TALLER PARA

DOCENTES
MÓDULO: 0514 PRÁCTICA SUPERVISADA I EVALUACIÓN DE SUJETOS CON NEE
TUTORA: TALIA REBECA GONZÁLES MORALES
GRUPO: 9521
ACTIVIDAD: REPORTANDO MI PRÁCTICA
ELABORADO POR: GUADALUPE SOTELO LUNA.
FECHA DE ENTREGA: 12-05-2018
RESUMEN MARCO
TEÓRICO
INTRODUCCIÓN

La presente investigación, se estructuró bajo el paradigma sistémico, al respecto de este, Medina (2004),
explica que la teoría de los sistemas generales: “Es utilizada en el funcionamiento de los diversos grupos humanos
y al mismo tiempo, nos permite sustentar que dentro de estos, se puede entender todo como un sistema el cual,
se puede vislumbrar como parte de sistemas más amplios”. (p. 100).

Dado que los alumnos/as con discapacidad y NEE se desenvuelven en sistemas como familia, escuela,
sociedad, este paradigma resulta ser el ideal para abordar el tema.

Partiendo de lo ya expuesto, la consigna de la investigación, fue describir a través de la aplicación de una

encuesta a los docentes de una escuela primaria ordinal, la atención, estrategias de aprendizaje y apoyos que se
brindan dentro del sistema familiar, social y particularmente, escolar, a los alumnos/as con NEE y discapacidades,
además de aportar un mayor conocimiento en relación a lo que son: La educación especial, la atención a la
diversidad y la educación inclusiva, pues se considera que este ámbito, es parte esencial dentro del desarrollo
personal, intelectual y social de los alumnos con NEE y discapacidad.

En la Declaración de Salamanca, se plasmaron propuestas que pretendieron erradicar, o cuando menos disminuir
la exclusión en el ámbito educativo, a pesar de que los resultados no fueron los más óptimos, al menos no en
México, pues existe un porcentaje muy bajo de niños/as con discapacidad o NEE, en edad escolar, que tiene acceso
a la educación dentro de un aula ordinaria, y, lógicamente, a un trabajo digno en el futuro. (Aguilar, García,
Lomelí, Rodríguez & Romero, 2013, p. 3).
RESUMEN MARCO TEÓRICO
El contexto en el que se mantiene a un niño/a con discapacidad, tiene consecuencias importantes en la
realización de sus aspiraciones y crecimiento, favoreciendo o limitando su independencia. Tomando en cuenta
lo anterior, un ambiente lleno de dificultades relacionadas a las NEE o a la discapacidad en niños/as, de
ninguna manera estimula sus potencialidades y habilidades, ya que se encuentra en una situación de
desventaja tanto familiar, escolar, social, así como cultural. (Luque & Luque, 2013, párr. 2).
CONCEPTO DE DISCAPACIDAD.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) (2018), explicó que: “Discapacidad es un término general que
abarca las deficiencias, las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participación. Las deficiencias
son problemas que afectan a una estructura o función corporal; las limitaciones de la actividad son
dificultades para ejecutar acciones o tareas, y las restricciones de la participación son problemas para
participar en situaciones vitales”.
Según opinan Luque & Luque. (2013): “Los niños y niñas con discapacidad, pueden tener necesidades
educativas especiales que, de manera general, pueden agruparse en las siguientes áreas de desarrollo:
Personal y Social, Comunicación y Lenguaje, Cognitivo, Psicomotor, Habilidades de aprendizaje en general y de
instrumentales en particular” (párr. 25). Estas NEE se deben de especificarse de acuerdo la planificación de su
respuesta educativa y con objetivos de intervención potencializando sus capacidades.
CONCEPTO DE NEE.
Luque & Luque (2013) explican que: “Con el término NEE se hace referencia a las dificultades o
limitaciones que un determinado número de alumnos, puede tener en sus procesos de
enseñanza/aprendizaje”. (párr. 10). Estas pueden ser temporales o duraderas, necesitando recursos
educativos especiales para salir adelante.
RESUMEN MARCO
TEÓRICO
DIVERSIDAD Y LAS BARRERAS DE APRENDIZAJE.
Para abordar este tema tan importante, dentro del ámbito educativo, comenzaré refiriéndome a la discapacidad y
a que el alumno/a debe de contar con los recursos y apoyos necesarios para derribar las barreras que se le presentan,
pues definitivamente dependerá en gran parte, de los apoyos que se ofrecen dentro del contexto educativo, por otra
parte, contando con una evaluación adecuada, intervención de acuerdo a sus necesidades individuales, servicios y
apoyos proporcionados por los directivos y profesor/a, que se interesen en el desarrollo de sus capacidades, el éxito
académico será toda una realidad.
Por mencionar solamente un ejemplo de discapacidad, el alumno/na con discapacidad motora, tiene muchas
limitaciones debidas a su entorno que, reduce o elimina las medidas de accesibilidad o de adecuación, si hubiera
medidas más accesibles ante estas dificultades, se permitiría para este sector, un desarrollo personal más equilibrado
y justo. Luque & Luque, 2013, párr. 45).
PUNTOS IMPORTANTES EN DISCAPACIDAD MOTORA

- No debe asumirse la asociación de aspectos de comunicación, movilidad y limitación propios de la discapacidad

motora, con dificultades o retrasos del desarrollo y de la inteligencia.

