A) programa de tutorías, pl 5.

COBATAB
Fracc. Los Reyes.
Cárdenas,
Tabasco.
C.P. 86500
Teléfono:
(937) 3720572
Correo electrónico:
aleguel18@gmail.com
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL 5. CÁRDENAS, TABASCO.
ENERO, 2012PROGRAMATUTORIAS.

ENERO 2012 TUTORIA
COBATAB 05. CÁRDENAS, TABASCO. 2012
2
ÍNDICE
ÍNTRODUCCIÓN……………................................................................... 3
PRESENTACIÓN…………………………………….………………………. 4
1.- MARCO CONCEPTUAL…………………………………………………. 5
1. Competencias Genéricas para la EMS……………………………… 6
2. Competencias Disciplinares para la EMS…………………………… 10
3. La Acción Tutorial……………………………………………………… 12
4. Competencias del Docente de la EMS………………………………. 15
5. Ejes de la Acción Tutorial……………………………………………… 16
2.- DIAGNÓSTICO……………………………………………………………. 17
3.- OBJETIVO GENERAL……………………………………………………. 18
4.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS……………………………………………... 18
5.- ACTIVIDADES…………………………………………………………...... 19
1. Temáticas de la Acción Tutorial en el Período 2012 A…………….. 23
a) Segundo Semestre………………………………………………….. 25
b) Cuarto Semestre…………………………………………………….. 26
6.- COMENTARIOS FINALES……………………………………………….. 27
7.- FUENTES CONSULTADAS……………………………………………… 29
8.- ANEXOS ………………………………………………………………....... 31

ENERO 2012 TUTORIA
3
INTRODUCCIÓN
El proceso educativo es tan
complejo ya que implica una relación
personal. El trabajo docente no está
exento del trato social y a veces
paternalista hacia el alumnado y esto
implica un gran compromiso, compromiso
que debe asumirse con la madurez y el
conocimiento que se requiere de acuerdo
a la etapa y el contexto en el cual se
estén desarrollando los alumnos.
Los adolescentes Mexicanos en la
actualidad muestran una serie de
problemas y características que han
provocado altos índices de deserción,
reprobación así como un bajo índice de
eficiencia terminal en la Educación Media
Superior (EMS), cabe mencionar que este
nivel el que presenta el más alto índice de
deserción en el sistema educativo en
México.
La Reforma Integral de Educación Media
Superior (RIEMS), contempla como uno
de los Mecanismos de Acción, la creación
y operación de un Sistema Nacional de
Tutorías con el fin de apoyar a los
alumnos en tres principales dimensiones:
académica, psicopedagógica y
socioafectiva. Este apoyo redundará en
una formación integral del joven de EMS
que le permitirá concluir
satisfactoriamente su educación
media además de incorporarse
adecuadamente a la Educación de nivel
Superior o a la vida productiva generando
con esto una sociedad más segura y
comprometida con el desarrollo
tecnológico y económico de nuestro país.
Surge entonces el Programa Nacional de
Tutorías para la Educación Media
Superior (EMS) ; el cual, a través de los
lineamientos emitidos por la DGB, nos
orientan sobre qué hacer en nuestras
instituciones educativas para poder
ofrecer una educación integral a nuestros
jóvenes estudiantes.
El Cobatab Plantel 5, es un plantel con
más de 35 años de servicio, el cual
conserva una demanda que lo convierte
como la principal opción de EMS para los
jóvenes en el municipio de Cárdenas. A
pesar de que en los últimos años
observamos unos índices de deserción y
de reprobación que van a la baja y un
aumento en la eficiencia terminal, no
hemos logrado aún los niveles que
indiquen una excelente calidad de nuestro
quehacer educativo, tampoco estamos
exentos de las problemáticas comunes
que aquejan a cualquier adolescente y es
por ello que surge la necesidad imperante
de implementar un Programa de Tutorías
en nuestro plantel.

PRESENTACIÓN
La creación del presente Programa de Tutorías obedece a uno de los mecanismos
de instrumentación y concreción de la RIEMS, mecanismo cuyo objetivo es el de
acompañar y guiar al alumno durante su proceso de aprendizaje. Dicho proceso de
acompañamiento está enfocado a la promoción del desarrollo saludable del tutorado,
donde hay espacios y tiempos asignados, los cuales están orientados al abordaje de
dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafíos y responsabilidades.
El profesor-tutor, como actor principal de la Acción Tutorial, a través del presente
programa, contará con la información necesaria para llevar a cabo con éxito sus funciones
como tal, ya que dicho material fué elaborado con la finalidad de proporcionar las
herramientas que le guiarán de manera efectiva con su actividad.
El presente programa consta entre otras, de la información conceptual relevante a la
Acción Tutorial, la definición y funciones de cada uno de los actores, el Plan de Acción del
Plantel 5, las actividades así como las temáticas pertinentes para abordar en el período
educativo 2012 A.
PRESENTACIÓN.

