La evaluación por

competencias
 Evaluación por competencias

¿Qué significa evaluar por competencias?

Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante

demuestre con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la
competencia exigida.

La evaluación por competencias se basa en criterios.

La evaluación por competencias se basa en criterios porque compara el desempeño
real actual de las competencias de un estudiante en un momento determinado, con
su criterio de desempeño asociado fijado con anterioridad.

Un criterio de desempeño se define como e estándar o la calidad de la ejecución

de una competencia que es uniforme para todos.
Contar con un buen número de evidencias

En la evaluación por competencias, es importante contar con el

mayor número posible de evidencias sobre el desempeño del
estudiante. Para ello tendremos que:

• Definir los objetivos del buen desempeño

•Precisar los criterios del buen desempeño

¿Qué ventajas presenta la evaluación por competencias para la enseñanza y el
aprendizaje?

La evaluación por competencias presenta, entre otras, estas ventajas para los procesos de
enseñanza y de aprendizaje:

Para la enseñanza Para el aprendizaje

• El profesor puede identificar las áreas de • El aprendizaje mejora cuando el estudiante
la instrucción que necesitan mejoras. sabe claramente lo que se espera de él.

• El docente puede constatar las • Motiva al alumno al saber cómo se

competencias logradas por alumnos a nivel evaluará su desempeño.
personal y grupal.
• Ayuda al alumno a determinar su propio
• Aporta evidencias de habilidades, progreso y así identificar sus áreas fuertes y
destrezas y logros alcanzados. débiles.

• Permite conocer las competencias

logradas.
Para evaluar por competencias, es necesario:

Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va a evaluar y los criterios

con los que se juzgará la ejecución o desempeño.

¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias ?

Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los desempeños
involucrados en el dominio de la competencia.

Vamos a referirnos, por tanto, a la:

A.Evaluación del conocimiento en una competencia.

B.Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)

C.Evaluación de ejecuciones
La prueba de desempeño es la estrategia de evaluación más
apropiada para determinar si los estudiantes han logrado el
dominio de una competencia.

La prueba de desempeño a menudo se realiza como parte de la

enseñanza en el laboratorio o taller.

El punto esencial de esta prueba está puesto en los estándares o

criterios explícitos que el estudiante debe lograr.

A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa

el procedimiento seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también
el producto final.
¿Qué se evalúa con una prueba de desempeño?

Específicamente en una prueba de desempeño se evalúa:

Aspecto a evaluar Descripción

1. La ejecución y el producto o • A través de los criterios o estándares
resultado a lograr
2. El nivel psicomotor • La ejecución de la actividad
conforme a los estándares definidos.

3. Conocimientos y actitudes • Por ejemplo, la explicación de

conceptos, los principios en los que
se sustenta la tarea, la disposición
para realizar la tarea…

El desempeño se mide por medio de indicadores específicos y con respecto a

niveles o exigencias mínimas a alcanzar.
El desarrollo de logros de desempeño
¿Qué son los logros de desempeño?

Los logros de desempeño son instrumentos que fijan los criterios para medir
objetivamente el cambio que se produce en el conocimiento, las destrezas, las
habilidades y las actitudes del estudiante en relación a una determinada
competencia.

¿Qué elementos se deben especificar en un logro de desempeño?

Un logro de desempeño bien formulado debe especificar los siguientes elementos:

Elemento Descripción
1. El desempeño • Es decir, lo que el estudiante debe hacer en
forma precisa. Es la descripción de la
competencia.
2. Las condiciones del desempeño • Las circunstancias bajo las cuales la
competencia debe ser ejecutada.

3. Los criterios o estándares del desempeño • El grado de exigencia o nivel mínimo de

dominio que se debe demostrar en el
desempeño de la competencia.
¿Qué son los criterios de desempeño?

Los criterios de desempeño son las normas o estándares de

evaluación que identifican o determinan la calidad que debe mostrar
el estudiante que ha logrado una competencia o propósito de
aprendizaje.

Los criterios de desempeño expresan los niveles de exigencia

mínimos para lograr el dominio de una competencia.

