Buenas Prácticas Online

Buenas Prácticas enBuenas Prácticas en
LíneaLínea
Una experiencia deUna experiencia de
Formación DocenteFormación Docente
Mtro. Pablo César Hernández Cerrito

ProblemaProblema
Más allá de un cambio en el rol de los actores del
proceso educativo, hay una tendencia a “reproducir” las
prácticas docentes tradicionales del aula presencial en la
educación a distancia.
NecesidadesNecesidades
• Alfabetización
• Formación
• Aprendizaje
• Buenas prácticas

Buenas prácticas en educaciónBuenas prácticas en educación
universitariauniversitaria
1. Fomentar el contacto entre los estudiantes y la Institución
2. Contribuir a desarrollar la reciprocidad y la cooperación entre
estudiantes
3. Emplear técnicas de aprendizaje activo
4. Hacer comentarios con rapidez
5. Enfatizar el factor temporal de las tareas
6. Transmitir grandes expectativas
7. Respetar los diversos talentos y formas de aprender
Chickering y Gamson (1987/2007)

Buenas prácticas docentesBuenas prácticas docentes
Las buenas prácticas docentes plantean la transformación en los roles del
proceso educativo. Detectando aquellas situaciones donde se percibe lo
susceptible a mejorar e innovar. La mejora está asociada a la
planificación, a los métodos y recursos, que fomenten estrategias de
aprendizaje activo, la construcción colectiva del conocimiento y la solución
de problemas empleando potencialmente la tecnología educativa.

Contexto universitarioContexto universitario
• UAM-Iztapalapa: 35 años de tradición
en educación presencial. Actualmente se
encuentra en un proceso de transición
generacional, y cambios en las políticas
a la Carrera Docente.
• Coordinación de Educación Virtual (2009), apoyo docente para integrar las
TIC en los procesos de E-A presenciales.
• Programa de formación docente.

Encuesta de satisfacciónEncuesta de satisfacción
Encuesta de Satisfacción Positivo
1. El modelo del curso propició el aprendizaje que esperaba 100 %
2. El plan docente les pareció coherente con los contenidos y la conducción del curso 100 %
3. Los contenidos temáticos del curso fueron adecuados para su formación en educación
virtual
88 %
4. Compatibilidad de las actividades profesionales con el seguimiento del curso 88 %
5. ¿Le fue enriquecedor haber realizado actividades de aprendizaje de forma grupal? 88 %
6. Horas semanales de dedicación en el aula virtual 15.3 hrs.
7. Los contenidos del curso, fueron relevantes para el cumplimiento de los objetivos 88 %
8. ¿Las actividades de aprendizaje fueron adecuadas para su formación en educación virtual? 94%
9. Los foros de discusión, ¿propiciaron la reflexión crítica y constructiva? 88 %
10. Las estrategias de aprendizaje mediadas por lecturas, actividades de aprendizaje, foros de
discusión, ¿le fueron útiles para adquirir conocimiento?
94 %
11. Búsquedas en Internet de información complementaria (no obligatoria) 67 %

Encuesta de satisfacciónEncuesta de satisfacción
Encuesta de Satisfacción Positivo
12. ¿Los conocimientos adquiridos durante el desarrollo del curso fueron significativos,
progresivos y cumplieron las expectativas deseadas?
100%
13. Participación en el aula virtual: leyó todos los mensajes de la tutora 100 %
14. ¿La tutora facilitó su aprendizaje? (pág. 119)
En una palabra, ¿cómo valora la participación de la tutora? 11 de los participantes señalaron
que excelente, el resto como, muy buena (1), efectiva (1), entusiasta (1), motivadora (1), buena
(1), sin contestar (1).
100%
15. ¿Cómo valora su experiencia en este curso virtual? En lo general, el grupo considera que
fue una experiencia muy positiva, diferente, interesante, incluyente, gratificante, constructiva,
productiva y enriquecedora (pág. 120)
16. ¿Recomendaría usted el curso a sus colegas? 100 %
17 ¿Tuvo problemas técnicos o de acceso al aula virtual? Y si tuvo problemas, ¿cuáles fueron?