ENERO 2012 TUTORIA
5
En atención a las disposiciones establecidas en el Programa Sectorial de
Educación 2007-2012 (PROSEDU), la Secretaría de Educación Pública (SEP), por
medio de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), impulsa la Reforma
Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Para apoyar la gestión y operatividad de la RIEMS, la SEP emite una serie de
acuerdos, los cuales constituyen el marco legal y referencial para lograr la calidad, la
pertinencia, la equidad y la cobertura del nivel medio superior, específicamente en el
bachillerato tecnológico y el bachillerato general.
En este marco, se publica el 26 de septiembre de 2008 en el Diario Oficial de
la Federación el Acuerdo número 442, por el que se constituye el Sistema Nacional
del Bachillerato en un Marco de Diversidad (SNB), cuyo propósito es dotar a la
educación media superior (EMS) de una identidad clara que responda a las
necesidades presentes y futuras, mediante el establecimiento del Marco Curricular
Común (MCC), el cual deberán compartir todas las modalidades y subsistemas de la
EMS. El MCC responde al propósito de que los egresados del bachillerato cuenten
con elementos más sólidos para desempeñarse con éxito a lo largo de la vida, en
contextos diversos, en el trabajo o los estudios superiores y se compone por tres tipos
de competencias: Genéricas, Disciplinares y Profesionales. De todas éstas, las que
competen a nuestro subsistema (Cobatab), son las siguientes :
1. MARCO CONCEPTUAL

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1. COMPETENCIAS GENÉRICAS PARA LA EMS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue. (2)
• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades.
• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
• Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el
marco de un proyecto de vida.
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el
logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,
sensaciones y emociones.
• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.
• Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y
social.
• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos
hábitos de consumo y conductas de riesgo.
• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el
de quienes lo rodean.

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SE EXPRESA Y SE COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas.
• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
partir de ellas.
• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.

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6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
APRENDE DE FORMA AUTONOMA
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

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PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas
comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el
interés general de la sociedad.
• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad
de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminación.
• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.
• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y
sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relación al ambiente.

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2. COMPETENCIAS DISCIPLINARES PARA LA EMS
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mínimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o extendidas. Las
competencias disciplinares básicas procuran expresar las capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que
cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de
bachillerato, dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias
genéricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos
enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares.
Las competencias disciplinares básicas se organizan en los campos disciplinares
siguientes:
Campo disciplinar Disciplinas
Matemáticas Matemáticas
Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología.
Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.
Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera
e informática.
MATEMÁTICAS.
Las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan propiciar el
desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un
estudiante que cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede
argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.

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CIENCIAS EXPERIMENTALES
Las competencias disciplinares básicas de ciencias experimentales están
orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos
de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión
racional de su entorno.
CIENCIAS SOCIALES
Las competencias disciplinares básicas de ciencias sociales están orientadas a la
formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el
tiempo y el espacio.
COMUNICACION
Las competencias disciplinares básicas de comunicación están referidas a la
capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo
esencial en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos
medios e instrumentos.

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3. LA ACCIÓN TUTORIAL
Se define a la Acción Tutorial como aquella que brinda apoyo al alumnado
de manera individual o grupal, mediante un proceso sistemático de
acompañamiento, seguimiento y orientación en los procesos de aprendizaje
enfocado a la promoción del desarrollo saludable de quienes reciben la Tutoría,
donde hay espacios y tiempos asignados a la coordinación de la misma,
orientado al abordaje de dudas, conflictos, dilemas, contradicciones, desafíos y
responsabilidades que se les presentan a las alumnas y a los alumnos en su vida
escolar. Los actores que participan en este proceso son:
• RESPONSABLES ACADÉMICOS DEL PLANTEL:
Son quienes promueven una visión compartida del programa tutorial entre las
diferentes personas que laboran en el plantel, con el fin de generar conciencia de su
importancia y asignarles el rol que le corresponde a cada cual, estableciendo y dando
a conocer tanto lineamientos y objetivos claros, a corto, mediano y largo plazo,
responsabilidades, expectativas de funcionamiento y criterios de evaluación que se
utilizarán. Son los responsables de asegurar la capacitación continua y el
asesoramiento profesional regular al personal docente asignado a la función tutorial,
de manera que enriquezcan sus vínculos con y dentro del plantel, al ofrecerles
oportunidades de realización y crecimiento profesional.
• PERSONAS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA ESCOLAR:
Son quienes se responsabilizan de coordinar la planeación, operación y
evaluación de la Acción Tutorial en el plantel para impulsar la formación integral del
alumnado de acuerdo a lo establecido en el MCC, facilitando en el grupo un buen
clima de convivencia y aprendizaje al apoyarse en competencias, favoreciendo de
ésta forma el trabajo en equipo, el reconocimiento y responsabilidad tanto de la
alumna y el alumno como de los demás, así como hábitos y actitudes saludables. Por
otro lado prestan atención a las dificultades sociales, académicas y personales del
alumnado encausando sus inquietudes y demandas al mediar los conflictos que se
plantean en sus grupos e intervienen buscando asesoramiento. Al mismo tiempo,
influyen en el afianzamiento de la relación entre la escuela y la familia.

