UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

Maestra: Educacin
Mencin: MAESTRIA EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA. DISEO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

PARADIGMAS DE INVESTIGACION
Mg. Eutimio Fabin LZAROLLALLICO
Email:
[email protected]
[email protected]

Cmo nace un
paradigma?

Un grupo de cientficos coloc cinco

monos en una jaula, en cuyo centro
colocaron una escalera y, sobre ella,
un montn de bananas.
Cuando un mono suba la escalera para
agarrar las bananas, los cientficos
lanzaban un chorro de agua fra sobre
los que quedaban en el suelo.
Despus de algn tiempo, cuando un
mono iba a subir la escalera, los
otros lo agarraban a palos.
Pasado algn tiempo ms, ningn
mono suba la escalera, a pesar de la
tentacin de las bananas. Entonces,
los cientficos sustituyeron uno de
los monos.

La primera cosa que hizo fue subir la

escalera, siendo rpidamente bajado por
los otros, quienes le pegaron. Despus
de algunas palizas, el nuevo integrante
del grupo ya no subi ms la escalera.
Un segundo mono fue sustituido, y
ocurri lo mismo. El primer sustituto
particip con entusiasmo de la paliza al
novato.
Un tercero fue cambiado, y se repiti el
hecho.
El cuarto y, finalmente, el ltimo de los
veteranos fue sustituido.
Los cientficos quedaron, entonces, con
un grupo de cinco monos que, an
cuando nunca recibieron un bao de agua
fra, continuaban golpeando a aquel que
intentase llegar a las bananas.

Si fuese posible preguntar a

algunos de ellos por qu le
pegaban a quien intentase
subir la escalera, con certeza
la respuesta sera:
"No s, las cosas siempre se
han hecho as, aqu..."
Te suena conocido?
por qu estamos haciendo
las cosas de una manera, si a
lo mejor las podemos hacer de
otra.
"Es ms fcil desintegrar un tomo
que un pre-concepto" - Albert
Einstein.

Qu es un Paradigma?
AUTOR

DEFINICIN DE PARADIGMA

RASGOS RELEVANTES

Briones

Es una concepcin del objeto de Concepciones acerca del

estudio de una ciencia de los
objeto de estudio de una
problemas para estudios de
ciencia,
problemas
a
la naturaleza de sus mtodos
estudiar,
formas
de
y de la forma de explicar o
explicar, comprender e
comprender los resultados de
interpretar los resultados
la investigacin realizada.
de la investigacin.

Kuhn

Paradigma es un sistema de Sistema

de
ciencias,
creencias, principios, valores
principios,
valores
y
y premisas que determinada
primeras visin de la
comunidad cientfica tiene de
realidad;
tipos
de
la realidad.
problemas
legtimas,
mtodos y tcnicas validos
para buscar respuestas y
soluciones.

Qu es un Paradigma?
AUTOR

DEFINICIN DE PARADIGMA

RASGOS RELEVANTES

Constituye un sistema de ideas

que orientan y organizan la
investigacin cientfica de una
Damiany disciplina, hacindola comunicable
(1997) y modificable al interior de una
comunidad cientfica que utiliza el
mismo lenguaje.

Sistemas de ideas que:

orientan y organizan la
investigacin,
la
hacen
comunicable y modificable
en el seno de la comunidad;
lenguaje compartido.

Constituye un marco conceptual

en el que se escriben, como
supuesto, bsicos subyacentes,
Gonzlez creencias y valores a los cuales
los integrantes del grupo que lo
(1997)
componen
se
adhieren
fuertemente sin que sean siempre
implcitos o conscientes.

Marco
conceptual:
supuestas
bsicas,
subyacentes creencias y
valores a los cuales se
adhieren los miembros de la
comunidad
que
lo
componen.

