LA DRAMATIZACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA
DESARROLLAR LA COMPETENCIA SE COMUNICA
ORALMENTE EN EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA, DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO TRUJILLO, TRUJILLO 2022
Autores:
Ahumada Escalante, Andy Paúl
Saldaña Aguirre, Juan Jesús
Asesor:
Guillermo Bringas, José Antonio
Trujillo – Perú
2024
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
En países como Colombia y Chile, el problema de la Según el MINEDU (2022), en las pruebas ECE un 30% de
comunicación oral, cobra importancia ante la inadecuada estudiantes alcanzaron niveles previstos en lectura oral y
expresión oral en un 60% de los educandos (UNESCO, 2021). diálogos tras la pandemia del COVID -19.
1. NIVEL INTERNACIONAL 2. NIVEL NACIONAL
3. NIVEL LOCAL 4. NIVEL INSTITUCIONAL
En Trujillo, los estudiantes presentan un vacío En la I.E . Liceo Trujillo, se ha delimitado falta de
comunicativo; haciendo referencia a la falta de expresividad, por razones de la pandemia, lo cual
expresión formal, la cual es sustituida por jergas y la origina la falta de desarrollo comunicativo
falta de coherencia al hablar.
Pregunta de (emociones y sentimientos).
investigación:
¿En qué medida la aplicación de la dramatización como estrategia didáctica, influye en el desarrollo de la competencia se
comunica oralmente en los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. Liceo Trujillo del distrito de Trujillo 2022?
1.3. OBJETIVOS
General
• Determinar en qué medida la aplicación de la dramatización como estrategia didáctica influye en el desarrollo de la competencia se
comunica oralmente en los estudiantes del sexto grado de primaria de la I.E. “Liceo Trujillo” del distrito de Trujillo, 2022.
Específicos
• Identificar el nivel de logro de la competencia se comunica oralmente en los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución
educativa Liceo Trujillo del distrito de Trujillo, en el año 2022, antes de aplicar la dramatización como estrategia didáctica.
• Aplicar la dramatización como estrategia didáctica para delimitar su influencia en el desarrollo de la competencia se comunica oralmente en
los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa Liceo Trujillo del distrito de Trujillo, en el año 2022.
• Establecer el nivel de logro de la competencia se comunica oralmente en los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución
educativa Liceo Trujillo del distrito de Trujillo, en el año 2022, después de aplicar la dramatización como estrategia didáctica.
• Comparar el nivel de logro de la competencia se comunica oralmente en los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución
educativa Liceo Trujillo del distrito de Trujillo, en el año 2022, antes y después de aplicar la dramatización como estrategia didáctica.
1.4. HIPÓTESIS
Hipótesis general
A. Hipótesis alterna
La aplicación de la dramatización como estrategia didáctica influye significativamente en el desarrollo de la competencia se comunica
oralmente en los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa Liceo Trujillo del distrito de Trujillo, en el año 2022.
B. Hipótesis nula
La aplicación de la dramatización como estrategia didáctica no influye significativamente en el desarrollo de la competencia se comunica
oralmente en los estudiantes del sexto grado de primaria de la institución educativa Liceo Trujillo del distrito de Trujillo, en el año 2022.
1.5. JUSTIFICACIÓN O IMPORTANCIA : Hernández Sampieri y Mendoza Torres (2018)
Porque promovió el desarrollo de la comunicación oral y la elocuencia del
RELEVANCIA
escolar. Fortaleciendo de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN Basada en la teoría de Lev Vygotsky, porque permitirá profundizar en el tema y
TEÓRICA construir un marco teórico diverso.
JUSTIFICACIÓN Aportará instrumentos validados y confiables.
METODOLÓGICA Servirá de referencia para otros estudios.
JUSTIFICACIÓN
PRÁCTICA Sirvió para que la docente de aula utilice estas estrategias en sus sesiones de clase.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
1.2.1. Antecedentes de la Investigación
• Mamani (2019), en la tesis: La expresión dramática como estrategia de
aprendizaje para mejorar la expresión oral de estudiantes del sexto de
primaria de la unidad educativa Walter Alpire Durán de la ciudad de el Alto.
INTERNACIONAL • Buscó proponer estrategias didácticas para mejorar la expresión oral de los
estudiantes.
• Centrada en el enfoque Cuantitativo y diseño Cuasi-experimental con pre y
post test
• Ojeda (2019), en la investigación: La dramatización como estrategia para el
desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la I.E. 56439 “Capitán
Hilarión Valencia” de Cusco.
NACIONAL • Determinar el grado de influencia de su estimulo en la expresión oral.
• Estudio aplicado y diseño Cuasi-experimental, con pre y post test,
• Campos (2018), en la tesis: Estrategia didáctica de juegos dramáticos para
mejorar la expresión oral en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E.
“Javier Heraud” N° 81002 de Trujillo.
LOCAL • Determinar la influencia de su propuesta didáctica en la expresión oral.
• La indagación fue de tipo aplicada y diseño cuasi experimental con pre y post test.
