Hge raulguillen-doc

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EL ÁREA DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA Y FORMACIÓN

CIUDADANA Y CÍVICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ACCIÓN

APLICACIÓN DE LA VISITA GUIADA COMO MEDIO DIDACTICO PARA MEJORAR EL
CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO ARQUITECTONICO COLONIAL AREQUIPENO DE LAS
ALUMNAS DEL 2º “F” DE SECUNDARIA DE LA I. E. AREQUIPA

RAUL EXCEQUIEL GUILLEN CÁCERES

2010-2011

Dedicatoria

A mis alumnas
de la institución educativa
Arequipa

INDICE.

Introducción

I. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO
1.1 Justificación
1.2 Planteamiento del problema
1.3 Objetivos
1.4 Aspectos metodológicos
1.5 Programación

II. MARCO TEORICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes

2.2. Saberes teóricos conceptuales

2.3. Definición de términos claves

III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
3.1 Análisis del problema.
3.1.1 Análisis del problema principal
3.1.2 Análisis de las causas
3.1.3 Análisis de las consecuencias
3.2 Análisis de los actores involucrados
3.3 Esquema del Árbol de problemas (Anexo 01)

IV. PLAN DE ACCIÓN
4.1 Población objetivo
4.2 Objetivos:
4.2.1 Finalidad / fin
4.2.2 objetivo General
4.2.3 objetivos específicos
4.3 Hipótesis de acción
4.4 Descripción de acciones:
4.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02)

4.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03)
4.5 Matriz del plan de acción

V. EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1 Objetivo específico / hipótesis de acción
5.1.1. Actividades

VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1 Objetivo específico.

6.2. Objetico general.

6.3. Auto reflexión:

CONCLUSIONES.

BIBLIOGRAFIA

ANEXOS

Introducción

Es de extraordinaria importancia cumplir con el principio de la vinculación de los
contenidos de la enseñanza y las características de la naturaleza, lo cual tiene una
larga tradición dentro de la Pedagogía moderna. Por ello la necesidad que tiene el
hombre, desde su más temprana edad, de ir adquiriendo una fiel representación del
medio natural que lo rodea y que sobre él actúa constantemente, para hallarse en
condiciones de proceder, no ciegamente sometido y plegado por el poder de las
fuerzas que rigen la vida en torno a él, sino como ser constante para interactuar con su
realidad circundante, respetándola, cuidándola y aprovechándola.

Para los estudiantes las excursiones son componentes de la educación que tienen
como objetivo contribuir esencialmente, a la instrucción y formación de los alumnos, a
la par que le sirven de estimulación para el desarrollo de sus potencialidades físico –
psíquicas. En el aprendizaje todo es más cercano para él, y en lo emocional propicia
su interés y un mayor grado de participación e implicación personal en todos sus
aprendizajes.

Podría resumir planteando que las transformaciones en nuestra labor pedagógica,
surgen por la necesidad de dar un vuelco cualitativo en los métodos y estilos de

trabajos ya caducos, porque no se trata solo de enseñar los contenidos de
cada materia, sino contrastarla con la realidad circundante y hacer más significativos
los aprendizajes.

1. Justificación

La identidad es un componente básico de la realidad no solo objetiva sino subjetiva
que es aquella realidad en la cual el hombre se constituye, se forma como sujeto
o persona capaz de relacionarse con otros. Es precisamente en esta red de vínculos
con los primeros, por lo que le concedemos una gran importancia a las actividades
extra clase. El contacto con la realidad porque solo sobre la base de esta realidad
objetiva se irán formando representaciones, juicios y valoraciones que contribuirá al
desarrollo de la personalidad integral de nuestros estudiantes. Es precisamente en
esta red de vínculos que se crea a partir de la excursiones es que internalizamos la
realidad objetiva contrastándola con la teoría.

De modo que el alumno adquiere identidad histórica cuando participa directamente
en un mundo real lo asume subjetivamente y aprende a respetarlo y ayuda a
protegerlo.