El propósito de establecer criterios de desempeño es asegurar que los

estudiantes logren las competencias exigidas al nivel de calidad
requerido.
Al diseñar la evaluación del aprendizaje de los alumnos, se:
• parte de la base de sus conocimientos, habilidades y actitudes previos.
• Se evalúa todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, no solamente el resultado
final.
• Se evalúan las competencias (los conocimientos, las actitudes y habilidades).
 La evaluación de las competencias determina aquello específico que va ha
desempeñar o construir el estudiante, y se basa en la comprobación de que el alumno es
capaz de construirlo o desempeñarlo.

La evaluación y desempeño en la educación basada en

competencias

Supuestos relativos al desempeño que se emplean en la educación basada en

competencias
La evaluación es una parte integral del aprendizaje

Debe evaluarse el desempeño por medio de criterios objetivos y la evaluación en sí

debe retroalimentar al estudiante

La evaluación debe realizarse en múltiples formas y contextos

La autoevaluación es una habilidad que es necesario desarrollar permanentemente;

es una medida necesaria en el proceso de evaluación
Para evaluar una competencia es necesario:

Las rúbricas

Definir los criterios de desempeño requeridos;

Definir los resultados individuales que se exigen;

Portafolios

Reunir evidencias sobre el desempeño individual;

Comparar las evidencias con los resultados específicos;
Hacer juicios sobre los logros en los resultados;
Evaluar el resultado o producto final.

Toma de decisiones

La calificación consiste en competente o aún no competente;

Preparar un plan de desarrollo para las áreas en que se considerará no
competente;
• Sólo evalúa presencia o ausencia de un comportamiento.
• Útiles para procedimientos que pueden ser divididos claramente
en una serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos
terminados.
• También contenidos actitudinales.
• Semejante en apariencia y usos a la escala de apreciación .

I.- Construcción

1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos (reactivos)

que se desean en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden
aproximado en que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ no logro.
5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para
considerar logrado el aprendizaje?
  Lista de cotejo
Competencia

Criterios

Indicadores

NO SI
Escala 1 2

Análisis de información (cuántos de cuántos para el

logro esperado; competencia)
Toma de decisiones o alternativas de acción
• Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.
• NO sólo evalúa presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un
aprendizaje.
• Útiles para procedimientos que puede ser divididos claramente en una
serie de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados.
• También contenidos actitudinales.

I Construcción
1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos específicos (reactivos)
que se desean en la actuación.
2. Cada aseveración debe evaluar sólo un aspecto.
3. Ordenar los actos que se desean y/o los errores probables en el orden
aproximado en que se espera que ocurran.
4. Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro intermedio/ no
logro.
5. El niño puede involucrase en todos los aspectos de la evaluación.
6. Definir niveles de logro del objetivo: ¿cuánto de cuánto para
considerar logrado el aprendizaje?
 Escala de apreciación
•Competencia

•Criterios

•Indicadores

•Escala

NUNCA A VECES SIEMPRE

0 1 2

•Análisis de información (cuántos de cuántos para el

logro esperado; competencia)
•Toma de decisiones o alternativas de acción
ESCALA DE APRECIACIÒN 2
Claudia de Jesús Vázquez Pozos Competencia: Interpreta
canciones, las crea y las
ESCALA DE APRECIACIÒN 2º. acompaña con
Grado instrumentos musicales
Aspecto: Expresión y apreciación convencionales o hechos
musical por él.

Claves:
0-Nunca 1-Rara vez 2- A menudo 3-Frecuentemente
4-Siempre
 Indicadores Leticia Vanesa Teresa María Jacqueline Adrián Carlos Antonio Víctor Rafael Total
Gao
Listado de niños

Tarea 3 2 2 4 4 2 2 3 1 4 27
canciones
Crea sonidos a 3 2 3 3 4 2 3 2 1 4 27
partir de
estimulaciones.

