EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Académico: Nicolás Ponce D

Asignatura: Psicología del
Aprendizaje
 Teoría del Aprendizaje Significativo

Los trabajos de Ausubel permiten entender que el

aprendizaje no es un simple cambio de conducta sino que
conduce a un cambio en el significado de la
experiencia, proponiendo una explicación teórica del
proceso de aprendizaje, según el punto de vista
cognoscitivo pero tomando en cuenta además factores
afectivos tales como la motivación.
 De acuerdo con su teoría del aprendizaje significativo, este
señala que:
es el proceso mediante el cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria
y sustantiva (no literal) con la estructura cognitiva de la
persona que aprende.

Organización e integración de información en la estructura

cognoscitiva del sujeto (Ausubel, Novak & Henesian, 1978. Cit
en Arancibia, Herrera &Strasser, 2008)
 Estructura Cognitiva,
Conocimiento Organizado
(creencias, conceptos, etc.)

Conocimiento Conocimiento

Conocimiento Conocimiento
 Pre existente en la
estructura cognitiva

Nueva información IMPLICA “Subsunsor”

Ideas y conceptos pueden ser

aprendidos significativos
GENERA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DESARROLLA

En la medida en que otras ideas, conceptos o

proposiciones relevantes estén adecuadamente claras
y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de
"anclaje" a las primeras.
• Ausubel centra su atención en el aprendizaje, tal como
ocurre en una sala de clases, donde para él, la variable
más importante que influye en el proceso de aprendizaje
es aquello que el estudiante conoce (conocimiento
previo) (Arancibia, Herrera &Strasser, 2008)

Estructura cognoscitiva Interacción, relación

del sujeto Conocimiento nuevo
(Conocimiento previo)

Aspectos motivacionales del sujeto (intereses)

Para Ausubel, todo aprendizaje, ocurre a través de un proceso
llamado asimilación, mediante el cual la nueva información se
enlaza con conceptos pertinentes presentes en la estructura
cognitiva del estudiante. (ver esquema 1)

Esquema 1: Proceso de asimilación de los aprendizajes

según Ausubel.

A + a = A’a’

Concepto existente Información nueva Concepto que va a

modificado en la en la estructura ser cognoscitiva
estructura aprendida.
cognoscitiva del
aprendiz
Durante un cierto tiempo, la información nueva aprendida (a’)
puede ser rescatada casi de forma original, no obstante con el
tiempo, ésta ya no será disociable al concepto al cual fue
incluida (A’). Este fenómeno se llama inclusión obliterativa
(Ausubel, 1980. Cit en Arancibia, Herrera &Strasser, 2008).
Memorización de El aprendizaje de
fórmulas conceptos relaciones entre
conceptos

CONTINUUM

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
MÉCANICO SIGNIFICATIVO
 La diferencia fundamental entre Aprendizaje mecánico o
automático (repetitivo o memorístico) y aprendizaje significativo
se encuentra en la posibilidad de relación con la estructura
cognitiva.

 La variable fundamental para el aprendizaje significativo es el

conocimiento previo, es decir, la estructura cognitiva del
estudiante.
TIPOS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES
Aprendizaje de Representaciones

 Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los

demás tipos de aprendizaje.

 Consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos, al respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado, símbolos
arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos,
conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan
(AUSUBEL;1983:46).
 Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los
niños, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra “Pelota”.

 Ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a

representar, o se convierte en equivalente para la pelota que
el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente,
significan la misma cosa para él; no se trata de una simple
asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niño los
relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos

Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o

propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se
designan mediante algún símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61),
partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es
un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos.

Formación y asimilación.
 Tipos de aprendizajes

Representación
Formación
Concepto
Asimilación
Proposición

En la formación de conceptos, los atributos de criterio

(características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba
de hipótesis.
 Del ejemplo anterior podemos decir que el niño adquiere el
significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve
también como significante para el concepto cultural "pelota", en
este caso se establece una equivalencia entre el símbolo y sus
atributos de criterios comunes.