Estudio de casoEstudio de caso

Características del grupo deCaracterísticas del grupo de
estudioestudio
División Académica Departamento
Ciencia Básicas e Ingeniería
Ingeniería de Procesos e Hidráulica (IPH) 2
Química 4
Ciencias Biológicas y de la Salud Biología 4
Ciencias Sociales y Humanidades
Filosofía 3
Economía 1
Antropología 4
Ninguna experiencia Accede a Internet, pero no lo utiliza en la práctica docente. 1
Poca experiencia Uso del Power Point, correo electrónico, páginas HTML y búsquedas en
Internet.
9
Uso de Moodle u otra plataforma, sin antes haber sido estudiantes
virtuales o a distancia.
3
Experiencia Estudiante a distancia. 1
Estudiante y asesor de cursos a distancia al mismo tiempo. 2
Tutor de cursos a distancia. 3

Actividades de aprendizajeActividades de aprendizaje
e-actividades Estrategias didácticas
Primera actividad de aprendizaje: Presentación y
propuestas en el aula virtual (semana – 1, día 1 al 3).
Parte de las expectativas y temas de interés de los estudiantes —no de lo
que dicta la tutora o supone es lo que debe aprender el estudiante—.
Segunda actividad de aprendizaje: Pautas de
comunicación asíncrona y Plan Docente
en el aula virtual (semana 1, día 1 al 3).
a) Desarrollar habilidades digitales para la comunicación asíncrona en
el aula virtual, b) cotejar si los estudiantes ejercitan las reglas básicas de
comunicación online, c) establecer acuerdos de la forma de trabajar
durante el curso, a partir de la opinión de los estudiantes sobre el plan
docente.
Tercera actividad de aprendizaje: Primera síntesis en
el aula virtual (semana -1, día 3 al 6).
“PRIMERAS SÍNTESIS”
Cuarta actividad de aprendizaje: Última síntesis en el
aula virtual ( semana-1, día 5 al 8).
Pone en uso la habilidad creativa e imaginativa, presenta un escenario de
la vida académica que recupera ideas previas de la PRIMERA SÍNTESIS,
para formular preguntas de interés sobre una problemática educativa.
Quinta actividad de aprendizaje: La educación virtual
en su lugar (semana – 2, día 9 al 16).
Se basa en el trabajo individual (sin dejar de existir comunicación
constante), a partir de la lectura de textos y revisión de videos, para
responder a preguntas y cuestionamientos que parten del interés
académico de los profesores para profundizar sobre temas de educación
virtual.
Actividad de aprendizaje seis: Aprender a organizarse
virtualmente (semana- 3, día 17 al 20).
Los estudiantes se organicen virtualmente como grupo.
Actividad de aprendizaje siete: Discusión en grupo
(semana -3, día 21 al 24).
Discusión de los grupos en foros.
Actividad de aprendizaje ocho: Nuevas herramientas,
nuevos roles (semana- 4, día 25 al 32).
Trabajo colectivo organizado en grupos
de tres participantes.

Actividades de aprendizaje yActividades de aprendizaje y
estrategias de enseñanzaestrategias de enseñanza
• Relación significativa de actividades de aprendizaje.
• Diálogo permanente entre tutor-estudiantes y entre estudiantes.
• Aprendizaje progresivo en conocimiento y autonomía.
• Evaluación basada en la interacción día a día.
Actividades de estudio
cognitivo individual.
Actividades en grupos.

Buenas prácticas docentesBuenas prácticas docentes

PlanificaciónPlanificación
• Conoce las expectativas, necesidades y experiencias del grupo, tanto académicas, como
profesionales.
• Trabaja con grupos que no exceden más de 20 participantes, con la finalidad de brindar
oportuna comunicación, seguimiento y retroalimentación puntual a cada estudiante.
• Brinda a los participantes, previo a iniciar el curso, una guía (impresa o multimedia), que
les permite familiarizarse con el entorno tecnológico en el cual van a desarrollar su
proceso formativo.
• Considera una primera sesión (sea presencial o a distancia), que permita establecer el
primer contacto con el grupo, romper el hielo, otorgar confianza y despejar dudas, tanto
técnicas como de índole metodológica.
• Realiza ejercicios de exploración y experimentación en el aula virtual, para que los
estudiantes se familiaricen con las herramientas de comunicación y aprendizaje del
entorno tecnológico.