Las alumnas del Segundo año de la I.E. Arequipa precisan crear conciencia histórica y
una manera de lograrlo es a partir de las visitas guiadas, por ello nuestro trabajo de
investigación acción tiene la finalidad de comprometer a mis alumnas al respeto por
nuestro patrimonio histórico cultural. Por ello nuestro trabajo de investigación se titula:
APLICACIÓN DE LA VISITA GUIADA COMO MEDIO DIDACTICO PARA
MEJORAR EL CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO ARQUITECTONICO
COLONIAL AREQUIPENO DE LAS ALUMNAS DEL 2º “F” DE SECUNDARIA
DE LA I. E. AREQUIPA

2. Formulación del problema

2.1.- Problema principal

POCO CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO ARQUITECTÓNICO COLONIAL POR
PARTE DE LAS ALUMNAS DEL 2º F DE LA I. E. AREQUIPA.

3. Objetivos de la investigación:

3.1 Objetivo General:

Valorar el patrimonio Arquitectónico colonial arequipeño por las
alumnas del 2º de secundaria de la I.E. Arequipa

3.2 Objetivos Específicos:

Diagnosticar el conocimiento sobre el patrimonio colonial
arequipeño
Implementar un programa de visitas guiadas para desarrollar el
respeto por el patrimonio arquitectónico arequipeño.
Diseñar un programa metodológico para motivar al cuidado del
patrimonio arquitectónico colonial arequipeño

4. Formulación de las hipótesis de la investigación.

Mediante la aplicación de las visitas guiadas las alumnas del
segundo grado de secundaria del Colegio Arequipa, serán
capaces de conocer el patrimonio arquitectónico colonial
arequipeño.

I. METODOLOGÍA

4.1.- Población, universo de estudio

La presente investigación se efectuará con las alumnas del 2º de
secundaria de la I. E. AREQUIPA que hacen un total de 24

4.2.- Variables a trabajarse

Según la hipótesis planteada nos da lugar a las siguientes variables:

Variable Independiente:

Aplicación de la visita guiada

Variable Dependiente:

Valora el patrimonio arquitectónico colonial arequipeño.

4.3.- Tipo de investigación

La investigación que estamos desarrollando está enmarcada dentro
de la investigación acción.

4.2.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

La técnica que se usara es la observación y los instrumentos:

La encuesta
Test Académico

1.1. Cronograma de actividades:

Actividades ene feb mar abr may jun jul ago set oct nov Dic

Diseño del x x
Proyecto

Diagnostico x
del Proyecto
Elaboración x x x
del proyecto
Ejecución del x x x
proyecto
Evaluación y x
análisis de
resultado

Diffusion del x
Proyecto

RECURSOS, FINANCIAMIENTO, PRESUPUESTO.

Recursos

Movilidad

Se calcula un presupuesto aproximado de 500 nuevos soles

II. MARCO TEÓRICO

1. Antecedentes

No hemos encontrado trabajos sobre el uso de la visita guiada como
recurso didáctico en la escuela pero nos han dado algunos indicios que
en la facultad de educación de la Universidad Nacional de San Agustín
de Arequipa habrían dos trabajos parecidos.

2. Saberes Teórico conceptuales:

La motivación para el aprendizaje

El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo es
una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo
se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación
trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de
una determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio
movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivación con el arte de estimular y orientar el
interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros ambos
conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.

Motivación. Es el interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o aumentar
en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que
tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que
lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

Las visitas guiadas en el proceso enseñanza aprendizaje.

Las visitas guiadas son recursos que hacen posible la observación directa de las
cosas a fin de que se tenga ideas claras de todo lo que nos rodea.

Las visitas guiadas son el laboratorio del aprendizaje ya que con el contacto directo
con el medio nuestros estudiantes iran adquiriendo mejores conocimientos.

Características de la visita guiada.

 No debe ser cosa ajena al proyecto sino parte del del mismo

 Debe ofrecer posibilildades operacionales para los alumnos y el profesor

 No debe dar dudas a confusiones

 Debe estar de acuerdo al nivel dce aprendizaje de los educandos.

 Debe favorecer a la adquisición de conocimientos actitudes y valores.



Clasificacion de las visitas guiadas.

A) Las relacionadas directamente con el programa de estudios de una o más
asignaturas del programa oficial

B) Las no relacionadas con los estudioso sino con la vida social, artística y
recreativa de la escuela.

Ambas son pedagógicamente valiosas

Las visitas guiadas bien organizadas y dirigidas son altamente educativas.