Paradigmas
Todo paradigma
traduce una
concepcin del
mundo, es decir es
un conjunto ms o
menos articulado
de proposiciones
referidas al mundo
o la realidad que
tiene un carcter
totalizador o
prctico

Los paradigmas son

realizaciones
cientficas
universalmente
reconocidas, que,
durante cierto
tiempo
proporcionan
modelos de
problemas y
soluciones a una
comunidad
cientfica

Los paradigmas son marcos de referencia,

orientaciones, matrices, estructuras o vas de
racionalidad desde los que se mantienen
determinados supuestos, valores o creencias
y que pueden desembocar en teoras.
Los paradigmas son realizaciones cientficas
universalmente reconocidas, que, durante
cierto tiempo proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad
cientfica.

Los Paradigmas segn Kuhn

Segn Kuhn (1971) el conocimiento cientfico se
adquiere a travs de un ciclo repetitivo de tres
fases, consistente en perodos de ciencia
normal, crisis y revolucin, a este ciclo le
sigue el desarrollo de una nueva ciencia normal y
as sucesivamente.
Cada comunidad cientfica comparte un mismo
paradigma. Cundo sta comunidad se replantea
su paradigma, entra en crisis y esto provoca una
revolucin cientfica; como consecuencia, la
sociedad cientfica se reagrupa en torno a un
nuevo paradigma, que sustituye al anterior

Segn Kuhn es una matriz disciplinaria, cuya

estructura permitir abordar los fenmenos educativos.
Esta matriz comprende
Una
teora
cientfica

Problemas y
criterios para
determinarlos

Mtodos de observacin,
experimentacin y
medicin

Lenguaje sobre
entidades, clases
de entidades

Mtodos de
solucin de
problemas

Modos de
ensear la
ciencia

Los Paradigmas segn

LAKATOS
Para Lakatos(1974) los distintos
paradigmas no compiten entre s. Los
antiguos paradigmas no mueren y
son sustitudos por otros, sino, que
muchas veces, son complementados.
Algunos autores prefieren sustituir el
trmino de paradigma por el de
programa de investigacin (research
program), concepto introducido por
Lakatos (1983)

Paradigmas en La
Investigacin
.
(Cook y Reichardt cit. por De Barrera, J., 2.000)
Cuantitativo
* Utiliza tcnicas cuantitativas de recoleccin y
anlisis de datos
* Es positivista y presta poca atencin a los
estados subjetivos de quien acta
* Medicin controlada y a veces con intervencin
* Se dice objetivo
* Orientado a la comprobacin, confirmatorio e
hipottico deductivo
* Orientado al resultado
* nfasis en la confiabilidad de los datos:
replicabilidad
* Intenta generalizar: estudio de muchos casos
* Asume la realidad como estable

Cualitativo
* Utiliza tcnicas cualitativas de recoleccin y
anlisis de datos
* Es fenomenolgico y le interesa conocer el
marco de referencia de quien acta
* Observacin naturalista y sin control
* Se dice subjetivo
* Orientado a los descubrimientos, exploratorio,
descriptivo e inductivo
* Orientado al proceso
* nfasis en la validez de los datos: ajustados a
la realidad y profundos
* No le interesa generalizar: realiza estudios en
contextos particulares
* Asume la realidad como dinmica

Visin
de
mundo

ENFOQUE CUANTITATIVO

ENFOQUE CUALITATIVO

Se fundamenta en una filosofa realista

que supone la existencia de hechos
sociales como una realidad objetiva
independiente de las
creencias
individuales. El hombre se concibe
como objeto-reactor. La verdad se
concibe como absoluta y objetiva, por
lo que los datos son objetivos

Se fundamenta en la filosofa idealista para

la cual la realidad es socialmente
construida por medio de definiciones
individuales o colectivas de la situacin. El
hombre se concibe como sujeto y actor. El
significado es producto de la interaccin
social. La verdad es relativa y subjetiva

