UNIVERSIDAD
PEDAGÒGICA NACIONAL
FRANCISCO MORAZÀN
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN
PERMANENTE
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LIC. CARLOS AMILCAR ARDÒN 30
PLANIFICACIÒN
DIDÀCTICA/USO
ESTRUCTURADO DE LA
PIZARRA
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¿Qué es la planificación
didáctica?
La planificación didáctica es la
herramienta que permite al docente
organizar el pensamiento y la acción, ordenar
la tarea, estimular el compartir, el confrontar,
ayudar a establecer prioridades, a
concientizarse sobre eso que va a enseñar,
sobre la distribución del tiempo.
¿Porqué es importante la
planificación didáctica?
1. Adaptación a las Necesidades: Una buena planificación permite ajustar las
actividades y métodos de enseñanza a las necesidades y características de los
estudiantes, ofreciendo una educación más personalizada y efectiva.
2. Mejor Uso del Tiempo: La planificación ayuda a optimizar el tiempo de clase,
asegurando que cada minuto sea utilizado de manera productiva y que se eviten
tiempos muertos o actividades improvisadas.
¿Porqué es importante la
planificación didáctica?
3. Reducción del Estrés: Para el docente, tener una clase planificada reduce el estrés
y la incertidumbre, brindando una mayor confianza y control sobre el desarrollo de la
clase.
4. Recursos Adecuados: Al planificar, el docente puede preparar y seleccionar los
recursos y materiales didácticos más adecuados, enriqueciendo el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
5. Evaluación Efectiva: La planificación facilita la creación de instrumentos de
evaluación adecuados, permitiendo medir de manera efectiva el logro de los objetivos
planteados.
¿Porqué es importante la
planificación didáctica?
6. Organización: La planificación permite que el docente organice de manera
estructurada los contenidos y actividades que se llevarán a cabo, asegurando que se
cubran todos los temas necesarios.
7. Objetivos Claros: Al planificar, el docente define claramente los objetivos de
aprendizaje que se esperan alcanzar, lo que facilita evaluar el progreso de los
estudiantes.
CNB
El CNB, se constituye, en un instrumento normativo de
carácter nacional, que sirve de marco para materializar
las aspiraciones de la sociedad en cuanto al tipo de
hombre y mujer que Honduras requiere para satisfacer
las necesidades del desarrollo, de la situación social,
económica y, concretamente, de la realidad educativa.
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Elementos del
currículo/planificación
Actividades
Metodología Contenidos Objetivos Estándares Recursos de Evaluación
aprendizaje
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METODOLOGÍA 40 30
CONSTRUCTIVISMO
Constructivismo
Todo proceso de enseñanza-aprendizaje
activo, basado en la reflexión de las
personas, de manera que el educando va
construyendo mentalmente su
entendimiento de la realidad, con base al
conocimiento previo y a las nuevas
experiencias.
Algunos enfoques que se
desprenden del constructivismo
El aprendizaje colaborativo
El aprendizaje en contexto
El aprendizaje significativo
El aprendizaje basado en problemas
Enseñanza directa
El aprendizaje basado en proyectos
Educación basada en competencias
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EVALUACIÓN
¿Qué es la evaluación en
pedagogía?
Se trata de un proceso continuo y personalizado
dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje
cuyo objetivo es conocer la evolución de cada
estudiante. De esta forma, si es necesario, se
pueden adoptar medidas de refuerzo o de
compensación para garantizar que se alcanzan
los objetivos educativos definidos para su nivel.
Competencias
Las competencias se definen como un conjunto de actitudes, habilidades y
conocimientos que se expresan mediante desempeños relevantes para dar solución a
la problemática social, así como para generar necesidades de cambio y de
transformación. Implican un saber conocer, saber hacer, saber convivir y saber ser;
sujeto a contingencias que pueden ser transferidos con creatividad a cualquier
contexto laboral o productivo.
Ejemplos:
1. Operar con fracciones (adición, sustracción, multiplicación , división).
2. Redactar documentos oficiales
Expectativas de
logro
Se denominan expectativas de logro a aquellos contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, elaborados en términos
de competencias, como habilidades permanentes e integradas para resolver
los problemas cotidianos, en que esos contenidos se traducen; que se espera
que logren los educandos al finalizar una etapa de su período de
enseñanza-aprendizaje.
Ejemplos:
1. Aplicar la aritmética en situaciones de la vida cotidiana.
2. Generar líneas de tiempo de la historia de Honduras.
Estándares
Los Estándares Educativos Nacionales son objetivos educativos que señalan lo que los
educandos tienen que saber (conocimientos) y saber hacer (destrezas),
independientemente de su contexto geográfico, cultural o social.
Un estándar es tanto un objetivo (estándar de contenido) como un indicador de
medida de progreso hacia el logro de ese objetivo (estándar de desempeño).
Ejemplos:
1. Identifican los términos en una expresión algebraica.
Objetivos
Un objetivo es, el comportamiento esperado en el educando como
consecuencia de determinadas actividades docentes y discentes.