Orientaciones durante una visita guiada.

Crear puntos focales para los estudiantes

• Integrar el contenido del aprendizaje con los conocimientos previos del niño

• Estimular la observación y la imaginación

• Estimular la producción de soluciones posibles y alternativas

• Utilizar variedad de recursos didácticos

• Promover la autoevaluación y la evaluación cooperativa de los resultados

• Favorecer la organización y jerarquización de la información

• Orientar hacia el manejo de diversas fuentes de información

• Favorecer el logro de experiencias dinámicas y atractivas

• Permitir la autonomía en la visita

• Desarrollar habilidades de investigación

Recomendaciones para una visita guiada

El maestro necesita prepararse de antemano, conocer bien los puntos que han de
visitarse y las materias que se han de tratar así como el itinerario, los gastos que
ocasione y cuanto pueda contribuir al mejor y más provechoso resultado de ella.

Al realizar excursiones escolares es recomendable que el número de alumnos no
sea muy numeroso y que el maestro vaya acompañado de una persona que le
auxilie.

Cuando se trate de un viaje siempre se contará con el consentimiento de
progenitores o tutores.

Toda excursión de carácter instructivo debe tener un objeto definido sobre el que
versará cuanto en ella se diga a los niños.

Siempre que el asunto lo consienta, se ocupará a los niños en ejercicios prácticos
como medición del terreno, recogida de minerales, búsqueda de plantas o
formación de colecciones.

Al día siguiente de la excursión el maestro debe tratar la misma en clase y que
alguno de los alumnos excursionistas haga un resumen de ella con el fin de
aumentar y afirmar lo aprendido, rectificar juicios, etc. y enterar a los demás
alumnos sin perjuicio de la redacción escrita que hagan todos ellos.

Aprendizaje mediante el uso de las visitas guiadas

Se considera al aprendizaje como uno de los aspectos más importantes del
desarrollo humano y este desarrollo del hombre está en función de lo que se
aprende

El aprendizaje mediante las visitas guiadas se basa específicamente en la
observación directa quien tiene la ventaja del poder de evocación que implica
emoción e interés del alumno por el programa.

En este tipo de aprendizaje el profesor cultiva en el alumno el hábito de observar y
allí intervienen la mayoría de los sentidos pudiendo así discriminar diferentes
aspectos.

Con la realización de las visitas guiadas el aprendizaje es optimo porque el alumno
se mantiene motivado todo el tiempo mostrando gran interés por el trabajo y de
esta manera logramos cambios de comportamiento en los alumnos.

Habilidades que se desarrollan con las visitas guiadas.

Las visitas guiadas escolares ofrecen beneficios y oportunidades para los
estudiantes:

Desarrollar habilidades sociales fuera del ambiente escolar.
Ayudar a desarrollar el trabajo en equipo dentro de una clase o grado.
Desarrollar conciencia cultural.
Permitir a los estudiantes conocer nuevos lugares.
Convertirse en un miembro responsable de la sociedad.
Experimentar de primera mano en áreas como, geografía y ciencias.
Desarrollar destrezas que no pueden ser desarrolladas dentro de la escuela.
Experimentar la excelencia en áreas como arte y música.
Desarrollar actitudes de colaboración o servicio.
Permitir a los maestros ver como sus alumnos y alumnas se desenvuelven en
un ambiente diferente al de costumbre.
Los paseos y actividades fuera de la escuela pueden ser clasificados en dos
grupos principales; paseos educativos y paseos con un propósito social.

CONSIDERCIONES PARA LLEVAR A CABO UNA VISITA GUIADA

Guía para planificar un día de visita con propósito educativo.

Cuando se planea una visita educativa con el personal docente, se debe de considerar
el objetivo de aprendizaje para asegurarse que este se cumpla durante la visita.

De ser posible una visita preliminar deberá de llevarse a cabo para asegurarse que
todas las necesidades de seguridad estén cubiertas.

Hacer un listado con el nombre de todos los alumnos que viajan. Así mismo agregar
los nombres de las personas responsables de la seguridad de los niños o jóvenes.

Es mandatario que la proporción para un día de paseo sea de 10 estudiantes por un
adulto. Cuando los estudiantes se transporten en automóviles privados 1 maestro o
padre o madre de familia es necesario que se conduzca por automóvil. Si el padre o
madre de familia provee un auto con conductor entonces el maestro/padre o madre de
familia deberán de conducirse también en el vehículo.

