Secuencia Didáctica

Proyecto de Enseñanza

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¿

en el trabajo de los estudiantes. El debate didáctico

contemporáneo enfatiza que la responsabilidaddel
docente para a sus alumnos actividades
secuenciadas proponerpermitan establecer un clima de
que
aprendizaje, ese es el sentido de la expresión actualmente
de boga en el didáctico: centrado en el
debate aprendizaje1.
Ángel Díaz-Barriga1
 La estructura de la secuencia se integra con dos
elementos que se realizan de manera paralela: la
secuencia de las actividades para el aprendizaje y la
evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas
actividades. Por cuestiones de forma, presentamos las
dos líneas como paralelas, cuando en su desarrollo en
el aula ambos elementos aprendizaje y evaluación
están profundamente imbricados.
Evaluación

Diagnóstica

SECUENCIA

DIDÁCTICA
 ACTIVIDADES DE APERTURA
El sentido de las actividades de apertura es variado en un primer momento permiten
abrir el clima de aprendizaje, si el docente logra pedir que trabajen con un problema de
la realidad, o bien, abrir una discusión en pequeños grupos sobre una pregunta que
parta de interrogantes significativas para los alumnos, éstos reaccionarán tr.ayendo a su
pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea por su formación escolar
previa, sea por su experiencia cotidiana. Establecer actividades de apertura en los
temas (no en cada sesión de clase) constituye un reto para el docente, pues como
profesor le es más fácil pensar en los temas o pedir a los alumnos que digan que
recuerdan de un tema, que trabajar con un problema que constituya un reto intelectual
para los estudiantes.
La actividad de apertura no es necesario que se realice sólo en el salón de clase, se
puede desarrollar a partir de una tarea que se les pida a los estudiantes, tales como:
hacer entrevistas, buscar información en internet o en los periódicos, buscar contra
ejemplos de un tema, buscar información sobre un problema establecido, buscan una
información en Youtoube o una APP de las que existen en de manera libre en internet
(Apple Store). Sin embargo, los resultados de estas u otras actividades tendrán que ser
trabajadas entre los alumnos en alguna parte de la sesión de clase. Estas actividades
pueden ser realizadas de manera individual, por pequeños grupos. De acuerdo al
número de alumnos que se tengan en el salón de clases se puede realizar una actividad
de intercambio entre grupos de trabajo sobre lo que encontraron, pedir que dos o tres
grupos comenten a todos sus compañeros su trabajo y reflexiones. El profesor puede
observar el caso de algunos estudiantes que no realizan las actividades que se piden
fuera del salón
 ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Las actividades de desarrollo tienen la finalidad de que el estudiante interaccione con
una nueva información. Afirmamos que hay interacción porque el estudiante cuenta con
una serie de conocimientos previos —en mayor o menor medida adecuados y/o
suficientes— sobre un tema, a partir de los cuáles le puede dar sentido y significado a una
información. Para significar esa información se requiere lograr colocar en interacción: la
información previa, la nueva información y hasta donde sea posible un referente
contextual que ayude a darle sentido actual. La fuente de la información puede ser
diversa una exposición docente, la realización de una discusión sobre una lectura, un
video de origen académico, los recursos que el docente puede utilizar también son muy
variados, puede valerse de aplicaciones a las que puedan acceder sus estudiantes, si el
profesor emplea algún sitio para reservorio de información (Moodle, Google Drive,
BoxChrome, entre otros) se puede apoyar en ello. Incluso con el apoyo de las TIC es
factible ofrecer diferentes accesos de información a estudiantes de suerte que tengan
elementos para discutir distintas explicaciones o afirmaciones sobre un tema.
En estos casos es conveniente que apoye la discusión de los alumnos con
determinadas