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Competencia: Se Comunica oralmente La Dramatización como estrategia
en su lengua materna. didáctica
TEORÍA: SOCIOCULTURAL DE VYGOTSK TEORÍA: COGNITIVO SOCIAL DEL
APRENDIZAJE DE BANDURA
Intercambios
comunicativos
en plano Principio: Del Pensamiento y El Lenguaje
general La conducta modelada
Sujetos aprenden por modelaje, observando e
imitando conductas
Principio: De las Interacciones Sociales Actitud imitativa
Promueve desarrollo social, a través de
la mediación del docente
ENFOQUE: COMUNICATIVO TEXTUAL TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL
Práctica Social del Lenguaje La observación e imitación
Práctica social
lingüística Intercambios comunicativos
Comportamientos y habilidades Actividades grupales como
la dramatización
2.3 Fundamentación conceptual
9
CAPÍTULO III
PROPUESTA PEDAGÓGICA
DESARROLLADA
3.1. TÍTULO Dramatizaciones divertidas: A expresarnos libremente
Procedimiento de interacción oral y expresivo que se encarga del desarrollo de habilidades
3.2. DEFINICIÓN sociales y comunicativas, a través de técnicas dramáticas.
3.3. OBJETIVOS Desarrollar la competencia se comunica oralmente en los estudiantes del sexto grado de la Institución
Educativa “Liceo Trujillo” del distrito de Trujillo, 2022.
3.4. ENFOQUE Enfoque Comunicativo Textual
De mediación de los aprendizajes.
Principios Psicopedagógicos Modelador de la conducta.
3.5. PRINCIPIOS
Lúdico de la enseñanza.
Principios Didácticos
De la significatividad del aprendizaje.
SÍNTESIS OPERATIVA GRÁFICA
CAPÍTULO IV
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Infographic Style METODOLOGÍA
ENFOQUE FINALIDAD DISEÑO POBLACIÓN MUESTRA
I.E. LICEO TRUJILLO, 2022
TIPO DE INVESTIGACIÓN
203 estudiantes 72 escolares
6to grado de 6to «C» grupo
primaria de la experimental
I.E. Liceo (36 escolares)
Trujillo, 2022. 6to «B» grupo
control (36
CUANTITATIVO APLICADA escolares)
MEDICIÓN CUASIEXPERIMENTAL CON
OBTENCIÓN DE MUESTREO NO
NUMÉRICA Y DOS GRUPOS Y MEDIDAS DE
CONOCIMIENTOS PROBABILÍSTICO Y POR
OBJETIVIDAD PRE Y POS TEST
CONVENIENCIA
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN TIPO
OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
- Método hipotético-deductivo (comprobación de supuestos).
MÉTODOS - Método experimental (control deliberado de la variable).
- Método analítico-sintético (descomposición y composición).
TÉCNICAS E
V.I. Observación V.D. Observación
INSTRUMENTOS
Guía de observación Escala de valoración
imagen
VALIDEZ Y - Por juicio de expertos (Validez de contenido aplicable).
CONFIABILIDAD - Por alfa de cronbach (0,920) y prueba piloto.
Estadística Prueba
MÉTODOS Y
descriptiva: «Kruskal
TÉCNICAS PARA Uso de SPSS
Waillis»
PROCESAR versión 26
DATOS Tablas y figuras
estadísticas Shapiro Wilk
CAPÍTULO V
RESULTADOS
18
DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
Prueba
FORMULACIÓN
𝑯𝒐=𝑷 ( 𝑿 ≤𝒀 )=𝟎.𝟓
DE HIPÓTESIS
Nivel de estadística
CONTRASTACIÓN Y VALIDACIÓN DE
significancia «Kruskal Waillis»
𝑯𝒊=𝑷 ( 𝑿 >𝒀 ) ≠𝟎.𝟓 α = 0.05
No paramétrica
HIPÓTESIS GENERAL
OBTENIDOS
VALORES
CAPÍTULO VI
DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
DISCUSIÓN
DISCUSIÓN
OBJETIVO 01:
Mejoras porcentuales OBJETIVO 02:
Diagnosticar Estudio de
Blanco (2019) y de promedio; y valor Aplicar
p=0,000 <0,05 Bandura a
nivel teórico
Minedu (2016) a
97% en nivel conceptual
Minedu (2016) a Promedio
nivel de nivel conceptual aumentó
Vigotsky
logro de (1969) a Tesis de
casi 6 pts
Mamani
inicio nivel teórico
(2019) más
DISCUSIÓN
DISCUSIÓN OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO 03: Minedu
DISCUSIÓN
Establecer (2016) a nivel OBJETIVO 04:
teórico Comparar
Bandura a
Obregón (2018) a nivel teórico
11,97 87%
nivel conceptual
(experiment Concordancia con la Rojas (2018) a (experimental
al) contra Estudio de tesis de Sánchez nivel conceptual en nivel
8,19 Selene y (2020) y Tesis de logrado)
(control) Mishel (2019) planteamientos Huamaní contra el 81%
didácticos orales. (2019) (control en
proceso)
CAPÍTULO VII: CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
1. El nivel de desarrollo de la competencia 4. Comparando el pre y post test, se
que muestran ambos grupos en el pretest observan ganancias a nivel porcentual y de
es deficiente (97% y 100% en inicio). promedio a favor del grupo experimental.
2. Al aplicar la dramatización, se 3. En el post test, el 87% del grupo experimental
observan diferencias en las medias se ubicó en niveles previstos, mientras que el
(15,05 y 12,19 respectivamente). control solo ubicó al 81% en niveles de proceso.
De forma general, se concluye que el
estímulo influyó positiva y significativamente
(valor p=0,000 <0,05)
RECOMENDACIONES
A los directivos de • A los directivos de la I.E., implementar actividades
la I.E. Liceo Trujillo diagnósticas para reconocer el nivel de oralidad.
• A los docentes, promover actividades y estrategias
A los docentes de la I.E. de dramatización.
Liceo Trujillo • A la comunidad educativa, hacer uso de las
estrategias y la propuesta pedagógica.
A los padres de
• A los padres de familia, incentivar a sus hijos a tomar
familia de la I.E. talleres de dramatización u otra variante.
Liceo Trujillo
GRACIAS POR
SU ATENCIÓN