Si la maestra o maestro cree que un estudiante no será un buen representante de la
escuela o será un peligro para sí mismo o para otros, deberá de discutir este tema con

la Dirección para tomar la decisión necesaria de excluir o no, al estudiante del paseo.
Si un estudiante se excluye del paseo se deben de hacer los arreglos necesarios para
que el alumno se quede en la escuela con supervisión y con el trabajo necesario.

Arreglos antes del paseo.

1. Pedir autorización a Direccion
2. Una vez el paseo ha sido autorizado, la confirmación de las fechas, costos y los
arreglos de transporte deben de ser hechos a través de la secretaria de la
escuela.
Una carta debe de ser enviada a los padres y madres enunciando:
Destino
Fecha
Hora de salida y de retorno
Costo
Documento lleno con información de medicinas/alergias
Maestras y Padres acompañantes
Detalles de transporte
Ropa/comida/requerimiento de equipo
3. Dinero y documento de autorización deben de ser devueltos a la secretaria de
sección.
4. Si maestros adicionales son requeridos para asegurar la proporción necesaria
de adultos/estudiantes, se debe de notificar con suficiente tiempo al
coordinador de currículo o a la subdirectora de la sección.

5. Bajo ninguna circunstancia se autorizará a un alumno o alumna a participar en
el paseo, si no tienen permiso por escrito o han devuelto el taco de permiso a
la escuela.

6. El transporte podrá ser arreglado de diferentes formas. Si el paseo es a un
lugar cercano se pueden buscar padres o madres voluntarios, y las madres
enlaces pueden ayudar con esto. La otra alternativa es buscar buses y la
secretaria de la escuela puede colaborar con esto. Si el transporte es por bus,
un adulto en otro vehículo deberá de acompañar al grupo en caso de
emergencia.

7. Por cada bus que transporta estudiantes, es necesario que un adulto
responsable lleve un teléfono móvil.

8. Cuando sea oportuno, es la responsabilidad del maestro asegurarse de que el
personal relevante sea informado y de que se proporcione el trabajo
correspondiente, en el caso en que los alumnos estén participando de un
paseo o clases que requieran que las clases sean cubiertas en ausencia del
maestro

9. La fecha del paseo deberá de ser anotada en el calendario oficial de la escuela.

10. Los encargados de la seguridad de la escuela deben de estar al tanto del
paseo y se les deberá de entregar una lista con los nombres de los alumnos
que estén de paseo, detalles del transporte, números de celulares. (Ver el
apéndice 2 para el uso de carros privados). La misma información deberá de
ser entregada a la secretaria de sección.

11. Arreglos deberán de ser hechos para cubrir algunas obligaciones que queden
pendientes por las maestras que están participando en el paseo.

Arreglos que deben de hacerse en el día del paseo.

1. Revisar que el transporte llegue a tiempo y sea seguro.
2. Llevarse el botiquín de primeros auxilios.

3. Dejar los teléfonos de contacto a la secretaria de sección y a los vigilantes del
portón.

4. Si algún estudiante no asistirá al paseo y se queda en la escuela se debe de
llevar al área de supervisión y debe de contar con suficiente trabajo para
elaborar mientras su clase está de paseo.

5. Se le entregará a la secretaria de sección los tacos de permiso firmados por los
padres y madres de familia así como una lista de los alumnos y alumnas que
asisten al paseo.

6. Al vigilante se le entregará una copia de la lista con los nombres de los
alumnos y alumnas que asisten al paseo.

7. Los números de celular deberán de ser distribuidos a la secretaria de sección
así como también al padre que está asistiendo con el transporte

8. Los padres o madres transportando niños deberán de llevar una lista con los
nombres de los niños o niñas que transportan junto a la hoja de contactos por
cualquier emergencia.

9. Los niños o niñas nunca deberán de ser transportados en la parte trasera del
vehículo y la cantidad de niños o niñas no debe de exceder los asientos
disponibles. Todos deben de transportarse con el cinturón abrochado.

