Ministerio Área de Gestión de la Educación Básica

PERÚ Unidad de Gestión Educativa Local Nº 01

de Educación regular y Especial

V TALLER

FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN
EVALUACIÓN EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
•- EVALUACIÓN
•- EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
•- EVALUACIÓN FORMATIVA.
•- EVALUACIÓN SUMATIVA
•- SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Objetivo del taller

 Fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes

para la evaluación en el marco del enfoque por
competencias.
La evaluación en el enfoque por competencias

El Currículo Nacional asume el ENFOQUE FORMATIVO para evaluar los aprendizajes de los estudiantes.

En este marco, «la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora

información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
estudiante , con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje».

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
• Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
• Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
MINEDU. Currículo Nacional, 2016
 EVALUACIÓN

PROCESO SISTEMÁTICO

1.° fase 2.° fase 3.° fase

OBTENER FORMULAR JUICIOS DE

TOMAR DECISIONES
INFORMACIÓN VALOR

La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del aprendizaje de
los estudiantes.
La evaluación en el enfoque por competencias

La evaluación por competencias es el proceso que

permite valorar continuamente el desempeño de cada
estudiante y de cada profesor. En el caso de los
estudiantes para determinar el nivel de logro de una
capacidad o competencia, y en el caso de los
profesores para desarrollar una política de
mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza.

La evaluación tiene sentido cuando sirve para apoyar al estudiante.

 Qué se evalúa
El resultado

Las capacidades
La actuación
Finalmente: ¿Qué se evalúa?

La actuación:
Mirar los desempeños de los estudiantes. Si lo que está haciendo es
pertinente al contexto, problema y a los objetivos.
Mirar lo que hace y cómo lo hace.

Las capacidades:
Ver si ha escogido bien las capacidades, si las combina, si las domina.

El resultado:
Juzgar el éxito del estudiante. Resolvió el problema o lo hizo a
medias. Logró su objetivo.
 Implica transformaciones en la práctica
educativa

trasciende la repetición de conceptos y

El alumno deberá entender lo que significó el
calificar lo correcto y lo incorrecto .
área: los logros alcanzados (reflexión).

La retroalimentación consiste en devolver al Proceso permanente de comunicación y

estudiante que describa sus logros y reflexión de los resultados de los
dificultades y cómo debe superarlas. LA EVALUACIÓN aprendizajes.
BASADA EN
COMPETENCIAS
Busca identificar los avances, dificultades
La valoración del desempeño significa y logros de los aprendizajes con el fin de
describir lo que es capaz de saber hacer . brindar apoyo para mejorar.

Las técnicas e instrumentos deben ser

Las evidencias determinarán si la competencia los pertinentes para recoger información
fue desarrollada de manera reflexiva, La evaluación deberá entenderse acerca de los niveles de progreso de las
responsable y efectiva. como un proceso de regulación, competencias.
autorregulación y acompañamiento.
 LA EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS ÁMBITOS Y
CIRCUNSTANCIAS

EVALUACIÓN

ANTES del proceso de DURANTE el proceso de DESPUÉS del proceso de

aprendizaje-enseñanza aprendizaje-enseñanza aprendizaje-enseñanza

INICIAL FORMATIVA SUMATIVA

- Diagnóstica - Orientadora - Integradora
- Pronóstica - Reguladora - Promocional
- Previsora - Motivadora - Acreditativa
- Interactiva
 EVALUACIÓN DIAGÓSTICA

Su finalidad es que el profesor inicie el proceso educativo con un conocimiento real de las
características de sus alumnos, tanto en lo personal como en lo académico.

Ese conocimiento es fundamental, ya que permitirá al profesor diseñar sus estrategias didácticas y
acomodar su práctica docente a la realidad de todos y cada uno de sus alumnos.

La evaluación diagnóstica debe tener lugar al comienzo del curso.

