Lineamientos generales de
intervención morfosintáctica
Intervención en Alteraciones
del Lenguaje.
Características generales del déficit gramatical
en el TEL (Acosta, Moreno, 1999)
Desarrollo gramatical Desestructuración
lento gramatical
Uso pobre de los Dificultades en el
recursos formales orden de las palabras
Estructuras simples Uso incorrecto de
Poco variadas morfemas gramaticales
y nexos
Falta de concordancia
Principales Dificultades
morfosintácticas en niños con TEL
(Bedore y Leonard, 2001):
Pronombres
Artículos
Nexos
Mayor uso de regularizaciones de verbos
Objetivos generales de la intervención
morfosintáctica
Superar los déficit del niño
Asistirlo en el desarrollo de nuevas
estructuras y reglas gramaticales
Algunas técnicas usadas para la
estimulación de la morfosintaxis
Imitación:
Repetición de parte de una estructura dada
por el terapeuta o de toda ella que pueden
secuenciarse progresivamente.
Permite generar el patrón de secuencia lógica.
Ej: El niño come
El niño come plátano
El niño come plátano y manzana
Imitación
para petición
¿Quieres jugo?
Dime : “dame jugo”
¿Quieres la pelota roja ?
Dime : “dame la pelota roja”
¿Quieres pintar en la hoja?.
Dime: “quiero pintar en la hoja”
¿Quieres más galletas ?
Dime ¿me puedes dar más galletas, por
favor?
Inducción:
Completar una oración dada, con
estructura fija o más libre
La prosodia debe ser ascendente y
expectante.
Sustantivos
Sustantivos
Ej: El niño come …….
El auto tiene …………
Adjetivos
La pelota es ………..
La casa es…………..
Adverbios
De lugar
La muñeca esta en ………..
El perro esta en ………….
Sustitución: repetición de una estructura dada
con sustitución de elementos
Pronombres
El niño come plátano Él come plátano
María y Sara fueron Ellas fueron
al jardín al jardín
Sustantivos
El perro es un animal El gato es un
animal
Expansión:
Añadir elementos a una oración para completarla
Adjetivos
El niño come una manzana
el niño come una manzana roja
Mi papá tiene un auto
Mi papá tiene un auto grande
Contracción: construcción de una oración
a partir de dos relacionadas.
Sustantivos
El niño come plátano
El niño come manzana
El niño come plátano y manzana
Verbos
La mamá lava la ropa
La mamá plancha la ropa
La mamá lava y plancha la ropa
El niño corre por el patio
La mamá y la niña caminan por la
calle
Preguntas de alternativa forzada:
preguntas que implican dos alternativas
una de las cuales el niño debe incluir en su
respuesta
Sustantivo
¿El niño come plátano o manzana?
Adjetivo
¿La pelota es grande o chica?
¿La casa es vieja o nueva?
Preguntas con respuestas negativas:
preguntas que implican una respuesta
negativa forzada a través de absurdos
¿Los perros vuelan?
¿Los gatos tienen plumas?
¿El sol sale en la noche?
Formación de oraciones con
palabras relacionadas
Gato ---- ratón
Avión ---- aire
Pan ------ mantequilla
Árbol ----- manzana
Procedimientos generales de
intervención
Modelos estructurados Modelos naturalistas
Modelos estructurados
Clave de Fitzgerald
Se utiliza en la enseñanza del lenguaje en
niños sordos
Objetivo: organizar el lenguaje en base a
una secuencia lógica
Claves de Fitzgerald
Esquema elemental: Se le pregunta al niño sobre una acción
determinada en relación a quien la ejecuta
¿Quien salta?
QUIEN VERBO
(SUJETO)
JUAN SALTA
LOS NIÑOS SALTAN
Claves de Fitzgerald
Preguntas:
¿Quién tiene una pelota?
¿Quién come una manzana?