10. A los padres o madres conduciendo se les deberá de proveer con los detalles
del destino así como de un mapa.

11. Los maestros se podrán retirar del colegio hasta que todos sus alumnos hayan
sido recogidos por sus padres o madres. La proporción de adultos/estudiantes
deberá de mantenerse a lo largo del paseo.

Después del paseo

El líder del grupo deberá de coordinar una retroalimentación de los estudiantes
y los maestros que han participado en la actividad y proveer un reporte escrito
con recomendaciones para la dirección del plantel

Conceptos Basicos.

Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto
o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química,
etc

Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar
el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se
pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no
medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica
será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un
reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que
pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material
didáctico (sólo pretende informar).
Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico
siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo
hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
Las excursiones son una práctica habitual de escuelas y colegios. Se
trata de un procedimiento que además de ser educativo e instructivo, puede
hacer que los alumnos ejerciten sus energías físicas y jueguen mientras
respiran aire puro.

Las excursiones consisten en paseos y viajes más o menos cortos en
que los maestros llevan a sus alumnos a que vean las labores del campo, los
terrenos y sus productos, las fábricas, monumentos y establecimientos que
puedan servir a la cultura de los niños pero sobre el terreeno, de una manera
genuinamenete intuitiva. Las excursiones se prestan a la enseñanza de gran
parte de las asignaturas que se imparten en la escuela: Geografía, Arte,
Historia, Ciencias sociales, Geología, Mineralogía, Biología (Botánica y
Zoología), etc.

I. PLAN DE ACCIÓN
1.1 Población objetivo

Se realiza el trabajo con 25 alumnas del Segundo F de Secundaria de la I.E.
Arequipa

1.2 Objetivos:
1.2.1 Finalidad / fin

CONOCER EL PATRIMONIO ARQUITECTÓNICO COLONIAL POR PARTE DE LAS ALUMNAS
DEL 2º F DE LA I. E. AREQUIPA.

1.2.2 objetivo General

MEJORAR EL CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO ARQUITECTONICO COLONIAL
AREQUIPEÑO DE LAS ALUMNAS DEL 2º DE SECUNDARIA DE LA I. E.
AREQUIPA, MEDIANTE EL USO DE LA VISITA GUIADA COMO MEDIO DIDACTICO.

1.2.3 objetivos específicos

1. Implementar un programa de estrategias vivenciales.

2. Aplicar un programa de visitas guiadas para mejorar el conocimiento del patrimonio
arquitectónico colonial de Arequipa..

1.3 Hipótesis de acción

Hipótesis de acción general

Con la aplicación de la visita guiada como medio didáctico se logrará mejorar el
conocimiento del patrimonio arquitectónico colonial arequipeño.

Hipótesis de acción específicas.

La implementación de un programa de estrategias vivenciales permitirá
mejorar el conocimiento por el patrimonio arquitectónico colonial.

La aplicación de un programa de visitas guiadas permitirá mejorar el
conocimiento del patrimonio arquitectónico colonial de Arequipa.

1.4 Descripción de acciones:

1.4.1 Instrumentos de aplicación (Anexo 02)

Para este trabajo de investigación he utilizado una guía de observación, así
como mi cuaderno de campo.

1.4.2 Sesiones de aprendizaje (Anexo 03

En 2 sesiones de aprendizaje se ha trabajado con indicadores de exposición.

BIBLIOGRAFÍA

CORONAS, Luis Didáctica de la Historia

VERNIERS, L. Metodología de la Historia

SPENCER Y GUIDICE Nueva Didáctica General.

MARTÍNEZ-SALANOVA, Enrique La motivación para el aprendizaje

MATRIZ DE PLAN DE ACCION

LOGICA DE INTERVENCION INDICADORES MEDIOS FUENTES Y TECNICAS HIPOTESIS DE ACCION
Objetivo General Se incrementa el número de Encuesta
estudiantes con mejor
MEJORAR EL CONOCIMIENTO conocimiento del patrimonio
DEL PATRIMONIO Con la aplicación de la visita guiada
arquitectónico colonial en un 50 como medio didáctico se logrará
ARQUITECTONICO COLONIAL
AREQUIPEÑO DE LAS ALUMNAS % mejorar el conocimiento del
DEL 2º DE SECUNDARIA DE LA I. patrimonio arquitectónico colonial
E. AREQUIPA, MEDIANTE EL USO arequipeño.
DE LA VISITA GUIADA COMO
MEDIO DIDACTICO.

