Tipos de Evaluación
- 1. Los Tipos de Evaluación Participantes: Mariela Alonso Sonia Armas María Luz Contreras REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD FERMIN TORO DIPLOMADO FIDU Barquisimeto, Septiembre 2013
- 2. Evaluación “Evaluar a un estudiante, no supone solamente ayudar a mejorar su rendimiento sino que también afectará al docente, a la organización del centro, a los métodos y al mismo proceso educativo”. Bartolomé Amengual. RECOGIDA DE INFORMACION JUICIO DE VALOR TOMA DE DECISIONES ELABORACION DE CRITERIOS CONVENIO OBJETIVIDAD TOTALIDAD
- 3. Objeto de la Evaluación Ofrecer al docente la posibilidad de dominar ciertas técnicas que le permitan procesar la evidencia necesaria acerca del aprendizaje de los alumnos y de la enseñanza misma. Poseer un conocimiento inicial de las capacidades de los alumnos lo más exacto posible, al estar apoyados en instrumentos de diagnóstico. Asignar calificaciones de forma objetiva. Reformular las metas y objetivos específicos para una determinada disciplina y un nivel concreto, a partir de los objetivos intermedios que se vayan cumpliendo. Determinar el grado en que los alumnos evolucionan en las formas deseadas. Controlar la calidad y eficacia de cada etapa del proceso de enseñanza- aprendizaje. Efectuar los cambios que deben ser realizados a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de asegurar su eficacia de forma puntual y a la vez progresiva.
- 5. Según su propósito EVALUACION DIAGNOSTICA • Se realiza al inicio del año escolar y de cada bloque de objetivos. • Detecta las condiciones en que se encuentra el alumno para iniciar cada curso de aprendizaje. • Sirve de base para planificar el trabajo de aula. • Proporciona información útil para ayudar al alumno a superar sus deficiencias. • Su propósito no es calificar. EVALUACION SUMATIVA • Se realiza al finalizar una unidad, bloque de objetivos, un lapso o curso completo. • Proporciona información a los alumnos y representantes acerca de los objetivos alcanzados al final de un lapso o curso. • Sirve de base para la toma de decisiones en cuanto a promoción y repitencia. • Determina la efectividad del proceso de aprendizaje. • Su propósito es calificar y certificar. EVALUACION FORMATIVA • Sirve de apoyo al docente y al alumno para superar las deficiencias y orientar las actividades hacia el logro de los objetivos. • Permite el seguimiento del proceso de aprendizaje. • Proporciona información sobre el progreso del alumno. • Se realiza cada vez que el docente lo considera necesario. • Su propósito no es calificar.
- 6. Según la participación de los agentes de evaluación Según la ubicación de los agentes de evaluación Autoevaluación: es la evaluación que hace el alumno de sí mismo y de los conocimientos adquiridos en un objetivo. Coevaluación: es la evaluación que se hace de alumno a alumno en presencia del docente. Heteroevaluación: es la evaluación que realiza el docente durante el desarrollo del proceso Interna: son aquéllas realizadas por las personas que participan directamente del proceso enseñanza-aprendizaje. Externa: estas evaluaciones son desarrolladas por agentes no pertenecientes directamente a la institución educativa y su objetivo es evaluar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y el funcionamiento del centro. ALUMNO ALUMNO ALUMNO DOCENTE ALUMNO
- 7. Según el momento INICIAL PROCESUAL FINAL EVALUACION Consiste en la recolección de datos en la situación de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. Permite conocer la realidad de inicio del alumno y determinar, más adelante, los verdaderos logros y progresos de los estudiantes relacionados con su participación en una experiencia de enseñanza- aprendizaje. Se realiza cuando la valoración se desarrolla sobre la base de un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes con el objetivo de mejorar los resultados de los alumnos. Es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. Consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje o para la consecución de unos aprendizajes esperado
- 8. Según el enfoque metodológico Evaluación Cuantitativa: Debe ser realizada por el docente mediante el uso de técnicas e instrumentos que permitan comprobar y valorar el logro de los objetivos desarrollados en cada área o asignatura del plan de estudio. Tiene por finalidad: • Determinar el logro de los objetivos programáticos. • Asignar calificaciones. • Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación. • Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. • Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno. Evaluación Cualitativa: es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase.