Acompaña un ritmo 3 1 3 3 4 2 3 1 1 4 25
sonoro con
movimientos
corporales.
Nombra los objetos 3 1 1 3 3 2 1 3 1 4 22
cantando
Es capaz de 3 1 2 3 2 2 1 1 1 4 20
ponerle música a
una frase

Acompaña una 3 2 2 3 2 2 2 1 1 4 22
melodía con
tapaderas, cajas,
botes, etc.

Participa en juegos 3 3 3 4 4 2 2 2 1 4 28
y rondas.

Interpreta 2 1 1 3 4 2 1 1 1 3 18
canciones de
distinta complejidad
por su ritmo,
extensión, armonía
y letra.

Total 23 23 27 26 27 16 14 14 8 31
 Análisis de la información
De acuerdo con los resultados registrados en la escala de apreciación respecto al
grupo se observa:
Indicadores Porcentaje % alumnos
Participa en juegos y rondas 70% 28
Tararean canciones 67.5 27
Crean sonidos a partir de diferentes estímulos 67.5 27

Acompaña un ritmo sonoro con movimientos 62.5 25

corporales

Nombre objetos cantando 55 22

Acompaña una melodía con tapaderas, botes etc. 55 22

Es capaz de ponerle música a una frase 50 20

Interpreta canciones de distinta complejidad por su 45 18

ritmo, extensión y letra

Toma de decisiones…
 Análisis de los resultados individuales
Logro del aprendizaje esperado (mayor dominio de la competencia) de 26 a 32
L
puntaje.
Logro intermedio de la competencia de 16 a 23 puntaje.
No logró la competencia puntaje 15 o menos

Alumno Puntaje Porcentaje

Rafael 31 96.8
Jacqueline 27 84.3
María 26 81.5
Leticia 23 71
Teresa 17 53.1
Adrián 16 50
Carlos 14 43.7
Antonio 14 43.7
Vanesa 13 40.6
Víctor 8 25

Toma de decisiones…
 ¿Cuándo utilizarlas?
¿Qué aprendizajes evaluar?
 Rúbricas como herramienta de evaluación formadora

Conjunto fijo de criterios expresados claramente en

una escala que define para los alumnos /
educadores el qué se considera un desempeño
aceptable e inaceptable.

• herramienta de evaluación para aprendizajes que implican

un desempeño.
• realizadas, propuestas y conocidas por los alumnos / as.
• favorece el proceso de autoformación en el aprendizaje.
 RUBRICA
•Competencia

•Criterios

•Niveles o logro de desempeño:

cantidad valoración numérica ( 3, 2, 1, 0)
calidad valoración de la calidad (Excepcional (E),
Destacado (D), Adecuado (A), Inadecuado (I))
•Describir niveles de desempeño (descriptor)
• Análisis de información
•Toma de decisiones o alternativas de acción
 Rúbricas
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aprendizaje esperado (competencia)
Representa gráficamente símbolos y signos para iniciarse en la producción de textos simples que
le son significativos, respetando los aspectos formales básicos de la escritura: dirección, secuencia,
organización y distancia.
Escala de valoración numérica
(Rúbricas para otorgar puntajes)

Frecuencia del
indicador Puntaje o calificación (por niño)
Kalia Pablo Aimé Sofía Juan Amalia Ramòn Total
Indicador

1. Escribe su nombre con 3 2 3 2 3 3 3

letra imprenta o scrip
19
2. Produce su propios 2 3 3 3 3 3 2
signos gráficos.
19
3. Escribe letras. 3 3 3 3 3 3 3
21
4. Hacer textos libremente,
combinando palabras con
1 1 2 2 3 2 1 12
símbolos.
Rúbricas o Pautas para otorgar valoración (calidad)

Concepto Descriptor

Excepcional Los escritos son de alta calidad, el desempeño va más

allá de los requerimientos; demuestra creación de
(E) significados personales.
Destacado Escritos claros precisos, expresan significados
personales.
(D)
Adecuado Los escritos satisfacen los requerimientos mínimos,
incluyen algunos de los elementos esperados pero
(A) carecen de significados personales

Inadecuado
(I)
 Rúbricas o Pautas para otorgar puntajes.