- Desligarse de la tradición clínica en su intervención y tratamientos (que ha mantenido una apreciación de

deficiencia, en términos de patología, rehabilitación o cuidados paliativos).

- Debe pretenderse una línea en procesos de formación y desarrollo de la persona.

RESUMEN MARCO
TEÓRICO
En este mismo tenor, aseguran Luque & Luque (2013), que tomando en cuenta que las NEE regularmente son
de carácter individual, a partir de la evaluación del alumno, las necesidades que se presentan dentro del
contexto escolar los niños/ñas con discapacidades motoras podrían ser: (párr. 61).

A) Valoración de las condiciones que favorezcan la integración del alumnado con deficiencia motora en el
Aula. Se hará para ello un análisis en los accesos y adaptaciones de puertas, baños, escaleras, etc., así
como en el nivel de organización de servicios del Centro, coordinación de profesionales, consideración de
aula de recursos, etc.

B) Considerar el currículum de acuerdo a las necesidades educativas especiales del niño/ña con discapacidad
motora.

C) Planteamiento de las Adaptaciones Curriculares pertinentes.

RESUMEN MARCO TEÓRICO
LA DISCAPACIDAD Y LAS NEE, UN TRABAJO EN COMÚN DE FAMILIA-ESCUELA-SOCIEDAD.

Una inclusión e integración total de los niños/as con NEE y discapacidad, supone el establecimiento de
la unidad entre la familia, la escuela y la sociedad, en conjunto se convierte en el principio desde el cual se
favorece el acceso del niño/a para formar parte de una sociedad, si se logra lo anterior, es decir, establecer la
importancia de desarrollo que tiene la escuela, la familia y la sociedad. (Bell, Illán & Benito, 2010, p. 49). Las
consecuencias y reflejo en la manera en que enfrentan el proceso educativo con los alumnos/as, se asumirán
desde un papel cultural hacia un proceso de cambio, con una necesidad, de aprender a vivir juntos, aprender
a convivir con los demás respetando la diversidad entre los seres humanos, contribuyendo a las
interrelaciones que se deben mantener como sociedad.
METODOLOGÍ
A
OBJETIVO DE LA PRÁCTICA.
Objetivo General.
 Describir las adaptaciones curriculares, la atención, estrategias de
aprendizaje y apoyos que se brindan dentro del sistema familiar, social
y particularmente, escolar, a los alumnos/as con NEE y discapacidades
en una escuela primaria ordinaria.
Objetivos Específicos.
 Realizar una encuesta a docentes de una escuela primaria ordinal.

 Realizar un taller de corte explicativo-reflexivo a los docentes de una

escuela primaria.
HIPÓTESIS.
 Hipótesis alternativa:

Hi: Los profesores de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata”, utilizan

estrategias de enseñanza, en conjunto con padres de familia, psicólogos,
etc., y fomentan la convivencia grupal de acuerdo a cada caso en
particular ante la diversidad del alumnado que se presenta dentro del
aula escolar. Figura no. 2. Materiales que se entregaron a los participantes del taller,
estos consistieron en: 1 cuestionario sondeo, 1 instrumento para
 Hipótesis nula: detectar las habilidades y carencias de los participantes y de la
escuela en el campo de las NEE y discapacidades,1 tríptico que fue
Ho: Los profesores de la Escuela Primaria “Emiliano Zapata”, no diseñado por la alumna para la explicación de los conceptos básicos
relacionados al tema, 1 cuestionario que sirvió como
utilizan estrategias de enseñanza, en conjunto con padres de familia, retroalimentación para la alumna y 1 pluma.
psicólogos, etc., y no fomentan la convivencia grupal de acuerdo a cada
METODOLOG
ÍA
PARTICIPANTES.
Los participantes del taller fueron los 20 profesores
que dan clases en la escuela primaria “Emiliano
Zapata, ubicada en Chimalhuacán, Estado de México.

TIPO DE ESTUDIO.
Se realizó un estudio bajo el método cuantitativo,
en este, se realizó un análisis gráfico de los datos
obtenidos en el programa estadístico SPSS. El alcance
fue descriptivo, en este se busca especificar las
propiedades, características y perfiles de personas, por
lo tanto, no se permite establecer relaciones causales
entre variables y por lo tanto no se permite el cálculo
real de la incidencia, es meramente descriptivo.

