REGLAMENTO

DE EVALUACIÓN
PARTICIPATIVA
DEL
DESARROLLO
CURRICULAR

PROF. David Montaño Rosales

OBJETIVO
HOLÍSTICO DE LA Aplicamos la evaluación participativa en el desarrollo
UNIDAD DE curricular del Modelo Educativo Sociocomunitario
FORMACIÓN Productivo a través de la comprensión de todos los
elementos que la constituyen, fortaleciendo actitudes de
transparencia y equidad para lograr la formación
integral y holística de las y los estudiantes en el proceso
educativo.

Documento de planificación de estrategias e

instrumentos de evaluación cualitativa y cuan-
titativa trabajada en el marco del MESCP.

b. Documento de sistematización de los

resultados obtenidos de la aplicación de
instrumentos de evaluación en el proceso
educativo.
Ambos documentos deben ser revisados y aprobados con el visto
bueno de las direcciones de las Unidades Educativas .
 TEMA 1: CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN EN EL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
1.1. La evaluación tradicional: alcances y 1.2. La evaluación en el Modelo Educativo
limitaciones Sociocomunitario Productivo
LA EVALUACIÓN APARECE COMO UNICO ASPECTO OBSERVACIÓN DE LOS PROCESOS EDUCATIVOS UNIDOS A LA VIDA
IMPORTANTE ENTRE LO ENSEÑADO Y APRENDIDO MISMA
EL ESTUDIANTE ESTUDIA PENSANDO SOLO EN EL LO QUE IMPORTA ES EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE
EXAMEN
EN LA CULTURA ESCOLAR HEGEMÓNICA SOLO IMPORTA LA ESCUELA COMO ACTOR PROTAGÓNICO QUE CONSTRUYE LA
LA PRESENTACIÓN, PORQUE DE ELLA EMANA LA REALIDAD DE LAS COMUNIDADES, REGIONES Y EL PAÍS ENTERO
CALIFICACIÓN
EN EL POSITIVISMO DEL S. XIX, LAS CIENCIAS NATURALES LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA QUE COADYUVA A LA ARTICULACIÓN DE LA
Y EXACTAS COMO LAS MATEMÁTICAS, DESARROLLARON EDUCACIÓN Y LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD , LA
UN CONOCIMIENTO CON PROCEDIMIENTOS MEDIBLES Y CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO PLURINACIONAL, FORMANDO SUJETOS COHERENTES
CON LOS NUEVOS SENTIDOS POLÍTICOS Y DE CONVIVENCIA, BASADOS EN
VERIFICABLES, APLICANDOSE TAMBIÉN EN LA
LINIEAMIENTOS DE LA PLURINACIONALIDAD, LA DESCOLONIZACIÓN Y LA SOBERANÍA
ECONOMÍA Y LAS CIENCIAS SOCIALES ECONÓMICA Y PRODUCTIVA
EL DESARROLLO EDUCATIVO SE ORIENTA CON CENTRADA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL COMO EL DESARROLLO DE LAS
CONOCIMIENTOS Y PRÁCTICAS CONSTATABLES, DIMENSIONES EN FUNCIÓN A LA CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO
MEDIBLES, VERIFICABLES Y DEMOSTRABLES ( LOS TESTS Y PLURINACIONAL, POR TANTO, SE APRENDE NO PARA LA ESCUELA, SINO
LAS PRUEBAS OBJETIVAS) PARA LA VIDA EN COMUNIDAD.
LA ESCUELA CON ORIENTACIÓN COGNITIVA Y SE EVALUA LA FORMACIÓN DE SUJETOS: a) CREATIVOS Y PRODUCTIVOS
TRANSMISORA DE CONOCIMIENTOS Y LOS SISTEMAS DE QUE DESARROLLAN SABERES Y TECNOLOGÍA PERTINENTE A LA VIDA.
EVALUACIÓN CON PARÁMETROS FORMALES Y b) GENERADORES DE CONVIVENCIA Y PRÁCTICA DE VALORES
ESTANDARIZADOS QUE CONTRASTAN LA REPETICIÓN Y SOCIOCOMUNITARIOS PARA LA SOLUCIÓN CREATIVA DE PROBLEMAS
LA PRESENTACIÓN. CONCRETOS
c) QUE TRANSFORMEN LA REALIDAD, QUE LOS PROCESOS EDUCATIVOS
TENGAN IMPACTO EN LA VIDA PERSONAL Y LA COMUNIDAD
CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL M.E.S.C.P
Desarrollo armónico Permite tomar decisiones
INTEGRALL de las dimensiones
ORIENTADORA para realizar ajustes en el
PEA, de acuerdo a las
necesidades
Convivencia y
complementación con la
HOLÍSTICA tierra, el cosmos y la
Aplica variedad de estrategias
e instrumentos de evaluación
espiritualidad FLEXIBLE
acorde a la diversidad socio
Proceso organizado que utiliza
cultural y a las necesidades
instrumentos científicos de los estudiantes
CIENTÍFICA como la observación,
sistematización Se aplica en forma
PERMANENTE
continua en todo momento
Se delibera sobre logros y del PEA
DIALÓGICA Y dificultades con la
participación TRANSPARENTE La valoración y la información
REFLEXIVA equitativa de los actores de se desarrollan de manera
la Ed.
clara, responsable e imparcial.

CUALITATIVA Y Ambas valoran aprendizajes socio

CUANTITATIVA comunitarios con el desarrollo armónico
de las dimensiones.
 Se despliega con una
visión unitaria y no
Tiene una fragmentaria; está
Corresponsabilidad de función ligada la vivencia
las y los actores formativa educativa y contexto
socio cultural

El trabajo del FUNCIONES DE Un proceso de

maestro es objeto LA EVALUACIÓN investigación
de evaluación a EN EL MARCO que produce
partir de la conocimientos
DEL M.E.S.C.P.
reflexión conjunta

No solo califica,
Los resultados orientan
promociona e informa,
a tomar decisiones Recoge sino que es Un proceso
para realizar ajustes en información de
en el que se aprende y
el desarrollo curricular los logros y
dificultades
se reaprende
Promueve la valoración y reconocimiento del
error no como fracaso, sino como la
posibilidad de encontrar nuevos rumbos; el Valora la producción e innovación
error no es castigo, sino pretexto de
motivación

Los procesos Promueve la

1.5. NUEVOS complementación para
educativos generar resultados
ROLES DE LAS
promueven del diferentes y favorables
MAESTRAS Y
desarrollo integral para el conjunto, sin que
MAESTROS EN haya un estándar único de
de estudiantes y
LA EVALUACIÓN medición
profesores

Es flexible y
Promueve la creatividad comprensivo basados en Da seguridad, no amenaza ni
razonamientos y genera competitividad
sentimientos
 FORMAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN EVALUACIÓN COMUNITARIA
LA AUTOEVALUACIÓN
Valora Es un proceso de investigación • La evaluación comunitaria
cualitativa y reflexiva y autocrítica personal. Implica compromete la
cuantitativamen un diálogo interior, valora la utilidad responsabilidad del
estudiante, la familia y
te las cuatro de los saberes y conocimientos
comunidad, maestra o
dimensiones del desarrollados para su vida en maestro, madre o padre de
desarrollo comunidad. Es cualitativa y familia y/o apoderado.
integral de la y cuantitativa. Se realiza en forma
el estudiante paralela. • El sujeto de la evaluación ya
no es solo el individuo, sino lo
( Incluir la •El interés puesto en la clase.
es también la familia y la
valoración de •Aportes en la discusión y producción.
comunidad.
•Cumplimiento de tareas asignadas y otras.
experiencias y
•Creatividad e innovación demostrada en el
saberes propios) • Los resultados de la
desarrollo curricular.
y de acuerdo a •Asistencia a clases (puntualidad, retrasos, evaluación comunitaria
permiten reorientar el
lo establecido ausencias, etc.)
•Práctica de valores. desarrollo curricular
en los Art. 33 y
•Equidad de género, igualdad de oportunidades
37 del presente • Debe realizarse por lo menos
con equiparación de condiciones y
reglamento. despatriarcalización. una vez en el bimestre
•Lectura crítica y reflexiva de los diferentes
aspectos de la realidad.
 EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Evaluación cualitativa Evaluación cuantitativa

Apreciación y valoración Es la valoración del desarrollo

constante del desarrollo de las de las dimensiones mediante la
dimensiones de las y los aplicación de instrumentos.
estudiantes. Expresada en números.
Se expresa en forma literal.

