¿Por qué triunfó la
escuela?
o la modernidad dijo: ¨Esto es
educación¨ y la escuela respondió:
«¨Yo me ocupo¨
Pablo Pineau
Versión libre con aderezos varios.
(El uso del fondo de esta diapo es el primer aderezo)
Epígrafe: Borges y los camellos
árabes
Gibbon observa que en el libro
árabe por excelencia, en el
Alcorán, no hay camellos, yo
creo que si hubiera alguna
duda sobre la autenticidad del
Alcorán bastaría esta ausencia
de camellos para probar que
es árabe.
J.L. Borges, ¨Discusión¨
S. XIX al XX Expansión de la escuela como forma
educativa hegemónica en todo el mundo.
La mayoría de las naciones legisla
sobre educación básica y la convierte
en obligatoria.
¨La escuela se convirtió en un símbolo de los tiempos,
en una metáfora del progreso, en una de las mayores
construcciones de la modernidad. A partir de entonces,
todos los hechos sociales fueron explicados como sus
triunfos o fracasos.¨
Optimismo
o
Pesimismo
(¿lo puede todo o
no puede nada?)
¿Por qué triunfó la escuela?
Porque la escuela es:
▪ Un epifenómeno de la escritura
▪ Un dispositivo de generador de ciudadanos
▪ Un generador de proletarios
▪ Una conquista social
▪ Un aparato de inculcación ideológica de las clases
dominantes
m á s…
▪ La expansión de derechos
Ya l go o …
ó l o e s
▪ La entronización de la democracia
Y no s
▪ Etc. etc. etc
Cuestionamientos a las explicaciones
1. Se funde n las explicaciones sobre la escolarización
con otros procesos sociales y culturales (socialización,
educación en sentido amplio, alfabetización, etc.) .
Cada uno de los proceso si bien están relacionados
tienen sus propias lógicas. Algo así como Parecido no
es lo mismo .
2. Se ubica el sentido escolar fuera de la escolarización,
producto de causas externas, los contextos.
Cambiaron los contextos y la escuela resistió. La
eficacia escolar parece estar en su interior y no en su
exterior. Algo así como…
Y dale con los camellos!!!
¨En síntesis, resumiendo ambas
críticas, pareciera ser que, como en
el epígrafe de Borges que encabeza
este trabajo, a los educadores
modernos les (nos) es muy difícil
ver la escuela como un ente no
fundido en el ´paisaje´ educativo,
lo que probablemente sea la mejor
La condición de prueba de su construcción social
¨naturalidad¨ es también como producto de la modernidad¨
una construcción
históricamente determinada
que debe ser desarmada y
desarticulada
Comprender el «plus»
«Plantearemos como hipótesis que la consolidación de la
escuela como forma educativa hegemónica se debe a que esta
fue capaz de hacerse cargo de la definición moderna de
educación»
- Describir el camello (despegar la escuela del paisaje educativo
moderno, analizar sus particularidades e identificar una serie
de elementos que provocan rupturas en el devenir histórico
educativo
- Reubicarlo en el paisaje (analizar cuál es nuestra condición de
«arabidad» que no nos permite ver el «camello escolar»)
Sostener que la escolaridad es el punto cumbre de condensación
de la educación como fenómeno típico de la modernidad
Nombrando al camello
que los árabes no ven
¿Qué es una escuela?
Presentamos algunas piezas que se fueron
ensamblando para generar la escuela y que
dieron lugar a una amalgama no exenta de
contradicciones que reordenó el campo
pedagógico e impuso nuevas reglas de juego.
1. Homología entre la escolarización
y otros proceso educativos
▪ El triunfo de la escuela implicó la adopción de pautas de
escolarización previas o contemporáneas (catequesis) y
la desaparición de otras (alfabetización escolar).
▪ La escuela logró volverse sinónimo de educación y
subordinar el resto de las prácticas educativas.
Definición
restringida
2. Matriz eclesiástica
▪ La escuela hereda del monasterio la separación tajante
entre el adentro y el afuera.
▪ La escuela hereda del monasterio la idea de «espacio
educativo total» , la idea de que todo lo que allí sucede
es educativo.
¿Hasta donde llega
la escuela? ¿La
Puerta? ¿La
vereda? ¿la
esquina? ¿la plaza?
Los AIC y la
cuestión del límite
Dussel las pantuflas y el living de y ámbito de
3. Regulación artificial
Las normas (desde las disciplinarias hasta las que se
refieren al trato entre los sujetos) responden a
criterios propios que a veces entran en fricción con
las normas externas.
¿En la escuela pueden no
cumplirse los derechos El Anexo 6 del RA y
humanos sin que nadie los calendarios
chiste? regionales
El derecho a ser Y por qué Pepito
escuchado, el derecho a repitió de grado
no declarar en su contra, tantas veces…
el derecho a una legítima
defensa…????
4. Uso específico del espacio y el
tiempo
La escuela diferencia muy marcadamente los espacios
destinados al trabajo y al juego (el recreo de Freire), a los
docentes y a los alumnos (escaleras, ingresos, baños, salas de
profesores) y define días y épocas como más aptos para la
enseñanza, los dosifica en el tiempo y les señala ritmos y
alternancias (las vacaciones y Sarmiento).