Se preocupa por la comprensin del

fenmeno social, desde la perspectiva de
los actores( Eisner,1981) . Este proceso de
interpretacin implica un movimiento
Se preocupa por explicar las causas de
constante entre las partes y el todo.
cambios en hechos sociales utilizando
Se busca comprender los otros mediante el
Objetivo
como estrategia la medicin objetiva y el
estudio o interpretacin de su lenguaje,
anlisis cuantitativo
gestos, arte, poltica, leyes, etc. (Santos
Filho, 2000). La comprensin se produce en
dos niveles: a) del qu ( descriptiva) y b)
del por qu (explicativa)

ENFOQUE CUANTITATIVO

ENFOQUE CUALITATIVO

Foco de
atencin

Se centra en los eventos individuales. El evento a

Busca generalizar y descubrir estudiar se selecciona con base al criterio valorregularidades.
El
investigador relevancia fundamentado en los valores del
selecciona las caractersticas comunes investigador (Rickert,1962). Experiencias de los
de los objetos.
actores y el significados que sus acciones tienen
para otros en un contexto concreto

Relacin
investiga
dorobjeto

La realidad social es independiente

del investigador (dualismo sujetoobjeto). La existencia del objeto es
previa a la investigacin y es
independiente del inters que el
investigador tenga. Se adopta la teora
de correspondencia con la realidad. El
lenguaje del investigador debe ser
cientfico y neutro. Los instrumentos
de investigacin estn separados del
objeto.

No se acepta el dualismo porque la realidad es

una construccin social y el investigador no est
fuera de la vida social, el investigador y el
proceso de investigacin cambian la realidad que
se quiere estudiar, porque el instrumento de
investigacin es el propio investigador
Se adopta la teora de la coherencia de la verdad

Programas de
Investigacin

Se refiere a una descripcin de los distintos gneros de

investigacin, segn las decisiones del investigador
Entre las decisiones que se deben tomar estn los aspectos
siguientes
a)
b)
c)
d)

participantes: profesor, alumnos, grupo-clase como unidad de anlisis

Atributos de los participantes: capacidades, acciones
Contexto individual, grupo, clase, escuela, familia, comunidad, cultura
Contenido: materias, tpicos, tipo de estructura, duracin de la unidad
instructiva
e) Agenda: tareas acadmicas, organizacin social, contenido de las
materias, estructuras participativas
f) Perspectiva: positivista/normativa/cuantitativa, interpretativa
cualitativa

Paradigmas
En la realidad no
se produce un
abandono radical
del paradigma
anterior, sino
que sigue
vigente en algn
sentido. As por
ejemplo:

El paradigma de la
psicologa cognitiva
completa el paradigma
conductista, pero ste
ltimo no desaparece;
en la prctica
coexisten
paradigmas distintos

PARADIGMAS DE LA
INVESTIGACION
EDUCATIVA
INTERPRE
TATIVO

POSITI
VISTA

CRITICO

PARADIGMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA

Posiciones Tericas
NATURALEZA DE LA
REALIDAD

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

CRITICO

FINALIDAD DE LA
CIENCIA Y LA
INVESTIGACIN

nica
Fragmentable
Tangible
Simplificada

Mltiple
Intangible
Holstica

Dinmica
Evolutiva
Interactiva

TIPO DE
CONOCIMIENTO

Explicar
Controlar
Dominar
Verificar

Comprensin de
relaciones internas y
profundas.
Descubrimiento

Contribuir a la alteracin
de la realidad.
Cambio

ROL DE LOS VALORES

EN LA INVESTIGACIN

Tcnico
Leyes
Nomotcnicas

Prctico
Explicaciones
Ideogrficas

Emancipativo
Explicaciones de las
acciones que implican una
teorizacin de contextos

TEORA Y PRACTICA
EDUCATIVA

Separacin
Teora Normativa y
generalizable

Interpretacin y
aplicacin se unen

Teora y prctica
constituyen un todo
inseparable

Distanciados

Interacciones entre
ambos

El investigador es al
mismo tiempo objeto de
investigacin

RELACIN
INVESTIGADOR /
OBJETO DE

CARACTERSTICAS METODOLGICAS
DE LOS PARADIGMAS DE
INVESTIGACIN EDUCATIVA
PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN
DISEO