Guía de observación Evaluación oral

Guía de entrevista Evaluación escrita

Evaluación de la producción
 EVALUACION DE LOS NIVELES DE FORMACION EDUCACIÓN SECUNDARIA
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
VOCACIONAL
Evaluación cualitativa
Evaluación cuantitativa
Valoración cualitativa y
•cuantitativa (cuadernos pedagógicos;
•dimensiones en interrelación y equilibrio)
Valoración de las dimensiones:

Dimensiones
Promedi
Valoración Ser Saber Hacer Decidir
o
cuantitativa
20 30 30 20

1 - 100 100
 Evaluación cualitativa Evaluación cuantitativa
En la evaluación cualitativa la maestra y el Se valoran el desarrollo de
maestro aprecian y valoran en todos los espacios
la manifestación y desarrollo de las dimensiones. las dimensiones mediante
son expresadas en forma literal y se puede utilizar la aplicación de
la guía de observación, guía de entrevista u otro instrumentos como la
instrumento.
prueba escrita y oral. Esta
Por ejemplo, esta evaluación va permitir apreciar valoración es expresada en
de forma adecuada cómo un estudiante aplica los
conocimientos adquiridos en diferentes situaciones números.
de su vida.

La evaluación de producción Es un instrumento de valoración cualitativa y cuantitativa de las

dimensiones. la cualitativa se aplica para observar y registrar la manifestación de las
dimensiones en el proceso de producción material o inmaterial. La cuantitativa se elabora un
cuadro de doble entrada donde asigna un determinado puntaje a la ejecución de cada
procedimiento como realizar el corte de madera, el cumplimiento de las normas de
seguridad, etc.
Esta evaluación de producción será utilizada principalmente en el área técnica tecnológica y
en otras áreas donde la o el maestro considere pertinente utilizarla.
 VALORACIÓN
CRITERIOS DESCRIPCIÓN DE CRITERIOS
CUANTITATIVA

ED Dimensión en Desarrollo Hasta 50

Evaluación
cualitativa DA Dimensión en desarrollo Aceptable 51-68
y
cuantitativa
DO Dimensión en desarrollo Óptimo 69-84

DP Dimensión en desarrollo Pleno 85-100

En el cuadro se expresa los criterios y parámetros de valoración de la

situación de desarrollo de las dimensiones; por ejemplo, si un estudiante tiene en
una dimensión una valoración cuantitativa de 50 significa que esa dimensión se
encuentra EN DESARROLLO; por lo que la maestra o el maestro debe
promover su desarrollo, etc.
¿Cómo se obtiene las calificaciones bimestrales de cada una de las dimensiones?
1º. Sumamos los resultados de la aplicación de las evaluaciones en cada una de las
dimensiones.
2º. Dividimos por la cantidad o número de calificaciones o evaluaciones.
3º. Multiplicamos por 0,2 o 0,3 respectivamente; para el Ser y Decidir se multiplica por
0,2; para el Saber y Hacer por 0,3.

Este ejemplo corresponde a la dimensión del Ser, del cuadro anterior.

¿Cómo se obtiene la calificación
Total? ¿Cómo se obtiene la valoración cualitativa?

Sumando las calificaciones trimestrales Debe aclararse que la valoración cualitativa no

(promedios) de las cuatro dimensiones. es la traducción o interpretación de la
valoración cuantitativa. A este respecto
Todos estos procedimientos pueden ser algunos profesionales de manera equivocada
automatizados mediante la programación han elaborado un programa en Excel
en Excel. automatizando estos resultados; por ejemplo,
cuando la calificación es 100 de manera
automática aparece llenado el cuadro de la
evaluación cualitativa con la sigla DP
(Desarrollo Pleno); esta forma de evaluación
es un error, porque en este caso perdería todo
sentido la evaluación cualitativa.
La importancia de la evaluación cualitativa
radica en que nos permite apreciar con mayor
claridad cómo se están desarrollando las
dimensiones a través de sus manifestaciones
en la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo
que una prueba escrita por ejemplo, no puede
mostrarnos en su plenitud las capacidades y
cualidades de las y los estudiantes.
La valoración cualitativa se realiza Primero. Apreciar el desarrollo de la dimensión
tomando en cuenta dos “fuentes”: tomando en cuenta todos los espacios (el
recreo, la clase, la comunidad y otros espacios)
y todo el tiempo transcurrido de conocimiento
que tenemos de la o el estudiante. Por ejemplo,
algunos maestros conocemos a las y los
estudiantes por más de un año, lo cual nos
permite valorar la situación de desarrollo de
cada una de las dimensiones.

Segundo. Apreciar la manifestación de la

dimensión en el momento de la aplicación de
una determinada evaluación: de producción,
oral o escrita. Por ejemplo, cuando estamos
aplicando una de estas pruebas, podemos
detenernos a observar la manifestación de sus
dimensiones.