 De allí que los niños aprendan el concepto de "pelota" a través de

varios encuentros con su pelota y las de otros niños.

 El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida

que el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de
los conceptos se pueden definir usando las combinaciones
disponibles en la estructura cognitiva por ello el niño podrá
distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.

 Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de

lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto
que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma
de proposiciones.

 El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y

relación de varias palabras cada una de las cuales constituye un
referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la
idea resultante es más que la simple suma de los significados de
las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Existen, de acuerdo con Ausubel, 3 tipos de aprendizaje de conceptos
por asimilación:

 Aprendizaje subordinado
 Aprendizaje supraordinado
 Aprendizaje combinado

Representación
Formación Subordinado
Concepto
Asimilación Supraordinado
Proposición
Combinatorio
Aprendizaje subordinado:

 Se presenta cuando la nueva información es vinculada con los

conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa
del alumno, es decir cuando existe una relación de
subordinación entre el nuevo material y la estructura
cognitiva pre-existente.

 Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una

organización jerárquica en relación al nivel de abstracción,
generalidad e inclusividad de las ideas, y que, “la organización
mental […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más
inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas
progresivamente menos amplias” (Ausubel,1983).
Ejemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan

 El colibrí vuela, es un ave

 La gaviota vuela, es un ave
 El mirlo vuela, es un ave

a1 + a2 + a3 + = A’

a4
Aprendizaje supraordinado:
Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas
subordinadas específicas ya establecidas, “tienen lugar en el
curso del razonamiento inductivo o cuando el material expuesto
[…] implica la síntesis de ideas componentes” (Ausubel, 1983).

Ideas establecidas en la estructura cognitiva

a1 + a2 + a3 + a4 =

Idea nueva A
Ejemplo:
Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo
recubierto de plumas, algunas están adaptadas al vuelo y otras al
desplazamiento por agua

Ideas establecidas:

• El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más

específico)
• La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más
específico)
• El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más
específico)
• El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al
desplazamiento por agua (ejemplo más específico)
El hecho que el aprendizaje supraordinado se torne subordinado en
determinado momento, nos confirma que la estructura cognitiva es
modificada constantemente; pues el individuo puede estar
aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a la vez, estar
realizando aprendizajes supraordinados, posteriormente puede
ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la
evolución de la estructura cognitiva.
Aprendizaje combinado:

Se produce cuando la nueva información no se relaciona de manera

subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa,
sino que se relaciona de manera general con aspectos relevantes de
la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera
potencialmente significativa con toda la estructura cognoscitiva.

A’ B’

Idea pre-existente Idea Nueva

Ejemplo:

Idea nueva: Algunas aves están adaptadas al vuelo y otra al

desplazamiento por agua se relaciona con la idea pre-existente
Algunos mamíferos están adaptados al vuelo y otros al
desplazamiento por agua

A diferencia de las otras dos formas de aprendizaje cognitivo

significativo, se caracteriza por la no-jerarquización deductiva
o inductiva de los contenidos a aprender con los ya
aprendidos. Por tanto, explica como éstos se relacionan con
otras ideas o conceptos de naturaleza diferente y, por
consiguiente, de difícil inclusión.
 En resumen, para Ausubel las ideas nuevas o nuevos
conocimientos pueden ser aprendidos, siempre y cuando
exista una estructura cognitiva (conceptos integradores)
ordenada, organizada y clara que los pueda albergar.

 De no existir una estructura cognitiva, el profesor, debe

organizar la instrucción de tal manera que el estudiante pueda
construir conceptos que le permitan el desarrollo de
aprendizajes significativos. (entrega de organizadores previos
o puentes cognoscitivos).

 Asimismo, si los conceptos integradores fueron construidos

de desde una concepción errada, la instrucción se debe
organizar de tal manera que permita el acomodo o cambio
conceptual.
La teoría del Aprendizaje Significativo, ayuda al alumno a
que vaya construyendo sus propios esquemas de
conocimiento y para una mejor comprensión de los
conceptos.

Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado

material, las estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo
la motivación.