)
O
1

O
3

X
---
O
2

O
4

FUENTE: Ary, Jacobs y Razavieh (1989)
DISEOS
Sujetos de investigacin
La poblacin para el presente estudio estuvo conformada por los estudiantes
inscritos en la unidad curricular Computacin I (66 en total), ubicada en el tercer
semestre del componente especializado del Programa de Educacin, Mencin
Informtica de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
(UNEFM) en el lapso acadmico I-02.
Muestra
Se trabaj con los alumnos constituyentes de la poblacin total de dos (2) de los
grupos prcticos de la unidad curricular Computacin I (los grupos 2 y 4, en este
caso), conformados por doce (12) estudiantes cada uno, para sumar veinticuatro
(24), lo cual representa el 36.4% de la poblacin total. Este porcentaje, a juicio
de Ary, Jacobs y Razavieh (1989), se considera significativo para poblaciones
relativamente pequeas como la presente. Es de hacer notar que se tomaron los
grupos intactos, los investigadores no manipularon de ningn modo tales grupos.
Por otra parte, dado que la poblacin seleccionada se encuentra distribuida en
cinco grupos de laboratorio, se escogieron al azar los dos grupos requeridos,
quedando el grupo nmero 2 como control, y el grupo nmero 4 como
experimental.
Muestreo
El proceso de muestreo implica la seleccin de los sujetos que
conformarn la muestra, lo que en el caso del presente estudio no fue
posible, ya que los grupos ya estaban conformados antes de la
investigacin, y en tal conformacin no tuvieron participacin los
investigadores. En otras palabras, no hubo necesidad de efectuar el
muestreo.
Instrumentos y Tcnicas de Recoleccin de Datos
Con la finalidad de medir la influencia del hipertexto en el aprendizaje se utiliz
un cuestionario.
Se desarrollaron as dos pruebas aplicadas previa y posteriormente al
tratamiento (pretest y postest), denominadas IBC-SER125 e IBC-SER225.
Procedimientos Empleados
Con la finalidad de facilitar la comprensin procedimental, se dividi el estudio en
procedimiento estadstico y procedimiento para la recoleccin de datos.
1.- Procedimiento estadstico
En primer trmino, se aplic un anlisis inferencial de la estadstica paramtrica, mediante
la distribucin muestral de diferencia de medias aritmticas (t de Student). Para ello:
Se cre una tabla con los resultados obtenidos en los pretest y postest de los grupos
control y experimental seleccionados.
Se calcularon las sumatorias de las puntuaciones obtenidas y sus cuadrados, las medias
aritmticas y las desviaciones estndares y varianzas.
Se efectu el clculo de los valores t, de acuerdo con la frmula propuesta por
Hernndez, Fernndez y Baptista (1991):

2
2
2
1
2
1
2 1
N
S
N
S
X X
t

En total, el valor t se clculo con base en cuatro (4) confrontaciones de resultados:

1. Entre los pretest de ambos grupos, para comprobar sus equivalencias iniciales.
2. Entre los pretest y postest aplicados al grupo control.
3. Entre los pretest y postest aplicados al grupo experimental.
4. Entre los postest de ambos grupos.
Para establecer el nivel de significatividad producto de tales confrontaciones, se efectu para
cada una el clculo de los grados de libertad, en base a la frmula: gl = (N1 + N2) 2,
propuesta por Hernndez, Fernndez y Baptista (1991), con un nivel de confianza del 5%
(0.05).
Mediante este procedimiento se pudo establecer la efectividad de los tratamientos aplicados a
los grupos control y experimental, para posteriormente hacer las inferencias pertinentes y
generar conclusiones.
2.- Procedimiento para la recoleccin de datos
La recoleccin de datos se efectu de la forma siguiente:
Se dise el sistema hipertextual.
Posterior a la identificacin de los grupos ya conformados y establecidas la validez y
confiabilidad del instrumento, se aplic el pretest a la muestra total.
Se verific la validez del sistema hipertextual por parte de expertos mediante instrumento de
validacin de materiales educativos computarizados propuesto por Galvis (1992), concluyndose
que el mismo se adecua a sus objetivos. Se evaluaron, asimismo aspectos presentes en la teora
de hipertextos como: Informacin breve y clara, formacin adecuada de redes semnticas, uso
adecuado de metforas, mapas concretos, definicin clara de las secciones a ser marcadas,
inexistencia de ambigedades, e inclusin de botones de avance y retroceso, entre otros.
Se tabularon los resultados del pretest.
Se aplicaron los tratamientos pertinentes a cada grupo durante una semana, de acuerdo con la
planificacin establecida en el diseo instruccional de la asignatura y los planes de clase
elaborados por los autores. Al grupo control se imparti el contenido basado en estrategias de
enseanza tradicionales por parte de los investigadores; mientras al experimental se aplic el
sistema hipertextual diseado, durante sesiones por ellos fijadas, y con una duracin por ellos
mismos establecida de acuerdo con sus intereses y ritmo de aprendizaje.