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• PERSONAS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA GRUPAL:
Son quienes mantienen una comunicación fluida y regular con el alumnado del
grupo, aportando información y apoyo mediante la búsqueda de estrategias y
abordando en forma conjunta las dificultades grupales, atendiendo la formación
integral del alumno más allá de su disciplina al abordar contenidos, reforzar y
complementar los aprendizajes que se promueven desde la Tutoría.
• PERSONAS RESPONSABLES DE LA TUTORÍA ITINERANTE:
Son tutoras y tutores que se trasladan de un plantel a otro. Pueden ser
personal docente, que se encuentra en las direcciones o coordinaciones estatales.
• PERSONAL DOCENTE RESPONSABLE DE LAS ASESORÍAS:
Son quienes proporcionan asesoría académica al alumnado que presenta
dudas o rezagos, ya sea de manera individual o grupal sobre una disciplina
específica, para mejorar el aprovechamiento.
• PROFESIONALES RESPONSABLES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA:
Son quienes laboran en conjunto con las personas responsables de la Tutoría
en general e informan al alumnado sobre opciones académicas, profesionales y
laborales; realizan diagnósticos evaluativos acerca de aspectos, áreas o dimensiones
que conforman la realidad escolar (necesidades educativas especiales, factores que
influyen en el proceso de enseñanza – aprendizaje, dificultades, necesidades del
contexto, evaluación institucional); prevén problemas y dificultades de alumnos,
equipos docentes, familias y la propia institución; en casos específicos como
necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje, adaptación,
autoconcepto, disciplina, etc., cumplen una función terapéutica; asesoran y ejercen
acciones formativas a todos los integrantes de la comunidad escolar a través de la
coordinación de programas y actividades.
• EL ALUMNADO:
Son quienes cursan el programa educativo gozando del derecho de contar con
tutoría permanente durante todo el bachillerato; teniendo la obligación de tramitar una
constancia por semestre firmada por la persona responsable de la Tutoría.
• FAMILIAS:
Son quienes colaboran al comentar sus inquietudes a las personas
responsables de la Tutoría, reforzando y complementando, desde el hogar, los
aprendizajes que se promueven desde la tutoría. El aspecto en donde se ve reflejado
el trabajo colaborativo de quienes actúan en la Acción Tutorial.

ENERO 2012 TUTORIA
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Perfil del Profesor-Tutor.
El perfil del profesor-tutor se refiere al conjunto de características personales y
profesionales que se deben considerar como las ideales a cubrir por el docente como
una función adicional de la Acción Tutorial. El perfil fue elaborado con la participación
de docentes y expertos de la EMS en talleres regionales en los estados, y
consensuado en una reunión nacional de CONAEDU y ANUIES el 15 de enero de
2008.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de
aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar
satisfactoriamente las actividades demandadas.
Con base en esta perspectiva, desde el punto de vista de su contenido, las
competencias docentes deben tener las siguientes características:
• Ser fundamentales para los docentes de la EMS, en el marco del Sistema
Nacional de Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual será
construido.
• Estar referidas al contexto de trabajo de los docentes del nivel educativo,
independientemente del subsistema en el que laboren, las asignaturas que
tengan a su cargo y las condiciones socioeconómicas y culturales de su
entorno.
• Ser transversales a las prácticas de enseñanza-aprendizaje de los distintos
campos disciplinares. · Ser trascendentales para el desarrollo profesional y
formación continua de los docentes como formadores de personas integrales.
• Ser parámetro que contribuya a la formación docente y a la mejora continua de
la enseñanza y el aprendizaje en la EMS. En este sentido, las competencias no
reflejan la situación actual de la docencia en el nivel educativo, ni se refieren
simplemente al deber ser; se trata de competencias que pueden y deben ser
desarrolladas por todos los docentes del bachillerato en el mediano plazo, y
sobre las cuales podrán seguir avanzando a lo largo de su trayectoria
profesional.
• Ser conducentes a formar personas que reúnan las competencias que
conforman el Perfil del Egresado de la EMS.
La articulación de los procesos de actualización en torno a un perfil con base en
competencias reconoce que el desarrollo docente es un proceso de mejora continua
que no tiene un final. En este sentido, el perfil que se presenta a continuación busca
abrir maneras de actuación institucional para facilitar la formación de los docentes a lo
largo de su trayectoria profesional.