POSITIVISTA

INTERPRETATIVO

Tericos

Percepciones y
sensaciones

Estructurado

CRITICO
Vivenciales

Abierto y flexible

Dialctico

MUESTRA

Procedimientos
estadsticos

No determinada e
informante

Los intereses y
necesidades de los sujetos
determinan los grupos de
investigacin

TCNICA DE
RECOGIDA DE DATOS

Instrumentos
vlidos y fiables

Tcnicas
Cualitativas

Comunicacin Personal

ANLISIS E
INTERPRETACIN DE
DATOS

Tcnicas
estadsticas

Reduccin
Exposicin
Conclusiones

Participacin del grupo en

el anlisis fase intermedia

VALORACIN DE LA
INVESTIGACIN

Validez interna y
externa
Fiabilidad
Objetividad

Credibilidad
Transferabilidad
Dependencia
Confirmabilidad

Validez consensual

[1]

Cook T.D & Retechardt, Ch., (2004). Mtodos Cuantitativos y Cualitativos

DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

INVESTIGACIN CUALITATIVA

INVESTIGACIN CUANTITATIVA

CENTRADA EN LA FENOMENOLOGA Y
COMPRENSIN

BASADA EN LA INDUCCIN PROBABILSTICA DEL POSITIVISMO

LGICO

OBSERVACIN NATURISTA SIN CONTROL

MEDICIN PENETRANTE Y CONTROLADA

SUBJETIVA

OBJETIVA

INFERENCIAS DE SUS DATOS

INFERENCIAS MS ALL DE LOS DATOS

EXPLORATORIA, INDUCTIVA Y DESCRIPTIVA

CONFIRMATORIA, INFERENCIAL, DEDUCTIVA

ORIENTADA AL PROCESO

ORIENTADA AL RESULTADO

DATOS "RICOS Y PROFUNDOS"

DATOS "SLIDOS Y REPETIBLES"

NO GENERALIZABLE

GENERALIZABLE

HOLISTA

PARTICULARISTA

REALIDAD DINMICA

REALIDAD ESTTICA

Ventajas e inconvenientes de los mtodos cualitativos vs cuantitativos.

Mtodos cualitativos

Mtodos cuantitativos

Propensin a "comunicarse con" los sujetos del

estudio

Propensin a "servirse de" los sujetos del estudio

Se limita a preguntar

Se limita a responder

Comunicacin ms horizontal... entre el

investigador y los investigados... mayor naturalidad
y habilidad de estudiar los factores sociales en un
escenario natural

Comunicacin solida

Son fuertes en trminos de validez interna, pero

Son dbiles en trminos de validez interna -casi
son dbiles en validez externa, lo que encuentran nunca sabemos si miden lo que quieren medir-, pero
no es generalizable a la poblacin
son fuertes en validez externa, lo que encuentran es
generalizable a la poblacin

Preguntan a los cuantitativos: Cuan

particularizables son los hallazgos?

Preguntan a los cualitativos: Son generalizables tus

hallazgos?

PARADIGMAS DE INVESTIGACION

PARADIGMAS DE
INVESTIGACION

PARADIGMAS DE
INVESTIGACION

Concepto de Investigacin Cualitativa

desde distintos Autores:
Strauss y Corbin (1990) cualquier tipo de investigacin que produce resultados a
los que nos ha llegado por procedimientos
estadsticos u otro tipo de cuantificacin.
Prez Serrano (1994), Usa la recoleccin de datos para probar hiptesis, con
base en la medicin numrica y el anlisis estadstico, para establecer patrones
de comportamiento y probar teoras
Segn Cceres(1996) la Investigacin Cuantitativa, se centra fundamentalmente
en los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos
educativos, utiliza la metodologa emprico-analtica y se sirve de pruebas
estadsticas para el anlisis de datos.