Para estas sesiones con el grupo experimental, los profesores (los investigadores, en este caso)
participaron exclusivamente como orientadores del proceso de aprendizaje, las decisiones
particulares sobre el mismo estuvieron en todo momento en manos de cada discente.
Finalizada la fase de los tratamientos, se procedi a desarrollar los postest, los cuales fueron
tabulados pertinentemente.
Para finalizar, se puso en prctica la tcnica estadstica seleccionada.
Presentacin y Anlisis de los Resultados
Tal como se indic, se aplic a los sujetos de la muestra un pretest basado en el
conocimiento de los enunciados para el desarrollo de algoritmos, posterior a lo cual
se administr el tratamiento instruccional con estrategias tradicionales al grupo
control, mientras que con el experimental se utiliz un tratamiento basado en el
sistema hipertextual diseado, con las caractersticas de flexibilidad que esto
implica. Cumplido el tratamiento, se aplic un postest a cada grupo. Los resultados
de ambas pruebas se indican a continuacin.
1. Entre los pretest de ambos grupos
En principio, debido a los problemas de validez interna y externa que
suponen los diseos cuasi-experimentales al no existir aleatorizacin
alguna sobre las muestras, se intent establecer la equivalencia inicial
de los grupos mediante la confrontacin de los resultados de los pretest
de los mismos.
Resultados
X1: 15.38; X
2
: 15.25 ; S
1
2
: 2.37; S
2
2
: 2.01; N
1
: 12; N
2
: 12
Al aplicar la frmula con ayuda de la hoja de clculo Microsoft Excel, el resultado es:
t = 0.65
Se calculan luego los grados de libertad con la finalidad de conocer si es significativo el valor
t calculado. Para esto, se suma el tamao de los dos (2) grupos y al resultado se restan
dos (2) unidades.
gl = (N1 + N2) 2
Al sustituir:
gl = (12 + 12) 2; gl = 22
Gl .05 .01
22 1.7171 2.508
Al ser el valor calculado t = 0.65 muy inferior al valor de la tabla a un nivel de
confianza de 5% (.05), es decir, 0.65 < 1.7171, se concluye que no hay diferencias
estadsticamente significativas entre los resultados de los pretest aplicados a los
grupos control y experimental. Con esto, a su vez, se deduce que los grupos son
lo suficientemente homogneos o equiparables para presumir la validez interna y
externa de los resultados. Aunado a esto, se encuentra tambin homogeneidad en
las caractersticas demogrficas y acadmicas de los grupos
2. Entre los pretest y postest aplicados al grupo control
El valor t = 1.32 resulta menor que el indicado en la tabla de distribucin t de
Student para un grado de libertad de 22 en un nivel de confianza del 5% (1.7171),
es decir, 1.32 < 1.7171, lo que indica ausencia de diferencias estadsticamente
significativas entre los pretest y el postest aplicados al grupo control -sometido a
enseanza bajo esquemas tradicionales-, con lo que se puede afirmar que tales
esquemas resultaron inefectivos
3. Entre los pretest y postest aplicados al grupo experimental.
El resultado t (4.22) es considerablemente ms alto al indicado en la tabla de
distribucin t de Student para un grado de libertad de 22 y un nivel de confianza
del 5% (4.22 > 1.7171), e incluso ms alto que el valor propuesto para un nivel de
confianza de 1% (4.22 > 2.508), lo que implica la existencia de diferencia altamente
significativas entre las puntuaciones analizadas, demostrndose as la efectividad
de los sistemas hipertextuales en el aprendizaje.
4. Entre los postest de ambos grupos
Al ser el valor t mayor que el previsto en la tabla de distribucin t de Student para
un grado de libertad de 22 y un nivel de confianza de 5% (1.79 > 1.7171), se
encuentra la existencia de diferencias significativas entre ambas medias,
afianzndose la eficacia en la aplicacin de los sistemas hipertextuales en el
aprendizaje. Sobre la base de estos resultados, se decide rechazar la hiptesis
nula y aceptar la hiptesis de la investigacin.
CONCLUCIONES
Confrontando los resultados del estudio con los objetivos que persigui, se concluye:
Se establece la ineficacia de los mtodos tradicionales de enseanza,
basados en la transmisin de conocimientos sin el concurso de reflexiones
crticas sobre el mismo, y sin tomar en consideracin el hecho de que, como se
seala en la Enciclopedia de la Psicopedagoga (1998), cada discente
representa una realidad nica e irrepetible, con caractersticas biolgicas,
psicolgicas, sociales y espirituales particulares que inciden en su proceso de
aprendizaje.

Se comprueba la eficacia de los sistemas hipertextuales en el aprendizaje.
Esto se vio reflejado en los resultados de las pruebas t arrojados por los
cruces entre los postest de los grupos control y experimental, y entre los pretest
y postest del grupo experimental, segn los cuales existieron diferencias
significativas entre los rendimientos alcanzados en las pruebas mencionadas.
Se comprueba, asimismo, la pertinencia de la aplicacin de sistemas
hipertextuales en la educacin superior, tal como se establece en el contexto
terico del estudio.

Se descarta que los sistemas hipertextuales no influyen en el aprendizaje, y
se acepta la hiptesis de la investigacin segn la cual los sistemas
hipertextuales influyen en el aprendizaje.