QUIEN VERBO QUE
(Sujeto) (C. Directo)
Juan tiene una pelota
Cecilia come una manzana
Claves
QUIEN de Fitzgerald
QUE COLOR VERBO QUE
QUIENES
Un auto rojo
La niña Come Pan
Lalo y Compran dulces
Luis
QUIEN y QUE se le enseña al niño que funciona como
sujeto
Claves de Fitzgerald
QUIEN QUE COLOR VERBO QUE CUAND DONDE
QUIENES
Los niños compraro pan El martes En la
n panadería
La pelota Roja cayo ayer al agua
Juan comió dulces hoy En el
jardín
Claves de Fitzgerald
CARACTERÍSTICAS
Se utiliza preferentemente en forma grupal
Modelos de estructuración siempre
presente
Carteles amarillos de letras negras
Estructuración según esquema
Debe estar representado el estímulo en
forma concreta o en forma gráfica
METODO MC GINNIS
Mildred Mc Ginnis
CARACTERÍSTICAS:
Va de la parte mínima al todo
Utiliza la escritura como un medio asociativo
Usa un código particular de colores
Gradúa el material lingüístico de lo fácil a lo difícil
Divide el material en tres unidades
Adapta el material e inicia el programa donde el niño lo
requiera
McGinnis, M. Niños Afásicos. Su identidad y
educación a través del Método de Asociación.
Edimal. México 1964. (12ª edición en 2001)
Características
I Unidad
Decodificación auditiva
II Unidad
Formación de palabras y elaboración de
oraciones
III Unidad
Ampliar los enunciados
Cuaderno de formación de
estructuras gramaticales
¿Qué ves tu?
Yo veo un
¿Qué ves tu?
Yo veo una
¿Qué es esto?
Esto es un
una
¿Qué quieres tu?
Yo quiero un
una
IIIª Unidad
Objetivo general:
Ampliar los enunciados
Actividades:
Elaboración de oraciones sencillas
Estructuración de lenguaje a través de
descripciones de láminas
Aumento de vocabulario por campo
semántico
Aumentar el uso de verbos
Clasificaciones.
Descripciones simples
¿Qué es esto? Esto es un perro
¿Qué es el perro? El perro es un animal
¿Tiene cola? Si, el perro tiene cola
¿Cuántas patas tiene? El perro tiene 4 patas
¿Tiene pelos? Si, el perro tiene pelos
¿Tiene plumas? No, el perro no tiene
plumas
El tren de las palabras
Objetivos:
La construcción de enunciados
Desarrollo de la conciencia sintáctica
Procedimiento:
A través de imágenes el niño forma
enunciados de distinta complejidad
Material
EL LA
UN UNA
El niño come manzana
EL
El niño come una manzana roja
EL
UNA
LA NIÑA TOMA EL LÁPIZ
LA EL
Para descripciones y comentarios
– Jugar con juguetes que tengan diferentes componentes (una
casita de muñecas, coches, trenes…).
– Las respuestas se pueden evocar con estímulos verbales:
(“¿esto qué es?”, “¿qué hay dentro?”)
– Actividades de juego, como correr, saltar, cantar… con
evocación de respuestas: (“¿cómo estamos corriendo,
rápido o lento?”)
Preguntas
Cuando un niño aprende a preguntar adquiere una
poderosa herramienta para su aprendizaje y
comunicación.
A los niños con TEL hay que enseñarles a preguntar
Algunas estrategias para enseñar preguntas
PREGUNTAS
Técnica de imitación, modelado y
evocación
Cuando no está tu mamá, que preguntas?
¿Donde está mi mamá?
¿Si no sabes que es esto, que preguntas?
¿Qué es esto?
¿Si no sabes lo que hay dentro de la caja,
que preguntas?
¿Qué hay adentro de la caja?
Preguntas
•El niño está llorando, que preguntas?
¿Por qué el niño está llorando?
• El juguete se rompió, que preguntas?
¿Cómo se rompió el juguete?
Preguntas
Si se pierde tu pelota, que preguntas?
¿Dónde está mi pelota?
Si tienes hambre, que preguntas?
¿Mamá vamos a comer
Modelos naturales
Terapia natural o vivencial
El niño vivencia diferentes situaciones
comunicativas en contextos no
estructurados.
Terapia natural
Principios
Aprendizaje natural del lenguaje
Situaciones de la vida cotidiana
Actividad de acuerdo al interés del
niño
El terapeuta es un facilitador
Características
Situación terapéutica similar a la
experiencia del niño
El niño participa libremente
Situación lúdica
Estrategias
Experiencia con el lenguaje
Desempeño de roles
Habla paralela
Modelado
Expansión
Ejemplo
De compras
Contexto: un almacén
Materiales: elementos que se venden en
un almacén
Objetivo:
Uso de diferentes tiempos verbales
Verbos: comprar, vender, pagar, pesar,
llevar, poner, dar, echar, etc.
fin