Dichos objetivos deben estar bien delimitados y darse a conocer a los
educandos. Los objetivos se necesitan como metas en el aprendizaje.
Todos los objetivos son formulados en infinitivo. ¿Por qué verbos en
infinitivo? Porque es una acción que hay que llevar a cabo.
Ejemplos:
1. Explicar correctamente el ciclo del agua
Actividades de
Aprendizaje
Hay actividades de conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis
y evaluación, todo depende del
aprendizaje que se desea lograr en el
estudiante.
Generalmente cuando se planifican las
actividades o ejercicios de un curso se
hacen con el fin de evaluar los contenidos Las actividades de aprendizaje se aplican
presentados en los materiales y no en para aprender, adquirir o construir el
generar aprendizajes nuevos, es conocimiento sobre una o varias temáticas
importante que vayan más allá de una mediante la puesta en práctica de los
función sumativa. contenidos.
Identificar, correctamente, en un mapa, las capitales de los
paises de América.
CONDUCTA: Identificar
CONDICIÒN: en un mapa
CONTENIDO: capitales de los paises de América.
CRITERIO DE EVALUACIÒN: correctamente
Identificar las capitales de los paises de América.
CONDUCTA: Identificar
CONTENIDO: capitales de los paises de América.
Enumerar correctamente los paises del continente Americano, CONOCIMIENTO
con sus respectivas capitales.
Explicar, claramente, el ciclo del agua, con ayuda de un dibujo. COMPRENSIÓN
Resolver en forma correcta, divisiones de fracciones propias.
APLICACIÓN
Distinguir la idea principal y las ideas secundarias en un párrafo. ANÁLISIS
Estructurar su propia autobiografìa, siguiendo una linea de
tiempo. SÍNTESIS
Argumentar las razones por las que se produce la proliferación de
las Infecciones Respiratorias Agudas. EVALUACIÒN
Tipos de Actividades de
Aprendizaje
• Proyectos colaborativos.
• Análisis y reflexión de la información
presentada.
• Exposiciones
• Realización de ejemplos presentados.
• Creación de infografías, trifolios entre
otros.
• Estudios de casos.
• Resolución de problemas.
• Lectura de documentos.
• Debates
Guía para el Maestro
Cuaderno de Trabajo
Plan de clase
Ejemplos
Diseño Didáctico
La Planificación es el proceso por el cual se obtiene una
visión del futuro, en donde es posible determinar y lograr
La Planificación los objetivos, mediante la elección de recursos,
metodologías y actividades de aprendizaje.
• Definición de objetivos y/o competencias
• Selección adecuada de contenidos
• Diseño de actividades de aprendizaje significativas
• Toma de decisión sobre recursos y materiales
• Organización del tiempo
• Definición de criterios de evaluación
Diseño del PLAN DE
CLASES
Información general de la
asignatura
Descripción general de la
asignatura
Redactar las competencias/
Objetivos
Establecer los temas
Metodología de trabajo
Evaluación
Etapas del desarrollo de una clase
(Ejemplo de una clase de introducción)
Introducción
1. Repaso
2. Presentación del problema
(Levantamiento de la motivación)
3. Previsión de la resolución
Desarrollo
4. Resolución independiente (o grupal)
5. Presentación de ideas
6. Discusión y análisis
7. Introducción de la nueva regla
Conclusión
8. Demostración (confirmación) del uso de la nueva regla
9. Ejercicios (reforzamiento)
10. Resumen final
11. (Tarea)
Formato de Diseño
USO ESTRUCTURADO
DE LA PIZARRA
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Ejemplos
1. Condiciones para el buen uso de la
pizarra
1. Que sea conciso
Condiciones para
4. Elaborar que la “pizarra 2. Que sea
materiales sea fácil de estructurado
entender” para
los niños/as
3. Profundidad del tema
abordado
2. Aspectos a cuidar al momento de
usar la pizarra
Los cuidados que hay que tener al
escribir deben ser pensados desde el
momento de la planificación
1. 3. Letras
Ubicación de la
del pizarra 4.
docente 2. Introducir
que usa la Postura al variantes
pizarra usar la al uso de
pizarra la pizarra
Variantes del uso estructurado de la
pizarra
Tema de Propósito de Problemas y datos
Nuevas
Propósito de aprendizaje aprendizaje
opiniones,
aprendizaje Interrogación del
objeciones
maestro
Datos para
investigar o Opiniones de los Resumen del Presentaciones de los Resumen del
verificar el niños aprendizaje niños aprendizaje
tema Opiniones de los
niños
Propósito Las cosas
Propósito Puntos de vista
que se
Tema de para pensar Datos (Solución
dieron
aprendizaje Puntos de vista y verificación)
La presentación y cuenta
para dialogar
el resultado de lo
que investigaron
Tema por por cada grupo
cada grupo
Resumen del
aprendizaje
Presentación de los niños Resultado del diálogo
Opiniones de los niños Resumen del aprendizaje
3. Ejemplos de uso no pertinentes de
la pizarra
Estilo donde se escribe todo.