Figura no. 2. Alumna Guadalupe Sotelo Luna y docentes de la escuela Emiliano

Zapata en “Taller de sensibilización ante la diversidad en el aula”.
METODOLOGÍ
A
TIPO DE DISEÑO.
Para el análisis de esta investigación se utilizará un diseño Figura no. 3. Encuesta que
Respondieron los profesores de
transeccional-descriptivo, ya que abarca la indagación de la la escuela Primaria “Emiliano
categorías o niveles de las variables dentro de una población; será Zapata”.
un estudio exclusivamente descriptivos. Ejemplo: Clasificar a un
grupo de personas por la variable sexo.
TIPO DE INSTRUMENTO
Se estructuró una encuesta que consta de seis dimensiones: 1)
Información personal del docente 2) Conocimientos del docente
relacionados a las distintas NEE y discapacidades 3) Apoyos que
recibe el docente por parte de la Institución para realizar su
trabajo de manera eficiente 4) Apoyos que brinda la escuela ante
la diversidad a los alumnos y padres de familia 5) Estrategias que
utiliza el docente para integrar al alumno con NEE o
Figura no. 4. Encuestas, sondeo y
discapacidad dentro del aula escolar 6) Estrategias que utiliza el cuestionario de retroalimentación
docente para que el alumno con NEE o discapacidad interactúe que respondieron los profesores
socialmente con el resto del grupo. de la escuela Primaria “Emiliano
Zapata”.

PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL ANÁLISIS

Los resultados más relevantes se describieron a través de gráficas
realizadas en el programa estadístico SPSS y las preguntas
cualitativas fueron descritas en base a las respuestas personales
de los participantes.
RESUMEN DEL MICRO-
TALLER
Bien, comenzamos el taller, previa
presentación de la subdirectora de la
escuela, la Licenciada Yolanda Martínez, me
presenté personalmente con los participantes
y agradecí su presencia, les explique en que
consistía la dinámica del taller, pidiéndoles
que comenzaran respondiendo la encuesta.

Figura no. 5. Profesores de la escuela Primaria “Emiliano Zapata” respondiendo

la encuesta..
RESUMEN DEL MICRO-TALLER
Poco después, les pedí que por favor,
respondieran el cuestionario sondeo, con
la intención de saber que tantos
conocimientos tienen en relación a los
conceptos básicos de NEE y
discapacidades, a lo que los participantes
de inmediato se dispusieron a hacerlo.

Figura no. 6. Profesores de la escuela Primaria “Emiliano Zapata” respondiendo el cuestionario

sondeo.
RESUMEN DEL MICRO-
TALLER
Cinco minutos después, comencé a dar la
explicación relacionada a los concepto Figura no. 7. Alumna Guadalupe Sotelo
básicos del tema en cuestión. Los Luna explicando tríptico con concepto
básicos de NEE y discapacidad.
participantes estuvieron muy atentos a mi
explicación, pues varios de ellos no
contaban con este tipo de conocimientos,
dicho por ellos mismos, además
expresaron que el la Institución donde
trabajan casi nunca les brindan
información relacionada a estos temas y
tomaron algunas notas.
Los profesores me hicieron varias
preguntas en relación a dónde canalizar a
los alumnos, como pueden tener contacto Figura no. 8. Alumna Guadalupe Sotelo
con estas Instituciones, entre otras Luna explicando tríptico con concepto
básicos de NEE y discapacidad.
cuestiones similares, respondí a sus
dudas y después de terminar con la
explicación pasamos a las dinámicas del
taller.
RESUMEN DEL MICRO-
TALLER
Comenzamos las dinámicas del taller con una
narración de profesores que han tenido en sus
aulas alumnos con NEE o discapacidades, para
ser honesta, el panorama fue desolador, pues
los relatos fueron desde que no sabían que
hacer con el alumno y sugirieron a los padres
buscar una escuela especial, hasta no me sentí
competente y lo envié al DIF para que lo
evaluaran y lo enviaran a otra escuela, hubo
una excepción con un docente que comentó
haber tenido un alumno con discapacidad
motora, que tanto él como el grupo, hicieron
todo lo posible por ayudarlo en lo que requería
día a día y a integrarlo al grupo, pero que
lamentablemente cambió su domicilio y dejó de
asistir.

