31.
PROGRAMAS DE ENSEÑAR A PENSAR, DE
APRENDER A APRENDER: PRINCIPIOS COMUNES Y
PANORAMA GENERAL.
32. PRESENTACIÓN Y DESARROLLO DE ALGÚN
PROGRAMA
CONCRETO DE INTERVENCIÓN PARA APRENDER A
PENSAR.
33. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE TRABAJO
INTELECTUAL Y SU DESARROLLO EN PRIMARIA Y
SECUNDARIA: PRINCIPIOS GENERALES Y
APLICACIÓN EN ÁREAS O ÁMBITOS ESPECÍFICOS.
TEMAS 31-32-33
Programas de enseñar a desarrollan habilidades relacionadas
con la cantidad de información que se
pensar posee y con la forma de gestionarla
y de aprender a aprender
Surgimien
to
Teorías sb Tª Triárquica de Sternberg La inteligencia no es una, sino
Inteligencia Inteligencias múltiples de múltiple
Gadner
Teorías sb Tª del Aprendizaje Significativo d El alumno es activo y
Aprendizaje Ausubel construye
su propio aprendizaje
Teorías sb el Contexto de Tªs de Feuerstein y Vygostki sobre el origen social del
Aprendizaje conocimiento.
La inteligencia puede cambiar y mejorar.
Importan la relación profesor-alumno y alumno-
alumno.
Programas de enseñar a desarrollan habilidades relacionadas
con la cantidad de información que se
pensar posee y con la forma de gestionarla
y de aprender a aprender
Principios
Aspectos que desarrollan comunes Clasificación de los
los programas de enseñar a programas de enseñar a
pensar pensar
Solución de problemas Enfoque de operaciones cognitivas
creatividad Enfoques
heurísticos
El razonamiento deductivo e inductivo Enfoques del pensamiento
formal
metacognición Enfoques de la manipulación
simbólica
pensamiento crítico Enfoques de pensar sobre el
pensamiento
Programas de enseñar a desarrollan habilidades relacionadas
con la cantidad de información que se
pensar
Principios comunes posee y con la forma de gestionarla
y de aprender a aprender
Aspectos que desarrollan los programas de enseñar a
pensar
a). Entender el
problema.
Solución de problemas George Polya (1887) – Método de 4 b). Configurar un plan.
pasos: c). Ejecutar el plan.
d). Mirar hacia atrás.
Creatividad Albert Einstein, años 40, la relacionó con los procesos cognitivos superiores.
Sternberg (2005), pone de manifiesto: 1. La relación de la creatividad con la inteligencia
general.
2. La posibilidad de entrenar la creatividad
Sternberg y Lubart, 2007:“para ser creativo hay que generar ideas relativamente nuevas,
apropiadas y de alta calidad”. (Definición aceptada x los autores)
El razonamiento deductivo e R. Deductivo: ir de lo general a lo particular. Silogismo (razonamiento que
inductivo llega a una conclusión a partir de dos premisas)
R. Inductivo: Aristóteles – inducción: ir de lo singular a lo universal, de lo
particular a lo general. Su característica es generalizar.
Programas de enseñar a desarrollan habilidades relacionadas
con la cantidad de información que se
Principios pensar posee y con la forma de gestionarla
comunes y de aprender a aprender
Aspectos que desarrollan los programas de enseñar a
pensar
Metacognición La LOMLOE refuerza la competencia de “aprender a aprender”. Artículo 22.8/ppios d la ESO:
se potenciará el aprendizaje significativo para desarrollar la autonomía y la reflexión en los
alumnos.
Aprender a aprender implica:
• Construir nuestro cto a partir de aprendizajes anteriores para reutilizarlo en diferentes
contextos
• Desarrollar aspectos cognitivos y emocionales
• Adquirir competencias metacognitivas para conocer y regular el propio proceso d
aprendizaje.
Metacognición: contenido curricular que debe ser enseñado, programado y evaluado. Implica
ofrecer herramientas para formar alumnos críticos y con iniciativa para construir su propio
aprendizaje y por ende su propio mundo.
pensamiento crítico Muñoz Hueso(2018): los programas de enseñar a pensar desarrollan en el alumnado la
capacidad crítica para que valoren su propio proceso de aprendizaje, y le dan herramientas
para distinguir la información relevante de la que no lo es. Es decir, los alumnos tienen un
papel activo, esencial para convertirse en ciudadanos responsables.
Programas de enseñar a desarrollan habilidades relacionadas
con la cantidad de información que se
pensar posee y con la forma de gestionarla
Principios y de aprender a aprender
comunes
Clasificación de los programas de enseñar a
pensar
Enfoque de las operaciones Enseñan habilidades cognitivas básicas (observar, comparar,
cognitivas clasificar,...).
-Proyecto Inteligencia Harvard
-Programa "Pensar sobre”
-Programa Basics
Enfoques Basados en guiar al educando para q descubra cuál es la mejor forma d hacer las
heurísticos cosas:
- Solución de Problemas Matemáticos
- Pensamiento Productivo
- Solución de Problemas
- Curso Práctico sobre el Pensamiento -
Enfoques de Si entendemos mejor el pensamiento, mejorará nuestra capacidad para pensar.
pensar Programa de Filosofía para Niños: Lipman- los niños son filósofos por naturaleza. El
sobre programa desarrolla el razonamiento filosófico y su aplicación en temas importantes para
el pensamiento el alumno.