Maribel Chacin

Concepto de Investigacin
Cuantitativa
desde distintos Autores:
Strauss y Corbin (1990) cualquier tipo de investigacin que produce resultados
a los que nos ha llegado por procedimientos estadsticos u otro tipo de
cuantificacin.
Prez Serrano (1994), Se considera como un proceso activo, sistemtico y
rigurosos de indagacin dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo
investigable en tanto esta en el campo de estudio.
Cceres (1996) la Investigacin Cuantitativa, se centra fundamentalmente en
los aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de los fenmenos
educativos, utiliza la metodologa emprico-analtica y se sirve de pruebas
estadsticas para el anlisis de datos.
Hernndez ( 2006), en la investigacin Cuantitativa Los estudios que utilizan
este enfoque confan en la medicin numrica, el conteo, y en uso de
estadstica para establecer indicadores exactos.

Diferencia entre la Investigacin

Cualitativa y Cuantitativa
Cuantitativa: Surge en los siglos XVIII y XIX,
en el proceso de consolidacin del capitalismo y en
el seno de la sociedad Burguesa Occidental. Con la
finalidad de analizar los conflictos sociales y el
hecho econmico como universo complejo.
ORIGEN

Cualitativa: Surge en el siglo xx y es la

antropologa la disciplina que inicia su utilizacin,
estudio y sistematizacin. Histricamente, la
metodologa cualitativa tiene su origen en el
contexto de la antropologa cultural, en el estudio de
pequeos grupos humanos y tribus, descripcin y
anlisis de culturas, comunidades, descubriendo
creencias y patrones de comportamiento.

Diferencias entre la Investigacin

Cualitativa y Cuantitativa

RACIONALIDAD

Cuantitativa: Su Racionalidad, esta

fundamentada en el cientificismo y
racionalismo, como postura epistemolgicas
Institucionales.
Cualitativa:
experiencia
mediante el
fenmenos

Se rige a travs de la
hermenutica, proceso
cual se interpreta los
estudiados
.

Diferencias entre la Investigacin

Cualitativa y Cuantitativa
OBTENCION DEL
CONOCIMIENTO

Cuantitativa :Se obtienen los conocimiento por

medio de la objetividad orientada a los resultados y
propias creencias naturales, sometidas a leyes y
patrones generales.
Cualitativa: Se enmarca en una concepcin
constructiva del conocimiento, donde obtenemos el
conocimiento por medio de la subjetividad
disciplinada, obteniendo autoconciencia y reflexin
continua.
Cuantitativa :La realidad social es independiente
del investigador, el proceso del investigador debe
separarse de lo que es investigado, el objeto no
puede ser afectado por el proceso utilizado .

RELACION
SUJETO-OBJETO

Cualitativa : El objeto de estudio es la estructura

como totalidad conectiva, es decir el dualismo es
inaceptable, hay una interdependencia SujetoObjeto, los dos interactan se comunican y se
transforma mutuamente.

Diferencias entre la Investigacin

Cualitativa y Cuantitativa

PAPEL DE LA
TEORIA

Cualitativa: El Investigador emerge de los

propios datos, donde las sistematizacin de la
teora se logra mediante el anlisis comparativo
constante de la informacin recogida.
Cuantitativa : Se basa en la teora positivista
del conocimiento, intenta describir y explicar los
eventos, procesos y fenmenos del mundo
social,
formando
generalizaciones
objetivamente.

PERCEPCION
DE LA REALIDAD
SOCIAL

Cualitativa: Posee fundamento humanista

para entender la realidad social, percibindola
como la creatividad compartida de los
individuos.
Cuantitativa : Esta se centra en la realidad
independiente, esta basada en la filosofa
positivista que supone la existencia de hechos
sociales con una realidad objetiva de las
creencias
individuales.
Propone
modelos
estticos.