Solo una frase.
Ajetreado (escribe y borra repentinamente).
Ocurrente (no hay una visión respecto al uso
de la pizarra).
Tímido (letra pequeña).
Osado (letra demasiado grande).
Abstracto (uso de muchos símbolos).
Propaganda comercial (uso de demasiados
colores).
Incoherente (Al leerlo finalmente no se
entiende nada)…
¿Cómo se borra la pizarra?
Ejemplos
Ejemplos
ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA
PLANIFICAR TUS CLASES
1. Prepara el material de apoyo: texto del educando, guía del maestro.
2. Recuerda que existen clases introductorias o motivacionales y clases de
fijación.
3. Redacta los objetivos en infinitivo
4. Redacta las actividades conjugándolas en tercera persona del plural
para los educandos y en tercera persona singular para el docente.
5. Visualiza la clase en tres momentos: introducción, Desarrollo y
conclusión.
6. No repitas las palabras: el alumno o el docente en cada actividad
Lunes 24 Convertir las Discuten sobre las medidas 10 Tarjetas de Identifican
Pesemos con
de febrero unidades entre de peso métricas y las no minutos equivalencias correctamente
las unidades
«la arroba», «el métricas. las
no métricas Pizarra
quintal» y «la Entrega tarjetas con equivalencias
carga». valores de unidades de entre unidades
peso. de peso
Recuerdan las unidades
de peso no métricas: onza,
libra, arroba, quintal,
carga, tonelada corta y
tonelada larga.
Se distribuyen en el aula y 10
con ayuda de un minutos
cronómetro encuentran la
pareja correcta de la
unidad que les tocó.
Recuerdan las
equivalencias entre
unidades de peso.
Lunes 24 Pesemos con Convertir las EQUIVALENCIAS ENTRE
de febrero las unidades unidades entre
UNIDADES DE PESO
no métricas «la arroba», «el
quintal» y «la 1 lb =16 onzas
carga». 1 arroba = 25 libras
1 quintal = 100 libras
1 quintal = 4 arrobas
1 carga = 200 libras
1 carga = 8 arrobas
1 tonelada corta = 2,000
libras
1 tonelada larga = 2,240
libras
6 @ = 150 lbs
Observan que hay tarjetas
Lunes 24 Pesemos con Convertir las 5 minutos
unidades entre que no representan una
de febrero las unidades
«la arroba», «el equivalencia unitaria.
no métricas
quintal» y «la Explican como
carga». encontraron la
equivalencia correcta.
Resuelven el
Presenta un problema: En
problema
el mercado se venden 55
libras de arroz a 200
lempiras. En la pulpería, por
200 lempiras se pueden
comprar 2 arrobas 2 libras.
¿En qué lugar se vende más
barato el arroz?
Resuelven el problema y 5 minutos
comparan las formas de
solución.
Lunes 24 2 arrobas, 2 libras = 52
de febrero libras
25 x 2 = 50 + 2 = 52
55 libras = 2 arrobas, 5
libras
55/25 = 2 , residuo 5
R/ El arroz se vende más
barato en el mercado
Deducen la operación a
utilizar para convertir
una unidad mayor a una
unidad menor.
Lunes 24 Deducen la operación a 10 minutos
de febrero utilizar para convertir una
unidad menor a una mayor.
Encuentran la equivalencia
entre unidades de peso
presentadas.
CONVERTIR
5 minutos Resuelven
2 quintales = libras ejercicios de
500 libras = quintales conversión entre
unidades de peso
Copian la tarea
TAREA
Convertir
5 ton a libras
PESEMOS CON LAS UNIDADES NO MÉTRICAS
CONVERTIR 21/09/2024
Objetivo: Convertir las unidades entre En el mercado se venden 55 libras
«la arroba», «el quintal» y «la carga». de arroz a 200 lempiras. En la 2 quintales = libras
EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES DE pulpería, por 200 lempiras se 500 libras = quintales
PESO pueden comprar 2 arrobas 2 libras. CONVERTIR
¿En qué lugar se vende más barato
1 lb =16 onzas 7 qq = @
el arroz?
1 arroba = 25 libras 8@ = 200 lbs
1 quintal = 100 libras 5 lbs = 80 oz
2 arrobas, 2 libras = 52 libras
1 quintal = 4 arrobas 12 cargas = 24 qq
25 x 2 = 50 + 2 = 52
1 carga = 200 libras 20 qq = 10 cargas
1 carga = 8 arrobas 128 oz = 8 lbs
55 libras = 2 arrobas, 5 libras
1 tonelada corta = 2,000 libras 500 lbs = 20 @
55/25 = 2 , residuo 5
1 tonelada larga = 2,240 libras TAREA
Convertir
R/ El arroz se vende más barato en
5 ton a libras
el mercado
10 ton a lbs
20 ton a @
MUCHAS GRACIAS
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