preguntas guía. Durante las actividades de desarrollo del contenido el profesor
puede
realizar una exposición sobre los principales conceptos, teorías, habilidades. No
necesariamente todas estas actividades tienen que ser realizadas en el salón de clases,
pero es conveniente que las tareas que realicen los alumnos no se limiten a la realización
de ejercicios rutinarios o de poca significatividad. La capacidad de pensar en ejercicios o
tareas problema constituye en sí misma una posibilidad motivacional para los alumnos.
Dos momentos son relevantes en las actividades de desarrollo, el
trabajo intelectual con una información y el empleo
de
esa información en alguna situación problema. El
problema puede ser real o formulado por el docente, el problema
puede formar parte de un proyecto de trabajo más amplio del curso,
es importante que no se limite a una aplicación escolar de la
información, a responder un cuestionario de preguntas sobre el
texto o a realizar ejercicios de los que vienen en los textos sino
escolares, que es conveniente que esta aplicación de sea
información significativa. Por ello vincularla con un caso,
problema o proyecto puede tener más relevancia para el alumno.
Si el docente desde el principio del curso tiene claridad sobre
algunos elementos integrales de la evaluación, esto es, de una
serie de evidencias que se pueden conjuntar en el caso de un
portafolio o que se pueden resolver por etapas cuando se trabaja
por casos, proyectos o problemas, algunas de estas actividades
pueden constituirse en evidencias de aprendizaje para ser
consideradas en la evaluación, tanto en la perspectiva formativa,
como sumativa (la vinculada con la calificación) .
 ACTIVIDADES DE CIERRE
Las actividades de cierre se realizan con la finalidad de lograr una integración del
conjunto de tareas realizadas, permiten realizar una síntesis del proceso y del
aprendizaje desarrollado. A través de ellas se busca que el estudiante logre
reelaborar la estructura conceptual que tenía al principio de la secuencia,
reorganizando su estructura de pensamiento a partir de las interacciones que ha
generado con las nuevas interrogantes y la información a la que tuvo acceso.
Estas actividades de síntesis pueden consistir en reconstruir información a
partir de determinadas preguntas, realizar ejercicios que impliquen emplear
información en la resolución de situaciones específicas (entre más inéditas y
desafiantes mejor). Pueden ser realizadas en forma individual o en pequeños
grupos, pues lo importante es que los alumnos cuenten con un espacio de
acción intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares. En el caso de
trabajar por casos, proyectos o problemas puede ser el avance de una etapa
prevista previamente.
De alguna forma, las actividades de cierre, posibilitan una perspectiva de
evaluación para el docente y el estudiante, tanto en el sentido formativo,
como sumativo. De esta manera las actividades propuestas pueden generar
múltiple información tanto sobre el proceso de aprender de los alumnos,
como para la obtención de evidencias de aprendizaje. De manera simultánea
entonces se puede analizar lo que se viene logrando, así como las
deficiencias y dificultades que se encuentran en los alumnos y en el grupo en
general. Ello permite valorar el grado en que los estudiantes pueden
avanzar en el curso, así como de las dificultades que enfrenta su proceso de
aprendizaje (habilidades y conocimientos previos), como del compromiso
que asumen con su responsabilidad de aprender. En caso de que el profesor
pida a sus alumnos que integren un portafolio de evidencias varias de estas
actividades pueden incorporarse al mismo. De acuerdo a los procesos
intelectuales que el docente abrió en la secuencia se pueden estructurar
algunas de sus preguntas.
El docente se puede apoyar en las diversas aplicaciones que conoce para
realizar esta acción. Incluso puede demandar que sean los estudiantes los
que propongan alguna actividad para socializar las evidencias que han
obtenido en su trabajo.
El alumno y sus roles en el
aprendizaje