PUNTAJE DESCRIPTOR

3 El comportamiento se manifiesta o realiza con facilidades sin

apoyo de los adultos.
2 El comportamiento es expresado con dificultad, se realiza
parcialmente con algunos errores; se observan titubeos y
expresiones de inseguridad al responder; requiere perfeccionar y
avanzar en algunos aspectos; requiere apoyo de los adultos.

1 Expresar escasamente el comportamiento; lo realiza con muchos

errores; muestra inseguridad al responder o actuar; requiere
apoyo permanente de los adultos y necesita mucho ejercitación.

0 No logra expresar el comportamiento; requiere aprender desde el

nivel más básico.
La autoevaluación: elemento clave del proceso de evaluación

• Autoevaluarse es la capacidad del sujeto para juzgar sus logros respecto de una
tarea determinada: significa cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa al propio trabajo
respecto al de los demás, y que puede hacer para mejorar.

• La autoevaluación no es solo una parte del proceso de evaluación sino un

elemento que permite producir aprendizajes:

• Debe ser enseñada y practicada para que los estudiantes puedan llegar a ser sus
propios evaluadores.

• Un principio importante que guía la autoevaluación es que los enfoques y las

estrategias deben ser coherentes con los valores, los supuestos y los principios
educativos que orientan el currículo y abarcan las consideraciones psicométricas
inherentes a la teoría de evaluación del desempeño, que a continuación se
sintetizan.
 Portafolios
Las carpetas o portafolios son considerados no sólo instrumento, sino un sistema
de evaluación, dado que articulan y reunen en un solo recurso diferentes factores
que en una evaluación la encontramos dispersa y aislada.
Incluye distintos tipos de trabajos: materiales, registros de producciones,
hipótesis, apreciaciones, transcripciones de conversaciones, comentarios, dibujos
planificaciones, fotografías, videos entre otros, en general lo mas representativo
de los procesos de aprendizaje o de enseñanza.
Objetivos del portafolios:
El portafolios brinda la oportunidad de autorregular y evidenciar el proceso de
construcción de conocimiento:
• Averiguar el progreso y el proceso seguido en el aprendizaje de los alumnos
•Auto evaluación constante, reflexión crítica de las clases etc.
•Diseñar y aplicar nuevas alternativas de acción
Para guiar la organización del portafolios:
¿Cuales son los modos posibles de organizar mi portafolios? ¿Cuál es la
mejor estructura secuencia o formato para relatar mi historia o la de los
alumnos? ¿Cómo puedo mostrar al lector las conexiones existentes entre
las actividades y las competencias incluidas en el portafolios? ¿de qué
manera puedo guiar la selección de unidades didácticas y competencias
para incluir en el portafolios?.
¿Cuales muestras del trabajo comprueban el logro de los resultados
deseados en el programa? ¿Cuales muestras ponen de manifiesto los
aprendizajes de los alumnos, mi forma de enseñar y mis practicas de
evaluación? ¿Cómo guió la inclusión de información contextual? ¿Cuales
estándares me parecen mas validos para mis alumnos? ¿Qué quiero que mis
alumnos sepan o puedan hacer al terminar la Licenciatura? ¿Qué
oportunidades de aprendizajes brindo para el logro de estos resultados?
Preguntas para guiar la reflexión:
¿Cómo aprendo? ¿Qué partes de las unidades didácticas me
han ayudado aprender mas acerca del proceso de aprendizaje?
¿Qué metas me he fijado en cuanto a la evaluación y o la
reflexión en mi aula? ¿Por qué me he fijado esas metas y no
otras? ¿en que cosas estoy teniendo éxito? ¿Qué conozco sobre
el papel de la reflexión en la evaluación del portafolios? ¿Cómo
están reaccionando e interactuando los alumnos con sus
portafolios? ¿Qué cosas saben hacer bien? ¿Qué cosas les
resultan difíciles? ¿Cómo puedo abordar sus dificultades?