La evaluación diagnóstica también puede realizarse en cualquier momento del curso, para determinar
necesidades educativas del futuro en aspectos concretos.
Finalmente, el diagnóstico pedagógico posibilita el análisis de necesidades, proporciona información
sobre estrategias de intervención y ayuda con la información que aporta a facilitar la toma de
decisiones de la evaluación .
 EVALUACIÓN FORMATIVA

Es la evaluación que sirve como estrategia de mejora de los aprendizajes, para ajustar y
regular sobre la marcha los procesos educativos, de cara a conseguir los objetivos
previstos y las competencias establecidas.
Es la más adecuada para la evaluación de los procesos y suele relacionarse con la
evaluación continua.
La evaluación formativa permite obtener información de todos los alumnos a lo largo
del desarrollo del área y, permite reorientar , modificar, regular, reforzar, comprobar, etc.,
los aprendizajes , dependiendo de cada caso particular.
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión: realizar
seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. Para hacerlo no debemos
olvidar los propósitos del aprendizaje de la sesión. Sirve para regular los procesos de
enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes.
 EVALUACIÓN SUMATIVA

Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) hay que
realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta
dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.

La evaluación sumativa o acreditación es aquélla que se hace ya sea al final de cada

unidad o al final de un año lectivo
En la devaluación sumativa cobra presencia y significado la intencionalidad de las
evaluaciones anteriores : inicial-diagnóstica y procesual-formativa, y está muy
influenciada por ellas.

Los resultados de la evaluación sumativa pueden y deben ser el punto de arranque de

la evaluación diagnóstica del siguiente periodo escolar.
 LA EVALUACIÓN SUMATIVA O CERTIFICADORA

Se realiza al final de un proceso de aprendizaje (unidad, bimestre o año)

Consiste en establecer conclusiones acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes y comunicar el nivel de logro obtenido
en cada competencia.
 EVALUAR COMPETENCIAS ES EVALUAR EL DESEMPEÑO

Se requiere centrar nuestra atención en:

La valoración del desempeño de los estudiantes al resolver situaciones

de evaluación que se configuren como retos genuinos para ellos y que
les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades,
es decir demostrar su nivel de desarrollo respecto de una competencia.
(OGP,2014)
Los desempeños son…
“actuaciones observables de la
persona que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su
competencia” (MINEDU, 2013)

Un desempeño es acción, ejecución, obrar en No es sólo observable hacia el final de un proceso de

contexto, demostración de que el estudiante aprendizaje, sino que se observa desde el principio
es, sabe y hace. (Tobón. 2002). hasta el final en formas progresivamente más
complejas y desafiantes. (Adaptado de Perkins, 2010)
El nivel de desempeño se asocia a una escala
El grado de desempeño demostrado por el estudiante debe asociarse a una escala, que describe de manera
general en términos cualitativos y cuantitativos el logro alcanzado.

Se espera que esta valoración sea producto de un análisis reflexivo de la información recogida, y no solo
obedecer a un promedio de notas. Este proceso requerirá seleccionar las evidencias más relevantes del proceso
de aprendizaje de cada estudiante permitiendo arribar a juicios globales del desempeño.
Una situación de evaluación…

Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias del

desempeño del estudiante. Tiene las siguientes características:

• Es compleja porque moviliza e integra diversos saberes, y además exige

comprender y actuar de manera flexible al solucionar problemas.
• Presenta consignas claras y retadoras para el estudiante.
• Es significativa porque su solución permite conectar sus saberes previos
con nuevos saberes. Además se relaciona con la situación significativa de
la unidad didáctica.
• Se presenta en un contexto real o simulado.
• Permite evidenciar el logro alcanzado en los aprendizajes esperados
(Competencia, capacidad e indicador de desempeño).
• Exige el despliegue de diversas habilidades.
La situación de evaluación es: DEBATE SOBRE LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DE LOS PANTANOS DE VILLA.
 