Diseño y organizaciónDiseño y organización
• Presenta un diseño comunicativo y didáctico, debidamente
organizado, dejando visibles, sólo aquellas herramientas y recursos
que serán utilizados en la actividad en turno.

• Emplea frecuentemente el pizarrón o tablero de anuncios, como un
medio de comunicación, para guiar la secuencia de actividades,
motivar, orientar, y comentar los avances del grupo. Ello permite un
seguimiento y acompañamiento del estudiante en su proceso
formativo, evitando una sensación de abandono o de soledad.
Diseño y organizaciónDiseño y organización

Encauza el aprendizajeEncauza el aprendizaje
• Emplea un enfoque didáctico donde los estudiantes construyen su
aprendizaje.
• A través de su discurso, genera un ambiente propicio para que los estudiantes
expresen sus ideas y se den cuenta de errores y aciertos en su proceso de
aprendizaje.
• Pide la opinión del estudiante para establecer acuerdos en la forma de
trabajar.
• Parte de la situación y expectativas del estudiante para orientarlo.
• Privilegia la interacción social, la retroalimentación en su contexto de manera
oportuna y empática.
• Toma en cuenta las peticiones de los estudiantes y las circunstancias, para
ajustar las fechas límites de entrega de actividades, con la finalidad de que el
estudiante siga un ritmo de aprendizaje que le permita lograr los objetivos
propuestos.

Encauza el aprendizajeEncauza el aprendizaje
• Integra una comunidad que comparte experiencias y conocimientos con un fin
en común: el aprendizaje.
• Parte de cuestionamientos y preguntas clave para resolver problemas.
• Orienta al estudiante en la actividad de aprendizaje en turno.
• Señala fechas y hora de entrega de tareas.
• Organiza las actividades estimando las hrs. de dedicación y el tiempo que
disponen los estudiantes para el estudio.
• El discurso docente y el tipo de evaluación es coherente con las actividades
de aprendizaje y los resultados que se espera de cada estudiante.
• Su discurso se orienta al disfrute del proceso de aprendizaje.

ComunicaciónComunicación
• Comunica las funciones de un
coordinador del foro de discusión,
para regular y armonizar la
interacción colectiva, así como las
funciones del redactor final, para
conseguir un producto de grupo con
una estructura y redacción clara y
ordenada que rescate los elementos
y participaciones más significativas
de la discusión, logrando un
producto “virtualmente palpable”.

MotivaciónMotivación
• Utiliza frases célebres de grandes pensadores de la historia para motivar la participación
del estudiante.
CUANDO CREÍAMOS QUE
TENÍAMOS TODAS LAS
RESPUESTAS,
DE REPENTE,
CAMBIARON TODAS LAS
PREGUNTAS!!!!
Mario Benedetti, escritor uruguayo (1920)
Si te doy una moneda, tu tendrás una
más y yo una menos.
Pero si te doy una idea, tu tendrás
una nueva idea y yo seguiré
teniéndola.
• Motiva el interés de los participantes por seguir las participaciones del grupo.
• Inicia y termina sus mensajes motivando.
• Anima a aquellos estudiantes que se han rezagado, a que se pongan al corriente,
dejando ver que su participación es importante en el grupo.

Materiales y contenidosMateriales y contenidos
• Muestra contenidos concretos, sencillos y prácticos.
• Presenta una variedad de materiales valiosos, con fuentes especializadas de
información, que se organizan en materiales obligatorios y no obligatorios.
• Hace uso didáctico de los documentos elaborados por los estudiantes.

Seguimiento y retroalimentaciónSeguimiento y retroalimentación
• Da seguimiento a todas las actividades de aprendizaje del estudiante.
• A través del diálogo permanente, hacer ver al estudiante la importancia de la
comunicación escrita en el aula virtual.
• Da oportunidades frecuentes para que los estudiantes se desenvuelvan y
recuperen.
• Interviene donde detecta problemas, brinda consejos y posibles estrategias de
solución.
• En momentos difíciles brinda el apoyo
para que el estudiante consiga los
objetivos del curso.