Entonces queda claro que la valoración cualitativa (ED, DA, DO y DP) que se registra
en el CUADRO DE EVALUACIÓN se obtiene a partir de estas dos fuentes y no es la
traducción de la evaluación cuantitativa.
Particularidades en la evaluación de las dimensiones Ser, Saber, Hacer y Decidir.
En la evaluación cuantitativa del Saber y Hacer no se tiene dificultades por la experiencia que se tiene
al respecto; por ejemplo en una prueba oral o escrita se puede evaluar mediante la formulación de
preguntas que evoquen la comprensión de contenidos o que describan ciertos procedimientos como la
preparación de ciertos alimentos, etc.
Sin embargo, resulta algo complicado evaluar el Ser y Decidir a través de la prueba escrita
principalmente.
Para la evaluación cuantitativa del Ser y Decidir se sugiere aplicar también la observación, entrevista u
otro tipo de instrumento cualitativo que permite apreciar el desarrollo y manifestación de estas
dimensiones. Para esto se puede utilizar como referencia el CUADRO referido a criterios y parámetros
de valoración de las dimensiones: ED=50; DA=51-67; DO=68-84 y DP=85-100.
Por ejemplo en el Ser, si observamos que el estudiante es muy solidario, su valoración se aproximará
hacia el DESARROLLO PLENO que significa de 85 a 100; por el contrario si es poco solidario, la
valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
En el Decidir si observamos que el estudiante toma decisiones en favor del bien común, en beneficio
positivo de su persona, familia y comunidad, su valoración se aproximará hacia el DESARROLLO
PLENO que significa de 85 a 100 por el contrario, si toma decisiones frecuentes en contra del bien
común la valoración se aproximará a EN DESARROLLO que es hasta 50 puntos.
En los casos que el estudiante obtenga valoraciones “bajas”, este aspecto debe ser trabajado por la o
el maestro, de manera que pueda mejorar la situación del desarrollo de su dimensión.
 CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
SER SABER
 Expresión de actitudes, sentimientos, •Capacidad de comprensión de saberes propio y diversos de
emociones y pensamientos que tomen manera crítica, reflexiva y propositiva.
en cuenta los principios y valores •Conocimiento de las tradiciones, creencias, valores éticos,
sociocomunitarios. morales y comunitarios
 Prácticas de unidad, igualdad, inclusión, •Manejo y aplicación de conocimientos científicos, técnico
dignidad, libertad, solidaridad,
tecnológicos y artísticos propios y de otros contextos con un
alto nivel de profundidad y amplitud.
reciprocidad, respeto,
•Comprensión y expresión de la realidad a partir de su
complementariedad, armonía,
experiencia y desde diversas lógicas de pensamiento.
transparencia, equilibrio, igualdad de •Capacidad de identificación de sus progresos, logros y
oportunidades, equidad social y de dificultades, sistematización de sus aprendizajes.
género en la participación, bienestar •Capacidad de análisis de la realidad local, regional e
común, responsabilidad, justicia social. internacional desde una postura crítica.
 Desarrollo y fortalecimiento de su •Las manifestaciones de Ideas, conjeturas, hipótesis,
identidad, familiar y de relaciones proposiciones en relación a los diferentes aspectos de la
interculturales. realidad.
 La puntualidad y cumplimiento de sus •Comprensión e interpretación de la realidad política,
deberes escolares. económica y social y planteamiento de proposiciones para la
transformación de las mismas.
 CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA
HACER DECIDIR
 Desarrollo de habilidades y destrezas en la aplicación de saberes y conocimientos científico •Capacidad de tomar decisiones a
técnico tecnológicos para comprender su realidad.
partir de la lectura de la realidad
 Producción de saberes y conocimientos científicos, técnicos, tecnológicos propios, de otros
contextos de utilidad social con pertinencia en tiempo y
 Capacidad creativa en la producción teórica, técnica, expresiones artísticas, culturales, espacio
deportivas en le marco de las cosmovisiones y la diversidad cultural •La capacidad de organización
 Actividad investigativa para la transformación de sus realidad para sus actividades cotidianas.
 Desarrollo de su curiosidad, observación curiosidad, creatividad relacionada a la actividad
familiar y comunidad
•Responsabilidad en las acciones
 Manejo adecuado de herramientas simples de técnicas y tecnológicas propias, con los grupos
 Producciones de textos orales y escritos sencillos a partir de su realidad comunitarios, la familia y la
 Práctica de principios y valores comunidad.
 Exposición de ideas a partir de los resultados de la investigación sobre diferentes
•Las decisiones asumidas con
fenómenos de su realidad.
 Práctica de formas de prevención, cuidado y conservación del agua y la contaminación de la sentido comunitario en situaciones
Madre Tierra. conflictivas y problemáticas.
 Capacidad de observación, la exploración, la curiosidad, la indagación, la experimentación, •La posición crítica y reflexiva
el descubrimiento y la creatividad sobre hechos sociales, históricos y
 Producción de conocimientos en base a sus experiencias en la escuela, la familia y el
contexto social la realidad de su entorno.
 Práctica de la lengua originaria, el castellano y lengua extranjera como medio de •La disposición a ejecutar diversas
comunicación e interacción actividades con iniciativa propia,
 Aplicación de las ciencias exactas en el desarrollo del proyecto socio productivo autónoma y comunitaria.
 Prácticas de salud integral aplicando saberes y conocimientos propios y de diversidad
•Asumir las decisiones para
cultural
 Análisis de las teorías, principios y leyes que rigen el comportamiento de la materia y transformar la realidad a partir de
energía en salud de la madre tierra. la lectura de situación política,
 Elaboración y aplicación de instrumentos para el recojo de información de fuentes económica y social
primarias y secundaria
 La ascendencia del Ser y el decidir
• La dimensión del SER, no es solamente un conjunto de valores que se
insertan a los procesos de enseñanza aprendizaje, sino que es el
sentido otorgado a los contenidos aprendidos en la escuela.
• Son los valores sociocomunitarios los que finalmente le otorgan
dirección a los conocimientos y prácticas aprendidas (SABER y HACER).
• El DECIDIR como educación de una voluntad comunitaria supone una
incidencia sobre la realidad, e decir, la posibilidad de transformarla.
• Las dimensiones del SER y DECIDIR son procesos amplios y de
temporalidad relativamente más larga.
• No pueden ser direccionados solamente en tiempos de consecución
corta, porque forman parte de la vida misma concretizada en las
interacciones sociales.
• No son contenidos instrumentales, son la orientación misma del
modelo.
Temporalidad de las dimensiones
Se evalúan permanentemente y
los resultados se logran en
periodos relativamente largos

SABER SABER SABER

SER SABER
DECIDIR
HACER HACER
HACER HACER

Se pueden evaluar en periodos

relativamente cortos
 LA AUTOEVALUACIÓN Art. 23 Reg. De evaluación
Es un proceso de reflexión responsable y autocrítica personal sobre el desarrollo de
las capacidades y potencialidades Implica un diálogo interior, valora la utilidad de los
saberes y conocimientos desarrollados para su vida en comunidad, tiene un carácter
formativo porque promueve la honestidad y responsabilidad consigo mismo y el
desarrollo responsable de las dimensiones. Es cualitativa y cuantitativa. Se realiza en
forma paralela tomando como referencia central los criterios de evaluación del
objetivo holístico bimestral y los establecidos en el reglamento de evaluación.
•El interés puesto en la clase.
•Aportes en la discusión y producción.
•Cumplimiento de tareas asignadas y otras.
•Creatividad e innovación demostrada en el desarrollo curricular.
•Asistencia a clases (puntualidad, retrasos, ausencias, etc.)
•Práctica de valores.
•Equidad de género, igualdad de oportunidades con equiparación de
condiciones y despatriarcalización.
•Lectura crítica y reflexiva de los diferentes aspectos de la realidad.
•Otros
 • Se explica al inicio de la gestión cada maestro reflexiona con sus
¿CÓMO SE REALIZA estudiantes sobre el desarrollo de sus capacidades, cualidades y
LA potencialidades (Dimensiones SER, SABER, HACER Y DECIDIR)
AUTOEVALUACIÓN?
Además de los instrumentos y procedimientos.
• Cada estudiante se evaluará cuantitativa y cualitativamente
respecto del desarrollo de sus cuatro dimensiones. El registro de las
manifestaciones para la valoración cualitativa se realiza de forma
permanente y la valoración cuantitativa una vez a la finalización del
bimestre.
• Para ello utilizará su cuaderno de autoevaluación donde debe
anotar respecto de la manifestación o práctica de cada una de las
dimensiones:

 En el SER: se registran las actividades de la práctica de valores como: cooperación,

solidaridad, comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc., y cómo estas
ayudan a mejorar las actividades y relaciones de convivencia, en la escuela, la
familia y la comunidad.
En el SABER: se registra la comprensión o no de los contenidos desarrollados; o
solamente está memorizando y repitiendo; y cómo está asumiendo estos
conocimientos, de manera crítica o pasivamente.
En el HACER: se registra la aplicación y utilidad de los conocimientos adquiridos;
cómo estos contenidos se están aplicando en la solución de problemas y otras
situaciones vivenciales.
En el DECIDIR: se registra el tipo de decisiones asumidas y las consecuencias o
impacto de las mismas en la vida personal, de la familia y la comunidad.
Se hace indicaciones para que cada estudiante se evalúe en el Ser, Saber, Hacer y
Decidir, de acuerdo a los registros en su cuaderno de autoevaluación (ejemplos).
Estas calificaciones deben ser entregadas a la maestra o maestro por cada estudiante
en una hoja suelta.
En casos que se considere exagerada la calificación (alta o baja); la o el maestro
reflexionará a la o el estudiante, persuadiendo para que su calificación sea coherente
con los registros del cuaderno de autoevaluación.