Figura no. 9. Alumna Guadalupe Sotelo Luna y profesores comentando experiencias con
alumnos con NEE y discapacidades.
RESUMEN DEL MICRO-
TALLER
La segunda dinámica, fue una llamada beber
sin ver, esta consistió en que los participantes
formaran equipos con los participantes del
taller; uno de los integrantes de cada equipo
tendrán que servir un vaso de agua y beberlo
con los ojos vendados. Las profesoras que
participaron, realizaron la actividad
relativamente fácilmente, a excepción de una
de ellas, ya que se le cayó el vaso y hubo un
momento en que se desesperó porque nadie le
ayudaba orientándola hacia donde había caído
el vaso. Dos minutos después pudo llevarla a
cabo. Las opiniones de la participantes en
relación a esta dinámica, fueron muy
parecidas, ya que expresaron que
reflexionaron acerca de lo que viven los niños
que carecen de la vista diariamente e hicieron
conciencia de lo importante que es el
apoyarlos en lo que esté dentro de nuestras
posibilidades y la importancia que tiene Figura no. 10. Alumna Guadalupe Sotelo Luna y participantes del taller realizando la
respetar sus espacios y no mover sus cosas de dinámica beber sin ver.

donde ellos las dejan.

RESUMEN DEL MICRO-
TALLER
Acto seguido, continuamos con la dinámica llamada el juego de la
diversidad, ésta consistió en que con una barra de plastilina, los
participantes, en equipos, tendrán que hacer un muñeco y armarlo,
con todas sus partes, pero cada uno de ellos, presentará una
discapacidad: El número 1, no hablará, el 2, no escuchará, el 3,
carecerá de vista, el 4, no caminará, el 5, no moverá el cuerpo, pero
podrá ver, escuchar y hablar.
Esta dinámica resulto de lo más interesante, pues los participantes
no podían ponerse de acuerdo en como realizar el muñeco; el equipo
número 1, fue quien terminó primero, tardaron 12 minutos, lograron
ponerse a acuerdo entre todos cuando el participante que no podía
mover su cuerpo comenzó a decirle a sus compañeros que hacer, en
donde estaba la plastilina, en donde iba cada parte del cuerpo, etc.,
por otra parte, el equipo 2, se comunicó a señas, esto fue por
iniciativa de la participante que carecía de la audición, y tardaron 16
minutos en realizar la actividad; mientras el participante que no se
podía mover, se dedicó a guiar a quien no veía, finalmente, el equipo
número tres no consiguió ponerse de acuerdo, siendo quiénes
tardaron más en realizar la actividad, fueron 23 minutos y lo
hicieron porque dos de sus participantes tomaron la decisión de
hacerlo ellos solos. La experiencia de los profesores, fue según su
perspectiva muy desesperante, ya que al no contar con alguna de
sus habilidades, se sintieron indefensos e incapaces de poder
realizar cualquier cosa; otras opiniones fueron que se pusieron en el Figura no. 11. Muñecos que hicieron los participantes del taller en la dinámica el juego de la
diversidad.
lugar de quiénes no cuentan con alguna de estas habilidades y
reflexionaron que si ellos pueden hacer las cosas, porque los propios
participantes no pudieron llevarlo a cabo.
RESUMEN DEL MICRO-
TALLER
La experiencia de los profesores, fue según su perspectiva muy desesperante, ya
que al no contar con alguna de sus habilidades, se sintieron indefensos e
incapaces de poder realizar cualquier cosa; otras opiniones fueron que se
pusieron en el lugar de quiénes no cuentan con alguna de estas habilidades y
reflexionaron que si ellos pueden hacer las cosas, porque los propios
participantes no pudieron llevarlo a cabo.
Bien, al término de las dinámicas, les pedí que respondieran el cuestionario de
retroalimentación con el objetivo de conocer sus opiniones acerca del taller y mi
desempeño en este, lo cuál hicieron de inmediato.
Las respuestas fueron favorables, ya que respondieron que el taller les agradó,
que son temas muy extensos que necesitan más tiempo, que los hizo reflexionar
en relación a como tratar a un alumno con NEE o discapacidades.
Sugirieron que regresará para hablar más acerca de los temas, el mismo director
me lo pidió, y por supuesto, regresaré en poco tiempo.
Para terminar con el taller, se realizó una reflexión en relación a los derechos de
todos los niños/as en lo que se refiere a la educación, inclusión, integración,
normalización e igualdad de derechos, sugiriéndoles que si no contaban con los
conocimientos necesarios, se acercaran a los especialistas que atienden a los
alumnos, que ellos les guiarán acerca de como tratarlo dentro del aula, además
Figura no. 12 Profesores respondiendo el cuestionario de
se sugirió, por ellos mismos, seguir en formación constante para poder brindar retroalimentación para la responsable del taller.
una mejor atención a los alumnos. Me despedí de los docentes agradeciendo su
presencia y si tiempo.
RESUMEN DEL MICRO-
TALLER
Finalmente, le agradecí al Director de la
Institución, el Licenciado Josué De Benito el
haberme permitido dar el taller; me entregó
la constancia y me dijo que me espera
pronto.