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4. COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LA EMS
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión
institucional.

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5. EJES DE LA ACCIÓN TUTORIAL
Son cuatro los aspectos que deben abordarse a lo largo del proceso
sistemático de la Acción Tutorial.
• Integración de los alumnos al nuevo entorno escolar y los cursos remediales
que se requieran.
• Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los
procesos de aprendizaje y su trabajo académico.
• Apoyo psicopedagógico para atender problemáticas particulares, mediante
atención individual y/o grupal.
• Orientación vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las
opciones profesionales académicas.

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El Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel 5, ubicado en el Fraccionamiento Los
Reyes Loma Alta en la ciudad de Cárdenas, Tabasco; presenta una serie de datos
estadísticos que sugieren la necesidad de implementar e integrar un Programa de Tutorías.
Dentro de los principales tenemos:
ØMATRÍCULA:
Este plantel educativo se ha visto fortalecido en los últimos 3 años en un aumento
considerable en su matrícula, la cual se ha incrementado del 23.26% en el 2009B a
43.43% en el 2011B con respecto al período 2009A (Plan de Mejora Continua 2011-2013).
ØPORCENTAJE DE APROVECHAMIENTO:
El porcentaje de aprobación ha aumentado considerablemente de un 34% en el 2009
a un porcentaje de 59.76% en el 2011A. (Meta propuesta: 65%)
ØEFICIENCIA TERMINAL:
El porcentaje obtenido también aumentó en este rubro, siendo en el 2009A del
47.87% y 53.90% en el 2001 A. (Meta propuesta: 60%)
ØINDICE DE DESERCIÓN:
Las estadísticas muestran que el índice de deserción se manifiesta principalmente en
el turno vespertino en comparación con el matutino y entre las principales causas están:
matrimonios, embarazos, cambios de domicilio y/o trabajo, problemas familiares, etc. El
índice se ha mantenido en un promedio del 1% en los últimos tres años.
A pesar de estos datos que a simple vista parecieran positivos, los porcentajes nos
indican que debemos seguir trabajando para alcanzar las metas propuestas en el PMC
2011-13 y el programa de Acción Tutorial apoyará en mucho el logro de este objetivo.
Así mismo, se ha observado en los últimos años la notable crisis de valores que han
afectado sobre todo a la sociedad del municipio de Cárdenas en nuestro Estado, lo cual ha
acarreado no sólo problemas de seguridad social sino también problemas de adicciones
entre otros.
2. DIAGNÓSTICO

ENERO 2012 TUTORIA
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El presente Programa de Tutorías 2012-A, tiene como objetivo principal el de
proveer un acompañamiento integral al alumno del Colegio de Bachilleres de Tabasco
Plantel 5 durante su proceso de aprendizaje a lo largo del presente período,
acompañamiento enfocado a la promoción del desarrollo saludable del tutorado, donde hay
espacios y tiempos asignados, dicho acompañamiento será proporcionado por un
Profesor-Tutor quien a lo largo del semestre atenderá a un grupo de alumnos. Cada
profesor-tutor asignado en el presente Programa proporcionará tutoría a uno o dos grupos
de alumnos como máximo, de tal manera que se logre la cobertura completa de segundo y
cuarto semestre, ambos turnos, en esta primera fase.
Através de la implementación y operación adecuada de un Programa de Tutorías
2012-A, se proponen como objetivos:
1. Proporcionar un acompañamiento integral al alumno con la ayuda del Profesor-Tutor
quien previamente recibirá un curso de formación que le permita conocer la importancia del
programa de Tutorías, objetivos, funciones de cada uno de los actores así como las
actividades que realizará durante el semestre.
2. Cubrir en esta fase inicial, todos los grupos de segundo y cuarto semestre (1 hora
semanal), asignando para tal fin un grupo de alumnos o máximo dos por cada Profesor-
Tutor.
3. Proporcional Tutoría Individual al alumno que así lo solicite.
4.- Proporcionar Asesoría Académica al alumno o alumnos que así lo requieran.
3. Integrar la base de datos tanto de los Tutores como de los Tutorados.
4. Programar talleres para padres.
6. Aumentar el Índice de aprovechamiento a un 65% como mínimo durante el período
escolar 2012-A.
7. Aumentar a un 60% como mínimo la Eficiencia Terminal del plantel durante el período
escolar 2012-A.
3. OBJETIVO GENERAL
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