Tiempo y espacio en unidades pequeñas y tabicadas (aulas,
horario mosaico)
Factores ¨objetivos¨ (timbre, campana)
Anexo 5 del RA- Anales de la Educación Común- Deberes
(mi cuaderno)
5. Pertenencia a un sistema mayor
Cada escuela es un nudo de una red medianamente
organizada denominada Sistema Educativo (ordenamiento
horizontal y vertical) El sistema Educativo Provincial (Ley
Provincial)
Buena parte de las regulaciones de la escuela vienen de
afuera, pero también desde adentro del sistema. Normas
regulatorias. Constitución leyes y decretos nacionales y
provinciales (El CFE). Normativas marco y normativas
específicas. Abiertas y cerradas, bordes, permisos… Los
bordes de la norma y la autonomía.
Paulatina incorporación de instituciones variadas al
sistema educativo. La escuela preexistente. (Ej. de la
escuela de Rawson)
Pobre tano, se quedó sin escuela…
6. Fenómeno colectivo
La construcción del poder moderno implicó la
construcción de saberes que permitieran coaccionar
sobe el colectivo sin anular la actuación sobre cada
uno de los individuos en particular.
Gubernamentalidad. Foulcault.
Estrategia usada por la escuela para presentarse
como una forma de enseñar a muchos a la vez. Esta
realidad colectiva implica: sistemas competitivos,
castigos individuales, los promedios, el trabajo
grupal, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=lFtVvz25wlo
7. Constitución del campo pedagógico
y su reducción a lo escolar
• El método. El cómo enseñar se vuelve objeto de una
nueva disciplina: la pedagogía. Comenio «todo a todos» (s
XVII)
• Reducción del campo pedagógico al campo escolar (s XVIII
y XIX)
• Reducción de lo escolar a lo curricular s XX
• Racionalidad técnica
8. Formación de un cuerpo de especialistas
dotados de tecnologías específicas.
Los docentes… identidad de los maestros
El normalismo.
Los pedagogos.
Anales de la Educación Común.
La fábula de los cerdos asados.
1420. La aventura de educar.
9. El docente como ejemplo de
conducta
• Además de portar tecnologías específicas el docente debe
ser un ejemplo de conducta.
• Sacerdote laico
• Vocación, sacerdocio
• Feminización
El tano de Rawson ¿Pandemia y la
Las medias de la señorita vuelta a la
Reglamento de maestras vocación?
Resolución preceptores 1992 Redimidos…????
Y las redes sociales…
10.Especial definición de la
infancia
Infancia (s): segregación del mundo adulto, buen salvaje,
hombre primitivo, incompletud… etapa educativa por
excelencia. (por qué no tutoré las habas)
ALUMNO
alumno= infante normal
La totalidad de la vida el infante fue escolarizada
(organizador)
Escolarizar para volver al niño adulto
Infantilizar a todo aquel que es alumno.
11. Establecimiento de una relación
inmodificablemente asimétrica entre docente y
alumno
Docente y alumno son las únicas posiciones de sujeto
posibles en la pedagogía moderna.
El docente como portador de lo no porta el alumno
Un mayor y un menos en la díada
La construcción de mecanismos de contros y
degradación del subordinado:
«No lee» «no sabe leer» «son como animales» «estos
pibes» «no entienden, no hacen, no se conectan, no
entregan, ni ni ni ni»
Un pequeño paseo por sala de profesores…
Sistema Educativo jerárquico «´el sistema educativo es
democrático de mis rodillas hacia abajo´, lo diga quien
12. Generación de dispositivos
específicos de disciplinamiento
Generación d dispositivos de producción de cuerpos «dóciles».
Pupitre, ordenamiento de filas, asistencia diaria controlada,
tarima, campanas, timbres, evaluaciones, celadores, test,
etc.
Escuela como mecanismo de control social
Los AIC , Brandsen, El régimen Académico y los AIC
(muestra de los análisis de 2011)
13. Currículum y prácticas
universales y uniformes
. Universalidad y uniformidad: tipos de
materias enseñadas, tiempo dedicado a
las mismas, correlación entre ellas, etc.
. Saberes elementales: lectura, escritura,
cálculo y religión y/o ciudadanía
Cargas horarias, las materias
«importantes»
14. Ordenamiento de los contenidos
La escuela recorta, selecciona y ordena los saberes
que considera debe impartir a sus alumnos por medio
del proceso de elaboración y concreción de curriculum
prescrito.
El Diseño curricular como espacio de lucha y
negociación de tendencias contradictorias
No es el resultado de un proceso ahistórico, objetivo y
abstracto sino a partir de alianzas, conflictos de
grupos sociales, académicos, políticos,
institucionales…
15. Descontextualización del contenido
académico y creación del contenido escolar
El saber escolar responde a ciertas pautas (graduado,
ordenado, unidades, bolillas…
En las prácticas de transmisión de saberes se encuentra
íntimamente articuladas al funcionamiento disciplinario:
exámenes, evaluaciones, calificaciones, cuadro de honor,
promedio, banderas,
Orden y silencio (condiciones o fines)
«te pongo un 1» «la acreditación de saberes como selección»
«la nota por conducta» « es bueno y se esfuerza»
16. Generación de una oferta y
demanda impresa específica
Manuales, leccionarios, libros de texto, libros de
lectura, láminas… creación de nuevos materiales
escritos.
Libros de texto un género «menor» con poco
reconocimiento social y simbólico que responde a
reglas propias.
Autores con títulos docentes
Circulación restringida al ámbito académico.
¿En qué somos árabes
mirando camellos?
Esta historia continuará… (o la seguimos en la próxima
caravana)
Camellos, escuelas y otras yerbas…
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Esperamos que sepa
disculpar el señor Pablo
Pineau…