- 9. Según el ámbito de acción Evaluación de centros educativos: La evaluación facilita el cambio educativo en la medida en que promueve estrategias de reflexión que conducen a la mejora de la organización y el funcionamiento de los procesos. La evaluación de los centros deberá cumplir, de manera simultánea, funciones de control, rendimiento de cuentas, motivación, formación y apoyo al conocimiento. Evaluación curricular: La evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Evaluación de programas: La evaluación de programas nos ofrece información sobre la marcha de los procesos sociales y/o educativos, así como sobre la valía de las propuestas innovadoras en el campo. Todo ello contribuirá de forma decisiva para la toma de decisiones que permitan una mejora en tres puntos básicos: el programa en sí mismo, los procesos seguidos y los resultados derivados de su implementación, es decir, del personal implicado en el mismo. Evaluación del ambiente físico: Consiste en evaluar la planta física y las condiciones de los equipos y materiales. Evaluación de la enseñanza-aprendizaje: La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene como objetivos la valoración de los cambios o resultados producidos en los alumnos como consecuencia del proceso instructivo.
- 10. Estrategias de Evaluación TECNICAS INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTO Indican el Cómo se realizará el proceso evaluativo Constituyen el Con Qué se realizará la evaluación Indica las tareas que realizará el estudiante en la situación evaluativa PRUEBAS • Prueba Objetiva • Prueba Ensayo • Prueba Práctica • Prueba Escrita • Prueba Oral • Prueba Grupal • Prueba a Libro Abierto • Prueba de Potencia • Prueba de Velocidad • Prueba Psicomotora ENTREVISTAS • Guía de Entrevistas • Inventario • Resolución de Test • Resolución de problemas (abiertas o cerradas) • Lista de planteamientos o respuestas (oral o escrita) ENCUESTA • Cuestionario • Otros • Resolución de Test • Resolución de problemas (abiertas o cerradas) • Lista de planteamientos o respuestas (oral o escrita) OBSERVACION • Lista de Cotejo • Escala de estimación • Registro de Hechos • Matriz de Evaluación • Guía de Observación • Realización de diferentes actividades evaluativas EXPOSICION • Lista de Cotejo • Escala de estimación • Matriz de Evaluación • Exposición Gráfica • Exposición Oral • Exposición Audiovisual TRABAJO • Lista de cotejo • Escalas de estimación • Ficha Historial • Matriz de evaluación • Trabajos Escritos (monografías, informes, fichas, resolución de problemas, talleres, etc.). • Trabajos Orales (discusión grupal, talleres, informe oral, etc.). • Trabajos Prácticos (maquetas, planos, dibujos etc.). • Trabajos de Investigación (documentales, descriptivos, de campo, etc.).
- 11. Metodología para planificar el proceso de evaluación del aprendizaje
- 12. Características de la Evaluación Sistemática: La sistematicidad viene dada por responder dicho proceso a un Proyecto Pedagógico de Aula en el cual han sido previstos los objetivos a cumplir, así como las competencias de grado a considerar y las estrategias, tanto de aprendizaje como de evaluación. Flexible: La flexibilidad es la característica que le confiere a la evaluación la posibilidad de modificar, rectificar y redimensionar dicho proceso de acuerdo a los resultados obtenidos y a las cambiantes situaciones del contexto. Acumulativa: Comprende el registro del desempeño total del alumno durante todo el proceso para lo cual se utilizarán los diversos instrumentos de evaluación adecuándolos a los aspectos, criterios, competencias y contenidos contemplados en la formación integral del educando. Individualizada: Centra su atención en cada uno de los alumnos considerando sus diferencias individuales (estilos de aprendizaje) y las características y condiciones que éste manifiesta. Informativa: Durante el proceso de evaluación, se genera información continua sobre la participación de los alumnos y demás implicados en el mismo. Esta información, además de servir para ubicar a cada individuo en el momento en que se encuentra en los procesos observados, cumple una función esclarecedora en la toma de decisiones. Global: El proceso de evaluación no atiende aspectos aislados de la formación del educando sino que por el contrario, lo concibe como un todo, no dejando fuera de observación ninguno de los elementos que hacen posible esa concepción de totalidad. Criterial: La evaluación de la observación, de la medida en que se consolidan en los alumnos los diversos criterios señalados y que funcionan como puntos de referencia que deben ser continuamente revisados y confrontados para comparar y determinar el aprendizaje alcanzado.