Protagonista.

Sujeto guía

Autorregulador
El maestro y sus roles en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Guía

Mediador

Facilitador
 Secuencia Didáctica

En el ámbito educativo se define a la secuencia didáctica como todos

aquellos procedimientos instruccionales y deliberados realizados por el
docente y el estudiante dentro de la estrategia didáctica, divididos en
momentos y eventos instruccionales orientados al desarrollo de habilidades
sociales (competencias) sobre la base en las reflexiones metacognitivas.
Sin embargo, existe una variedad de visiones, por parte de los estudiosos
del hecho educativo, en cuanto a los procedimientos esenciales de la
secuencia didáctica; es decir, los momentos, los eventos instruccionales y
a las variables donde se den los encuentros pedagógicos.
Para Smith y Ragan (ob.cit) el momento de inicio busca la
orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a
preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar.
Tiene como propósito aclarar los fines de la actividad
utilizando los conocimientos y la habilidad de los
estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse
estrategias como las siguientes: presentar información
nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos
previos del estudiante, planear o suscitar problemas,
describir la secuencia de la tarea a realizar, relacionar el
contenido con las experiencias previas del estudiante.
 RECURSOS Y MEDIOS

Entre los componentes que determinan los procesos de enseñanza

y aprendizaje los recursos y medios instruccionales poseen
relevancia, los mismos constituyen múltiples vías para el logro de
las metas de aprendizaje propuestas, se caracterizan por ser
fuente esencial de estímulos que motivan y captan la atención del
estudiante, además lo guían hacia el aprendizaje, permitiéndoles
transformarse en agentes activos de su propia formación.En el
hecho educativo se entiende por medio instruccional, cualquier
persona, organismo u objeto que proporcione la información
pertinente para facilitar un determinado aprendizaje en el
estudiante y de esta manera potenciar habilidades y promover la
transferencia de lo aprendido.
CLASIFICACIÓN
 ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN

Las estrategias de
evaluación son todos los
procedimientos acordados
y generados de reflexión,
en función a la valoración
y descripción de los
logros alcanzados por
parte de los estudiantes y
docentes de la metas de
aprendizaje y enseñanza.
El proceso de evaluación es importante dentro de la estrategia didáctica, ya que
permite que los procesos de enseñanza y aprendizaje se mantengan acordes a
las metas de aprendizaje acordadas por los agentes de enseñanza y
aprendizaje, también permiten recabar la información necesaria para valorar
dichos procesos de manera formativa y sumativa (final).
Cualquiera de estas situaciones didácticas desencadena una secuencia que en la mayoría de los casos se
estructura con actividades de inicio, de desarrollo y de cierre; mediante las cuales se espera resolver la
situación y lograr los aprendizajes.
En estas secuencias, los docentes:
- Consideran los conocimientos previos de los alumnos.
- Dan a conocer a los alumnos los aprendizajes que abordarán, así
como quelasllevarán a cabo.
actividades
- Acuerdan con el grupo el desarrollo de las tareas y el procedimiento para la
evaluación.
-Ubican qué actividades corresponden al inicio, al desarrollo y al cierre para
evaluar el logro de los aprendizajes.
- Problematizan y desafían a los alumnos, y los involucran en su evaluación.
En apego a lo que señala Perrenoud, diseñar secuencias didácticas es una tarea
desafiante cuya responsabilidad recae en el docente; no obstante, no es algo
que éste deba asumir en forma aislada, ya que el trabajo entre pares y el uso de
las recomendaciones que brindan los Programas de estudio y la Guía
para el maestro, ofrecen insumos para apoyarla. Como ya se mencionó, se trata de
que a través de la planificación didáctica, los docentes cuenten con una herramienta que les permita
describir, comunicar, analizar y evaluar las estrategias y actividades que motivan sus acciones.
TITULO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Aprendizaje Esperado / Competencia

¿Qué quiero que aprendan los alumnos?

CONTENIDO

Propósito

¿QUÉ? ¿CÓMO?

Situación problemática / Reto cognitivo

INDICADORES DE DESEMPEÑO

¿cómo demuestra lo que aprendió? Aprendizaje esperado + condición/ producto

 EVIDENCIA 1

INICIO( Apertura )
¿Qué aprendizajes han construido?

oPreparación para el
aprendizaje: o Organización de los equipos de trabajo y
 activación física asignación de las tareas a realizar:
 activación emocional
 preparación • formación de los equipos
neuronal

o Exploración de conocimiento previos: o Determinación de reglas, tiempos y

recursos
• detonadoras
Lluvia de ideas,
• ejercicios
preguntas exploratorios(
dominio de contenido).
El inicio de una secuencia
o Búsqueda y procesamientode la
información:
didáctica termina cuando el
docente da a conocer las
lecturas de textos

 exposiciones del docente
reglas tiempo que tienen
 mapas conceptuales para realizar el reto didáctico
organizadores gráficos

 ejercitación de habilidades
asignado y los recursos a
 mapas mentales los cuales pueden recurrir.
 resúmenes
 síntesis.
 Evaluación Diagnostica

• Hacer preguntas generadoras.

 Explorar conocimientos previos de los alumnos.
 Hacer la lectura de un texto relacionado con el tema.
 Subrayar ideas principales y luego plasmarlas en una síntesis o un resumen.
 Elaborar un organizador gráfico rescatando las ideas principales del texto.
 Plantear a los alumnos una investigación en distintas fuentes sobre un tema.
 Ver un video y platicar luego sobre su contenido.
 Practicar un juego para repasar aspectos de un tema.
 Estrategias Didácticas

Las estrategias didácticas se definen como los procedimientos

(métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los
estudiantes, organizan las acciones de manera consciente para
construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso
enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de
los participantes de manera significativa. Para Feo (2009) se
puede llegar a una clasificación de estos procedimientos,
según el agente que lo lleva a cabo, de la manera siguiente: (a)
estrategias de enseñanza; (b) estrategias instruccional; (c)
estrategias de aprendizaje; y (d) estrategias de evaluación.
Estrategias de Enseñanza, donde el encuentro pedagógico se realiza de manera
presencial entre docente y estudiante, estableciéndose un diálogo didáctico real pertinente
a las necesidades de los estudiantes.