En este caso, la actividad que se ha generado es que los estudiantes participen de un debate sobre la
problemática ambiental de los Pantanos de Villa. Para lograr este reto, previamente, en las sesiones anteriores
los estudiantes han tenido realizar todo un proceso de indagación, a través de lecturas, visitas, reportajes,
entrevistas a los pobladores sobre esta situación de los Pantanos de Villa, con la finalidad de tener información
sobre la realidad y conocer las posturas de los ciudadanos sobre el tema para que los estudiantes preparen sus
argumentos a favor o en contra y lo puedan expresar durante el debate.
 
Es que a partir de esta situación de evaluación formulada vamos a mirar los desempeños de los estudiantes a
través de los indicadores seleccionados de cada capacidad de la competencia, se expresa oralmente. Para ello
utilizamos un instrumento, La ficha de observación, que nos va a permitir observar, justamente su desempeño en
el proceso del debate.
Ejemplo de una situación de evaluación

Evaluación (4to. Secundaria)

         
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO INSTRUMENTO

    Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su  

  Adecúa sus textos orales a la situación texto oral (debate sobre la contaminación de los Pantanos de  
  comunicativa Villa) de al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en  
    situaciones planificadas, con el tiempo previsto  
   
 
 
 
   
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y  
 
especializado a partir de sus saberes previos y variadas Ficha de observación
 
Expresa con claridad sus ideas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de  
 
información.  
 
 
DEBATE SOBRE LA Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Se expresa enfatizar el significado de su texto. (Debate sobre la
DE LOS PANTANOS DE VILLA. oralmente contaminación de los Pantanos de Villa).
  Utiliza estratégicamente variados recursos
  expresivos Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
  visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a sus
  normas culturales.

Evalúa si se ha mantenido en el tema, evitando digresiones,

Reflexiona sobre la forma, contenido y contradicciones y vacíos de información.
contexto de sus textos orales

Sostiene la interacción con aportes fundamentados,

Interactúa colaborativamente evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
manteniendo el hilo temático. tema tratado.
 • Para mejorar el • Aprendizajes
Realizar acciones de nivelación o reforzamiento.

propio proceso de 1. Definir las

6. Tomar esperados
aprendizaje competencias a
decisiones
• Para mejorar el evaluar
proceso de
enseñanza
reajustando la
planificación.
Reajustar la planificación.

• Elaborar
devoluciones sobre
logros y aspectos a 5. Comunicar Ciclo de la 2. Diseñar instrumentos
de recojo de evidencia y
•
mejorar individuales.
Obtener un resumen
resultados
evaluación rúbrica para valorar el
desempeño
de Logros y aspectos
a mejorar del grupo
de estudiantes.
•
•

4. Interpretar y
3. Aplicar los
valorar la evidencia
instrumentos
usando a la rúbrica
Adaptado de la “Guía de Evaluación del Aprendizaje” MINEDU EBR – DES 2007
Las devoluciones
Las devoluciones son consejos o sugerencias acerca
de cómo mejorar el trabajo. La devolución es
información que le permitirá al estudiante comparar
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.

A través de las devoluciones los estudiantes se darán

cuenta por sí mismos de lo que han logrado y lo que
todavía no.
 TALLER MACROREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES

CONCLUSIONES
La evaluación es un proceso de recojo de información que permite emitir juicios y tomar decisiones que sirven para mejorar los
aprendizajes de los estudiantes, reajustar la programación para responder a sus necesidades y características.

La evaluación de competencias tiene como referencia central observar el desempeño de los estudiantes.

Se sustenta en el análisis de la evidencia, buscando determinar el grado de desarrollo de las competencias.

Brinda retroalimentación a los estudiantes y los docentes, en torno a fortalezas y aspectos a mejorar, por eso siempre tiene carácter
formativo, independientemente del contexto en que se lleve a cabo (inicial, final o en un determinado proceso de certificación)

La evaluación formativa debe permitir a los estudiantes la posibilidad de revisar sus producciones, ajustarlas o
mejorarlas teniendo como referencia los criterios previamente concertados.

La evaluación no ocurre al final del proceso de aprendizaje, sino que abarca también el proceso porque allí
reside su éxito.

(Adaptado de Magalys Ruiz Iglesias, 2008)

GRACIAS