La anatomía del argumento: Toulmin- intenta enseñar a los alumnos los diferentes
Programas de enseñar a desarrollan habilidades relacionadas
con la cantidad de información que se
pensar posee y con la forma de gestionarla
Principios y de aprender a aprender
comunes
Clasificación de los programas de enseñar a
pensar
Parten de:
Enfoques del Q los alumnos puedan expresarse d forma ordinaria antes d introducir terminología técnica.
pensamiento Hacerles ver q deben buscar razones para sus creencias, y rechazar explicaciones q no comprendan o
formal sin evidencia.
Antes d nombrar un concepto, deben observar los objetos y situaciones a los que se aplica.
Animarles a q se cuestionen sb las representaciones que se hacen del mundo.
Estas premisas llevan a diseñar un ciclo de aprendizaje en tres fases:
a) Fase de exploración: actividades exploratorias en un clima no directivo.
b) Fase d invención: partir de experiencias concretas para descubrir ppios generales (método inductivo).
c) Fase de aplicación: uso d principios/habilidades adquiridos en la fase anterior.
Principales programas:
ADAPT: Desarrolla el razonamiento abstracto para q los conceptos preformales adquieran significado
y pasen al nivel de pensamiento formal.
DOORS: Desarrolla el razonamiento operacional: parte del ADAPT y surge por la creencia de que
muchos universitarios se habían quedado en la fase de operaciones concretas de Piaget y hay que
entrenar sus habilidades de razonamiento para que pasen a la fase de razonamiento formal.
DORIS . Desarrolla el razonamiento científico partiendo del pensamiento formal.
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Principios y de aprender a aprender
comunes
Clasificación de los programas de enseñar a
pensar
Enfoques de la El pensamiento eficaz requiere ser hábiles en un medio simbólico. Este medio
manipulación simbólico lo constituye:
simbólica
El lenguaje: Hayakawa (2010) - programa para mejorar comprensión del
lenguaje.
La escritura: Entendida como una ocasión para pensar.
El discurso: Moffett y Wagner (2007), abarca escucha, habla, lectura y
escritura.
Lenguaje interior y autoinstrucciones: para controlar la conducta propia.
Panorama general: • basado en la Tª Triárquica de la Inteligencia de
Robert Sternberg y en la Tª de las Inteligencias
Presentación y desarrollo Múltiples de Gadner.
del PIFS • pretende desarrollar habilidades de pensamiento en
el currículo y en el conocimiento tácito (funcional).
Objetivos Mejorar aptitudes para
1. Enseñar a definir un problema. // 2. Plantear estrategias eficaces para resolverlo.
del PIFS el estudio y el pensamiento.
3. Encontrar recursos necesarios. // 4. Ayudar alumnos a asimilar técnicas de
autoevaluación.
5. Localizar conexiones con diferentes temas y contextos (funcionalidad del aprendizaje).
Organización del 1 Introducción y
currículo 4 aspectos de la inteligencia práctica
Planificación y ejecución del trabajo en casa: hacer deberes.
del PIFS y contenidos Preparación de exámenes y uso del feed-back de los
mismos.
La lectura comprensiva: sacar lo mejor de la lectura.
• Lengua.
Publicación de escritos.
• Ciencias
Áreas naturales.
curriculares • Ciencias
sociales.
• Matemáticas.
Introducción: se impartirá durante el primer mes del curso académico para introducir al
Forma de alumno a los cinco objetivos mencionados, que se deben aplicar a las 4 áreas.
impartir el El resto del curso, los alumnos se centrarán en un área por semana.
currículo
Se intenta medir la inteligencia práctica del alumno: su adaptación a la escuela, la
Evaluación de los calidad de su trabajo, la habilidad de realización de exámenes y la habilidad para la
alumnos lectura y escritura. Las evaluaciones más significativas se llevarán a cabo al principio
y al final del curso.
Métodos y técnicas de trabajo Técnicas de Trabajo Intelectual (T.T.I.):
conjunto de estrategias que van a facilitar el
intelectual
aprender a aprender, es decir, van a permitir a los
alumnos ser más autónomos, y mejorar los
aprendizajes y el rendimiento académico.
Principios
Generales * Saber estudiar es saber aprender, el resultado depende del sujeto y las estrategias que utiliza.
Álvarez (2008) * Se basan en la perspectiva cognitiva: constructivismo y aprendizaje significativo.
* Es importante el ambiente de estudio. (espacio, luz, ruido, etc.)
* Los procesos de comprensión y retención de información dependen de la edad del sujeto.
* Enseñar a estudiar tiene que ser una actividad integrada en el plan docente.
* Los recursos cognitivos son útiles toda la vida. Lo valioso de enseñar a estudiar no es el contenido que se
aprende (eso se olvida), sino las habilidades que se adquieren.
* Importa la calidad del estudio, no la cantidad. Que el tiempo que se dedica a estudiar sea efectivo.
Fases del diseño de un Rodríguez Espinar:
programa de métodos y 1. Análisis de necesidades, determinaremos el contenido y los objetivos del
T.T.I. programa.
2. Formato del programa: T.T.I. como asignatura independiente; T.T.I. como temática
integrada en las asignaturas; ó método mixto.
3. Criterios y procedimientos de evaluación.
T.T.I. en EP: Iniciación de las T.T.I. Adquirir hábitos de trabajo más que técnicas. Técnicas de estudio:
Primaria y * Organización del estudio (horario, lugar..)
Secundaria * Lectura comprensiva.
* Resúmenes, Subrayado, Esquemas sencillos (tercer ciclo).
ES: Ampliación de las T.T.I. y uso de las mismas de forma autónoma. Técnicas de estudio :
* Consolidación de las de primaria. Esquemas.
• Mapas conceptuales, Estrategias nemotécnicas, Estrategias de búsqueda de información