Para estudiantes de nivel inicial y los

primeros años de escolaridad de Primaria
se sugiere utilizar signos o símbolos
mediante los cuales las y los estudiantes
puedan expresar su valoración.
En Primaria la autoevaluación es guiada
por la maestra o maestro de año de
escolaridad; en Secundaria por la o el
asesor de año de escolaridad.
Los resultados (calificaciones) de la
autoevaluación deben ser promediadas
con las evaluaciones del bimestre.
 Cuaderno de Autoevaluación del Estudiante
Ser Saber

Hacer Decidir

•Se registra diaria o semanalmente con los criterios

descritos en la rejilla.
•En primaria comunitaria vocacional se sugiere utilizar
gráficos o palabras claves. La o el maestro debe apoyar a
las y los niños que presenten dificultades.
 Es un proceso participativo que involucra a estudiantes,
EVALUACIÓN COMUNITARIA maestra o maestro, madres y padres de familia y/o
apoderados. Todas y todos somos sujeto de evaluación.
¿CÓMO SE REALIZA?
En la primera reunión con madres y padres de familia, la o el
Director de U.E. comunica que en el MESCP, todas y todos
somos sujetos de evaluación, con el propósito de mejorar los
procesos educativos.
Se realiza mínimamente una vez en el trimestre; y por año de
escolaridad.
Para su realización se sugiere los siguientes procedimientos:

La maestra o maestro de año de escolaridad (primaria) y la o

el asesor de año de escolaridad (secundaria), convoca a
madres y padres de familia haciendo conocer la fecha, hora,
lugar, con la siguiente agenda:
Introducción o explicación de la actividad
Valoración del desarrollo de los valores
Valoración del desarrollo de los conocimientos o
contenidos
Valoración de la aplicación y utilidad de los conocimientos
adquiridos
Tipo de decisiones que se asumen y su impacto para la vida
personal, familiar y de la comunidad
Conclusiones o acuerdos
EVALUACIÓN COMUNITARIA • Para la sesión debe establecerse un clima favorable
apelando al respeto, apertura al diálogo.
• Debe quedar claro que esta evaluación no tiene el
propósito de sancionar o condenar a nadie, sino el
de contribuir a mejorar el proceso educativo en
beneficio de la formación de las y los estudiantes.
• Las reflexiones deben orientarse al compromiso y
mejora de la educación y convivencia en la escuela,
la familia y la comunidad.
• Luego la maestra o maestro pone en consideración
la agenda incorporando sugerencias sin que
distorsione el sentido y propósito de la reunión.
• Se inicia indistintamente por cualquiera de las y los
actores; por ejemplo, preguntar sobre la percepción
que tienen las madres y padres de familia sobre el
desarrollo de los valores, luego sobre los
conocimientos, su aplicación y las decisiones.
• En las intervenciones se evalúa a: estudiantes,
maestras y maestros, madres y padres de familia y
a la o el Director; con el fin de mejorar la formación
de las y los estudiantes.
• La maestra o maestro toma nota de los temas más
relevantes de la discusión, para luego redactar en un
acta donde se asuman acuerdos destinados a
mejorar la formación de las y los estudiantes y la
convivencia en la escuela, la familia y la comunidad.
• Por ejemplo, un acuerdo puede ser el compromiso
de madres y padres de familia para brindar en el
hogar, del tiempo que necesita la o el estudiante
para su dedicación a las actividades de la escuela;
brindar alimento natural y nutritivo, etc. Las y los
estudiantes pueden comprometerse ante sus
madres, padres y maestra o maestro a asumir con
mayor responsabilidad su formación en la escuela.
La maestra o maestro a diversificar su metodología
de enseñanza y aprendizaje, etc. Estos acuerdos
deben leerse en el punto de las conclusiones y ser
firmados en un acta.
• En la sesión de evaluación comunitaria del siguiente
bimestre se iniciará evaluando el cumplimiento de
estos acuerdos.
• La evaluación comunitaria no tiene calificación. El
acta debe ser registrado en el cuaderno pedagógico
EVALUACIÓN COMUNITARIA
de la o el maestro.
 CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
COMUNITARIA
Trabajo en torno al valor de la reciprocidad que se manifiesta en las siguientes acciones:
fortalecimiento de la cooperación, el trabajo comunitario, la ayuda mutua, la
responsabilidad, respeto de los actores de la educación (maestras, maestros, madres,
padres, madres y estudiantes).
SER
•¿Cómo se manifiesta el valor asumido y desarrollado en el bimestre?
• ¿Somos responsables en el cumplimiento de las tareas y obligaciones?
SABER
•¿Cómo se trabaja la relación de los conocimientos locales y universales?
•¿Acompaño el proceso de aprendizaje de mis hijas e hijos?
HACER
•¿Cuál es la calidad alimenticia que brindo a mis hijas e hijos para favorecer sus procesos
de aprendizaje y crecimiento saludable?
•¿Qué acciones hemos ejecutado para apoyar a la educación de las y los estudiantes?
DECIDIR
•¿Las decisiones tomadas favorecen a la educación?
•¿Los procesos educativos desarrollados en el bimestre cómo han influido en la familia y
la comunidad?
 Plan de desarrollo curricular (plan de clase)
CAMPO: Ciencia Tecnología Producción ÁREA: Matemática FECHAS: 20 al 28 de junio de 2014 TIEMPO: dos semanas
Proyecto socioproductivo: …. te queremos limpia
Objetivo holístico: (HACER)Construimos productos tecnológicos, calculando áreas y perímetros, (SABER) a partir del
estudio de figuras geométricas poligonales, (SER) que ayuden a fortalecer el respeto mutuo, (DECIDIR) para contribuir en
el cuidado socio ambiental.
Contenido y ejes articuladores: Utilidad práctica de los Polígonos regulares e irregulares
ACTIVIDADES RECURSOS/ MAT CRITERIOS DE EVALUACION
-Aplicación del cálculo de áreas y perímetros en situaciones Diario de (HACER) CONSTRUCCIÓN DE PRODUCTOS TECNOLÓGICOS
concretas de la vida. Campo Y CÁLCULO DE ÁREAS Y PERÍMETROS
-Realización de un taller en la que se utilizarán materiales
(Cuaderno de •Construcción de contenedores de basura,
concretos para la comprensión de relaciones o conceptos de las • aplicación en áreas y perímetros.
figuras geométricas. 20 hojas)
-Revisión bibliográfica de definiciones de polígonos regulares de Agenda de (SABER) ESTUDIO DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Y
apuntes POLIGONALES
acuerdo a su forma, lados y ángulos
Comprensión y definición de las figuras geométricas
-Identificación y caracterización de figuras geométricas de Bolígrafo poligonales
acuerdo a sus formas, lados y su expresión simbólica. Computador,
-Comprensión de conceptos y propiedades de los polígonos Tarjetas
regulares e irregulares, con la ayuda de un programa o software (SER) FORTALECIMIENTO DEL RESPETO MUTUO
Marcadores •Manifestación de actitudes respetuosas durante las
informático.
•Reflexión sobre la utilidad de los polígonos regulares e gruesos actividades
Todo tipo de •Colaboración solidaria en las tareas asignadas
irregulares en el ámbito tecnológico y otras situaciones
concretas. material de
Elaboración de materiales concretos y creativos que tengan reciclaje
figuras geométricas considerando su consistencia, resistencia y (DECIDIR) CONTRIBUCIÓN EN EL CUIDADO SOCIO
AMBIENTAL
su utilidad en la familia y la comunidad.
•Actitud proactiva en el cuidado de la naturaleza
-Construcción de los contenedores de basura

PRODUCTO: contenedores de basura y habilidades técnica y tecnológicas creativas

FUENTE DE INFORMACIÓN:
Aplicación de la evaluación de producción: el ejemplo, de acuerdo al plan de clase trata sobre la
construcción del contenedor de basura, para lo cual se utilizarán los siguientes criterios:

Evaluación de producción (CRITERIOS DE EVALUACIÓN)

SER: Manifestación de respeto mutuo en las actividades desarrolladas.
SABER: Identificación de las figuras geométricas poligonales en los contenedores.
HACER: Construcción de contenedores aplicando el cálculo de áreas y perímetros.
DECIDIR: Responsabilidad en el recojo de los residuos.