Diferencias entre la Investigacin

Cualitativa y Cuantitativa

CONCEPCION DE
LA INVESTIGACION

Cualitativa:
La
concepcin
es
global
fenomenolgica, ya que busca la comprensin de los
fenmenos y de los hechos y le interesa conocer el
marco de referencia de quien acta. Su objetivo es
construir inductiva y sistemticamente. La teora
basndose en los hechos. Es cclica y esta basada en
la antropologa social.
Cuantitativa: La concepcin es global positivista,
particularista, parte de un principio y termina en un
fin. Tiene como objetivo llegar a formar teoras
generales. Su propsito es la normologa
Cualitativa :No existe un mtodo nico, sin
embargo opta por el mtodo inductivo.

METODO

Cualitativa : Opta por el mtodo hipotticodeductivo, la cual analiza y estudia los fenmenos
observables susceptibles de medicin.

Diferencias entre la Investigacin

Cualitativa y Cuantitativa

Cualitativa :
Significado: Importancia que se tiene de las
cosas
CONCEPTOS
CLAVES

Contexto: Historia o narracin de los hechos

Perspectiva Holstica: Visin real
fenmenos o doctrinas epistemolgica

de

los

Cultura: Desarrollo intelectual o artstico de las

culturas humanas
Interpretacin: Comentario critico o explicacin
lgica de los hechos
Comprensin: Facultad de entender
conocimiento perfecto de una cosa.

el

Diferencias entre la Investigacin

Cualitativa y Cuantitativa

Cuantitativa :
Confiabilidad: Seguridad que se tiene sobre
las cosas o personas
Credibilidad: Calidad de los creble
Validez: es la Calidad de lo verdadero
CONCEPTOS
CLAVES

Objetividad: Conocimiento considerado en si

mismo
Hiptesis: Suposicin de una cosa posible o
imposible de lo que sacamos una consecuencia.
Variable: Variacin al cambio susceptible a
conjunto de conocimientos, destrezas o
habilidades.
Generalizacin: Formacin de una idea
general con carcter comn

Diferencias entre la Investigacin

Cualitativa y Cuantitativa
CONCEPCION
GLOBAL

Cualitativa :
Acepta los fenmenos tal como son percibidos,
experimentados vividos por el hombre. Es
inductiva, subjetiva orientada a los procesos de
antropologa social.
Es
subjetiva,
contextualidad.

individualista

posee

Cuantitativa:
Es positivista, hipottico deductiva de forma
particularista. Es objetiva orientada a resultados
propias de las ciencias naturales.
Utiliza mtodos y tcnicas confiables

Cuadro resumen de las Diferencias

INVEST. CUALITATIVA

INVEST. CUANTITATIVA

Centrada en la fenomenologa y
comprension .

Basada en la induccin
probabilstica del positivismo lgico

Observacin naturista sin control

Medicin penetrante y controlada

Subjetiva

Objetiva

Inferencias de sus datos

Inferencias ms all de los datos

Exploratoria, inductiva y descriptiva Confirmatoria, inferencial,

deductiva
Orientada al proceso

Orientada al resultado

Datos "ricos y profundos"

Datos "slidos y repetibles"

No generalizable

Generalizable

Holista

Particularista

Realidad dinmica

Realidad esttica

ENFOQUES DE LA
INVESTIGACION
La eleccin de cierta clase de tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de datos,
y de ciertas formas de tratamiento de los
mismos. Desde este punto de vista se
considera que la investigacin educativa
actual transita por dos enfoques
generales: el cuantitativo y el
cualitativo.

DIFERENCIAS ENTRE LOS

ENFOQUES
DIMENSIONES

CUANTITATIVO

Concepcin filosfica

Positivista y realista

Fenomenolgica y nominalista

Fenmenos objetivos, observables,

susceptibles de medicin y anlisis
estadstico.

Hechos
subjetivos
relativos
a
comprensin del significado de
acciones humanas.