Estrategias Instruccionales, donde la interrelación presencial entre el docente y

estudiante no es indispensable para que el estudiante tome conciencia de los
procedimientos escolares para aprender, este tipo de estrategia se basa en materiales
impresos donde se establece un diálogo didáctico simulado, estos procedimientos de forma
general van acompañados con asesorías no obligatorias entre el docente y el estudiante,
además, se apoyan de manera auxiliar en un recurso instruccional tecnológico.

Estrategia de Aprendizaje, se puede definir como todos aquellos procedimientos que

realiza el estudiante de manera consciente y deliberada para aprender, es decir, emplea
técnicas de estudios y reconoce el uso de habilidades cognitivas para potenciar sus
destrezas ante una tarea escolar, dichos procedimientos son exclusivos y únicos del
estudiante ya que cada persona posee una experiencia distinta ante la vida.

Estrategias de Evaluación, son todos los procedimientos acordados y generados de

la reflexión en función a la valoración y descripción de los logros alcanzados por parte de
los estudiantes y docentes de la metas de aprendizaje y enseñanza.
Una estrategia didáctica será siempre un planteamiento hipotético que
trata de controlar (desde su planeación) todas las variables que
intervienen en el aprendizaje, en este sentido, debe ser pertinente al
momento, adecuada a los intereses de los educandos, factible de ser
aplicada, si logra su finalidad, se convierte en estrategia de aprendizaje.

La otra perspectiva es muy lógica, hay algunas estrategias didácticas

que también son de aprendizaje al mismo tiempo dependiendo de
quien las use y para qué. Un mapa conceptual por ejemplo, si es
utilizado como recurso por un docente para facilitar en los alumnos la
apropiación de algún contenido curricular, es una estrategias didáctica o
de enseñanza. Si un alumno en cambio decide usar esa misma
estrategia llamada un mapa conceptual para estudiar y apropiarse de
algún tema, será por lógica una estrategia de aprendizaje.
 Estrategias Didácticas
• Cartel • Exposición Oral
• Mapa Mental • Noticiero Escolar
• Investigación
• Programa de Radio • Revista
• Mapa Conceptual
• Video • Ensayo
• Reportaje
• Noticiero de TV • Recital
• Entrevista
• Panel de Expertos • Cancionero
• Juego
• Debate • Album
• Linea del Tiempo
• Portafolio de evidencias • Fichero
• Monografía
• Tutorial • Blog
• Folleto
• Friso • Diaporama ( PPT)
• Composición literaria
• Dramatización • Collage
• Canción
• Proyecto • Carta
• Periódico mural
• Rally • Cuento
• Historieta
• Problemario • Museo
• Experimento
• Libro Artesanal • Sociodrama
• Antología
• Incidente Critico • Parodia
• Pasarela • Organizador Gráfico
 CIERRE

• Finalidad lograr una integración del conjunto de tareas

• Síntesis del proceso y del aprendizaje desarrollado.
• Resolución de situaciones específicas
• Representaciones , exposiciones o intercambio entre los estudiantes
• Exámenes ( preguntas significativas)
• Exposición de producción EVIDENCIA 2

 coevaluación
 autoevaluación
 heteroevaluación ista de cotejo
scala estimativa
úbrica
 Referencias Bibliográficas
• Díaz-Barriga, A. (2013) Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.
México, IISUE-UNAM.
• Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. México: McGraw-Hill.
• Frola& Velásquez (2016) Cómo elaborar un proyecto de enseñanza. Frovel Educación .
México

• Ronald, Feo (2010) Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas

en tendencias pedagógicas no 16.
• SEP (2012) Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo,
México, SEP – Dirección General de Desarrollo Curricular, Serie Herramientas para la
evaluación en Educación Básica, Cuaderno 4.

• Tapia, María Teresa (2012). Orientaciones para la planificación didáctica, Baja California,
México, SEBC.