En este caso se desarrolla con las y los estudiantes la construcción de sillas; en este proceso la
o el maestro observa y valora la manifestación de las dimensiones registrando las
calificaciones en el cuadro.
 Nómina de estudiantes
Ficha socioeconómica
Ficha biométrica
Registro de asistencia
Actas de reunión con madres y padres de familia
PEDAGÓGICO
CUADERNO

Registro de evaluación (o cuadro de desempeño)

Guía de entrevistas
Registro de observación
Registro anecdótico
Lista de cotejo
Documento de acciones conjuntas de prevención
Reglamento de evaluación
Registro de desarrollo curricular
Programación de evaluaciones, reuniones, (agenda)
Variables evaluativas y funcionalidad de resultados y productos
 Instrumentos de evaluación
EVALUACION ESCRITA
Lista de cotejo

EVALUACION ORAL
Reg. Anecdótico

EVALUACION DE LA
PRODUCCION

Diario de clase
 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y COMUNICACIÓN
a). Instrumentos de evaluación
escrita.- tenemos: c). Instrumentos de
•Pruebas objetivas evaluación de b). Instrumentos
•Selección múltiple producción de evaluación
Matriz de valoración:
•Complementación (uso de la
Monografías orales:
memoria) Guía de entrevista.
Ensayos breves
•Resolución de problemas Guía de análisis con
Sistematización de
•Apareamiento experiencias diferentes soportes
•Verdadero falso Composiciones (audiovisual, escrito)
•Doble alternativa literarias, artísticos Matriz de valoración:
•Respuestas abiertas plástica y musicales Debates
Operaciones prácticas Foros
•Prueba de identificación
Producción de Mesa redonda
(ordenación y localización)
materiales elaborados Discusión
•Informes de laboratorios,
Modelaciones Diálogo
talleres y otras actividades
Otros. Otros .

INSTRUMENTOS DE SEGUIMIENTO Cuadernos pedagógicos

INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓN Libreta escolar.
Comunicados oficiales de la dirección y por la maestra o maestro. Comunicación oportuna.
Valoración cualitativa para el llenado de las libretas.
Una de las mayores dificultades que se ha presentado en la aplicación del
Reglamento de Evaluación del Desarrollo Curricular es la valoración cualitativa
en el llenado de las libretas, por lo que se hacen las siguientes aclaraciones:
La valoración cualitativa se registra en forma literal y debe expresar la
apreciación realizada por la o el maestro respecto de la situación de desarrollo
de las dimensiones.
Debe ser de fácil comprensión para la o el estudiante y la madre y padre de
familia, por lo que debe registrarse con un lenguaje sencillo, claro y
comprensible de acuerdo al contexto cultural; por ejemplo, en un contexto
donde no existe medios de comunicación ni acceden a la prensa escrita, es
poco probable que se comprenda términos técnicos o el uso de un lenguaje
“rebuscado”.
En este sentido, la valoración cualitativa en el llenado de las libretas no se trata
de cumplir solamente con una exigencia institucional; se trata de dar a conocer
información respecto de la situación de desarrollo de las dimensiones: Ser,
Saber, Hacer y Decidir de la o el estudiante
Debe registrarse de modo que la o el estudiante y la madre y el padre al leer
esta valoración entiendan en qué situación de desarrollo de sus dimensiones se
encuentra la o el estudiante.
 VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
¿Cómo se realiza?
Para el llenado de la evaluación cualitativa en las libretas, se toman en cuenta como
referente el objetivo holístico de bimestre y los registros que se tiene en el cuaderno
pedagógico en relación a la evaluación cualitativa de las dimensiones.
Con base en esta información se registra la apreciación realizada de la situación de
desarrollo de las dimensiones observando lo más sobresaliente en función de LOGROS y
DIFICULTADES. Es decir, por una parte se registra la valoración del logro (que puede ser
una de las dimensiones) y por otra la valoración de la dificultad (otra dimensión) que
presenta la o el estudiante.
Ejemplo 1:
Ejemplo 2:

Ejemplo 3:
 VALORACIÓN CUALITATIVA PARA EL LLENADO DE LAS LIBRETAS.
• La valoración cualitativa no es la traducción o interpretación de la
valoración cuantitativa
• Los ejemplos presentados son sólo referencias tanto para Primaria
como Secundaria
• La valoración cualitativa propiamente debe reflejar la real situación de
cada estudiante
DIRECTORA/DIRECTOR DIRECTORA/DIRECTOR DIRECTORA/DIRECTOR DIRECTORA/DIRECTOR
SELLO FIRMA SELLO SELLO FIRMA SELLO SELLO FIRMA SELLO SELLO FIRMA SELLO
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
  En el nivel de EIFC al cumplimiento del plan de estudios.
CRITERIOS
 En EPCV es habiendo cumplido estricta y
PROMOCIONALES
obligatoriamente todas las actividades programadas en el
plan de estudios mediante el seguimiento, apoyo y
acompañamiento de la maestra o maestro según
valoración cualitativa y cuantitativa.

 La evaluación de las niñas y niños autistas se valorará de

acuerdo a procedimientos específicos.

•En ESCP es consecuencia del cumplimiento de las

actividades programadas en el plan de estudios según
valoración cualitativa y cuantitativa. Las y los estudiantes
que obtengan promedios anuales menores a 51 en una o
más áreas pierden el año de escolaridad.
•Estudiantes con talento extraordinario u otros casos
especiales que demuestren sus logros educativos en un
año de escolaridad pueden ser promovidos al año
inmediato superior previo informe de evaluación integral
de las maestras y maestros correspondientes y la
Comisión Técnica Pedagógica como requisito
indispensable según reglamentación específica.
Es un espacio de diálogo
LAS MICROPOLÍTICAS
creado para resolver
problemas específicos de
estudiantes en el marco
del Reglamento de ¿Cuánto de mi tiempo he
Evaluación Evaluación del nivel de dado para hacer
cumplimiento de las seguimiento y apoyo a mi
tareas comprometidas por hijo?
los actores involucrados ¿ Hemos cumplido los
Orientadas a mejorar la (actas de acuerdos, compromisos?
práctica educativa y el compromisos, ¿Hemos logrado que la
proceso de evaluación reglamentos internos, situación mejore?
evaluaciones periódicas,
actividades orientadoras. ¿Porque no se ha
Bajo la responsabilidad de mejorado?
Establecer mecanismos de la Comisión Técnica
seguimiento; cuadernos de Pedagógica
actas para los acuerdos
entre los actores de la
Educación
 COMISIÓN Comisión Técnica Pedagógica: Es la instancia de la Unidad
Educativa de apoyo técnico pedagógico a la gestión
TÉCNICA curricular para atender de manera técnica pedagógica
PEDAGÓGICA oportuna y adecuada en casos de estudiantes con
dificultades de aprendizaje y talentos extraordinarios.

COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN TÉCNICA

PEDAGÓGICA FUNCIONES DE LA COMISIÓN TÉCNICA
•En el nivel IFC, lo conforma el Director/a y PEDAGÓGICA
un representante de maestro por año de  Conocer temas pertinentes para el desarrollo de
escolaridad. los procesos educativos y la formación integral y
•En EPCV está conformada por una o un holística.
representante de las maestras y maestros
por año de escolaridad y un representante  Deliberar sobre las formas de intervención en la
del Centro de Estudiantes. detección de debilidades y limitaciones de las y
•En ESCP está conformada por maestras y los estudiantes.
maestros representantes de cada campo de  En coordinación con la directora o director
saberes y conocimientos y un representante programar y realizar sesiones con maestras y
del gobierno estudiantil. maestros, donde se traten temas orientados al
•La CTP está organizada por: una o un mejoramiento del desarrollo curricular.
presidente y un o una secretaria, elegidos
entre las maestras y maestros componentes  Apoyar a maestras y maestros en la gestión
de la Comisión. curricular.
•En unidades educativas asociadas que
 Realizar reuniones bimestrales y extraordinarias
cuenten con uno hasta cuatro maestras o
cuando sea necesario
maestros, los mismos serán responsables de
la Comisión Técnica Pedagógica junto a una o  Presentar informe a la dirección incluyendo
un representante del gobierno estudiantil . sugerencias de solución.
 RESPONSABILIDAD DE LA COMISION TÉCNICA
PEDAGÓGICA EN CUANTO A LA EVALUACIÓN
a. Recibir y/o solicitar información sobre los
problemas o dificultades y proponer
alternativas de solución.
b. Analizar e identificar las dificultades en los
procesos educativos, en los casos que se
requiera.
c. Coordinar acciones evaluativas sobre
casos específicos.
d. Analizar y proponer alternativas técnico
pedagógicas para superar las dificultades.
e. Informar a la directora o director sobre las
recomendaciones, sugerencias y acciones
para superar las dificultades.
f. Informar a la Dirección y al Consejo de
maestras y maestros sobre los resultados
de los procesos de evaluación.
g. Registrar en acta las actuaciones y
 ACTORES DE LA EVALUACIÓN
RESPONSABILIDADES:
DIRECTOR/A :
a. Convocar a reuniones para analizar el
desarrollo de los procesos educativos y
plantear acciones orientadas a superar las
dificultades y problemáticas.
b. Realizar seguimiento, supervisión y
orientación.
c. Valorar el proceso pedagógico de maestras y
maestros.
d. Realizar control, seguimiento, orientación y
evaluación al proceso educativo sobre su
pertinencia con el Proyecto Socioproductivo.
e. Centralizar información sobre el historial de
las y los estudiantes y la documentación de
maestras y maestros.
 RESPONSABILIDADES
MAESTRAS Y MAESTROS
a.Analizar y reflexionar en sesiones técnico pedagógicas
sobre los procesos curriculares
b.Orientar y apoyar a las y los estudiantes de manera
oportuna y precisa
c. Valorar las capacidades, cualidades y potencialidades de
las y los estudiantes
d.Registrar y procesar la información cualitativa y
cuantitativa
e.Reportar informes, llenado de libretas y documentos
virtuales e impresos sobre el desarrollo de los aprendizajes
de estudiantes
f. Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores
de estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje
g. Convocar a reuniones a madres, padres de familia y tutores
de estudiantes para informar sobre el desarrollo curricular
y analizar, diseñar estrategias para mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizajes antes de la finalización del
bimestre.
h.En los casos requeridos, proporcionar a las y los
interesados copias de las pruebas objetivas aplicadas y
 RESPONSABILIDADES DE LOS
ESTUDIANTES
a.Participar de forma activa, creativa,
comprometida y obligatoria en la clase
b.Asumir con responsabilidad su formación
c.Participar de los procesos de evaluación,
asumiendo actitudes crítica, reflexiva,
transparente, respetuosa, ética, puntual y
responsable.
d.Requerir información oportuna y asumir
las recomendaciones y sugerencias
e.Comunicar oportunamente a sus
progenitores o tutores sobre logros y
dificultades
f.Promover actitudes de transparencia.
g.Realizar la autoevaluación a través de la
reflexión, responsabilidad, honestidad
autocrítica y madurez
 RESPONSABILIDADES DE LAS MADRES, PADRES DE
FAMILIA O TUTORES
a. Asumir su responsabilidad en los procesos de
formación de sus hijas e hijos.
b. Realizar seguimiento a la formación de sus
hijas e hijos, promoviendo el cumplimiento de
los deberes escolares y dialogando sobre sus
aprendizajes.
c. Conversar e intercambiar información con la
maestra o maestro y la CTP y directora o
director para brindar apoyo a sus hijas e hijos
d. Dialogar reflexivamente con su hija o hijo
sobre las sugerencias y recomendaciones de
la maestra o maestro, asumiendo acciones
para superar las dificultades y problemas de
aprendizajes respetando los derechos.
e. Asistir de manera responsable a las reuniones
convocadas.
Procedimientos de apoyo y seguimiento al desarrollo de las dimensiones de las y los
estudiantes.
Apoyo Complementario.
Clases de reforzamiento continuos y permanentes.
Procedimientos complementarios en atención personalizada.
Complementariedad de Pares.
Complementariedad al interior del grupo.
Reuniones de compromiso con madres y padres de familia.
En los casos de estudiantes que presenten problemas o dificultades en su proceso de enseñanza
y aprendizaje, la Comisión Técnica Pedagógica y la o el maestro convocan a su madre, padre o
tutor para explicarles adecuadamente sobre la situación y comprometerlos para que desde la
familia y la escuela apoyen a la o el estudiantes.
Adaptaciones curriculares.
Estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
Estudiantes con talento extraordinario.
Estudiantes con diferentes discapacidades.
Acciones de la Comisión Técnico Pedagógica.
La tutoría como proceso de apoyo complementario.
Tutorías Presenciales: Primaria.
Tutorías en la misma clase con las y los mismos maestros.
Tutorías con otros maestros.
Tutorías no Presenciales: Secundaria.
Aunque estos procedimientos son parte habitual del trabajo de muchas maestras y maestros, lo que
debe enfatizarse es la importancia de los mimos, de manera que si se aplican de manera oportuna y
adecuadamente es posible garantizar que ningún estudiante pierda el año.
 EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA
Seguimiento: Acciones que debe realizar la
maestra y el maestro como ser: Entrega de informes de resultados de
los procesos educativos escritos u
Registro en el cuaderno pedagógico de los orales por la maestra o maestro a: la
resultados de las pruebas escritas, orales y dirección, madres y padres de familia y
productivas, en términos de logros y estudiantes.
dificultades que presentan las y los estudiantes.
La Directora o el director controla y
Registro de conversaciones realizadas con verifica todas estas acciones.
madres, padres de familia o tutores.
Corresponsabilidad: son
Registro de las tutorías con estudiantes, corresponsables de hacer seguimiento,
resaltando las recomendaciones efectuadas por brindar apoyo a las y los estudiantes:
la maestra o maestro y reacciones u opiniones
de las y los estudiantes. Directora o director.

Revisión de las tareas que realizan y/o Maestras y maestros.

presentan las y los estudiantes. Comisión Técnica Pedagógica.
Madres y padres de familia o tutores.

Seguimiento y supervisión: la directora o director controla que las pruebas sean elaboradas
con criterios técnico pedagógicos, evitando preguntas capciosas, rebuscadas, etc.
 EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA
• Apoyo y acompañamiento: consiste en
acciones de reforzamiento,
evaluaciones complementarias,
retroalimentación, adecuaciones
curriculares y otros.
• Reforzamiento y retroalimentación,
plan de actividades domiciliarias,
diversificación de actividades sobre
contenidos desarrollados.
• Evaluaciones complementarias,
tomando en cuenta otros tópicos o
aspectos del tema o contenido.
• Adecuaciones curriculares, son
planificaciones curriculares en las que
se ajustan contenidos, metodologías,
materiales, instrumentos y técnicas de
evaluación tomando en cuenta las
particularidades de las y los estudiantes
involucrados.
 capitulo iv. EVALUACION A LA POBLACION EDUCATIVA EN DESVENTAJA SOCIAL art. 47 R.01/2014