ENERO 2012 TUTORIA
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Las siguientes estrategias son las que se sugieren realizar a lo largo del próximo
período escolar 2012 A. Cabe hacer mención que estas se sujetarán a cambios y/o
modificaciones realizadas por el Comité de Acción Tutorial del Plantel si así conviene al
logro efectivo de los objetivos.
ESTRATEGIA OBJETIVO MECANISMO DE
ACCIÓN
RESPONSABLE FECHA
Integrar el Comité de
Acción Tutorial del
Plantel 5.
. Coordinar la
planeación,
operación y
evaluación de la
Acción Tutorial
en el plantel para
impulsar la
formación
integral del
alumnado de
acuerdo a lo
establecido en el
MCC.
a)Reunión de trabajo
convocada por el director
del Plantel.
b)Integración del Comité.
c)Levantamiento del Acta
correspondiente.
d)Lectura de los
Lineamientos de la
Acción Tutorial, emitidos
por la DGB.
• Director
• Subdirector
• Tutor Escolar
• Jefe de Oficina
• Jefe de Control
Escolar
• Presidentes de
Academia
• Orientador
Educativo
23/Nov/11
Elaborar el Plan de
Acción Tutorial.
. Formular el
documento eje
sobre el cual
todos los actores
que participan en
el Programa de
Tutorías
desarrollarán su
labor para el
logro efectivo del
mismo.
. Determinar el
tipo de Tutorías
(individual,
grupal,
asesorías, etc.) a
implementar así
como la
cobertura
durante el 2012
A.
a) Lectura de los
documentos: Programa
de Acción Tutorial y
Lineamientos de la
Acción Tutorial emitidos
por la DGB como uno de
los mecanismos de
apoyo de la RIEMS.
b) Análisis y Diagnóstico
de la situación actual
académica de los
alumnos del Plantel.
c) Determinación de las
Estrategias a desarrollar
durante el período/año
escolar
• Comité de
Acción Tutorial.
23/Nov/11
5. ACTIVIDADES

ENERO 2012 TUTORIA
20
Seleccionar y entregar
nombramiento a los
Tutores Grupales
. Realizar una
adecuada
selección de
Tutores
Grupales.
. Realizar y
entregar el
nombramiento
oficial de Tutor
Grupal a los
docentes
seleccionados.
a) Lectura de las
competencias y
funciones del Tutor
Grupal, los cuales se
encuentran en el
documento del Programa
Tutorial de Tutorías.
• Comité de
Acción Tutorial.
Diciembre
de 2011.
Elaborar la base de
datos de los Tutores
Grupales.
. Llevar a cabo
un control
adecuado de los
datos más
importantes de
los Tutores
Grupales con el
fin de alcanzar el
logro efectivo del
PAT.
a) Requisitar el formato
correspondiente de
Tutores Grupales.
• Tutor Escolar.
• Subdirectoras.
Enero de
2012.
9:00 T/M
16:00 T/V
Seleccionar y elaborar
la base de datos de
los Asesores
Académicos y
Orientadores
Educativos.
. Llevar a cabo
un control
adecuado de los
datos más
importantes de
los Asesores
Académicos y
Orientadores
Educativos con el
fin de alcanzar el
logro efectivo del
PAT.
correspondiente de
Asesores Académicos y
Orientadores Educativos.
• Tutor Escolar
• Subdirectoras
• Presidentes de
Academia.
09/Ene/12.
9:00 T/M
16:00 T/V
Impartir el Curso de
Formación de Tutores
a los docentes del
Plantel 5.
.Capacitar
adecuadamente
al personal
docente que
fungirá como
Tutor Grupal y/o
Asesor
Académico.
a) Impartir el curso a los
docentes en el
transcurso de una
semana, en el período de
aplicación de exámenes
finales y al término de
éstos.
• Tutor Escolar.
(Ing. Alma L.
Guerrero León)
6-12/Dic/11
9-12 T/M
16-19 T/V
Elaborar el Manual del
Tutor Grupal 2do.
Sem.
Elaborar el Manual del
Tutor Grupal 4to. Sem.
. Elaborar un
documento guía
que le permita al
Tutor Grupal
realizar
efectivamente
sus actividades
como tal.
a) A través del análisis
de la situación actual del
alumno del Plantel se
seleccionarán los tópicos
apropiados y más
relevantes de acuerdo al
semestre que cursen los
tutorados.
• Comité de
Acción Tutorial.
9-13/Ene/12