Hipottico deductiva

Inductiva

Verificar y comprobar teoras

Generar teoras

Posicin del
investigador

Posicin neutral: investigador como

elemento externo al objeto que
investiga

Posicin de compromiso: investigador

como elemento constitutivo del objeto
investigado

Tcnicas

Tcnicas estadsticas para muestreo,

anlisis de datos y generalizacin de
resultados

Tcnicas
de
triangulacin
(de
observadores e instrumentos), reflexin y
anlisis crtico

Instrumentos

Instrumentos muy estructurados y

estandarizados: cuestionarios, escalas,
test, etc.

Instrumentos poco o no estructurados:

observacin participante, entrevista en
profundidad, biografas, etc.

Tipos de investigacin
derivados

Experimental, descriptiva y ex post

facto

Etnogrfica, investigacin participativa e

investigacin accin

Control del proceso

Criterios de validez y confiabilidad en

instrumentos y procedimientos.

Triangulacin de tcnicas, instrumentos,

fuentes y observadores.

Procedimientos

Diseos experimentales y ex post

facto. Predefinidos y cerrados.

Diseos abiertos, flexibles y emergentes.

No sujetos a reglas fijas.

Objeto de estudio
Orientacin
metodolgica
Finalidad

CUALITATIVO
la
las

El Avance de la Ciencia
Segn Kuhn
Antecedente
Preparadigma

Presente
Paradigma
Dominante

Transicin Futuro
Crisis
Paradigmtica

Revolucin
Cientfica

Mtodo Dialctica (Marx)

Teora de la Relatividad (Einstein)
Principio de Incertidumbre (Heisenberg)
Teora de Sistema (Bertalanfy)
Teora del Caos (Lorenz)
Teora de las Catastrofes (Tohm)
Pensamiento Complejo (Morn)
Transdisciplinariedad (Nicolescu)
45

La Evolucin Paradigmtica
Segn Lincoln y Guba
Aspectos

Prepositivista

Positivista

Postpositivista

Era

Antigua (s. I-V)

Medieval (s. V-XV)
Renacimiento (s.
XV-XVII)

Moderna
(s.
XVII al XX)

Postmoderna (s.
XX y XXI)

Objeto

Ser, Sustancia

Realidad
emprica y
particular

Realidad unitaria y
multidisciplinaria

Epistemologa

Metafsica y
Racionalista

Empirista

Interaccionista

46

Paradigma y Enfoque
rea de
Conocimiento

Paradigma

Enfoque

Ciencias
Naturales

Positivista

Cuantitativo

Ciencias
Tecnolgicas

Positivista
Aplicado

Cuantitativo

Ciencias
Sociales

Positivista
Fenomenolgico
Crtico

Interpretativo

47

Comparacin de los
Paradigmas(1)

Positivista
Realidad fsica,
externa y cognoscible
Sujeto y objeto son
independientes

Fenomenolgico
Realidad construida,
interna y mltiple
Sujeto y objeto estn
relacionados

Validez y confiabilidad
de los instrumentos

Credibilidad de los
resultados

Orientado al resultado Orientado al proceso

Elementalista

Holstico
48

Comparacin de los
Paradigmas(2)
Positivista

Fenomenolgico

Busca la causa de los

fenmenos, los hechos
Busca explicar

Se interesa por estados

subjetivos de los individ.
Busca comprender

Realidad estable

Realidad dinmica

Validez y confiabilidad
de los instrumentos
Generalizable, estudio
de casos mltiples

Credibilidad de los
resultados
No generalizable,
estudio de casos
49

Comparacin de los
Paradigmas(3)

Positivista

Fenomenolgico

Busca datos slidos y

replicables
Confirmatorio,
reduccionista,
hipottico-deductivo

Busca informacin con

significado
Exploratorio,
expansionista,
descriptivo, inductivo

Mtodos Estadsticos

Mtodos descriptivos

Medicin penetrante y
controlada

Observacin naturalista
y sin control
50