Objetivo Principal Se reduce el poco interés por el
CONOCER EL PATRIMONIO patrimonio arquitectónico Con este proyecto los podrán
ARQUITECTÓNICO COLONIAL POR colonial 90% al %40 % mejorar las relaciones
PARTE DE LAS ALUMNAS DEL 2º F interpersonales de los alumnos
DE LA I. E. AREQUIPA. del segundo de secundaria de la
I.E. San Martín de Porres.

Objetivo Específico Test académico . La implementación de un
3. Implementar un programa de Ficha de observación programa de estrategias
vivenciales permitirá mejorar el
Aplican un programa de visitas conocimiento por el patrimonio

estrategias vivenciales. guiadas en un 100 % arquitectónico colonial.

4. Aplicar un programa de visitas La aplicación de un programa de
guiadas para mejorar el visitas guiadas permitirá mejorar
conocimiento del patrimonio el conocimiento del patrimonio
arquitectónico colonial de arquitectónico colonial de
Arequipa.. Arequipa..

Actividades o acciones Test académico.

Actividad –Objetivo específico 1 Ficha de observación.
1.1 Elaborar fichas para Sesiones de aprendizaje.
visitas guiadas.
-Elaboración de fichas para visitas
guiadas.

Actividad –Objetivo específico 2
-Se llevan a cabo 2 visitas guiadas.
2.1 Aplicación de visitas
guiadas . - El 100% de sesiones de aprendizaje se
programa con su respectiva ficha de
evaluación.

CUADRO DE LOS RESULTADOS A NIVEL DE OBJETIVOS DEL PLAN DE
ACCIÓN
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES INDICADORES RESULTADOS LOGRADOS
Aplicar un Sensibilización y Se aplica un programa
de visitas guiadas en un El 100% de estudiantes ha participado de la nueva propuesta
programa de planificación de un programa
100 % metodológica. Se involucró participativamente en la
visitas guiadas de visitas guiadas para el
para desarrollar grado y área teniendo en planificación de todas las actividades.
el respeto por cuenta la planificación
el patrimonio curricular.
arquitectónico
arequipeño. Elaboración de fichas de
trabajo

Planificación de lugares,
rutas, costos, permisos, etc.


Incorporar el
uso de la visita Implementar el uso de las Se implementa el uso El 90% de estudiantes asume con actitud positiva la nueva

guiada en el visitas guiadas como parte de las visitas guiadas en
propuesta, promoviendo en ellas, expectativa y ganas de
de las estrategias de un 90 % de los temas
proceso de involucrarse con las nuevas estrategias de aprendizaje.
aprendizaje en el área de
enseñanza del 3er. Trimestre del
aprendizaje de
Historia Geografía y 
2º Grado en el área de
Economía.
la H. G. y E. H. G. y E. El 90% de los estudiantes ha entendido la propuesta nueva y
Realizamos dos visitas su beneficio para el aprendizaje del área de Historia
Geografía y Economía, frente a un 10 % que aún se resiste a

guiadas: cooperar con las actividades de la nueva propuesta.

1º Visita guiada: Centro
Histórico de Arequipa. El 80% ha mejorado en relación a los conocimientos sobre el
patrimonio arquitectónico colonial arequipeño.
2º Visita Guiada: Iglesia de
Chiguata. Las Visitas guiadas han servido para mejorar su percepción y
valoración del patrimonio colonial arquitectónico
arequipeño en un 70%

INFORME DE DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION

Problema Objetivo general Objetivos Variables Indicadores de Instrumento Ítems / reactivos Campo de
específicos evaluación acción
% de estudiantes El profesor del H.G.E. desarrolla su curso generalmente:
que conoce el Entrevista a) Dicta
Conocer el Diagnosticar el Conocimiento patrimonio cultural. b) Explica Estrategia
patrimonio conocimiento del Anecdotario c) Dialoga metodológic
POCA sobre el patrimonio El profesor de H.G.E. realiza salidas de campo. a
Arquitectónic patrimonio colonial a) Nunca
CONOCIMIENT o colonial colonial b) Alguna vez
O DEL arequipeño arquitectónico c) Siempre
PATRIMONIO por las Conoces de otros colegios que realicen salidas de campo
alumnas del con su profesor de historia.
ARQUITECTÓNI 2º de a) uno
CO COLONIAL secundaria b) mas de uno
c) ninguno
AREQUIPENO de la I.E. El area de H.G.E.
POR PARTE DE Arequipa a) Te gusta
b) No te gusta
LAS ALUMNAS
El Area de Historia es generalmente
DEL 2º F DE LA a) Agradable
I. E. AREQUIPA. b) Aburrida