ENERO 2012 TUTORIA
21
b) Determinar las
Competencias a
desarrollar a lo largo del
proceso de Tutorías.
c) Planificar las
actividades que se
llevarán a cabo a lo largo
de todo el proceso de
Tutorías del alumno del
Plantel. Durante el
período escolar 2012A.
Sensibilizar y difundir
el Programa de Acción
Tutorial en el Plantel.
. Lograr que la
comunidad
estudiantil en su
totalidad conozca
el proyecto de
Tutorías
programado para
el plantel, de tal
manera que
coadyuve a la
implementación
de la RIEMS de
manera efectiva.
.Lograr
sensibilizar
principalmente a
la planta docente
así como a los
padres de familia
sobre la
importancia de
este mecanismo
de acción, el cual
redundará en la
formación
integral del
egresado del
Plantel 5.
a) Reunión con la planta
docente.
b) Reunión con padres
de familia.
c) Elaboración de
carteles alusivos al
Programa de Tutorías.
d) A través del Tutor
Grupal, dar a conocer a
los alumnos en qué
consiste y cuál es el
objetivo principal del
Programa de Acción
Tutorial propuesto para el
Plantel.
• Comité de
Acción Tutorial
• Tutores
Grupales.
16 al 20
de Ene del
2012.
Presentar a los
Tutores Grupales en
cada uno de los
grupos
correspondientes.
. Dar a conocer a
los alumnos el
Tutor Grupal que
le corresponde
con el fin de
oficializar y dar
comienzo al
proceso de
Tutorías.
a) El tutor escolar y la
subdirectora del turno
correspondiente
presentarán a cada uno
de los Tutores Grupales
en el grupo escolar que
le corresponda.
• Tutor Escolar
• Subdirectora.
16 al 20
de Ene del
2012.
Integrar la base de
datos de los
Tutorados.
. Tener un control
de los alumnos
que estarán
correspondiente a los
Tutorados.
• Tutor Grupal 27/Ene/2012

ENERO 2012 TUTORIA
22
recibiendo las
tutorías.
Agendar reuniones
con el Comité de
Acción Tutorial.
. Monitorear los
avances,
adecuar si es
necesario el
proceso de
Tutorías así
como realizar
mejoras al
mismo.
a) A través de reuniones
bimestrales el Comité de
Acción Tutorial analizará
los avances y/o
retrocesos del Programa
de Tutorías propuesto
para el Plantel.
• Tutor Escolar. Bimestral.
Programar Talleres
para padres.
. Incluir a los
padres de familia
en el Proceso de
Tutorías con el
fin de que éste
realmente sea
integral.
a) Pláticas y/o reuniones
mensuales abordando
tópicos relevantes y
acordes a las actividades
de los tutorados.
• Tutor Escolar.
• Orientador
Educativo.
Mensual.
Evaluar la Acción
Tutorial.
. Valorar la
Acción Tutorial
propuesta en el
Plantel contra los
resultados
obtenidos con el
fin de garantizar
el logro de los
objetivos
planteados en el
Plan de Acción
Tutorial 2012 A.
a) A través de un control,
supervisión y obtención
de información continua
a lo largo del semestre
se analizará el avance y
los resultados obtenidos
durante y al final del
Programa de Acción
Tutorial propuesto para el
Plantel 5.
• Tutor Escolar.
• Comité de Acción
Tutorial.
Durante el
Semestre.
Plan de Acción Tutorial, Pl. 5, 2012 A.

ENERO 2012 TUTORIA
23
1. TEMATICAS DE LA ACCION TUTORIAL EN EL
PERIODO 2012 A.
La tutoría es un dispositivo que ayuda a que algo funcione; una herramienta
empleada para apoyar, favorecer y acompañar los procesos institucionales centrados en el
estudiante; un ámbito escolar al que éste puede acercarse cuando lo necesite; una
instancia a su disposición para plantear dudas, expectativas, conflictos, desafíos,
propuestas, responsabilidades y compromisos.
Pero el estudiante deberá confiar en la tutoría y en su tutor, deberá constatar que en
el ámbito de la tutoría puede encontrar situaciones para dar solución a sus diversas
necesidades; que su tutor es un docente responsable y comprometido, con sensibilidad
para escucharlo; una persona que no lo estigmatiza ni lo excluye. La tutoría no es un
hecho dado de una sola vez, y ya: es un lugar que el alumno y el maestro construyen
permanentemente, un lugar donde habrá encuentros y desencuentros, mediados por un
diálogo respetuoso entre un joven y un adulto.
Con la finalidad de contar con una referencia acerca de las actividades sugeridas
para el proceso de acompañamiento en el aprendizaje (tutoría grupal) de los alumnos de
segundo y cuarto semestre, se presentan los siguientes temas, los cuales fueron
seleccionados de acuerdo al nivel académico de los alumnos, a las competencias
genéricas propuestas por la RIEMS, a los objetivos generales definidos en el Acuerdo 442,
en el cual, se nos indica que como docentes, debemos trascender los propósitos
exclusivamente académicos y apoyar la formación integral de nuestros alumnos para que
alcancen el perfil del egresado que el MMC propone; así también se tomaron como eje
central las dimensiones planteadas en el Programa Construye T, el cual tiene como
propósito crear comunidades educativas que favorezcan la inclusión, la equidad, la
participación democrática y el desarrollo de competencias individuales y sociales de las y
los jóvenes, para que permanezcan en la escuela, enfrenten las diversas situaciones de
riesgo y construyan su proyecto de vida.