Trabajo en gruposTrabajo en grupos
• Organiza a los estudiantes en grupos heterogéneos
y multidisciplinarios.
• Explota la comunicación asincrónica escrita para
lograr cohesión grupal.
Nuevas
herramientas
Nuevos roles
No puede existir
educación virtual
1) sin una
institución que la
albergue,
2) sin alguien que
se responsabilice
del rol de la
docencia,
3) sin alguien que
esté dispuesto a
aprender dentro de
este entorno,
4) sin unos
materiales
didácticos,
5) sin una
infraestructura
tecnológica
adecuada
acompañada de un
apoyo técnico
6) sin Internet y sus
servicios, como el
correo electrónico o
la Red mundial
global World
Wide Web
(www),
Grupo
1
Grupo
2
Grupo
3
Grupo
4
Grupo
5
Grupo
6
La tutora
integra la
matriz de
información con
los seis temas
desarrollados
por los
participantes
• Convierte la actividad individual en conocimiento
grupal.
• Guía, apoya y orienta a los estudiantes para mejorar
la comunicación interna de los grupos; así como, hace
reflexionar a los participantes sobre lo que pasa en el
proceso de organización virtual.
•Aprovecha la experiencia adquirida para la
colaboración virtual.
•Usa el potencial de la TIC para el trabajo en redes
colaborativas.

EvaluaciónEvaluación
• Aplica una evaluación continua, valorando la participación constante del
proceso de aprendizaje día a día.
• Establece y lleva a cabo una evaluación continua donde se valora la
participación día a día y entrega de actividades en las fechas señaladas.

Altas expectativasAltas expectativas
• Deja la percepción del aprendizaje
“virtual” de alta calidad, tan real como el
aprendizaje presencial. Aspectos que
influyen: dinámica del aula virtual, discurso
docente y ambiente de aprendizaje.
• Después de terminar el curso, ofrece una
WebGrafía para que el estudiante pueda
profundizar el conocimiento.
• Al finalizar el proceso formativo, deja
abierta el aula virtual, para que los
estudiantes, en cualquier momento y
lugar, puedan consultar materiales,
contenidos, participación en foros y otros
recursos de interés académico que forman
parte del curso.

Experiencia docente en el AulaExperiencia docente en el Aula
VirtualVirtual
Para mí fue una revolución en la docencia, que por mucho rebasó mis expectativas… me permitió
descubrir que también había toda una revolución, no sólo para la Educación Virtual sino también
para la Educación Presencial; con toda la transformación de, no sólo de las herramientas para la
educación, sino de los roles.
… me preguntaba por qué a los alumnos, les cuesta tanto trabajo que se vuelvan sujetos de su
aprendizaje. Me di cuenta que en buena medida tenía que ver con la actitud que yo tenía como
maestro.
…me daba cuenta de mi analfabetismo, me daba cuenta de mis dificultades para manejarme en
ambientes de aprendizaje, dentro de las tecnologías.

Experiencia docente en el AulaExperiencia docente en el Aula
VirtualVirtual
Transformé la manera en la que
daba el material a mis alumnos,
la manera en la que interactúo
con ellos, no sólo en el salón,
sino también por fuera.

ConclusionesConclusiones
• Para ser un buen docente virtual, primero hay que ser un estudiante
de un excelente curso virtual.
Emplear buenas prácticas docentes implica:
•Transformación real de los roles
•Mayor responsabilidad y dedicación como profesor, dentro y fuera del
aula de clases
•Renovación continua de la docencia

ConclusionesConclusiones
Las buenas prácticas docentes en el aula virtual, no dependen de
sistemas automatizados, ni de modelos o tendencias a seguir al pie de
la letra, sino de un profesor con la capacidad intelectual, creativa y
reflexiva de su práctica docente, que continuamente se renueva, esto
no es posible sin un convencimiento, entusiasmo, entrega y dedicación
del noble oficio, arte y profesión de ser docente.

gava@xanum.uam.mx
Junio 2010
Mtro. Pablo César Hernández Cerrito

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