Diseñar un Estrategia
programa metodológic
metodológico Programa Anecdotario a
para motivar el metodológico.
conoccimiento del
patrimonio
arquitectónico
colonial
arequipeño.

III. ANEXOS

APLICACIÓN DE LA VISITA GUIADA COMO MEDIO DIDACTICO PARA MEJORAR
EL CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO ARQUITECTONICO COLONIAL DE LAS
ALUMNAS DEL 2º DE SECUNDARIA DE LA I. E. AREQUIPA

ARBOL DE PROBLEMAS
DESINTERÉS POR EL AREA DE DESINTERES POR CONSERVAR INDIFERENCIA POR LA
H. G. E. SU PATRIMONIO HISTORIA REGIONAL

POCO CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO
ARQUITECTÓNICO COLONIAL AREQUIPENO POR PARTE
DE LAS ALUMNAS DEL 2º F DE LA I. E. AREQUIPA.

MALA PRACTICA DE DESCONOCIMIENTO DEL LIMITADA INFORMACION
ESTRATEGIAS. LEGADO CULTURAL

DESCONOCIMIENTO DE ESCASA INFORMACION EN
ESCASA RELACION DIRECTA
ESTRATEGIAS VIVENCIALES LOS TEXTOS
CON EL LEGADO CULTURAL.
VIVENCIALESNUESVAS
METODOLOGIAS

ARBOL DE OBJETIVOS
INTERÉS POR EL AREA DE H. INTERES POR CONOCER SU PREOCUPACION POR LA
G. E. PATRIMONIO HISTORIA REGIONAL

CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO ARQUITECTÓNICO
COLONIAL AREQUIPENO POR PARTE DE LAS ALUMNAS
DEL 2º F DE LA I. E. AREQUIPA.

BUENA PRACTICA DE CONOCIMIENTO DEL ADECUADA INFORMACION
ESTRATEGIAS. LEGADO CULTURAL

CONOCIMIENTO DE CONTINUA RELACION INFORMACION
ESTRATEGIAS VIVENCIALES. DIRECTA CON EL LEGADO PERTINENTE.
CULTURAL.

FICHA RESUMEN: ETAPAS DE DESARROLLO CULTURAL

1. Nombre del Periodo

2. Otras Denominaciones

3. Cronología
3.1 Años de antigüedad

3.2 Ubicación

4. División
4.1 4.3
4.2 4.4

5. Pueblos y Culturas Representativas.
5.1 Culturas Representativas
5.1.1

5.1.2

5.1.3

5.2 Estilos Arquitectónicos asociados.

6. Características Culturales.
....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.
7. Características Económicas.
7.1 Agricultura
................................................................................................................................................
7.2 Ganadería
.................................................................................................................................................
7.3 Comercio
..................................................................................................................................................
7.4 Artesanía
.................................................................................................................................................
8. Características Sociales.
8.1 Organización
Social......................................................................................................................................
8.2 Religión.
......................................................................................................................................................
9. Investigaciones Específicas
..............................................................................................................................

........................................................................................................................................................................
....
10. Otros Datos.
.....................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................
....

........................................................................................................................................................................
....

CUADERNO DE CAMPO
ACTIVIDAD 1

……………………………………………………………………………………………………………………………….

COLEGIO: ……………………………………………….…………
GRADO Y SECCION: …………………………….…………….

INDICADOR DE EVALUACIÓN:……………………………………………………………………………….………………….
MEDIOS FUENTES Y TECNICAS:………………………………………………………………………………………………….

1.- OBSERVACIONES:

CON RESPECTO A LA APLICACIÓN

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

CON RESPECTO A LOS MEDIOS, FUENTES Y TECNICAS.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2.- REFLEXIÓN:

FORTALEZAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

DEBILIDADES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

SUGERENCIAS:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3.- OTROS:

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