ENERO 2012 TUTORIA
24
Estas dimensiones son:
1.- CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO. Pretende desarrrollar la capacidad creativa y de
expresión del mundo interior para encontrar respuestas ante obstáculos y riesgos, superar
el temor ante los nuevos caminos y reconocer afectos y emociones.
2.- VIDA SALUDABLE. Propone fortalecer los recursos y elementos de protección
individuales y sociales, para promover la salud y obtener una mejor calidad e vida. Esta
dimensión se compone por 3 subdimensiones: Consumo y Salud, Consumo de Sustancias
Tóxicas y Sexualidad.
3.- PARCTICIPACIÓN JUVENIL. Se dirige a formar en la ciudadanía a las y los
estudiantes, vinculándolos en acciones en la escuela, en la comunidad y en el medio
ambiente.
4.- ESCUELA Y FAMILIA. Tiene por objetivo mejorar las relaciones entre las y los
estudiantes, sus familias y docentes. Esta dimensión se compone por dos subdimensiones:
Ambiente escolar y familia.
5.- CULTURA DE PAZ. Su objetivo es brindar elementos paara desarrollar una cultura que
promueva la inclusión, la solidaridad y la cooperación, generando las bases para encontrar
soluciones y permitir la resolución pacífica de los conflictos.
Como resultado de todo lo anterior, los temas* sugeridos para el período 2012 A, son los
siguientes:

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BLOQUE TEMÁTICO 1. MI ESCUELA Y YO.
COMPETENCIA: Reconoce la importancia de la tutoría y conoce su entorno escolar.
1. Presentación.
2. ¿Qué es la Tutoría?
• La Entrevista.
3. Conociendo mi Escuela
BLOQUE TEMÁTICO 2. CONOCIÉNDOME.
COMPETENCIA: Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo
en cuenta los objetivos que persigue.
1. La Ciudad de los Pozos.
2. Adquirir el Hábito.
3. La Cuenta de Banco Personal.
4. Hábito 1: Ser Proactivo (2 sesiones).
5. Conociéndome a mí mismo.
BLOQUE TEMÁTICO 3. MI INTEGRACIÓN GRUPAL.
COMPETENCIA: Mantiene relaciones interpersonales en el aula caracterizadas por la
confianza y el respeto.
1. Hábito 2: Comenzar con el Fin en la Mente (2 sesiones).
2. Conociéndonos.
3. Cómo me ven mis compañeros (2 sesiones).
* Los temas así como las actividades se abordarán y tratarán con mayor detalle en el correspondiente
Manual del Tutor.

ENERO 2012 TUTORIA
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BLOQUE TEMÁTICO 1. TRABAJANDO EN EQUIPO.
COMPETENCIA: Se integra a un grupo de compañeros para la resolución de problemas.
1. 1. Presentación.
2. ¿Qué es la Tutoría?
• La Entrevista.
3. El Fantasma.
4. La Tarjeta de Visita que encontró el Detective.
BLOQUE TEMÁTICO 2. TECNICAS DE ESTUDIO.
COMPETENCIA: Reconoce la importancia de reflexionar sobre sus hábitos de estudio y de
conocer las técnicas que le permitan ser un estudiante efectivo.
1. Prueba de Atención.
2. El Queso de las Horas.
3. Juan Manuel tiene problemas.
4. Historia de Ana y Juan.
5. Técnicas Para Mejorar la Memoria 1
6. Técnicas Para Mejorar la Memoria 2.
BLOQUE TEMÁTICO 3. VIDA SALUDABLE.
COMPETENCIA. Escoge seguir una actitud y alimentación saludable que le permita una
vida plena.
1. Ser Dueño de Uno Mismo.
2. Cómo Desarrollar Nuestras Capacidades.
3. El Plato del Bien Comer.
BLOQUE TEMÁTICO 4. CULTURA DE PAZ.
COMPETENCIA: Hace valer los valores que le permiten vivir en paz con la sociedad a la
cual pertenece.
1. Házte Un Favor.
2. Los Valores
3. El Respeto a los Demás.
4. Violencia Escolar.