• INCORPORACIÓN DE NIÑAS Y NIÑOS EN DESVENTAJA

SOCIAL.(menores de 15 años, previa evaluación)
• AUTORIZACIÓN.(la Dirección autoriza a la Comisión para
que realice la valoración)
• SESIÓN DE VALORACIÓN.( la CTP fija fecha, hora y
comunica a progenitores)
• CRITERIOS DE VALORACIÓN. (La CTP elabora pruebas
consensuadas con base a objetivo y contenidos mínimo
del curso que corresponda)
• INFORME DE LA COMISIÓN TÉCNICA PEDAGÓGICA
(especificación cualitativa y cuantitativa y la
determinación de acuerdo a los resultados)
• ACTA DE INSCRIPCIÓN. (acta de establecimiento de
resultados de la valoración)
• ACTA SUPLETORIA DE PROMOCIÓN. (en base al informe,
el Director/a redacta el acta supletoria a la libreta de
calificaciones incluyendo los resultados obtenidos. Hacer
firmar por la dirección Distrital)
• MADRES Y PADRES DE FAMILIA O TUTORES (padres o
tutores asumirán compromisos de responsabilidad, si es
necesario en coordinación con la Defensoría.
• CAPACITACIÓN DE MAESTRAS, MAESTROS Y
• ADMINISTRATIVOS
• VALIDEZ LEGAL Y SUFICIENTE DEL ACTA SUPLETORIA
 ESTUDIANTES CON TALENTO
EXTRAORIDNARIO
• IV. Las y los estudiantes con talento extraordinario
u otros casos especiales que demuestren sus
logros educativos en un año de escolaridad
pueden ser promovidos al año inmediato superior
previo informe de evaluación integral de las
maestras y maestros correspondientes y la
Comisión Técnica Pedagógica como requisito
indispensable según reglamentación específica.
• Art. 48. R.01/2014
 De memoria! Así rapan los intelectos como NORMA GENERAL
las cabezas. Así sofocan la persona del niño, •(OBJETO) Normar la evaluación de los
en vez de facilitar el movimiento y expresión procesos de enseñanza y aprendizajes del
de la originalidad que cada criatura trae en sí; desarrollo curricular del SER
así producen una uniformidad repugnante y •(APLICACIÓN) Se aplica en los tres
estéril y una especie de librea de las niveles del SER, en unidades educativas
inteligencias". José Martí. fiscales, de convenio y privadas.
• (EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJES DEL DESARROLLO
CURRICULAR.)
Es el proceso de análisis y valoración de la
formación integral y holística de las y los
estudiantes y la aplicación de
metodologías de maestras y maestros en
el marco del M.E.S.C.P. que permite a la
comunidad educativa identificar logros,
limitaciones y dificultades en los procesos
educativos, a partir de la comprensión,
reflexión y el diálogo para la toma de
decisiones, mediante acciones dinámicas,
permanentes y sistemáticas, orientando y
reorientando oportunamente la práctica
pedagógica.
 OBJETIVOS DE LA EVALUACION DEL DESARROLLO
CURRICULAR

• Contribuir a la transformación social a

través de los procesos educativos.
• Contribuir al desarrollo integral y holístico
de estudiantes.
• Normar la aplicación de los criterios de
valoración cualitativa y cuantitativa.
• Informar de los procesos y resultados de la
actividad educativa.
• Orientar el funcionamiento de la Comisión
Técnica Pedagógica en cada Unidad
Educativa.
• Orientar y apoyar a maestras, maestros y
estudiantes de manera oportuna y precisa.
• Orientar la evaluación de estudiantes con
necesidades educativas especiales.
• Promover procesos de participación
democrática e integral
 Capitulo iii. EDUCACIÓN INCLUSIVA
•En el SER se aplica el principio de educación inclusiva
bajo los siguientes criterios:
•Identificación de discapacidad, dificultades en el
aprendizaje y talento extraordinario,

•Evaluación con base en adaptaciones curriculares e

instrumentos pertinentes con igualdad de
oportunidades y equiparación de condiciones utilizando
lenguajes especiales según la necesidad.

•Evaluación integral en los casos de personas con

discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento
extraordinario aplicada en los centros integrales
multisectoriales y hogares abiertos por un equipo
multidisciplinar conformado por maestras y maestros,
psicopedagogos, trabajadores sociales, psicólogos,
médicos.
Dimensiones y agentes de la evaluación
Comunidad
más amplia

Ser

AULA

Saber
EstudiantesMaestro/a Hacer
como comunidad

Estudiante
Representante
s
Padres
s del contexto
de
comunidad
Decidir familia
 Dimensiones Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración

 Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos.
 Cooperación entre participantes.  Intercambio de materiales para el logro de la actividad planificada.
 Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros.
 Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesadas o fatigosas.
Sembramos plantas
 Intercambio de roles para alivianar el trabajo.  Trabajo en todos los espacios y momentos del proceso educativo planificado.
medicinales y
alimenticias,
 Se asume posición en contra de la utilización de químicos que afecten a al
 Actitud crítica y propositiva sobre el uso de ambiente.
abonos ecológicos.  Valora la importancia de abonos naturales en la conservación del espacio
cultivable.
 Identificación de las características del proceso de la siembra.
 Análisis y comprensión de los factores que  Caracterización de los factores que intervienen en la producción de alimentos.
Analizando técnicas  Determinación de costos que implica esta actividad, de acuerdo a diversos
intervienen en la producción de alimentos como:
y tecnologías contextos.
la fuerza humana, las técnicas y tecnologías
que se utilizan en su  Distinción de usos y funciones de los materiales y herramientas utilizadas.
utilizadas, materia prima, herramientas, el clima,
proceso y
cuidado ambiental y costos de la producción.

 Participación activa y creativa en las actividades de la siembra ecológica.

 Trabajo de manera conjunta.  Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.

 Selección adecuada y/o creativa de las herramientas.

Asumiendo
actitudes de trabajo  Uso adecuado de herramientas agrícolas del  Adaptación o creación de instrumentos o herramientas para la actividad.
comunitario y de contexto.  Cuidado en el manejo de herramientas.
respeto por la
naturaleza  Identificación del espacio para el sembrado.
 Planificación y ejecución de cultivos agrícolas en  Elaboración de propuesta de cultivos.
distintos contextos.  Selección y preparación adecuada de semillas.
 Participación activa en el sembrado.
 Sembrado de plantas medicinales y alimenticias  Generación de espacios de manera creativa para el sembrado.
Para contribuir en el que respondan a la necesidades de la  Práctica de sembrado de diferentes plantas, no solo para cumplir la tarea sino
desarrollo del cultivo comunidad. como resultado de su reflexión sobre esta actividad.
ecológico y su
 Creación de espacios de motivación para que otras personas consuman
práctica en la
13/05/24  Consumo de medicinas y alimentos ecológicos alimentos y medicinas naturales.
comunidad. como alternativa en el cuidado de la salud.
 La evaluación de la dimensión del SER
Dimensión Ser: … asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto
por la naturaleza…

Criterios de Aspectos considerados para su valoración

evaluación
Cooperación Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los grupos.
entre Intercambio de materiales para el logro de la activi­dad planificada.
participantes. Asumir responsabilidades compartidas entre las y los compañeros.

Rotación de Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesa­das o

roles y fatigosas.
funciones. Trabajo en todos los espacios y momentos del pro­ceso
educativo planificado.
Interés y Se asume posición en contra de la utilización de químicos que
motivación crítica afecten al ambiente.
sobre el uso de Valora la importancia de abonos naturales en la con­servación
abonos
ecológicos.
del espacio cultivable.
 Evaluación del SABER
Dimensión Saber: … analizando técnicas y tecnologías que se utilizan
en su proceso…

Criterios de evaluación
Aspectos considerados para su valoración
Análisis y comprensión de  Identificación de las características del proceso de la
los actores que siembra.
intervienen en la
producción de alimentos  Caracterización de los factores que intervienen en la
como: fuerza humana, producción de alimentos.
técnicas y tecnologías
 Determinación de costos que implica esta actividad,
utilizadas, materia prima,
herramientas, clima,
de acuerdo a diversos contextos.
cuidado ambiental y  Distinción de usos y funciones de los materiales y
costos de la producción. herramientas utilizadas.
 Evaluación del HACER
Dimensión Hacer: Sembramos plantas medicinales y alimenticias…
Criterios de Aspectos considerados para su valoración
evaluación
Trabajo de Participación activa y creativa en las actividades de la siembra
manera ecológica.
conjunta. Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.

Pertinencia en la Selección adecuada y/o creativa de las herramientas.

selección y uso Adaptación o creación de instrumentos o herramien­tas para la
de herramientas. actividad.
Cuidado en el manejo de herramientas.
Planificación y Identificación del espacio para el sembrado.
ejecución de culti­ Elaboración de propuesta de cultivos.
vos agrícolas en Selección y preparación adecuada de semillas.
distintos contex­
Participación activa en el sembrado.
tos.
 Valoración del Decidir
Dimensión Decidir: … para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en
la comunidad.
Criterios de evaluación Aspectos considerados para su valoración

Planificación y eje­cución de Generación de espacios de manera creativa para el sembrado.

cultivos agrícolas pertinentes. Práctica de sembrado de diferentes plantas, no sólo para cumplir
la tarea sino como resultado de su re­flexión sobre esta actividad.