- 13. Enfoques de la evaluación Evaluación Iluminativa Evaluación Respondiente Evaluación Democrática Evaluación Negociación Es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema de instrucción está constituido por un conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno socio psicológico y material, el proceso de la enseñanza por parte del docente, y el aprendizaje por parte de los alumnos. El ambiente de aprendizaje está representado por un conjunto de relaciones culturales, sociales, institucionales y psicológicas las cuales inciden en las normas, opiniones y estilos de trabajo que tiene lugar en el aula. El propósito principal de este modelo es responder a los problemas que se confortan en el aula, descubriendo y ofreciendo un relato completo y holístico de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Toma en cuenta la experiencia vivenciada de cada uno de los participantes, con el fin de responder a las necesidades de información y al nivel de conocimientos de quienes participan en el proceso. Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante, a través del uso de las formas de participación de la evaluación como forma para transformar y modificar la práctica educativa. Proponen en su modelo, el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación, a través de cielos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones.
- 14. El reactivo de examen será aquel reactivo que en evaluaciones académicas resulta ser una instrucción por parte del creador de la prueba y que está vinculado con la aplicación y los resultados, se evalúa su reacción a razón de la veracidad de su resultado y en algunas situaciones también se tendrá en cuenta su metodología de ejecución y de ello resultará un porcentaje acumulativo y la calificación de la evaluación, es decir, es un examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un estímulo y una respuesta preestablecida, de la cual se puede inferir el desempeño del estudiante en algún constructor psicológico (conocimiento, habilidad, predisposición o cualidad. Definición de Reactivo Criterios para Construir un Reactivo 1. El objetivo debe estar claramente definido. 2. Técnica de construcción, basada en el conocimiento de cómo los alumnos responden. 3. Congruencia reactivo – objetivo, base de validez, Se observa al contestar a la pregunta; “¿Está el objetivo tan claramente planteado que conduce directamente a la pregunta?” Hambleton y Engnor (1978). 4. La contribución de un reactivo al error de la prueba debe ser mínimo, los errores de medida (causales o sistemáticos) son factores de confiabilidad que en sí son condición de validez. 5. Consideraciones técnicas. Comprensión de cómo los alumnos responden, se requiere tomar en cuenta reglas técnicas como independencia local. 6. Uso correcto del lenguaje, reglas de puntuación, redacción. 7. Observación de reglas legales y éticas.
- 15. Tipos de Reactivos Reactivos de comprensión El reactivo de comprensión requiere que el individuo manifieste su entendimiento de los conocimientos de una materia al: • Explicar las relaciones entre los datos o los principios, • Parafrasear, • Comprender afirmaciones no literales como simbolismos y metáforas, • Traducir material matemático o simbólico a un nuevo contexto. • Comparar, • Contrastar, • Reordenar ideas, • Realizar extrapolaciones, • Interpretar hechos, • Ordenar, • Agrupar, • Inferir causas y predecir consecuencias. Reactivos de conocimiento En un reactivo de conocimiento, el individuo debe recordar algún dato (fechas, eventos, lugares) o teoría (términos, definiciones, conceptos y principios) en su forma original. Reactivos de aplicación El reactivo de aplicación requiere del uso de abstracciones, reglas de procedimiento o métodos generalizados en situaciones particulares y concretas. Pueden ser también principios, ideas y teorías que deben recordarse de memoria y aplicarse para resolver problemas. Reactivo de análisis A través del reactivo de análisis, se espera que un alumno sea capaz de descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones jerárquicas existentes entre ellas, reconociendo supuestos no expresados y distinguiendo entre hechos e hipótesis. Asimismo, se espera que reconozca los principios de organización de la situación problemática (patrones). Reactivos de síntesis Cuando un individuo contesta un reactivo de síntesis debe organizar, ordenar y combinar fragmentos, partes o elementos para formar un todo, un esquema con un orden lógico que antes no estaba presente de manera clara. Reactivos de evaluación Este reactivo se refiere a la capacidad para evaluar; la cual se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor cuantitativo o cualitativo de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos y basándose en argumentos bien sustentados, además en criterios pre-establecidos. Reactivos Simple Es el reactivo en donde únicamente se presenta la base de la pregunta en forma de cuestionamiento o bien afirmación y las cuatro opciones de respuesta.