ENERO 2012 TUTORIA
27
SER TUTOR, UNA OPORTUNIDAD.
Sabemos que la adolescencia es un proceso de cambios no sólo biológicos y físicos, sino
también emocionales y es en esta etapa en donde el individuo busca encontrarse y
desarrollarse al máximo; cuando este individuo se encuentra inmerso en un entorno
saludable, es muy probable que alcance satisfactoriamente sus objetivos, cuando no es
así, lamentablemente el proceso es muy difícil.
La escuela, al ser un entorno de notable influencia para el adolescente, dejará huella no
sólo en el ámbito cognitivo, el cual es el principal, sino también en cuanto a las actitudes y
valores que como individuo y futuro ciudadano le permitirá crear una personalidad propia.
¿En cuántas ocasiones como docentes se nos ha presentado la oportunidad de apoyar,
colaborar, orientar o simplemente comentar con nuestros alumnos sobre un sinfín de
acontecimientos, problemas o dudas que como adolescentes y estudiantes del nivel medio
superior poseen? Considero que en muchas, es por ello que el ser TUTOR, es per se una
OPORTUNIDAD, oportunidad de acompañar a nuestros tutorados en su formación no sólo
como estudiantes sino además, como personas; este acompañamiento se llevará a cabo
en una hora semanal asignada por la subdirección del plantel dentro del horario del grupo y
en todos los semestres.
Claro está, el papel del tutor no es el de resolver los problemas que los alumnos presenten,
pero sí el de informar para que conozcan las diferentes opciones y el de orientar para que
sean capaces de tomar la mejor decisión que permita resolver la problemática existente, ya
sea de tipo académico o de tipo personal. En ocasiones será necesario canalizar al
estudiante al departamento de Orientación Educativa cuando se trate de situaciones de
materia vocacional o algún caso psicológico más delicado para que el orientador a su vez,
sepa canalizarlo a la instancia correspondiente.
6. COMENTARIOS FINALES

ENERO 2012 TUTORIA
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¿Qué requerimos para ser unos Profesores-Tutores efectivos? Antes que nada,
comprometernos en un proceso de acompañamiento de calidad, esto significa conocer a
nuestros alumnos, abordar los temas que sean pertinentes y acordes a las problemáticas
que presenten, pero sobre todo el de capacitarnos de manera continua porque este
programa de tutorías, aunque ya realizado de forma personal y voluntaria, exige ahora una
organización y un proceso que pueda evaluarse periódicamente con el fin de lograr los
objetivos planteados en este programa.
Subamos entonces todos juntos a este tren, vayamos a nuestro destino, en donde sin lugar
a duda encontraremos obstáculos, los cuales convertiremos en retos y oportunidades para
lograr que en nuestro plantel, Cobatab 5, la educación de nuestros alumnos sea realmente
una educación integral que garantice la formación de un individuo con las competencias
que demanda la RIEMS y la actual sociedad.
ING. ALMA LETICIA GUERRERO LEÓN.
Tutor Escolar, Cobatab 05.

ENERO 2012 TUTORIA
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1.- COBATAB (2011) Programa de Acción Tutorial. México.
2.- COBATAB 5 (2011) Plan de Acción Tutorial, 2012 A. México.
3.- Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No.442 por el que se establece el
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.; SEP; México; 26 de
Septiembre de 2008.
4.- Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No. 444 por el que se establecen
las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del
Bachillerato. México; Septiembre del 2008.
5.- Diario Oficial de la Federación; Acuerdo Secretarial No.447 por el que se establecen
las competencias docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la
Modalidad Escolarizada.; SEP; México; 29 de Octubre de 2008.
6.- Gobierno de la República; Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012; SEP; México; 2007.
7.- Gobierno de la República; Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012; SEP; México;
2007.
8.- ROMO, Alejandra. (2008) Ensayo: La Educación Media Superior y el Reto de Establecer
Programas de Atención a Sus Estudiantes. México.
9.- SAAVEDRA, Willy. (2005). Curso: Tutoría Educativa.
10.- SEMS DGB. (2008) Metodologia Para El Desarrollo De La Accion Tutorial En El
Bachillerato General. México.
11.- SEP/DGB. (2010) Lineamientos De La Acción Tutorial. México.
7. FUENTES CONSULTADAS

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30
PÁGINAS DE INTERNET:
1.http://www.nl.gob.mx/pics/pages/d_med_superior_base/competenciasgenericas.pdf
2.http://148.207.17.4/work/sites/riems/resources/LocalContent/77/1/acuerdo444.pdf
3.http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacionedu
cativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf
4. http://www.cruzrojajuventud.org/
5. http://www.educacionsinfronteras.org
6. http://www.orientared.com/tutoria.php
7. http://www.orientared.com/car/planact2.pdf
8. http://tutoriazarza1.wordpress.com
9. http://web.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/plantutorial.htm
10. Sesiones de tutoría 3º ESO (PRIMER TRIMESTRE)
11. http://www.orientared.com/tutoria/actut.php
12. http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_160.htm
13. http://www.gabyvargas.com/
14. http://www.pulevasalud.com/ps/index.jsp

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8. ANEXOS

A) programa de tutorías, pl 5.

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