Planificación y ejecución de Establecimiento de consensos considerando la importancia de la

campañas de incidencia para el producción y consumo de plantas medicinales y alimen­ticias
sembrado de plantas naturales.
medicinales y alimen­ticias que
Creación de espacios de sensibilización motivación para que otras
respondan a las necesidades de
personas consuman alimentos y medicinas naturales.
la comunidad.
Cambio en el consumo y la Consumo de alimentos nutritivos en el recreo y otras actividades
producción de me­dicinas y escolares.
alimentos ecológicos como Acciones de restricción de venta de alimentos insalubres en las
alter­nativa en el cuidado de la unidades educativas
salud.
Autoevaluación de la y el Estudiante
 Primaria Comunitaria Vocacional

OBJETIVO HOLISTICO: Fortalecemos el trabajo cooperativo y el respeto por los

demás, estudiando los productos alimenticios del contexto, mediante el preparado y
consumo de ensaladas para promover la salud integral de las y los estudiantes.

EVALUACION
ESCRITA
1. Selecciona con una flecha los productos alimenticios que utilizamos cuando preparamos
las ensaladas de frutas y verduras.
Criterios de evaluación:
SER
Demostración de actitud de TOMATE TUNA

complementariedad y respeto Ilustra

ción 5
SABER
Clasificación de los productos según VERDURAS Ilustraci
ón 6
los grupos de alimentos. LIMON
PERA
HACER
Clasificación adecuada de los
Ilustraci
productos para la ensalada verdura. FRUTAS
ón 7
Ilustración 1
DECIDIR LECHUGA
Valoración de los productos de la Ilustraci
región en la salud integral Ilustración 2
ón 8
 1. P in t a en la sopa de let r a los n om br es de la s ver du r a s qu e u t iliza m os en el
pr epa r a do.

TOMATE LECHUGA L E C H U G A L F
S T U N A C D I T
U T O M A T E M T
X P E R A E M O V
C E B O L L A N F
CEBOLLA TUNA

PERA LIMON
2. E lige y dibu ja la s fr u t a s y ver du r a s de t u pr efer en cia pa r a cu ida r t u sa lu d.

FRUTAS VERDURAS
 Primaria Comunitaria Vocacional

EVALUACION ORAL

Criterios de evaluación:
SER:
• Actitud de respeto por la otra y el otro.
• Manifestación de ayuda mutua.
SABER:
• Descripción de las frutas y verduras del contexto.
• Identificación de las características de los productos alimenticias
HACER:
• Procedimiento en la preparación de la ensalada.
• Instrumentos adecuados para la preparación de la ensalada.
DECIDIR:
• Elección de frutas y verduras para cuidar su salud.

Para las pruebas orales se formulan preguntas según el tipo de información que se quiera valorar,
ejemplo:

• ¿Qué frutas y verduras producen en la región?

• ¿Cómo son estas frutas?
• ¿Cómo son estas verduras?
• ¿Sabes cómo se prepara la ensalada de frutas?
• ¿Qué instrumentos se utiliza para preparar la ensalada de frutas?
• ¿Qué frutas y verduras debemos consumir para cuidar nuestra salud?
Secundaria Comunitaria Productiva (Evaluación escrita)

OBJETIVO HOLISTICO: Sembramos plantas Criterios de evaluación:

medicinales y alimenticias, analizando Ser Actitudes de trabajo comunitario y de respeto
por la naturaleza.
técnicas y tecnologías que se utilizan en su
Saber Análisis de técnicas y tecnologías que se
proceso y asumiendo actitudes de trabajo utilizan en su proceso.
comunitario y de respeto por la naturaleza Hacer Noción sobre el sembramos de plantas
para contribuir en el desarrollo del cultivo medicinales y alimenticias.
ecológico y su práctica en la comunidad. Decidir Influencia en el desarrollo del cultivo
ecológico y su práctica en la comunidad.

Ítem de complementación:
En los espacios punteados escribe la respuesta correcta
a)Una consecuencia del uso de fertilizantes es la: ...................
b)Una herramienta que se utiliza en el sembrado de la yuca es: ...................
Ítem de opción múltiple:
Subraya la secuencia de los procedimientos que se utilizan para la siembra de plantas
alimenticias:
a)Selección de herramientas, Preparado del terreno y Seleccionan semillas.
b)Preparado del surco, Seleccionan semillas y Selección de herramientas.
c)Preparado del terreno, Seleccionan instrumentos y Selección de herramientas.
d)Preparado del terreno, Seleccionan semillas y Selección de artefactos.
 Secundaria Comunitaria Productiva
EVALUACION ORAL

En esta evaluación utilizaremos el debate, para ello es importante que la maestra o

maestro explique sobre la metodología (establecer tiempos, espacios, formas de
participación, etc).
Para esto debemos considerar los siguientes aspectos:
La o el maestro elaborará un grupo de preguntas (problematizadoras, inferencia,
reflexión, reproducción, otras) que permitan problematizar sobre el tema que se va a
discutir.
Motivando la reflexión, crítica, análisis, argumentación, que lleve a la o el estudiante a
emitir sus propias preguntas, reflexiones o interrogantes.
Se puede utilizar la lengua originaria en este proceso.
Por ejemplo para iniciar esta técnica podemos preguntar:
•¿Porqué consumimos alimentos transgénicos en vez de los naturales que tenemos?
•¿Cuáles son las consecuencias del consumo de los alimentos transgénicos?
EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN (TANGIBLE)

EJEMPLO: Sembrado de plantas alimenticias y medicinales

 EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN (INTANGIBLE)

Ejemplo: Sistematización sobre la siembra de plantas alimenticias y medicinales.

 Cuadro de evaluación
Objetivo Holístico 1: Fortalecemos el respeto en la convivencia escolar y familiar, a partir del análisis de los
diferentes actos comunicativos, practicando diálogos, juegos y canciones para promover la interacción comunicativa
en el entorno sociocultural.
 Instrumento de comunicación: Libreta de calificaciones
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
Año de
Apellidos y Nombres: Juan Pablo Siñani Pérez escolaridad: Primero "A" Gestión: 2013
EVALUACIÓN CUALITATIVA
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
Campos de (SER, SABER, HACER Y DECIDIR)
saberes y Áreas Curriculares
Conocimientos Primer bimestre Segundo bimestre Tercer bimestre Cuarto bimestre Primer Segundo Tercer Cuarto Promedi
bimestre bimestre bimestre bimestre o anual

CIENCIA Matemática
TECNOLOGIA Y
PRODUCCIÓN Técnica Tecnológica

Comunicación y
Lenguajes
(Castellana - Originaria)
Lengua Extranjera
COMUNIDAD Y Ciencias Sociales
SOCIEDAD
Artes Plásticas y
Visuales
Educación Física y
Deportes
Educación Musical
VIDA, TIERRA
Ciencias Naturales
TERRITORIO
COSMOS Y Valores Espiritualidad y
PENSAMIENTO Religiones
Coadyuvar en el desarrollo de la responsabilidad y la
puntualidad
RECOMENDACIONES DEL 1ER. BIMESTRE RECOMENDACIONES DEL 2DO BIMESTRE RECOMENDACIONES DEL 3ER. BIMESTRE RECOMENDACIONES DEL 4TO. BIMESTRE
FIRMA MAESTRA/O FIRMA MAESTRA/O FIRMA MAESTRA/O FIRMA MAESTRA/O

FIRMA MADRE/PADRE FIRMA MADRE/PADRE FIRMA MADRE/PADRE FIRMA MADRE/PADRE